發布時間:2023-07-03 16:07:15
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的簡述教師心理健康的標準樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
【摘要】為了幫學生在完成繁重學業的過程中健康成長,就需要在學校中開設相應的心理課程來滿足學生的成長需要。積極心理學理論與教育活動充分結合,既可以培養學生積極的心理素質,又可以讓學生在日常的學習生活中體驗到積極情緒帶來的主觀幸福感,同時還能有效幫助學生樹立健康的認知體系、提高人際溝通能力、培養和發展各項綜合技能和素質。針對這樣的情況,在本文中,將具體的介紹積極心理學及其在教育實踐中的運用方式。
關鍵詞 積極心理學;教育實踐;運用方式
積極心理學作為最新的心理研究方式,主要是以培養積極的個性特征、積極的價值觀、積極的生理健康為目的。在教學活動中,教師應該充分的根據學生所處階段的發展特點,給予積極的價值取向指導,引導學生以積極的眼光看待事物,克服缺點、正確的解決心理問題,營造積極的學習和生活氛圍,提升課堂教學效果。
一、積極心理學的內涵
積極心理學是以由美國心理學家賽里格曼為首的諸多社會科學家共同提出的全新理論,相較于之前的心理學來說,積極心理學更加關注人類的道德素養、社會責任感等積極向上的品質,并研究人類的積極情緒感悟、積極認知過程、積極的性格特征等方面。不同于以往心理學偏向心理疾病和障礙的研究,而是將研究關注點放在心理健康以及積極的心理狀態方面,是一門旨在全面促進個人、群體和社會相互促進發展并趨于完善的科學。
二、積極心理學在教育實踐中的運用
1.培養學生的積極心態,發揮學生個性優勢
世界著名成功學家拿破侖·希爾曾經說過一句話“積極地心態決定人的一生”,而積極的心態主要是指自信、進取、誠實、創新、謙遜、自我調節以及抗壓能力等。而在當今這個社會,隨著應試教育的不斷推進,家長們都有著一種“望子成龍,望女成鳳”的心態,這就間接導致學生的升學壓力和就業壓力都比較的大,同時,由于學習壓力的存在,使得許多學生的個性優勢被壓迫。因此,我們必須正視學生們的心理健康,并且在教師進行理論知識的教學過程之中,還必須要注意培養學生積極的心態。例如,在進行教學的過程中,可以專門開設心理課程,在心理課程上,教師向學生傳輸一些積極樂觀的信息,并向學生簡述“張海迪”“海倫凱勒”的故事,告訴學生,無論面對怎樣的困境,都不要畏懼失敗,只有積極向上的面對人生,才能夠成長為社會需要的人才。
2.增強技能訓練,提高心理抗挫能力
雖然目前的心理健康教育課程、心理素質拓展活動等都在一定程度上重視到了學生耐挫力的培養和積極處理事情的方式等方面的能力培養,但是對學生積極的情緒體驗的投入是大大沒有達到相應的要求的,特別是心理訓練活動方面,往往將學生的情緒和體驗置于忽視的地位。要知道,積極的情緒體驗能夠大大的增加人們的滿足感,而滿足感的增加又將會提高人們的積極性和活動力。對于學生來說,激發其積極的情緒體驗不僅能提高相應的教育教學質量,豐富科學文化知識,更能促進他們的積極人格的養成與完善,磨礪出能夠自如應對其面對困難時的人生態度。在這個物欲橫流、壓力巨大的社會中,只有內心的強大,心態的積極,才能夠不被消極的因素影響,才能夠以最本真的自我繼續的奮斗。例如,在進行教學的過程中,可以專門安排心理專業的教師來進行對學生的心理調節技能培訓,教導學生如何調節自己的心情,排解自己的壓力,以積極向上的心態迎接未來的挑戰。
3.運用積極心理學,培養積極的道德人格
積極的道德人格是指人們為追求某一道德規范原則的時候所表現出來的積極向上,而要想培養積極的道德人格,就需要將積極心理學貫徹其中,因為積極的道德人格的形成與積極心理學是密不可分的。為了培養學生積極的道德人格,首先,需要向學生灌輸自身的尊嚴、價值等,并要求學生能夠自覺地履行道德責任,并按道德規范繼續進行生活和學習;其次,矯正學生扭曲的道德價值觀,因為社會的物欲橫流,使得一些學生的道德價值觀開始扭曲甚至變形,因此,必須要運用積極心理學來矯正學生的道德價值觀,但是僅僅教授學生理論知識是遠遠不夠的,因此必須要利用情景,讓學生換位思考;最后,增強學生的道德判斷力,要想不迷失,不再一次的犯錯,就必須要增強學生對于道德的判斷力,因此,必須要向學生灌輸正確的道德標準,并就學生們常見的道德問題進行討論探究,以解開學生的道德困惑。
4.師生共同努力,提升積極心理學教學效果
積極心理學價值取向可以充分的挖掘心理健康教育資源,并促使學生和教師攜手共建和諧校園。教師、學生乃至家長都是積極心理健康教育的主體參與者,也是心理健康教育不可缺乏的客體,通過正確的引導,使得他們能夠充分意識到自己的潛能和作用,就能形成最有效的資源。在塞里格曼等人看來,心理健康是每個人與生俱來的能力。無論個體的心理狀態和社會化程度存在的差異有多明顯,建構心理健康的能力是每一個青少年所共同擁有的。所以,靈活的掌握積極心理學能夠使學校的心理健康教育資源與家庭乃至社會融合,從而使得學生接受的教育能夠更好的符合社會及人類的發展需要。
綜上所述,積極心理學是人類追求幸福生活、和諧生活的指路明燈,它不但能夠時刻的警醒人們,還能夠為人們指引正確的道路,為人們提供一個更加廣闊的視角和維度。因此,將積極心理學引入課堂教學中就顯得刻不容緩,
參考文獻
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[3]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的運用[J].華中師范大學.2006-05-01
一、音樂療法在心理健康領域的應用簡述
在有關音樂療法的含義的解讀方面,我國音樂療法奠基人,中國音樂學院博士生導師張鴻懿教授指出:“音樂療法是構建在心理診療理論上的教法,利用音樂所形成的生理、心理反應,在音樂理療師的干預下,通過既定的音樂互動,憑借音樂感悟所形成的影響,來讓患者重獲健康心理的治療方法。”這種闡釋說明了音樂療法是基于心理診療理論的。
當前,全球有一定號召力的音樂療法流派通常包含心理動力音樂療法、認知音樂療法、行為音樂療法、引導想象音樂療法等。除開上述療法,還包含超個人音樂療法、人格取向音樂療法等。繁復的音樂療法流派以及諸多的音樂治療模式,為大學生心理健康教育提供了模型或范本。
二、音樂療法在大學生心理健康教育中的應用狀況
中國音樂學院1998年設立了我國首個音樂療法科目,通過20多年的摸索與實踐,雖然中國當前已有16所高校創辦了音樂治療科目,并且大約有20所高等學府設立了音樂療法教程,然而將音樂療法與心理健康教育相融合的先例還屬鳳毛菱角。音樂療法在大學生心理健康教育中的運用還并未普及,其應用狀況是:
(一)缺少理性認知,學識推廣不夠均衡
筆者2014年9月和課題組成員對幾所高校制定了調查問卷,在250位被調查的高校學生中,當被詢問在心理出現問題時是不是需要音樂療法,僅有32%的高校學生情愿嘗試這種治療模式。該項數據表明:因為宣講不到位,大部分學生對音樂療法一知半解,大部分學生將音樂教育與音樂療法等同,表示樂曲欣賞就是音樂治療,對音樂療法的療效不甚明了,甚至以為聆聽樂曲舒緩壓力就是音樂療法。
而目前在全球范圍內,對音樂療法的認知程度不夠的情況屢見不鮮,即便在音樂療法最為盛行的美國,大部分民眾對其還感到極為陌生。在中國尤其如此,不但高校學生知道的少,社會上了解的人群也屬少數。所以,只有讓高校學生理解并接納音樂療法,才能讓音樂療法與大學生心理健康教育相聯系。
(二)缺少資質認證,療法普及遇到阻礙
當前,中國以音樂療法為主的培訓公司還太少,但是中國商業企業管理協會等三個公司都能夠出具音樂治療師培訓機構所下發的音樂治療師證書,這都是音樂診療領域規范化、標準化的標志。
然而,因為我國還缺少法制認同的音樂治療師資格認證,大多數有著音樂診療能力的人員在社會上找不到自身的定位,也讓音樂療法的普及遇到阻礙。
而在高等學府使用音樂療法的教師,因為缺少專業的音樂治療師資質證書,在音樂診療過程中,往往會遇到一定的阻礙。而為了化解這一困局,有兩個層面的措施:
1、教師應踴躍地向高校心理教育管理者推介音樂療法,闡述音樂療法的效果,獲得其認同以及幫助。
2、使用音樂療法的教師應夯實音樂理論基礎,加強臨床運用研發,向社會展示音樂療法的研討成果,為其在高等學府的心理健康教育中的運用做好鋪墊。
(三)專業能力單一,診療質量缺少科學評價
有關心理取向音樂診療的應用技術的類別的劃分,美國音樂治療學家惠勒依照伍博格發明的心理診療分類綱要,將音樂診療分成支持性音樂療法、再教育性音樂療法以及重建構性音樂療法等三類診療方法。
我國高校心理健康教育中用到的音樂療法大部分均為支持性音樂療法。因為高等學府中,針對高校學生的音樂診療活動通常持續時間不長、模式單一,其診療效果大多數為陪伴與感情交流,并未牽涉到認知、人格方面的診療與引導,而且診療效果也缺少恰當的評價辦法。
所以,這樣的音樂療法于學生的心理障礙的疏導幫助不大。這就表明使用音樂療法的教師不能光看表明,而忽略實際診療質量,應學習音樂療法的核心干預技巧,以疏導學生心理的實踐情況為切入點開展音樂診療互動。
三、音樂療法在高校學生心理健康教育中的運用
音樂療法在高校學生心理健康教育中的運用,通常應以支持音樂療法與再教育音樂療法以及重建構音樂療法為主,通過相異的音樂診療干預對策,運用音樂來加強與患者的聯系,憑借音樂互動所誘發的情緒、心理以及認知方面的感悟,來對高校學生進行心理健康教育。
(一)支持方面的音樂療法的運用
支持性音樂療法所倡導的是心緒、行為的轉變以及技巧的提高。這種音樂療法通常針對的是高校學生中的亞健康群體以及有著情緒障礙的群體。其治療分成兩步:
1、針對高校學生預防心理疾病的需要,通過誘導大學生使用音樂保健模式保持身心健康,協助其形成陽光、開朗的情緒;
2、利用音樂的互動形成心理層面的感悟,幫助產生焦躁、緊張、壓抑、畏懼等心理障礙的高校學生來發泄負面情緒,協助其重獲健康的心理狀態。比如:通過讓患者唱出自身偏愛的曲子、挑選所喜愛的樂器進行演奏、伴隨音樂起舞等形式,來釋放情感、發泄負面情緒;通過讓患者參與有著結構性的集體演唱、器樂演奏、集體舞蹈演出、戲劇演繹等模式,來提升患者的語言表述技巧、情緒表述技能、平衡感、行為適應技能以及社會交際技能。
