發布時間：2023-07-02 09:43:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的技術創新經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、培養好奇心理，點燃創新火花
好奇心是科學發現的巨大動力，是創新意識的顯態表現，美籍華人李政道說：“好奇心很重要，好奇才能提問。”而提出問題正是創造的前奏。教師的責任之一就是要保護和發展學生的好奇心，激發學生的求知欲。實踐證明，教學中充分激發和利用學生的好奇心對培養學生創新能力和提高教學效果是十分有益的，而這一結果又能使學生的好奇心理得到進一步強化。在講平面圖形與立體圖形時，用如下問題引入：用6根火柴能組成4個三角形嗎？學生受思維定勢的影響，僅局限于在一個平面內，無論如何是擺不出來的，這時他們就會產生疑問：6根火柴真能組成4個三角形嗎？從學生的眼神里可以看到他們強烈的探求欲望，這時只需輕輕一點：可以豎起來試試，從而把學生的思維推向空間，很快獲得成功。通過這個有趣例子，能有效地打破學生單項思維，激發出學習新知識的欲望。同時又培養了學生動手動腦敢于創造的精神。
二、創設情境教學，激發求知欲望
創設問題情境來激發學生求知欲，對學生創新能力的培養是數學的靈魂。課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能人境。例如，在對“矩形的判別”進行教學設計時，教師可以通過具體問題的解決，創設出如下誘人的問題情境：用刻度尺度量矩形的對角線的長度，從而引出課題，引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升華為自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正像贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”
三、創設生活情境，培養抽象能力
新教材的最大特點就是從學生喜聞樂見的生活情境出發，使抽象的數學學習變得具體形象起來，把原來枯燥的，脫離學生生活實際的數學變的生動起來。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。在教學過程中，教師利用數學與實際問題的聯系來創設應用性生活化問題情境，把抽象問題具體化，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，從而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
例如：在教學“一次函數”一節時，可設計以下問題情境：A、B兩家超市以相同的價格出售同樣的商品，為了吸引顧客，各自推出了不同的優惠方案：在A超市累計購買商品超出300元之后，超出部分按原價8折優惠；在B超市累計購買商品超出200元之后，超出部分按8.5折優惠。設顧客預計累計購物x元（300）。試比較顧客到哪家超市購物更優惠？說明你的理由。這是一個關于經濟生活中的問題情境，給學生創設了一個經驗、體驗、抽象、概括、數學化的過程，同時讓學生感受到了數學與生活的密切聯系。
四、創設活動題情景，引發創新沖動
創設“活動式”問題情景是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情景，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望。
如在“平行四邊形的判定（一）”一節的教學中，創設如下的問題情景：
如圖，一塊平行四邊形紙片，不小心撕破了，巧的是剛好從A這個頂點撕開，AB、BC完整。
（1）請用兩把無刻度的尺補好它。
先由學生動手操作：用兩把尺過點A推BC的平行線交CM的延長線于點D。
教師設問：為什么可以確定四邊形ABCD一定是平行四邊形呢？
學生作答：由作法可知四邊形ABCD兩組對邊分別平行，依據定義，四邊形ABCD一定是平行四邊形。
（2）如果現在只有一把有刻度的直尺，你能補好這個平行四邊形嗎？學生動手嘗試：延長CM，量取CD=BA，連結AD，得四邊形ABCD。
教師：四邊形ABCD已具備什么條件？
學生：一組對邊AB、CD平行且相等。
教師：為什么可以確定四邊形ABCD一定是平行四邊形呢？
此時學生可能會難以回答，思路受阻。
教師引導：現在要證明一個四邊形是平行四邊形只能依據定義，還需再證什么？
學生：證AD∥BC即可。
教師：如何證明？
學生經過分析討論后嘗試連結AC，通過證ABC≌CDA，證得∠DAC=∠BCA，從而證得AD∥BC。
教師：通過剛才的證明，說明修補是成功的。由此，你能從中得到什么樣的結論？
學生：說明“一組對邊平行且相等的四邊形一定是平行四邊形”。
五、創設開放情境，培養創新能力
【關鍵詞】 張仲景; 《傷寒雜病論》; 《內經》; 《難經》; 學術繼承
《內經》(以下亦作《內》)作為中醫四大經典之首，奠定了中醫理論體系的框架和學術特色，經后世醫家的繼承和拓展，不斷發展充實而成為博大精深的中醫學術體系。張仲景所著《傷寒雜病論》(分為《傷寒論》和《金匱要略》)確立了以六經辨證和臟腑辨證為主體的辨證論治體系，成為中醫治療各科疾病的基本原則而垂法千古，因而亦被奉為中醫四大經典之一。近年一些人反復撰文，強調《傷寒雜病論》的學術淵源在于《湯液經法》，與《內經》無涉。誠然，《傷寒雜病論》有關方藥的內容，可能是對《湯液經法》(姑認為陶弘景《輔行訣》所載即該書佚文)等古方書的繼承和發揚，但方藥只是張仲景所確立的以“理法方藥”為基本環節的辨證論治體系的一部分，《傷寒雜病論》之所以成為與《內》、《難經》(以下亦作《難》)齊名的經典，張仲景之所以被奉為醫圣，正因為他繼承并融會了醫經和經方兩大學派的學術，把醫經學派的理法與經方學派的方藥有機地結合起來并加以發揚創新。研究張仲景的學術思想，評價其在中醫學術發展史中的地位，不能漠視或否認其與《內》、《難》學術的淵源。細繹《傷寒雜病論》有關論治疾病理法的內容，可以發現其對《內》、《難》學術的繼承和發揚。