(二)再教育方面的音樂療法的運用
再教育音樂療法,傾向于探尋與探討患者的潛意識的感受,通過音樂來干預并協助患者提升認知領悟能力。除開音樂自身外,音樂治療師的參與亦是再教育方面音樂療法的關鍵干預方式,音樂治療師通過與患者間的音樂互動,在討論人際關系的階段,讓患者明白交際受阻的原因以及自身應擔負的職責。教育類音樂療法通常會牽涉到認知音樂療法、人本音樂療法等流派的診療模式。
比如:通過樂器演奏、音樂同步傾聽、音樂傾聽回憶等模式,讓音樂與患者在心理情緒方面達成一致,音樂與患者形成共鳴后,應逐漸將音樂格調向快樂、充滿正能量的方向過渡,進而讓音樂的情緒、心理來變更患者的情緒、心理;通過音樂心理劇、曲子探討、詞曲創編等模式來進行診療效果也較為理想,音樂治療師與患者在探討音樂活動的感悟時,應誘導患者復原正常的認知以及行為能力。
(三)重建構方面的音樂療法的運用
重建構方面的音樂療法是一類較為繁復的心理診療干預技術,此種音樂療法參考了音樂想象中的圖像以及感受,誘導患者意識到自身的扭曲的認知以及舉止,這種音樂療法不但需要音樂治療師對患者實施長時間的診療干預,并且對音樂治療師的從業資質的要求也極為嚴苛,音樂治療師需要進行過精神動力學以及精神病理學方面的培訓方可對學生進行診療。
重建構音樂療法中,應用最為普遍的療法是音樂動力學療法、音樂引導現象療法等,通過樂器即興演奏、即興跳舞、即興唱歌、音樂現象、音樂繪圖、音樂閱覽等診療模式,通過解析音樂映射的潛意識問題,用音樂、話語等來闡釋或明確患者紊亂的認知或舉止,進而誘導患者逐漸戰勝心魔,疏導心理問題,從而重建患者的人格系統,并且健全患者的心智,讓其意識到自身的行為是荒謬的、乖張的,從而通過重新定位找到失去的健康心理。重建構音樂療法在實踐中的運用證明,錯亂的精神行為是能夠被糾正的,而且,高校學生的心理健康教育與其是密不可分的,需要教師以及相關教育工作者在此方面付諸行動。
關鍵詞:器樂教學 心理素質 提升
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。心理素質是人全面素質的重要組成部分,提升學生的心理素質對全面實施素質教育有著重要的意義。
筆者自2005年起在音樂課堂引進電子琴實施課堂器樂教學,對器樂教學提升學生心理素質水平進行了有益的探究,取得了積極的成效。
一、心理素質簡述及學生常見的心理問題
1、心理素質簡述
人的素質大致劃分為生理、心理、社會三方面。心理素質1是素質的核心、是人全面素質中的重要組成部分,任何素質的形成必須建立在心理素質的基礎之上。
心理素質包括四個方面的內容:非智力因素、智力與能力因素、心理現狀因素和社會適應因素(表1)。
2、初中生常見的心理問題及分析
初中生常見的心理問題有厭學、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩定性,學生的好奇心理及學習興趣持續時間短,容易出現厭學心理。隨著學習難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發育尚不成熟,自我認識不足,缺乏自信與毅力。表現為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數學生是獨生子女,他們常以自我為中心,缺乏自律與團體意識,個性心理突出。
二、巧借器樂,提升心理素質
為了克服學生的不良心理,筆者在教學中巧借器樂,達到提升學生心理素質的目的。器樂教學是提升學生心理素質的極佳途徑。器樂學習是“積水成淵、水滴石穿”的過程,能錘煉意志(非智力因素)。器樂學習強調手指訓練,有助于思維開發,培養操作能力與創造力(智力與能力因素)。器樂教學中通過開展多種形式的表演活動,能建立自信、認識自我、體驗成功(心理現狀因素)。器樂教學中通過合奏訓練,能培養學生的團體意識及合作能力(社會適應因素)。
1、樹立典范,激發興趣
法國哲學家盧梭說:“對處于初中青春期階段的學生,問題不在于學各種學問,而在于培養他有愛好學問的興趣。”2
學生在初次接觸某種樂器時都充滿了好奇心,當他們坐在電子琴前就產生了新鮮感,表現出強烈而迫切的學習欲望,情緒興奮激動。筆者立即抓住這一心理傾向,有意識地組織學生欣賞名家演奏,或教師親自范奏,把學生引入藝術的殿堂,領略電子琴的魅力,激發學生對樂器本身及電子琴作品的興趣,使學生產生“如果我會彈該多好”的遐想,誘發“想學”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像,學生們感到十分震撼,感慨萬分。
為了激發學生學習的積極性與主動性,筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎且水平較高的學生當眾演奏,彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學的學生羨慕不已,個個情緒高漲,同時也認為學習彈奏電子琴也不是很難,只要自己努力,同樣也會演奏的,就此建立了信心。典范的作用,讓學生在電子琴學習的過程中,激發了興趣、點燃了動機。
2、錘煉意志,水滴石穿
學習需要興趣的點燃,更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養學生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂學習不是一朝一夕的事情,而是“積水成淵、水滴石穿”的過程,教導學生要養成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配,一些學生的意志較薄弱,隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時采取有效措施。如加強基本節奏訓練、規范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點突破,鼓勵學生不畏困難,堅持到底。學生通過持之以恒的有效練習,克服了技術困難,形成良好的學習習慣,逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動思維,培養能力
《中小學音樂課程標準》明確提出“重視音樂實踐,增強創造意識”這一基本理念。美國音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能,我們就應當在器樂領域里采取創造性教學的計劃程序。”創造需要想象,“創造性的想象是在再現性想象的基礎上,對已儲存的感知材料進行重新整合,使其突現的心理活動。”3
如學習彈奏《月亮河》后,為了表現出樂曲所要表現的情緒意境、情感風格,啟發學生展開想象、啟動音樂思維,要求學生運用電子琴豐富的音色庫,自主決定運用樂器音色,創編與樂曲意境相配的場景音效。學生分組進行討論,決定怎樣表現音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏;有的小組為表現樂曲意境添加微風、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲;有的小組添加一點打擊樂節奏,為樂曲增添了歡樂的氣氛,表現出勞動人們愉快的生活情景;有的小組通過豐富的節奏數據庫,設計自動伴奏完成作品的演繹。
學生通過對樂曲的二度、三度創編以及對各音樂要素進行重新整合,豐富了樂曲的音樂形象或創造出新的音樂風格,直接而充分地培養了學生的創造意識,促進了學生感受、創造、表現音樂能力的發展。
電子琴的彈奏其實是多種器官的協調運作與相互作用的過程。眼(識譜)—腦(分析與指揮)—雙手(演奏)—耳(聆聽)—腦(辨別與感受)。所謂“十指連心”,即大腦指揮手指運動,手指運動反過來刺激大腦中樞。實踐證明,學生通過器樂學習和手指訓練,其思維、創造力、動手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
4、搭建平臺,體驗成功
在課堂內外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內的“樂器自由表演”,由學生自選樂器、自選曲目、自由組合,演奏形式不限,可獨奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創作表演等。又如“班級器樂比賽”,充分利用學生的求勝心理。對優勝的班級,榮譽感可讓學生自信倍增,向更高的目標邁進。對落后的班級,及時鼓勵學生繼續努力不氣餒。再如舉辦“節日音樂會”“小小演奏家”比賽、積極參與市區各級的器樂比賽活動等。
學生抓住了這些演奏的機會,在積極參與中增強了自信、體驗了成功,同時也鍛煉了心理素質,積累了多次上舞臺的經驗,從“我不敢”變為“讓我彈”;從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏,消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理,逐步形成勇于展示自我的良好心態。
通過開展多種形式的表演活動,學生的電子琴演奏水平和心理素質水平得到了同步提升。
5、重視合奏,學會合作
電子琴教學中,通過訓練讓學生學會合奏,是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個學生要有具體的分工與協作,需要每個學生步調一致、默契配合,懂得如何協調自己和他人,使演奏達到最佳的效果。
如在學習合奏訓練《故鄉的親人》時,學生分成兩個聲部演奏,每個人都要明確自己彈哪一部分旋律,做到節奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統一。在彈奏中哪個樂段要換音色或換伴奏音型,都要分工明確,做到每個人都要心中有數。合奏就是要通過團隊的努力協作才能完成。在訓練中要克服學生以自我為中心的個性心理,增強自控能力,學會自律與責任感。
國際求學網教學委員會曾在一項報告中指出:“學會共處,是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”,即指人的“合作能力”,它是21世紀人類生存和發展的必備因素。在高度合作與競爭的社會中,只有善于與人合作,才能贏得更多成功的機會。
音樂教師的責任就是要讓學生在學習音樂技能與表現音樂的同時,學會與他人溝通交流合作,自覺地擺正個人與集體的位置,加強具有合作意識和團結一致的集體觀念。一句話,加強學生合作與責任感,提升社會適應因素水平,是合奏訓練教學中最有意義的目標之一。
6、激勵評價,認識自我
激勵評價能使學生獲取自信。心理學家研究表明:每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個人感到自己是被別人賞識的,就會自然而然地產生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學中,通過各種激勵評價以樹立學生的自信心,達到維持和促進學生學習激情的目的。“運用語言藝術激勵評價;通過學生的行為激勵評價;對自我實現的激勵評價;感情激勵評價;榮譽和物質激勵評價;競賽性激勵評價。這幾種評價非常適合我們的課堂教學。”4
經過探究實踐,筆者深深地感悟到,實施素質教育,讓學生具有優秀的思維品格,成為社會有用之才,就必須讓學生擁有健康的心理與良好的心理素質。
無論是器樂教學還是其他領域的音樂教學,或其他學科教學,都應關注學生的心理健康,都應把探究提升學生心理素質水平放在重要位置。若學生心理素質水平提升了,心智得到了健康的發展,學生才會端正學習態度,才會主動去學習探究。其興趣、自信、創造力、合作能力、社會適應能力等,就會被激發出來。
總之,通過器樂教學促進學生能力發展,提升心理素質水平,是個永遠需要探究實踐的重要課題。我們一定要持之以恒,堅持下去。
注釋:
一、理念與現實脫節:德育的“鹽”沒有放進教育的“湯”里
德育的實效性不強是一個很現實的問題。當前德育的主要問題是:管理現狀與學生實際的矛盾,理論與現實環境的反差,學校與家庭教育脫節,造成了學校德育形式程式化、理念空洞化、內容虛無化、隊伍模式化的現實,不僅未促使學生形成良好而健康的情感、態度、價值觀,反而使一些不良的習慣、觀念得到進一步的強化和固化。造成德育實效性不強的根本原因是先進的育人理念與現實教育脫節,即德育的“鹽”放進教育的“湯”里。鹽對我們的日常生活非常重要,如果讓我們每餐都直接吃10多克鹽,相信沒有人肯吃。但如果把適量的鹽放進湯里,味道會很鮮美,我們都愿意喝。這讓我們反思到德育。我國一直把德育放在教育的首要地位,但德育的實效性卻并不強。經過反思發現,我們的教育中,德育與教學雙軌運行,這個是德育活動,那個是智育活動、綜合實踐或文體活動,分得很清楚。也就是“鹽”沒有放進“湯”里,而是分開來讓學生“吃”,效果自然不盡如人意。深刻反思德育成因,是我們正確樹立德育工作理念,科學進行立德樹人的前提。
1.認識層面。一是學校、家庭、社會關注更多的是學生學習成績,缺少對學生思想狀況的關注,普遍存在著“一俊遮百丑”的現象,學生心理或發展誤區而未得到重視予以矯正,為他們的成長留下了隱患和遺憾。二是在說法上是“德育首位”“人人都要教書育人”,但實際上由于考試制度和社會評價的偏差造成德育“無位”和“缺位”,德育是德育干部管的事,與己無關。因此,學校管德育的老師、班主任永遠是忙得團團轉卻毫不起色,剛處理完一件,又冒出了第二件、第三件,永遠像個“消防隊員”,將德育工作演變為一種體力、精力、時間的消耗戰,而學校其他教職工成為旁觀者、評價者。三是德育承擔了過重的政治功能和理想色彩。德育過多地強調要培養“接班人”的政治使命,而關注學生成長中的思想、道德和心理的困惑與問題成為次要任務,造成德育政治功利色彩的強化而德育生活化的弱化的現實。同時,人們對德育寄予厚望:當學生表現不佳時,就會批評學校德育未搞好;當出現安全事故時,就會批評安全教育不到位等,造成德育工作者巨大的壓力,于是德育內容的“空、假、大”、德育方式的形式與守舊也就不奇怪了。四是德育目標的傳統與僵化。由于傳統思想的影響,德育的目標就是教會學生順從,忽視了作為一個人的思想具有復雜、多變的實際。
2.管理層面。一是學校德育仍較多地停留在“管”“壓”“堵”等層面,較多地采取“禁止什么”“不許什么”來進行管理,這樣較多地壓抑了學生個性;教師、家長仍認為學生還是孩子,不懂事,因而批評多于表揚,簡單多于細心;常常將學生的行為過分夸大,學生犯了一點小錯誤就大加責備……因此造成學生較為普遍甚而嚴重的逆反心理,有的甚至產生了心理障礙;學校德育也自然陷入了“戴著鐐銬跳舞”的尷尬之境。二是將學生更多地置于被管理者的地位,忽視了學生在管理中的主體地位,漠視了學生有著獨立的人格,扼殺了學生的積極性、主動性,因而造成了學生在管理中的逆反和被動性。三是德育手段的單一和形式化,造成學生對德育的偏見與疏遠。四是各種原因造成教師心理的不健康,在對學生的教育中功利色彩濃郁,教育方法上多以簡單、粗暴、居高臨下的灌輸和訓導為主。
3.社會層面。一是現實社會處于轉型時期,各種各樣的問題與變革造成社會的精神文化、道德觀念的復雜性、變化性,也造成了學校德育的艱巨性和學生思想的復雜與多變。二是全社會追逐利益最大化造成對良好、健康的精神氛的漠視,如十幾個部門治理不好一個網吧;能夠見效益的項目是“大干快上”,而有益于社會、學生的活動場所等卻是“千呼萬喚不出來”;誠信意識的缺失、假冒偽劣的泛濫、權錢交易的盛行等現象,都造成學生認識的偏頗。三是家庭矛盾、問題的日益突出,造成學校德育的蒼白。現實中,出現了“暴富家庭”“官宦家庭”“單親家庭”“留守家庭”等多種家庭形式的出現,客觀上都對學生的思想、行為產生了較大的影響。在土家山寨的長陽,留守學生和單親家庭學生已超過50%,給德育工作增加新的難度。四是德育隊伍專業化程度偏低的現實,影響著德育的實效性。目前課改培訓、學科培訓很多,但班主任、輔導員培訓卻沒有,客觀上影響著班主任、輔導員的素質的提高。
二、理念提升與夯實基礎:學校德育工作的新探索
立足于上述原因分析和我們的學習體驗,我們堅持以人為本,把養成教育作為提升學生文明素養的主要途徑,進行了積極有益的嘗試與探索。葉圣陶先生說:“教育是什么,往簡單方面說,只需一句話,就是要養成良好的習慣。”培根說:“習慣是一種頑強的巨大的力量,它可以主宰人生。”養成教育有利于孩子成才、成人,有利于社會的進步和家庭幸福。過去我們的教育說得多,做得少,忽視了行為習慣的培養。養成教育雖不是德育的全部,但卻是德育中最“實”的部分,是看得見、摸得著的,它是德育的“質”的指標。因此,我們堅持不懈地抓孩子良好行為習慣的養成,進一步增強了德育的實效性、針對性、方法性,取得了一定的成效。
1.立足學生實際,確定了“對學生的終生幸福負責,為學生的可持續發展奠基”的發展理念。德育的根本目標應當是讓學生找到生活的幸福和快樂,學校應當為學生的發展和幸福奠基,為教師的事業和人生添彩,所有的課堂都是立德樹人的道德課堂,所有的教職工都是學生的道德楷模,所有的學生都應自主進行道德學習和養成訓練。基于這樣的認識,我們擯棄了以往的“聽不聽話,能不能得高分”的“好學生”標準,從學生的發展考慮,積極引導學生從思想上成熟起來,有追求不盲從,有理想不脫離實際,在思想上上進,生活中自律,倡導做一個守信平凡的人,在平凡的生活中追求不平凡的價值。常言說“思想的高度決定行動的高度”,有了理念的轉變,教師的心態變得平和,一定程度上避免了急功近利。在學校里,學校對教職工的考評首先是考核合作意識和育人意識,育人首遇負責制得到嚴格執行,每一個教職工都是學生的德育導師。我們積極探索綠色評價改革,完善以“成長記錄”為載體的平時評價,以學生素質發展手冊為載體的階段性評價,以畢業生綜合素質評價表為載體的綜合素質評定,在綠色評價方面做了一些有益的探索。重新修訂完善了學生表彰獎勵辦法和教職工評價考核辦法,鼓勵學生健康成長和教職工教書育人。現在,每一個學生都可能是受表彰的對象,每一個教職工包括門衛、寢室管理員都是優秀教育工作者和育人質量獎評選對象。學業進步獎、科技活動獎、文體活動獎、文明學生獎、讀書活動獎、綜合實踐和社會活動獎、學生干部獎等,讓所有學生都有展示的平臺。一些平時學業后進或調皮的同學,也紛紛成了校園明星,他們成人成才的信心增強了,日常行為更規范了,文明修養程度也提高了。
2.切合時代要求,抓住兩個突破口:課程改革和自主管理。“十”對教育工作做出了重大部署,要求“把立德樹人作為教育的根本任務”。立德樹人包含在德育、智育、體育、美育之中,包含在各門課程之中,包含在課內外各種活動之中。我們的學校教育一定要提升育人理念,突出德育首位,因材施教,在課程改革中深化育人意識,在自主管理中落實養成教育,讓每一個學生健康成長。
因此,我們要充分利用和挖掘新教材的德育資源,把課堂教學與豐富多彩的活動結合起來,把傳授知識與情感體驗、實踐鍛煉結合起來。圍繞課改推進中的學科均衡發展、綜合實踐活動、校本課程建設等重點問題,深入進行課程改革背景下夯實德育的實踐與探索。如,有計劃地組織學生參與社會實踐、學農勞動和社會調查活動,并將其列入課表。僅2013年,就有近1000人次學生參與各類綜合實踐活動,69人次的成果獲得各級表彰獎勵。再如,以《弟子規》為主要內容編寫校本教材《長陽二中學生養成教育讀本》,除了通俗解讀弟子規外,還結合實際案例對養成教育進行分析引導,效果不錯。我們還根據形勢發展需要,開設富有特色的德育專題課程,如生命教育、心理輔導、法制教育、誠信教育、民族教育、環境教育和能源節約教育等。重大紀念日還利用主題校班會和國旗下講話開展專題教育實踐活動,與新課程結合,改變以往說教、告誡、灌輸的方式,代之以觀察、思考、討論、實踐、探究、體驗等,即有意識地將德育的“鹽”放進教育的“湯”里,德育的灌輸說教痕跡淡化了,但德育的地位更突出了,目的更明確了,目標的達成更實在了。