1 《傷寒論》對《內經》熱病理論的繼承和創新
張仲景在《傷寒雜病論·序》不僅說明該書寫作過程中“撰用《素問》、《九卷》、《八十一難經》”，而且提示其確立的外感熱病的六經辨證論治體系，亦是在繼承《內經》學術的基礎上的進一步發揚和創新。比照《內》、《難》和《傷寒論》有關外感熱病的理論，可客觀地體現兩者在學術上的源流傳承關系。
首先，《傷寒論》中“傷寒”，有廣義和狹義之分，作為書名“傷寒論”的傷寒，系《難經》所言的“傷寒有五”的廣義“傷寒”，其命名即源于《素問·熱論》“今夫熱病者，皆傷寒之類也”。而《傷寒論》中與中風、溫病并同論及的狹義“傷寒”，則取義于《難經·五十八難》所言的“傷寒有五：有中風，有傷寒，有濕溫，有熱病，有溫病”之狹義傷寒。可見張仲景著書時，于立論命題之初，即秉《內》、《難》學術以立義。
其次，《素問·熱論》和《傷寒論》均以太陽、陽明、少陽、太陰、少陰、厥陰來命名傷寒外感熱病的不同證候，后人習慣稱為“六經病”或“六經辨證”。“六經辨證”在兩書中都被用來說明外感熱病不同階段的證候特點和發展變化規律，其共同之處不僅表現于六經病的前后排列次序一致，而且所描述的證候亦多有相同或相似之處，如《素問·熱論》論太陽病之“頭項痛，腰脊強”、陽明病之“身熱”、少陽病之“胸脅痛而耳聾”、太陰病之“腹滿”、少陰病的“口燥舌干”(在《傷寒論》為少陰熱化證)等，都被《傷寒論》直接用以作為相應病證的證候特征。這些相同絕非偶然的巧合，說明張仲景在編著《傷寒雜病論》時，對《素問·熱論》篇的內容已洞悉于心，能夠自如引用并加以發揮創新。
否認《傷寒論》與《內》、《難》學術淵源關系者認為：《傷寒論》的六經病有寒證、熱證，有虛證、實證，有經證、腑證，治療有方有法，與《熱論》所言大不相同，不屬于同一辨證論治體系。誠然，與《傷寒論》比較，《素問·熱論》的六經辨證顯得簡單、樸素，只是構建了外感熱病辨證論治的雛形，《傷寒論》則在此基礎上加以創造性發揮而建立了完善的辨證論治體系。《傷寒論》與《內經》中六經辨證論治內容的差異，不應作為否定兩者之間學術淵源的根據，這種差異顯示了學術傳承和發展上“前修未密，后出轉精”的客觀規律。若《傷寒論》對《內經》學術無發展和創新，其外感熱病辨證論治理論能夠垂法后世而沿用至今嗎?即使說，《傷寒論》的太陽病、陽明病、少陽病等六經病并不基于經絡病機，而是基于陰陽盛衰消長的6個病變類型，與《熱論》的六經病不同，但是張仲景關于這6個病證的命名及其間的陰陽盛衰機理，不亦正是根源于《內經》所建立的三陰三陽學說嗎?否認《傷寒論》與《內經》學術關系，認為其陰陽學說與《內經》不同者，不應無視這一客觀事實。
上述內容顯示，從《內經》到《傷寒論》，外感熱病的辨證論治經歷了從雛形到定型、從簡單到完善、從粗放到精確的學術發展過程，其間體現了中醫學術繼承、發揚、創新的發展規律。在外感熱病辨證論治理論上，《傷寒論》與《內經》學術是一脈相承而不可割裂的。
2 《金匱要略》對《內》、《難》學術的繼承和發揮
作為《傷寒雜病論》的另一組成部分的《金匱要略》，確立了以五臟為中心的內科雜病辨證論治體系，其中不少內容同樣亦體現了張仲景對《內》、《難》學術的傳承和發揚。
第一，《金匱要略》首篇《臟腑經絡先后病脈癥》開篇“上工治未病”一段，即是對《難經·七十七難》的直接引載，不僅內容一致，語言文字亦基本相同。《難經》“治未病”之論雖然與《素問·四氣調神大論》有“已病防變”和“未病先防”之異，但其“已病防變”思想亦淵源于《內經》“上工救其萌芽”、“善治者治皮毛，其次治肌膚……”等論述。仲景將之置于篇首，鮮明顯示其學術淵源之所在，而其中“四季脾旺不受邪”一句，則是《素問·太陰陽明論》之“脾者土也，治中央，常以四時長四臟，各十八日寄治，不得獨主于時也”這一理論之概括。而該篇關于臟病和腑病的不同預后，有“血氣入臟即死，入腑即愈”、“脈脫，入臟即死，入腑即愈……非為一病，百病皆然”之說，其理論同樣可以溯源于《素問·陰陽應象大論》的“善治者治皮毛……其次治六腑，其次治五臟，治五臟者，半死半生也”及《難經·五十四難》的“臟病難治，腑病易治”。又，同篇之“經曰：‘虛虛實實，補不足損有余’，是其義也”，與《靈樞·九針十二原》的“無實無虛，損不足而益有余”、《難經·八十一難》的“經言無實實，無虛虛，損不足而益有余”，非惟義旨無異，文字語氣亦大致相同，其間的淵源關系自不待言。
第二，有人認為張仲景“秉道家思想”，“不用五行學說”，并以之為其學術與《內經》無涉的理由根據。姑不論《平脈法》“水行乘火，金行乘木，名曰縱;火行乘水，木行乘金，名曰橫”等五行生克乘侮之說(《辨脈法》、《平脈法》《傷寒例》等3篇，不僅多有論及五行學說者，引用《內》、《難》理論的內容更多而且顯而可見，但后世有人認為是王叔和所編撰補入，故本文不引為例證)，《臟腑經絡先后病脈癥》篇之“見肝之病，知肝傳脾，當先實脾。四季脾旺不受邪”、“酸入肝，焦苦入心，甘入脾”(其后之“脾能傷腎，腎氣微弱，則水不行，水不行則心火氣盛，則傷肺，肺被傷則金氣不行，金氣不行則肝氣盛，則肝自愈”一節為后人注文誤植為正文者，亦不作為例證)、“夫人稟五常，因風氣而生長”，《禽獸蟲魚禁忌并治》篇之“肝病禁辛，心病禁咸，脾病禁酸，肺病禁苦，腎病禁甘”等，以及《傷寒論·太陽病篇》的“……此肝乘脾也，名曰縱，刺期門”、“……此肝乘肺也，名曰橫，刺期門”等，均是仲景重視和引用《內》、《難》五行學說的明證。其實，《金匱要略》不僅引用《內》、《難》五行學說，其以五臟為中心，以“脈癥”為綱領，綜合運用陰陽五行、臟腑經絡、營衛氣血等理論歸納、辨析疾病的方法，在《內》、《難》中亦已初具規模，如《靈樞·臟腑邪氣病形》篇以“緩急、大小、滑澀”六脈為綱歸納五臟病病候、《難經》十三難五臟病“色之與脈，當相參應”、十六難的五臟病脈象與“內外證”合參診病方法〖BP(〗(“外證”一語亦見于《金匱要略·血痹虛勞病脈癥并治》篇“外證身不仁”句)〖BP)〗等，從辨證角度來說，均可視為《金匱要略》臟腑脈癥辨證的前驅。因此，認為張仲景“不用五行學說”，其學術與《內經》沒有淵源關系的見解，未免片面和武斷。