在具體的管理方式上,積極探究自主管理模式。現代管理的“人本”思想和教育學認為:人是管理活動的主體,一切管理均應以調動人的積極性為根本;學生在學校教育中是學習活動的主體,又是自我教育、自我管理的主體。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育,才是真正的教育。”因此在學生管理中,我們積極而有效地開展學生的自治、自立活動,落實學生的管理主體地位,引導學生自主參與民主管理和自我管理,在參與中,實現自我教育、自我管理、自主發展。讓學生在“自己說服自己,自己感受自己,自己戰勝自己”的體驗中,從他律走向自律,從自律走向自覺、自為,進而走向成功,走向成熟。如,我們建立了校園“110”:學生護校隊。這是一支由各方面學生代表組成的特殊學生團隊,成員定期輪換,每個學生都有參與的機會,這是我校學生自主管理、自我教育的一次大膽嘗試,其主要工作內容是協助學校檢查學校衛生、課間操、出勤、紀律,維護校園秩序,調解學生之間的矛盾及糾紛。校園“110”的學生以自身的實際行動創設了文明健康、平安和諧的校園氛圍,同時也從中受益,在歷練中成長。
3.研究工作實際,做好三個結合:學生常規管理與德育課題研究結合,德育內容與方法創新結合,教師隊伍建設與家庭教育結合。在抓好學生日常管理的同時,用課題來統領學校德育工作,改變德育缺乏統一的理論指導,學生思想、學習與行為習慣管理相互脫節,過分研究單個事、點的解決和學生被動接受管理的狀態,使德育研究走入規范化、科學化軌道。經過認真研究,學校確定“學生自主管理研究”作為課題,按照“該學生干的、學生能干的,放手讓學生干;該學生干的、學生干不了的,教給學生干;不該學生干、對學生成長有利的,讓學生知道該怎么干”的總體思路,探究在自主管理思想指導下的班級管理模式,學生組織在學校管理中的作用,學生和教師評價體系等,使德育工作有規律可循。
德育內容上,分階段分年級實施“三自”“三成”教育,培養學生具有良好習慣和責任心。高一通過入學教育,對學生進行“自律”“成人”教育,培養學生的生活、學習習慣;高二,對學生進行“自覺”“成才”教育,培養學生的學習興趣和思維習慣;高三進行“自為”“成功”教育,培養學生的責任心。方法上,圍繞上述內容,開展如“感知親情”“與自己對話(采用成長記錄袋的方式進行)”“磨煉意志(要求學生每天完成一定量的體育鍛煉)”“氛圍熏陶(讀名著、賞名畫、聽名曲)”“愛心傳遞(每屆學生為特困生基金會捐款)”等豐富而靈活的舉措,讓德育可親可近,學生對自己可圈可點。
教隊伍建設上,一是開展以青年教師考核過關制、骨干教師動態管理制、導師制為主要內容的“名師工程”,為每一個青年教師配備德育指導教師,每一個沒有擔任班主任的青年教師均擔任助理班主任,建立提高教師師能、師德的長效管理機制,將寫教育隨筆或反思筆記、讀教育著作、聽評課、等以量化的形式確定下來。二是在加強常規課堂教學的同時,以教研組為單位,確立各學科的德育滲透點,在各學科教學中,努力滲透德育理念,充分發揮課堂的德育主渠道作用,實現人人都是德育工作者的目標。改變過去教師帶著知識走向學生為陪著學生走向知識,變過去把教科書作為學生的世界為把世界成為學生的教科書。三是以“愛是教育的全部藝術,美是教育的最高境界”為教師評價的終極目標,建立“尊重學生”“相信學生”“賞識學生”“寬容學生”“期待學生”等層級目標,組織自評、互評、學生和家長評,將“愛”和“美”的教育落實在教育教學的每一個環節。四是充分發揮黨員、干部的榜樣示范作用,確立校園健康的主導思想,加強教師心理健康教育。五是將不得隨意請家長,不得隨意停學生的課,不得以罰代教等以制度形式確立下來。家庭教育方面,通過家長會、學生聯系卡、《家長報》、家長信、喜報等形式,進行溝通,形成教育合力。
4.走進生活,關注管理中的四個細節:生活中教育細節、學生日常行為細節、管理細節、課堂細節。德育絕不等同于政治、理論和空洞說教,事實上生活處處皆德育。因此,我們明確要求教師要關注細節,把握教育時機,做到教書育人。
一是學校在對德育工作進行宏觀指導或調整時,要注意研究生活中的蘊藏豐富德育內容的細節。如在研究校園垃圾處理時,發現有德育內涵,于是學校成立“廢品部”,培養學生節儉和環保意識,也增加了班級活動經費,學生有興趣,在“變廢為寶”的過程中,收到了潤物細無聲的效果。
二是加強對學生日常行為細節的研究和引導。如在研究如何培養學生的集體榮譽感和克制能力時,發現佩戴學生證是一個較好的載體,于是進行了強化。再如,發現學生犯錯后寫檢討效果不理想,于是,讓這些學生就類似問題進行調查研究,在調查中進行自我教育等。
三是我們注意將規范管理與人文關愛有機結合起來,使教育“春風化雨”。從2005年春起我們實施學生處分聽證制,慎重對待每一個學生的處分,讓違紀的學生、家長及其他同學、教師和學校領導能夠在一個法制氛圍內自由表達、公平發言。“處分聽證”還學生平等話語權,限制了學校教育中過寬過濫的自由處罰權,既讓犯錯的學生有反思的時間,又有陳述的機會,同時也讓其他同學受到教育。又如,我們扎實開展系列幫教活動,出臺教職工首遇負責制和幫教制,讓一些習慣上、學習上、生活上有困難的學生確實得到關愛。
說明:課程代碼:02645。
適用專業:學前教育(學前教師教育方向)。
資料內容:形考任務一至四、第一章至第七章自測練習。
形考比例:100%(全網核)。
形考任務一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點。
答:(1)奠基性和終身性;(2)親情性與權威性;(3)隨機性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?
答:兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源,對孩子實施全方位的影響,以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展,為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。
所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展,因此,家庭教育的任務也應該是全面的,包括體、智、德、美等方面。具體說來包括:(1)促進兒童身體的健康發展;(2)促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成;(3)促進兒童認知能力的發展;(4)促進兒童情緒、情感的發展;(5)促進兒童良好個性的形成和社會性的發展;(6)促進兒童審美能力的發展。
3.簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。
答:兒童家庭教育的內容包括:(1)教育觀念的更新;(2)兒童身心發展知識;(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識;(4)胎教知識和孕期營養保健知識;(5)家庭教育的內容和方法;(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法;(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括:(1)興趣誘導法;(2)游戲活動法;(3)實踐操作法;(4)環境熏陶法;(5)賞識鼓勵法;(6)榜樣示范法;(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括:(1)幼兒園的指導;(2)社區的指導;(3)機關和企事業單位的指導;(4)社會團體的指導;(5)大眾傳播媒介的指導。
4.家長素質對兒童家庭教育有何影響?
答:家長的素質會直接影響孩子的成長:
(1)家長的優秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道:正人先正己。有強烈的事業心和責任感,準守社會公德,為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人,這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質是孩子走向成功的關鍵
快節奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力,如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念,為孩子營造一個輕松舒心的環境,將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學設施是家庭教育的核心
科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現。
(4)家長在那個的文化素質是家庭教育的文化資源。
素質教育有助于孩子全面的發展,素質教育綜合體更是家長更好的選擇。最IN菲克城、瑞思英語這些都是適應高考改革的。
5.什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響?
答:家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導思想,有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育,兒童觀決定家庭教育的質量,并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言,家長的兒童觀不同,其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同,因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系,父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在,決定其家庭教育的動機,影響其教養態度和教育方式。
家長的人才觀會影響他們對子女的期望,并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點。
答:家長的教育方式分為五種:
(1)專制型。專制型家長,在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現,對于孩子的一切都是在發號施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心,他們視子女為掌上明珠,采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母,一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗,或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因,因而對孩子采取放任不管的態度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型,常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子,表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個兒童家庭教育方法,依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自己的觀點或建議,否則扣6分。
答:兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則:善于發現孩子的興趣,加強引導;鼓勵孩子進行多樣游戲,提供時間、空間和材料上的支持,鼓勵同伴游戲,家長也應抽時間參與孩子的游戲;讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐,參加各種游戲活動;鼓勵兒童參與社交活動;在創設家庭環境方面,為兒童準備豐富的玩具和操作材料,保持家庭環境整潔、干凈,注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境,創設和諧的家庭氛圍,尊重孩子的人格、自主性和自由,注意家長的榜樣示范作用;對孩子進行賞識鼓勵的時候,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系,要把握好表揚、鼓勵孩子的度,表揚孩子不能過于頻繁,鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵;用榜樣的形象感化孩子的思想,啟迪孩子的心靈,引導孩子的行為;注意保護孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現;
(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響,并提出自己的觀點或建議,否則扣6分。
答:(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為,兒童發展是被動發展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑,兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性,同時環境和教育也是肜響兒童發展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態度積極,能時刻關注孩子的發展,了解他們的想法和需求,并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當的引導。
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:家長的親子觀就是指家長對子女和自已關系的基本看法,也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物,其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時,往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時,態度比較漠然,因而在教育孩子時,往往沒有明確的教養動機,忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展,其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福,因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言,對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發展。一些家長認為我不是考師,不謹得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校傲的事。這是~種“只養不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認識從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個月了還不會爬,小琴很著急,一段時間以來,一直在咨詢專業人士,并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說:“著什么急呀,慢慢地自然而然什么都會了,你小時候也挺笨的,長大了不一樣上了大學?!”小琴說:“憑什么別人的孩子能做到的,我的孩子就不行,我一定要試試!”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練,她先讓寶寶趴成俯臥位,把頭仰起,用手把身體撐起來,寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下,并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具,引逗寶寶爬行,經過反復練習,寶寶的小腿肌肉越來越結實,很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。
答:家庭教育、機構教育、社會教育是現代教育的三大支柱。他們相互配合,相互補充,共同影響兒童的身心發展。家庭教育是學前兒童接受的初始教育,這種教育對兒童來說是根本的,奠基性。家庭教育對學前兒童發展的奠基性主要表現在:(1)提供兒童身體和心理發展的先天條件;(2)奠定兒童身體發展的基礎;(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽;(4)培養兒童基本的生活習慣和能力;(5)幫助兒童適應最初的社會。小琴對寶寶進行訓練,引逗寶寶爬行,經過反復練習,寶寶的小腿肌肉越來越結實,很快現就學會爬行,充分地說明了家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣,是需要學習和聯系的。8~9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”。“地板時間”同時也是游戲時間,這可以從6個月就開始了。到了9個月,你的寶寶開始更多的運動,并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間:(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上,寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質地的東西上爬行。可以是一條大毛巾,一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考:
(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺,當你滾動它時,它會發出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說:“我要抓住你!”并且在他后面爬行。然后說:“你抓我!”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上,寶寶剛好拿不到,給他看怎么拖動毛巾拿到玩具,并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆,寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時,和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲,相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了,而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室,一大一小,一個坐著,一個躺著。“雷雷,你發燒了,老師給媽媽打電話,叫她接你回家,好嗎?”虛弱但堅定的聲音,“我不要回家!”“你發燒了,而且很高39度呢!讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家!”老師不停地安慰孩子。“雷雷,這樣不行的,再燒下去,你的小腦袋就要燒壞了,要變小笨蛋了!”“我不要回家,回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下,今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。
幼兒園的保健室,兩個大人,面對面站著。“徐老師,我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多,我同事的女兒每天要做八面呢!他們不僅要做算術題,還要學習英語和拼音呢!雷雷算是少的呢!我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀!”