第三，《金匱要略》所論各種病證，不僅痙(痓)、濕、瘧、痹、咳、心痛、腹滿、疝、積聚、消渴、水(水氣)、嘔、吐、噦、下利、癰疽等大多數病證名均見于《內》、《難》中，而且不少病證亦可在《內》、《難》中找到其辨證論治理論的雛形。如：(1)《痙濕暍病脈癥》篇論痙病，認為其病機在于太陽經腧不利，其病候為“頸項強急”、“獨頭動搖，卒口噤，背反張”，理論淵源可追溯自《靈樞·經筋》篇之“足太陽之筋，其病脊反折，項筋急，肩不舉……不可左右搖”。篇中“柔痙”之名亦同樣見于《靈樞·氣厥論》。(2)《瘧病脈癥并治》篇中不僅癉瘧、溫瘧的病名與《素問·瘧論》同，而且其論癉瘧病機病候的“陰氣孤絕，陽氣獨發，則熱而少氣煩冤，手足熱而欲嘔，名曰癉瘧，若但熱不寒者……”與《瘧論》之“但熱不寒者，陰氣先絕，陽氣獨發，則少氣煩冤，手足熱而欲嘔，名曰癉瘧”，更無差異。(3)《五臟風寒積聚病脈癥并治》篇論積聚：“積者，臟病也，終不移;聚者，腑病也，發作有時，展轉痛移，為可治”，這與《難經·五十五難》“故積者，五臟所生;聚者，六腑所成也。積者陰氣也，其始發有常處，其痛不離其部，上下有所終始，左右有所窮處;聚者陽氣也，其始發無根本，上下無所留止，其痛無常處，謂之聚”相比，文字雖有詳簡之不同，但所論病機、病候如出一轍。(4)《水氣病脈癥并治》篇論水腫病分類、病機、病候及治療，所論及的風水、石水等病名，亦見于《內經》。其所言風水病候：“視人之目窠上微擁(臃)，如蠶新臥起狀，其頸脈動，時時咳，按其手足上，陷而不起者，風水也”，“夫水病人，目下有臥蠶……”，與《靈樞·水脹》 “水始起也，目窠上微腫，如新臥起狀，其頸脈動，時咳，陰股間寒，足脛腫，腹乃大，其水已成矣”及《素問·平人氣象論》“頸脈動喘疾咳，曰水;目窠微腫，如臥蠶起之狀，曰水。……面腫曰風，足脛腫曰水” 的論述，不僅文字語氣相類，連以“蠶新臥起狀”的比況亦相同。該篇所言“諸有水者，腰以下腫，當利小便;腰以上腫，當發汗乃愈”的治療大法，實際上就是《素問·湯液醪醴論》“開鬼門，潔凈府”治法的更詳細、淺近的表述。
上述例證，充分說明張仲景在撰寫《金匱要略》有關雜病辨證論治的內容時，不僅與《傷寒論》同樣繼承、發揮《內》、《難》的學術理論，而且對原文的采擷和引用更為直接、普遍。
3 正確評價《傷寒雜病論》與《內》、《難》之間的學術關系
上述《傷寒雜病論》與《內》、《難》在學術理論、語言文字等方面相關性的考證內容，客觀顯示了其間的學術源流關系，說明了張仲景對《內》、《難》學術的繼承與發揮。應該說，張仲景對中醫學術的偉大貢獻，在于其超越了當時的醫經和經方的學派框架，并將其學術理論熔于一爐而建立了以“理法方藥”為核心內容的辨證論治體系。
與以往傳統的以傳授知識為主的教學模式相比，現代信息技術環境下的教學模式有助于學生在開放的學習環境中及時獲取信息、自主選擇適合自已的學習方式、迅捷傳播信息；更有助于培養他們敏銳的觀察力、思維力、想象力、進取心和獨立精神，這也為培養學生的創新精神提供了更為廣闊的空間和多樣的手段。
一、信息技術有助于培養學生創造力，發展創造才能
1.信息技術教育具新穎性和創造性
學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間，教師要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合，創設自主的、創造性的教學環境，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑，使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。信息技術課程有它獨有的特點――不斷更新的資訊、實踐性強、富有意想不到的挑戰、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術課程在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢，這也決定了廣大信息技術教師有了一個令人羨慕的施展才華的空間。
2.信息技術為培養學生創新能力創造條件
好奇是孩子的天性，計算機中有太多奇妙的東西，在這個領域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大地滿足學生的求知欲。計算機是一個虛擬的世界，在這個充滿幻想的空間里，學生可以盡情放飛想象的翅膀；計算機是一個互相交流的平臺，合作與溝通的主題貫穿始終；計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創新思維的火花隨時被激發；信息技術是一門動手操作性很強的課程，它比以往任何一門課程更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創新的必要條件。這一切都深深地吸引著學生的注意力，這是其他學科無法比擬的。
二、現代信息技術幫學生排除形成創新精神中的障礙
1.充分發揮學生的主動性
學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用也決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，給學生創造好學習環境，提供各種運用計算機的機會，讓學生充分接觸計算機，運用計算機，力爭最大限度地為學生創造發揮才智的環境，使教學本身成為學生發展和提高的過程。
2.靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師選擇最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧和技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。因此，教師要根據教學內容、教學目的、教學對像和實際條件，還有自身的教學風格和特長，確定不同的教學方法。要根據學生的年齡特征，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅。要承前啟后，引導學生善于利用學過的知識來學習新知識和新技能，從而實現新的突破。教師還要注意多運用能鍛煉學生實際能力的方法，使其不斷創新，不斷總結經驗，達到最佳的效果。
3.擴大學生關注的范圍
日常生活中，我們最易接受的信息往往來自于視覺。學生的創造性與其自身的知識儲備是成正比的。他們知識儲備的容量越豐富，內容越深刻，其創新精神越能得以喚醒。除了傳統的書本、圖書館閱讀可以給學生帶來豐富的知識外，現代信息技術下的學習更以絕對的大容量、快節奏的搜索、生動的視頻動效加速激發學生的求知欲。
4.建立合理有序的知識體系
在教師等多方誘發下，學生往往會冒出一些新奇的念頭，但是教師不可能是樣樣精通的多面手，不能總是快速解決所有問題。一旦學生喪失了提問欲望，學習積極性定會大打折扣。現代信息技術可以讓學生主動地運用其信息檢索功能，迅速找到自己所需的答案。教師可以此為契機，指導學生從答案中找到分析問題、解決問題的方法，變他們被動地接受答案為主動有條理地理解分析，形成科學的邏輯體系。
5.活化自己的知識
學生在對知識鉆得深的同時，也應當鋪得廣。固定的、一成不變的知識只是儲備在頭腦里便是無用的東西。只有充分利用已有的知識經驗不斷探索未知的知識，這便是培養具有創新精神的人才最集中的體現。學生可以在日新月異的現代信息技術發展過程中領悟到事物發展的復雜性、多樣性、快速性，反過來也會更加促使自己不斷活化自己的知識。
6.克服學習中的惰性
關鍵詞：信息技術；實例法；游戲法；實戰法
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0056-02
信息技術是一門操作實踐性很強的學科，它區別與一般的文化課，注重于培訓學生的信息技術素養，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力。但是由于信息技術課程本身的特殊性，很多情況下信息技術課又有點像軟件說明書，要求學生按照已經規定好的軟件步驟依次操作，這樣的教學讓學生感到枯燥乏味。因此，信息技術教學不能僅采取與文化課完全相同的教學模式，除了運用傳統的講授法之外，還應根據教學的實際需要，創設一些教學環境，改進教學方法，從而加深學生對知識的理解。在對學生的信息技術教學過程中，筆者根據教學內容的需要，有目的地創設了一些情境，讓學生參與進來，獲得了意想不到的效果。
第一種，我們稱為實例法，即讓實例來幫助我們解決比較難理解的概念。
比如，在講授算法在程序設計的重要性時，我們會反復強調算法是一個程序的“靈魂”，一個好的算法會創造一個好的程序。雖然我們反復強調，但學生聽了多遍仍然不明其理。在這種情況下，我們就可以借助于生活中的一些實例來加以解釋。我在上課時談到這個概念時，就會介紹我國著名數學家華羅庚關于“燒水沏茶”的故事。小明想泡壺茶喝，當時的情況是沒有開水。開水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火已生了，茶葉也有了，怎么辦？通常方法有三。辦法一：先洗好開水壺，然后裝上涼水，放在火上，在等待水開的時候，洗茶杯，拿茶葉，等水開了，沏茶喝。辦法二：先做好一切準備工作，然后洗開水壺，洗壺杯，拿茶葉，灌水燒水，最后坐等水開了沏茶喝。辦法三：先洗開水壺，然后裝上涼水，放在火上坐待水開，開了之后急急忙忙找茶葉，洗壺杯，沏茶喝。這個例子一舉出來，學生們馬上會判斷出第一種方法是最好的，因為后兩種辦法都“誤了工”。在這里，我們就可以進一步引申概念：既然解決問題的方法和步驟，我們稱之為算法，同樣，解決同一個問題，我們會有多種解決問題的方法和步驟。雖然每種方法或許都能解決提出的問題，但并不是每種解決問題的方法都是最合適或是最巧妙的。上面的三種方法都解決了同一個問題，但只有第一種方法是最省工省時的。所以，我們說算法是一個程序的“靈魂”。在這樣的講解下，學生頻頻點頭，表示出對這個概念的理解。
第二種，我們稱為游戲法，即借助一些具體的小游戲，讓學生在游戲中學習，在游戲中回味，在游戲中成長。
例如，在講解算法的特征時，我們會介紹算法的五大特征：有窮性、確切性、輸入、輸出和可行性。雖然算法的五大特征文字不多，但真正想讓學生完全理解五大特征卻很不容易。為此，在講授這五大特征之前，我先讓學生去玩“野人過河”的游戲。野人過河問題屬于人工智能學科中的一個經典問題，問題描述如下：有三個牧師（也有的翻譯為傳教士）和三個野人過河，只有一條能裝下兩個人的船，在河的任何一方或者船上，如果野人的人數大于牧師的人數，那么牧師就會有危險。要求學生找出一種安全的渡河方法。剛開始看到有游戲玩，學生們首先的表現是興奮，但時間不長，就有些學生發現沒有辦法解決這個問題，牧師被野人吃了N多次，這時就表現出泄氣，更有甚者把裝人的小船在兩個岸邊來回的移動。對此，我看在眼里，喜在心頭，這正是我需要的例子，我利用教學監控軟件把這段視頻錄制并保存了下來。當然，也有學生經過自己的努力，解決了問題，當然，這也成了我解釋算法五大特征的素材，我同樣利用多媒體教學軟件把視頻進行了錄制并保存。在經過一段時間的嘗試以后，班級中出現了兩種人，一種是有成就感的人，順利地完成了任務；另一種是郁悶的人，始終沒有解決問題。這時，我開始講解關于算法的特征。首先解決的是關于確切性。我播放了把裝人的小船在兩個岸邊來回的移動的視頻，大家看了哄堂大笑。借此機會，我向學生解釋說這不符合算法的確切性，因為反復移動小船并沒有做有意義的行動，來來回回沒有任何的實際意義，是在浪費時間。所以算法的第一個特征是確切性，即算法的每一步驟必須有確切的定義。接著，我又播放了完成任務的學生的視頻，在視頻中學生利用準確的步驟完成了所有的操作，達到了目的。這時，我解釋說這是算法的第二、三個特征：有窮性與輸出。即一個算法必須保證執行有限步之后結束，即有窮性；最終達到目的了，反映了對事情的最終結果，這個在計算機中稱為輸出。這樣的講解，一方面讓學生加深了對算法的五大特征的理解，另一方面也讓學生通過游戲提高了學習的興趣，活動了課堂的學習氣氛，也提高了學生學習的積極性，使學生對一些純理論的概念借助于游戲加深了理解。