請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。
答:家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言,家長的人才觀可
以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;
側重創造型人才的家長,更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的成功,而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言,對子女的期望過高容易產生專制型的教育方式,期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實踐中,家
長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,
不要過分夸大教育的作用。
聯系案例、自我認識從略。
雷雷所處的認知發展階段的任務是:豐富知識經驗,對周圍環境和事物具有好奇心和探究欲,具有較強的認知興趣和能力;發展語言理解和口頭表達能力。具體來說,認知發展的任務主要體現在發展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發展的能力要求。從雷雷哭著就算發燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出,在家要求一個5歲的孩子做算術,對于他來說是超出其能力發展范圍的。這個時期的孩子是發展感知、記憶與思維等認知能力的關鍵時期,這個時期的學習以直接經驗為主。此時的家長應該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數量關系,體驗數學的重要和有趣。而不應該像雷雷媽媽那樣,在家做算術題。可想而知,這樣的后果就是雷雷對數學產生了恐懼和厭煩情緒,甚至對家庭也產生了反抗的情緒,這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽,我想說的是,望子成龍的思想固然沒有錯,但是培養教育孩子需要正確的方法,遵循孩子自身發展的規律,否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術題孩子就是聰明了,一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心,是他自身發展的動力。家庭
教育的一個重要的任務,就是保護孩子的好奇心和探究欲,提供環境和條件,鼓勵運用各種感官,動手、動腦解決問題,使兒童在做中學,玩中學,在探究中學習探究、發展認知的能力。其一,家長應該激發兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣,家長應該用心去發現孩子生活中遇到的問題感興趣的東西,適時加以引導,這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二,提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵,更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人,不僅要充分利用生活資源,還要創造各種學習和探究的機會。比如種植飼養、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設,都有助于孩子走進科學,家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究,動手解決問題,體驗發現的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點,雷雷定不會輸在起跑線上。
形考任務二
簡答題
1.簡述0~3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答:家庭教育的目標:(1)保護嬰幼兒的生命安全,保障他們基本的生存需要,發展嬰幼兒的基本動作和各種感官,增強其體格和抵抗力,促進其身體健康成長,引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力,促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。(2)萌發嬰幼兒的智力,發展嬰幼兒理解和運用語言的能力,發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力,促進其對周圍環境和事物的探索與認識。(3)培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感,形成活潑開朗的性格,發展嬰幼兒初步的社會交往能力,
養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣,萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
家庭教育的任務:(1)身體發展和生活習慣的養成。(2)語言和認知發展。(3)情緒、情感、個性和社會性發展。(4)美感的發展。
2.0~3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面?
答:兒童家庭教育的內容包括:(1)教育觀念的更新;(2)兒童身心發展知識;(3)兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識;(4)胎教知識和孕期營養保健知識;(5)家庭教育的內容和方法;(6)家庭教育中評價兒童發展的知識和方法;(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0~3歲兒童進行家庭教育指導?
答:智力啟蒙:(1)摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路;(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養,重在啟蒙;(3)充分利用嬰幼兒的基本活動~~游戲在智力啟蒙中的作用;(4)切忌攀比,要善于挖掘每個兒童的獨特性。
語言培養:(1)創造條件,誘發孩子發出聲音;(2)多和孩子說話,創造說話、交流的氛圍;(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進行;(4)訓練孩子的聽力;(5)在游戲中練習說話。
4.簡述3~6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。
答:家庭教育的目標包括:(1)保護嬰幼兒的生命安全,保障他們基本的生存需要,發展嬰幼兒的基本動作和各種感官,增強其體格和抵抗力,促進其身體健康成長,引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力,促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。(2)萌發嬰幼兒的智力,發展嬰幼兒理解和運用語言的能力,發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力,促進其對周圍環境和事物的探索和認識,培養有益的興趣。(3)培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感,形成活潑開朗的性格,發展嬰幼兒初步的社會交往能力,養成初步的文明禮貌習慣。(4)發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣,萌發嬰幼兒基本的藝術素養。
5.3~6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面?
答:(1)提供均衡營養:遵照“膳食指南”,確定飲食的基本原則;飯菜巧搭配,營養易吸收;形成好口味,益處伴終身。
(2)加強體育鍛煉:開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲;培養對球類活動的興趣;鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有:和孩子一起做好活動的準備;發揮同伴在體育鍛煉中的作用;重視孩子意志品質的培養。
(3)培養良好習慣:建立良好的作息制度;細致入微,教給方法;增強教育過程中的趣味性;及時鼓勵,強化良好行為;要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養自護能力:創設安全的生活環境;在生活中滲透安全常識;利用契機進行安全教育。
6.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3~6歲兒童進行家庭教育指導?
答:社會性發展:
1)接納、肯定孩子,培養自尊、自信;
2)愛孩子,讓孩子學會愛;
3)在交往中發展孩子的交往能力;
4)培養孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶:
1)給予兒童健康的美的觀念;
2)引導兒童發現美、欣賞美、享受美;
3)支持兒童的藝術興趣,鼓勵他們創造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。
答:對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要,在力所能及的范圍之內,彌補影響兒童正常發展的各種因素,促進兒童的發展,使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言,學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育,使兒童的智慧得到持續的高水平的發展,為將來成為杰出的人才打基礎。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童,家庭教育需要重點完成以下任務:
(1)健康教育:對于特殊兒童來說,身體健康是他們接受特殊訓練,適應社會生活的前提。另外,特殊兒童的身心有其各自的特點,對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育:對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。具備一定的生活自理能力,才能使兒童在社會中生存。
(3)做人的教育:包括培養兒童良好的個性品質,與人溝通交往的能力。要根據各類特殊兒童的實際情況,對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后,能夠獨立走向社會的一個重要條件。
(4)智育:特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識,更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?
答:判定:
好奇心強;記憶力好;注意力集中;感知敏銳;語言發展早,想象力豐富;理解力強;喜歡動腦,有創造性;興趣廣泛、濃厚;好勝心強,有堅持性。
指導:
正確認識超常兒童;
創造良好的學習環境,培養孩子的自學習慣;
培養孩子自信、自立、自強的精神,激發孩子的內部學習動機;
循序漸進,量力而行;
關心孩子的全面和諧發展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?