第三種，我們稱為實戰法，即學生先跟老師一步步的做，做完之后再講，即先練習后講。
關鍵詞： 培養 創新 數學教學 能力
青少年作為跨世紀的一代，肩負的歷史重任更艱巨。世界現代科技革命浪潮洶涌卷來，時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇。作為培養未來建設者的教師如何面對歷史的挑戰？如何培養青少年的數學科技創新能力，開展發明創造活動？這是每一位教師應該思考的主要問題。
我們培養青少年的數學科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養他們的創新精神和科學素質。創新精神和科學素質是現代科學技術高速度和綜合化發展對未來建設者的要求，是現代化社會對現代人的基本要求，它是從小養成的、不斷發展的。那么數學教學中應如何培養學生的科學創新能力呢?
一、培養學生的科學創新精神
創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠
大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。
二、創造思維的新視角
創新需要思維，創新也需要會學習的能力，要借它山之石，為我所用。首先有一個學習的問題。在信息化時代里，知識創新的速度不斷加快，知識更新的周期不斷縮短，人們對知識的占有將由靜態變為動態。也就是說，人們的學習不會因學校學習的結束而結束。然而面對浩如煙海的知識，每個人不僅要有學習新知的能力，而且要有鑒別新知的能力和技巧。所以變革傳統的被動接受、死記硬背、機械操練的學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式，培養學生學會學習是適應現代社會發展的需要。因此教師要發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辯證統一，發展學生的創新思維能力。
數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一，偏視任何一面都是不可取的。
運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。
楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“興趣是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。
靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。
課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。
三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1.榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道“榜樣的力量是無窮的”。2.前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。3.參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。4.表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5.競爭激勵，有競爭才有發展，同學間你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效地推動了數學創新活動的開展。6.成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了學生的創造性。7.表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。
教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知。對學生來說，作業是學生認識上一個再創造的過程。
從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。
例如，指導學生在作業中要大膽地探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由教師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班學生積極進取，發展創新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，要力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解，培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不是為了使現存的體系的得到改良，而是為了使新的思想大廈拔地而起。
想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵，教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
參考文獻：
［1］崔錄等.現代教育思想精粹.光明日報出版社.
［2］布魯納.教育過程.上海人民出版社.