答:劃分為4個等級,一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)
家庭教育要關注:
1.及早發現,尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察;0~6歲兒童發育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛,避免歧視和溺愛;認清孩子的實際情況,給與孩子適當的高期待。
3.在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展;促進兒童語言能力的提高;提高孩子的生活自理能力;培養兒童與正常兒童的交往能力;重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。
10.結合實際論述如何對0~3歲兒童的情意萌發進行指導。
要求:(1)簡述對0~3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容;
(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議,否則扣4分。
答:情意萌發指導內容:
(1)創設一個關愛、接納和尊重的心理環境;
嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時,他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧,每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感,用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容;
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成,更有利于嬰幼兒情緒穩定,使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導嬰幼兒學會表達,宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情,從而長生消極的情緒體驗,如自己的愿望沒滿足,遇到了小挫折,等等。
論述題
11.結合實際論述閱讀對3~6歲兒童語言發展的作用,以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3~6歲兒童語言發展的作用,以及進行家庭閱讀活動指導的方法;
(2)結合實際闡述你對3~6歲兒童進行閱讀活動的看法,并提出自己的觀點或建議,否則扣4分。
答:(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范,發展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會,為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會(3)在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。
家庭閱讀活動指導的方法包括:(1)在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境,開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時間(3)開展多種形式的親子共讀活動。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩,就是太挑食,不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃,有時也強迫她吃,可是不管用。為了這件事情,家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔,于是將計就計,把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上,和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說:“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜,誰吃得多誰就是小白兔,吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了,竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈,媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央,不倒翁倒向哪個菜,大家就要趕緊吃那個菜。就這樣,媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲,再也不對蔬菜深惡痛絕,而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例,并提出自己的認識或建議。
答:這是0~3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0~3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導:(1)教養者言傳身教、以身作則,為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者,要讓孩子養成良好的行為習慣,自己要首先以身作則,給孩子樹立良好的學習榜樣,這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的,是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中,我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點,與此同時,媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程,教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長,強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物,家里養過小兔子、小鴨子,記得3歲多的時候,他握著小鴨子的脖子去串門兒,找小朋友玩。他玩得投入了,就忘了小鴨子,結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去,被冬冬不小心踩死了,冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子,我告誡他,小鴨子太小,它把你當作它的媽媽,媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢?冬冬似懂非懂地看著我,使勁點頭。不過,從那以后他對待小動物小心了很多,出去玩的時候,就把小鴨子放在小盒子里,并且說:“媽媽出去玩一會兒,你要在家里乖乖的哦!”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物,我們就經常把孩子帶到戶外,讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛,小螞蚱在跳,小蝸牛在爬。現在孩子4歲多了,漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次,我帶他和別的小朋友到森林公園去玩,他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物,并認真地觀察它們。“阿姨,你快看,好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去,只見冬冬趴在地上仔細看,然后對我說:“媽媽,是不是天要下雨了?”。“嗯,是啊!”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說:“媽媽對我說過,小螞蟻搬家,小燕子飛得很低都是快要下雨了,我在書上也看到過,今天可看到了哦!”看到兒子認真的模樣,我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。
答:這是3~6歲兒童心理發展的家庭教育指導~~認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲,提供環境和條件,鼓勵運用各種感官,動手動腦解決問題。使幼兒在做中學,玩中學,在探究中學習探究,發展認知的能力。
(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續,有賴于家長的態度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵,更是蘊含著豐富的學習機會,家長要做個有心人,不僅要充分利用生活中的資源,還要創造各種學習和探究的機會。
(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設,都有助于孩子走近科學,家長還可以和孩子一起學習探究,動手解決問題,體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導,讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。
14.小林平時沉默寡言,一旦說起話來語速很快,且不完整,字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句,分不清你、我、他,如果問:“你愛我嗎?”他回答:“你愛我的!”。每天早上來幼兒園,從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視,無論怎么開導他,激發他的表達情緒,他還是無動于衷。小林喜歡玩水,玩沙,玩大型玩具,他只管自顧自地玩,玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上,和地板親密接觸;喜歡玩鎖和鑰匙;對班級的積木、自主游戲等都不感興趣,喜歡在教室里游蕩,沒有固定的場所,在組織教學活動中,他沒有辦法跟上老師的節拍,注意力不集中,不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動,如著迷于旋轉鍋蓋,單調地擺放積木塊,熱衷于觀看電視廣告和天氣預報,面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣,在家天天要吃同樣的飯菜,出門要走相同的路線,排便要求一樣的便器,如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為,并提出自己的認識或建議。
答:根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析,他們有這樣一些特征:
1.孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。
2.語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言,一旦說起話來語速很快,且不完整,字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句,分不清你、我、他,如果問:“你愛我嗎?”他回答:“你愛我的!”。這正是語言發展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動,如著迷于旋轉鍋蓋,單調的擺放積木塊,熱衷于觀看電影廣告和天氣預報,面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣,在家天天要吃同樣飯菜,出門要走相同的路線,排便要求一樣的便器,如有變動則大哭大鬧。
4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園,從不主動向老師和小朋友問好,不和別人目光對視,無論怎么開導他,激發他的表達情緒,他還是無動于衷。小林喜歡玩水,玩沙,玩大型玩具,他只管自顧自地玩,玩膩了就自己回到班級中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上,和地板親密接觸;喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨癥的情況,作為家長應該從這些方面入手加以指導:
1.細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大,家長應該細心觀察孩子的表現,并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通,多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀,應該積極尋求專業的幫助,并配合治療。
2.家長要調整好心態,積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師,是孩子最親密的人,家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時,家長既不要把孩子當成累贅,不聞不問,也不要認為孩子的問題是自己的責任,對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題,保持積極樂觀的心態,做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助,另一方面在家積極進行輔助教育。
3.在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話,經常對孩子微笑,經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲,積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外,家長要帶孩子走出去,幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為,不要取笑或侮辱他們。
5.培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為,通過社會性游戲,讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之,家長對孤獨癥兒童要細心細致,不要操之過急,給孩子充分的時間改變、提高。
形考任務三
簡答題
1.0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的?0~3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么?
答:(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0~3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同,在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來,0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3~6歲的兒童,0~3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育,與幼兒園沒有必然的直接聯系,出現了所謂的“教育真空地帶”;另一方面,幼兒園對0~3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠,在滿足家長需求,與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深,0~3歲兒童的教育問題越來越引起重視,不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現,各級政府教育部門也越來越重視0~3歲兒童的教育,并逐漸將0~3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0~3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0~3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所,家長是最主要、最直接的施教者,幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。
(二)評價指標:
(1)客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結合實際,分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程,不僅給出具體的教育策略,還與家長進行細致的分析,幫助家長學習從兒童身心發展的特點,規律出發來分析和解決問題。
(4)發揮家庭的主體作用。
2.3~6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的?3~6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些?
答:(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更突出,而且還要主動“爭取”家長的理解,支持和參與。相對于0~3綏德兒童的家園合作,幼兒園在3~6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時,主動性,責任心也更強。
(二)(1)親職教育;
(2)教學活動合作;(3)管理合作;(4)研究合作;(5)資源支持。
3.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?
答:(一)社區是指聚居在一定的地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。社區學前教育可以積極創造條件,為更多的學前兒童提供保育和教育機會,社區還可以充分利用社區資源,為家庭提供幫助,為兒童提供活動環境。社區學前教育具有的獨特功能,以及承擔教育幼兒的責任,使得0~6歲兒童家庭教育必然是以社區為依托的。營造良好的社區,家庭教育環境,提高家長的教育能力,促進兒童發展是雙方合作的的根本目的。在合作中,社區主動為家長提供相關的服務,家長應積極參與社區組織的各種教育活動,增進對社區的歸屬感,家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;
以幼兒為核心的衛生保健服務保障;教育資源利用等。
家庭與社區合作的方式:宣泄法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。
4.學前兒童家庭教育存在哪些問題?
答:(1)錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點,實施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識學習為中心,忽視兒童身心的全面發展。
(4)過分溺愛,過度保護,剝奪了兒童發展的機會和權利。
(5)不尊重兒童的人格,忽視兒童主體性的發展。
(6)家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同?
答:(一)日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀,在家庭內部也需要遵守一整套的規矩,文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了,日本父母認為,只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練,才能培養兒童克服困難的能力,形成堅韌和頑強的品質。
日本的家庭教育學家認為,父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利,因此,日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統教育:韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和禮儀教育兩方面:(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育;
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法:(1)讓孩子學會獨立;(2)培養孩子的記憶力;(3)培養孩子的觀察能力;(4)培養孩子堅韌不拔的精神;(5)培養孩子的團隊意識;(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法:(1)讓孩子充滿自信;(2)讓孩子有勇氣;(3)讓孩子學會自律自控;(4)讓孩子學會放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點?
答:①尊重兒童;
②常規培養;
③親子閱讀;
④家長參與;
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯系實際評論0~3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:(1)簡述3~6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法;
(2)就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議,否則扣6分。
答:(一)1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式:(1)家長委員會;(2)家長志愿者。
2.加強家園聯系的方式:(1)家園聯系冊;(2)家園聯系欄。
3.家園現場溝通交流方式:(1)家長會;(2)約談。
4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式:(1)家長學校;(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。并請家長對于幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學管理的內容。例:大班幼兒幼小銜接座談會;發放家長對班級教師教育教學意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學過程中,根據教學計劃,每學期老師在開學的第一周,把一學期的班級教育教學計劃呈現給家長,征求家長的意見,修改成較完善的教學計劃。邀請家長參與教學過程,采用請進來,走出去的方式,較好的利用家長的專長、職業、地域等資源和周圍社區資源,為孩子的發展服務,請家長給予支持。如果有任何好的經驗與更多孩子分享,誠心歡迎參與教育教學活動,從而使家長獻計獻策,使教學活動更具有價值。
8.聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。
要求:(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況;
(2)就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議,否則扣6分。
答:(一)1.家長教育觀念的變革:(1)人才觀的變革;(2)兒童觀的變革;(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環境的改善:(1)物質環境的改善;(2)精神環境的改善。
3.家長教育能力的培養:(1)了解孩子的能力;(2)選擇家庭教育內容和方法的能力;(3)創設環境的能力。
4.家長素質的提升:(1)文化素質;(2)道德素質;(3)藝術素質;(4)心理素質。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據家長素質的提升方面,家長素質是家庭教育成敗的決定性因素,也是提高家庭教育質量的緊迫任務。
家長道德素質水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應發展,與家長零距離接觸,建立了網站,我總喜歡在繁忙的工作中,利用短暫的空閑時間,打開幼兒園的網頁,看看幼兒園的新聞,兒子的班級照片,了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候,就在“E線留言”上發下一段感慨,將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間,從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”,到現在每天催促著我“媽媽,快來不及了,我要第一個到車站”;從對我有時的教育“嗤之以鼻”,到認真嚴肅地對我說,“老師說了,自己的事情自己做!”,我欣慰于他的成長與進步,感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例,并提出自己的認識或建議。
答:家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進幼兒的發展。0~3歲兒童由于發展水平、發育特點的不同以及施教主體的不同,在家庭與幼兒園的合作關系和合作內容是有所不同的。
很長一段時間以來,0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童,0~3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育,與幼兒園沒有必然的直接聯系,出現了所謂的“教育真空地帶”;另一方面,幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠,在滿足家長需求,與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認識日益加深,0~3歲兒童的教育問題越來越引起重視,不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現,各級政府教育部門也越來越重視0~3歲兒童的教育,并逐漸將0~3歲兒童的教育規范化、系統化、科學化。0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0~3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。家庭仍是0~3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所,家長是最主要、最直接的施教者,幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。
像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉變,離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦,孩子在幼兒園學到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的,可以促進幼兒更好的發展。
10.案例一:托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子,再自己穿上。畢竟托比還小,經常把褲子穿反。有一次,一個做客的中國朋友發現后想糾正他,但被托比的媽媽制止了。媽媽說,如果他覺得不舒服,會自己脫下來,重新穿好;如果他沒覺得有什么不舒服,那就隨他的便。有一天,托比和鄰居家的小朋友玩,沒一會兒就跑回家,對媽媽說:“媽媽,露西說我的褲子穿反了,真的嗎?”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說:“是的,你要不要換回來?”托比點點頭,自己脫下褲子,仔細看了看,重新穿上了。從那以后,托比再也沒穿反過褲子。
案例二:康康,是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意,照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上,為了使孩子安全、健康的成長,爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動,到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全,不讓他出門和別的孩子玩,在家看動畫片,想要什么就讓爺爺幫他拿,想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂,直到上中班了,康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之,導致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。
答:雖然各國父母對子女的愛從本質上都是無私、偉大的,但由于愛的方式不同,獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當,孩子的成長就會有好的結果,反之就會有不好的結果。與日本,韓國,美國的父母相比,我國父母對子女的愛有時候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認為愛孩子就是給孩子最細致的照顧,最安全的保護。例如給孩子穿鞋穿衣,喂孩子吃飯等,其實這樣做反而使得孩子缺乏獨立能力。像案例中美國的孩子,從小父母就鍛煉他們的獨立性,培養孩子自己穿衣吃飯的好習慣,這樣他們會早早的獨立,從而養成好的生活習慣和行為習慣。
形考任務四
第13周布置,第17周完成。
(1)家庭游戲活動設計指導:選擇一位小朋友家長,幫助指導家長設計家庭游戲并實施,家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業(2)之后進行,平時作業(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價:設計一次合作共育活動并主持實施,按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價,將所有內容填入活動情況記錄表中。
請根據(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內容,可附頁。
活動情況記錄表
活動題目
與家長一起做個互動的語言游戲
時間
20XX年XX月XX
地點
家中
指導對象
XXX,XXX
家教狀況分析
家庭關系和睦,相處融洽,對孩子教育重視。
預期活動目標
鍛煉孩子的反應能力和與人交往的能力,鍛煉孩子的語言能力,簡單的分析能力。
指導要點
循序漸進的引導,思維能力的順導。
活動前期準備
游戲內容與孩子溝通下,做到有準備,題板的準備,孩子情緒的引導。
活動過程概述
營造了很好的氣氛,孩子回答踴躍,家長循循引導,孩子積極性很高,回答流利,笑聲不斷,很輕松。
活動效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動多搞些,開發孩子的智力和與人交流的能力,鍛煉天性,鍛煉了智商和情商。
自我認識評價
對待孩子要多些耐心,孩子的教育需要精心準備,來不得一點馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實際得分
90
第一章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學前兒童家庭教育
2.在語言教育方面,家長的任務有:()。
[答案]A.給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境;B.給幼兒一個寬松的精神環境,鼓勵其語言表達;C.與幼兒一起閱讀,培養其閱讀興趣;D.注意培養幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會組織和機構組織,以兒童家長為主要對象,以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標,以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導
二、判斷題
4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。
[答案]對
5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時,家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。
[答案]錯
6.家長應當在全面關注兒童成長的同時,重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。
[答案]錯
7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件,包括:()等。
[答案]A.家庭經濟狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設施
2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍,包括:()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關系C.家庭結構與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。
[答案]錯
5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎,而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺,是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯
第三章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0~3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有:()。
[答案]A.頭尾原則B.遠近原則C.等級整合原則D.系統獨立性原則
2.玩具選擇應避免的誤區有:()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0~3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主,思維與自身的感知和動作相伴隨出現,出現了表象和想象。
[答案]對
4.0~3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。
[答案]錯
5.在親子游戲發生的初級階段,親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。
[答案]錯
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴,而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.3~6歲兒童身體發展的特點集中表現在:(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強;B.動作的靈活性逐漸提高;C.動作的協調性、穩定性加強;
2.3~6歲兒童的心理活動特點體現在:()。
[答案]A.各種心理活動從發生到陸續出現,達到基本齊全;B.心理活動從籠統到分化,從具體到抽象;C.主動性和有意性逐漸增強;D.自我調節和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3~6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。
[答案]錯
4.在培養3~6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中,要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3~6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。
[答案]對
6.在幼兒期,兒童的自我評價水平還是比較高的,成人的評價對兒童個性發展影響不大。
[答案]錯
7.孩子的發展是一個統一的整體,任何一種教育影響,都會對孩子各方面的發展起到作用,因此,在家庭教育指導過程中,要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括:()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為:()。
[答案]A.智力型和學術型B.創造型D.運動型
3.特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是:()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯誤看法;B.外界對特殊兒童及其家庭的看法;C.家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍;D.對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平,并有行為適應障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。
[答案]錯
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一,因此,所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制,但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習,因為他們會遭到歧視。
[答案]錯
第六章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.0~3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括:()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3~6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括:()。
[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3~6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有:()。
[答案]A.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式B.加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區的合作內容包括:()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛生保健、服務保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區合作共育的方法有:()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0~3歲兒童的家園合作,幼兒園在3~6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強,但主動性和責任心可以有所減弱。
[答案]錯
7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件,還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。
[答案]對
第七章自測練習
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是:(
)。
[答案]B.家庭教育內容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是:(
)。
[答案]A.讓孩子面對現實B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前,父母要讓他們學會“忍耐”,2歲以后,要讓他們學會“等待”。
[答案]錯
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”,并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