關鍵詞：信息技術；情境教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-338-01
信息技術課是小學生的輔助課程，信息技術課上得如何，對學生的心理影響很大。如果信息技術課上得活潑、生動，會使學生興趣濃厚，輕松開心；如上得枯燥單調，會使學生興趣低落，感到乏味、厭煩，因此要充分發揮教師的主導作用，認真備好每節課，努力提高教學效果。這就要求教師在教學時，要善于創設情境，繼而引導學生入境，讓學生在情境當中產生感情體驗，進而發展認識。例如我在教學低年級畫圖“移動和復制”環節時，我就經歷了下面這五個情境變化過程：
一、教師講解，學生操作
早年教學時，我就是采用傳統的教師講解，學生操作的教學方式，學生在我一步一步指導下，如何畫圓，如何復制，如何粘貼，如何移動，如何放大縮小，直到最后學生在雪白的畫布上噴涂出紅色，才猛然發現自己制作的竟然是一面五星紅旗時，都會發出滿堂的驚嘆！這種變魔術式的教學采用了好多年，但是這期間知識點的講解，費盡了力氣，往往要在白板上畫無數的示意圖，告訴學生如何如何操作，然而這枯燥的授課方式，吸引不了學生的注意力，他們根本不能集中精力去聽你講解操作方法。
二、用課件展示圖片來創設情境
后來我采用課件展示圖片的方式，當展示到身披國旗在運動場上奔跑的王軍霞時，我將屏幕定格，說：“你們知道嗎？當王軍霞在奧運會上爭得田徑第一枚金牌時，她最大的愿望就是能披上國旗在運動場上跑一圈，然而偌大一個奧運會田徑賽場上竟然找不到一面五星紅旗，還是組委會盡力找到了一面紅旗，圓了王軍霞這個夢。今天，讓我們每組同學都來親手繪制一面五星紅旗，讓它們在2008年北京奧運會賽場上飄揚！”此時，同學們被這濃濃的情境感染了，頓時激發起同學們想畫五星紅旗的熱情，他們都迫不及待地想知道怎樣畫五星紅旗。
三、用當時的國內外大事來創設情境
多年以后，當我國申奧成功之時，我又給新一屆學生講解“移動和復制”，上課之初，我首先問學生：“前幾天我們國家發生了一件驚天動地的大喜事，誰知道是什么？”“2008北京申奧成功！”孩子們立刻興奮地齊聲回答。“對，北京申辦奧運會，是多年來我們全體中國人的心愿，是我們國家展示自己能力的一個大好機會。申奧成功，意味著我們國家正在一步步走向富強，走向輝煌。那么，誰知道北京奧運會的口號是什么？”這一次同學們沒有立刻回答，而是在下面展開了討論，時間不長，“人文奧運”“科技奧運”“綠色奧運”的回答產生了出來。“那又有誰知道奧林匹克運動會的標志是什么”“五環旗。”“你們都見過五環旗嗎？你們能利用我們學過的畫圖工具把它畫下來嗎？”此時同學們已被深深帶入到了我設制的奧運情境中了，他們以極大的興趣和熱情利用所學知識畫出五環旗，然后老師再通過他們的繪畫過程，指出他們畫圖的繁瑣，從而引出用“移動復制”的方法快速畫出五環旗。這樣既在教學中創設了情境，又融入了愛國主義思想教育。
四、用動畫課件來創設情境
后來隨著專業技術能力的提升，我又自學Flash制作了一個小動畫課件，上課之初展示課件：在清清碧波上，一只白鵝孤獨地在水面上低鳴，水中幾條小魚在嘻戲，看到白鵝問：“小白鵝，你怎么不高興啊？”小白鵝憂傷地說：“我一個朋友也沒有，太孤單了，我多么希望能像你們一樣有好多的朋友啊！”小魚說：“那還不容易，讓在坐的小朋友為你找來朋友吧。”老師提問：“同學們，我們能幫這只白鵝找來朋友嗎？”出于童真的同情心，他們馬上回答到：“當然可以。”鵝、小魚都是小學生非常喜歡的小動物，我抓住他們這一心理特點，以栩栩如生的畫面，童話的形式，有聲有色地創設了輕松愉快的教學情境，從而激發興趣，活躍思維。“讓學生幫鵝找朋友”，使學生一開始就進入積極思考狀態，激發了學生的求知欲望，使學生學習情緒高漲起來，使學生達到了最佳學習境界。
五、利用微課簡化教學過程，提高教學效果
“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。 微課在內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5――10分鐘，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利于激發學生學習積極性。
微課對于我們這種需要反復講解知識點的科目來說，起到了事半功倍的好效果。就以畫五星紅旗為例，五角星的畫法每次講課都讓我費盡心思，白板上一次次的畫五角星，標出在電腦上操作的次序，一個班都不知道講解多少次，更不用說幾個班，講到最后我都麻木了，有時候真想應付了事，但你少講一點，孩子們就會畫不成功。微課產生后，我把畫五角星的操作方法采用錄屏方式制作成微課，放到網絡上，讓學生提前去預習觀看，熟悉操作要點及方法，授課時不需要再一個班一個班的反復講解，只需要讓提前觀看的同學做示范演示講解，再以小組形式或者一對一形式讓學生教學生，孩子教孩子往往比老師教學生會讓他們更容易接受，讓孩子們在自學中找到學習的樂趣，提升他們的操作能力及理解感悟能力。
2012年5月30日—2012年5月31日由日照裕華機械有限公司支持冠名的2012中國紗線質量暨新產品開發技術論壇在山東召開，此次論壇由全國棉紡織科技信息中心、《棉紡織技術》期刊社、中國紡織科技信息網主辦。論壇邀請了中國紡織工業聯合會副會長楊紀朝、中國工程院院士姚穆、東華大學、武漢紡織大學、中原工學院的知名教授以及知名企業組成強大的專家團隊，圍繞“創新、突破、發展”這一主題，從行業政策、經濟形勢、紡織技術研究進展、產品開發、企業管理等幾個方面，進行深入的交流與學習。論壇共吸引了600多名來自全國紡織行業的優秀技術人員參會，為期兩天參會代表們紛紛表示受益匪淺。
突破瓶頸 創新制勝
中國紡織工業聯合會副會長楊紀朝在會議上指出：“當前我國工業發展形勢不容樂觀，紡織工業的發展受到發達國家對高端產品的控制和發展中國家在中低端產品低成本競爭的雙重擠壓，阻力重重，凸顯了結構調整產業升級的重要性，引導企業加大研發力度，提高自主創新能力，整合產業資源，成為紡織產業興盛的關鍵。通過多年的努力，企業在自主創新和結構調整方面做出了不小成就，新技術、新工藝、新產品不斷涌現。目前正值行業從規模經濟向價值經濟轉變的關鍵時期，及時掌握行業政策方向，了解產品開發趨勢，把握市場需求動態，交流和學習先進生產經驗，這對紡織行業進一步發展，實現紡織強國目標具有重要意義。”
我國紡織產業經過多年快速的發展，無論是規模還是產能都已經躋身世界前列，前進的同時必然也遇到挑戰，如何突破當前所面臨的困境，實現可持續發展目標，是全行業都在思考的大問題。全國棉紡織科技信息中心主任傅恩福在會上發言時說道：“我們需要打破固有的思維模式，從技術上尋求突破，進一步提高紡織產品的技術含量和附加值，從纖維，紗線，面料等產業鏈最上游開始，往深挖掘產品潛能，提升產品的市場競爭力。”傅主任表示目前紡織行業的競爭，表面是市場的競爭，實際是技術創新，產品創新，管理創新的綜合性競爭。他引用了中國紡織工業聯合會會長王天凱在2012年紡織創新年會上就創新提出的四個觀點：創新首先要牢固的樹立正確的經營和發展理念；創新要整體設計，要系統的運作；創新需要科學務實；創新需要堅持。對于這四點傅主任認為要做好活化不是一朝一夕的事情，但是只要按照這個思路，改變觀念，堅持走結構調整和產業升級的路線，實現紡織強國的目標指日可待。
中國工程院院士姚穆在會長做主題報告，報告中指出紡紗產業技術創新近年來取得了重大發展：“環錠紡紗在集聚紡、賽絡紡、賽絡絲、纜形紡等基礎上繼續發展嵌入式復合紡紗、柔順紡紗的同時，又出現了平行紡紗、噴氣紡、噴氣渦流紡、轉杯紡、渦流紡、摩擦紡等許多紡紗新技術。精梳毛紡占領了國際高端，獨創出毛半精紡技術，麻紡在濕法紡紗繼續發展的同時，干法紡紗已占一席之地，絹紡也有了新發展。”但是，姚穆院士分析指出：我國紗線產業仍然面臨著原料資源短缺、勞動力成本上升、節能減排任務艱巨、天然纖維原料品質惡化等一系列制約因素，紡織業要實現轉型升級，必須在在設備、工藝、設計、管理等方面不斷創新，必須采用自動化程度高、用工少、節能、降耗的新型設備，同時還要重視基礎理論研究，重視產品設計，充分利用目前國內開發出的各種新型纖維，設計生產出高性能、新功能的紡織品，從而提高產品檔次和附加值。
新設備助力產業提升
隨著紡織染整設計等環節的不斷提高和完善，后道環節為紡織工業創造驚喜的空間越來越有限，纖維和紗線已經成為影響紡織工業發展的諸多板塊中非常重要的一塊。目前紡織終端市場對紡織品多元化程度的要求越來越高，無論是紡紗工藝領域的創新還是紗線結構的創新都需要企業加強投產，進一步推動產業升級。
會議期間，國內外各大紡機、專件設備制造企業也帶來了最新的產品信息，參會代表全方面掌握行業發展的各種咨訊，及時把握產業發展動向，延長產品發展思路，實現產業鏈上下游聯動發展。
日照裕華機械有限公司作為此次論壇的冠名單位，帶來了裕華YF1型緊密紡和RoCos緊密紡設備。董事長張彥濤介紹：“日照裕華機械有限公司是一家集生產、加工、研發為一體的大型機械加工企業。公司主要產品有紡機搖架、上銷、鋼領、磁力緊密紡、碾米機篩片、外貿出口機械加工等幾大系列產品150余個品種。公司于2008年推出了YF1型負壓式緊密紡設備，目前國內已有50余萬紗錠應用YF1型負壓式緊密紡設備，如寧波百隆、臨清三和、肥城龍祥等企業。同年公司與瑞士羅托卡夫特公司合作，推廣應用RoCos機械式緊密紡設備，目前在國內已有20余家客戶，35萬紗錠在運行，如海安華強、德棉集團、山東大海、射陽雙山等企業。”
日照裕華機械有限公司產品部部長李朋業在論壇上做主題報告時介紹：裕華YF1型緊密紡設備集中了三項專利技術，采用了四羅拉的結構形式，使用壽命長，且該結構對阻捻膠輥的直徑無特殊要求，易于管理和使用。除此之外，裕華YF1型緊密紡采用了上吸風結構，沒有視線遮擋，遵循流體力學的風道設計，風道阻力小，車頭車尾負壓差異小；同時風機采用了變頻控制，既方便于工藝調整，又有利于節能降耗。持續不斷的創新改進，保持了裕華YF1型緊密紡設備的技術領先優勢。
關鍵詞 教學情境；信息技術；課程改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0137-02
1 隔靴撓癢的教學情境
上課鈴聲一響，教師播放了悠揚的背景音樂，一個稚嫩的童聲富有感情地朗讀《背影》，課堂氣氛被濃濃的父愛籠罩著。然而學生聽著聽著就迷茫了，六分鐘朗讀后，大家不知道老師的葫蘆里賣的什么藥――老師今天到底要講什么內容啊？后來大家終于從開始講話的教師口中明白：老師要從《背影》引到偉大的父愛，從父愛又引到父親節，父親節該給父親送什么禮物呢？物質類的東西已經不稀罕，那么給父親一個驚喜，親自動手幫父親處理照片吧？這才算是轉到本節課的課題上來了。至此，時間已過去了十分鐘。
接下來教師向學生展示課前準備的照片，演示如何使用魔術棒工具、套索工具和印章工具，足足演示了20分鐘之久，之后又利用大約三分鐘的時間演示如何將扣取的圖片與另外一張背景圖合成。對于沒有圖像扣取和合成經驗的學生來說，真是大開眼界，于是每個學生都躍躍欲試，聽課教師為學生強烈的學習興趣感到高興。然而，在接下來不足十分鐘的學生操作時間里，學生雖然都在認真操作，結果卻令人大跌眼鏡，至少一半的學生剛剛扣取好圖片，來不及修飾照片，更沒有時間來合成圖片，下課鈴就響了。
此案例中，教師為了吸引學生，足足用了十分鐘的時間來創設一個她自認為合理的教學情境。信息技術教學中引入情境創設的目的是要引起學生的學習興趣，進而導入學習內容，而此教師大費周章地在課堂引入中創設此情境，其實只是導入一個煽情的氣氛，后邊的課與這個情境完全是脫節的。這樣一味追求華麗的情境，為了情境而情境，不可能激起學生長久的學習興趣，更不能很好地落實課堂的教學目標和培養學生的主動學習能力，反而是分散了學生學習的注意力。
創設這堂課的教學情境應該從圖片合成與加工著手，比如結合學生最近的課外活動，給學生一個很好的合成圖片示范，或要求學生做一個實用的作品（如學生社團的招聘廣告，教師校本課程的宣傳廣告等）。有效的教學情境的創設應為完成教學目標服務，根據教學目的有針對性地創設，不能擺架子、走過場、浮光掠影和不求實效，要讓學生在情境中探索，并在情境的激勵誘導下師生共同努力解決問題，從而達到良好的教學效果。
另外，這節課的教學重點和難點應該是圖像的合成與加工，圖片扣取僅僅是合成的第一步。從該課的情境創設來看，教師是欲用情境吸引學生的學習興趣，是想讓課堂學習氛圍活躍一些，這個出發點是好的。但是，此教學情境的運用淡化了教學的重點，沒有體現情境創設的真正目的，更沒有突出教學重點、突破教學難點，這樣隔靴撓癢式的教學情境應該說是低效或者無效的。因此，在課堂教學中，教師創設的教學情境應能體現教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進學生知識、能力、智力、情感意志等方面盡可能大的發展，這樣才能達成教學目標，使創設的情境成為學生學習的核心。
2 生搬硬造的教學情境
在一節“計算機系統組成”課上，教師將計算機的各個硬件部件展示給學生看，接著讓學生討論各個電腦主要零部件的品牌和生產商，然后教師總結各個硬件零部件的生產商：“對于CPU，無論是Intel還是AMD，都來自于美國；常見的硬盤品牌有希捷、西部數據、邁拓、日立、東芝和富士通等，其中希捷、西部數據和邁拓都是美國品牌，日立、東芝和富士通是日本品牌……同學們有沒有發現剛才我列舉的知名品牌中竟然沒有我們中國自己的品牌？不僅硬盤這樣，軟件也是如此。我們使用的操作系統來自美國的微軟公司，常用的處理圖片軟件Photoshop是美國Adobe公司的產品，日常使用的很多應用軟件大都來自美國。另外，Windows操作系統留有大量的后門，能收集使用Windows操作系統的所有硬件的資料和信息，而這些核心硬件也都產于美國，這將使國家的信息安全成為最大的隱患。”然后教師結合計算機軟硬件發展的過去和現在，向學生解釋我國計算機發展很緩慢、計算機技術很薄弱，但是不能就此喪失信心，只要好好學習、奮發圖強，相信不久的將來一定能趕超美國，打造出更多屬于中國自己的品牌。目前，一方面要支持國貨，盡量使用國產軟件，如WPS、QQ、百度和有道等；另一方面要認真學習科學文化知識，為開發出更多的國產軟件而時刻準備著。
新課程改革重視學生的綜合發展，將原先重視知識的教學目標轉變為三維目標，包括“知識與能力”“方法與過程”和“情感態度和價值觀”，這三維目標是緊密聯系、不可分割的整體。然而不少教師在課堂教學中，為了達到這三維目標，完成教學任務，往往生搬硬造出一些無效的教學情境。如本案例中，教師花費大量心思和時間來創設一個一廂情愿的情感教育教學情境，以期望從中國計算機發展緩慢、計算機技術落后于世界的情形中，達到讓學生好好學習、奮發圖強，實現創造軟件強國的偉大夢想。這樣的一節課，讓聽課者感覺不像一節普通的信息技術課，倒像是一節感化學生的德育課。當學生不能從教師創設的情感教育情境中有感而發，教師則拼命引導學生往設定的情感目標靠攏，無異于教師在說假話，說大話，說空話。教師為了情感而情感，對學生進行強制性的情感牽引或灌輸，最終只會適得其反。這樣的教學情境創設，最直接的影響是浪費學生的時間和精力，嚴重偏離教學主題，達不到有效教學的效果。
教學目標的第三維目標“情感態度和價值觀”建立在對學科知識的豐富性和深刻性理解的基礎之上。如果學生不能從知識形成的過程理解知識和其中蘊涵的科學方法，就談不上理解學科的深刻性，這樣“樹立正確的情感、態度和價值觀”就成為空洞的口號，而失去原本的實際意義。恰如此教學案例中的教師以為只要在信息技術的情境創設中引入一些積極的口號，加入一些正能量的因素，就能立刻達到提升學生情感態度和價值觀的效果，著實荒唐可笑，況且這種舍本求末的策略估計連“末”都未必能求到，教學效果適得其反。因此，信息技術教師在創設教學情境時，要理清三維目標之間的關系，擺正教學的姿態，不要動輒扣個情感教育的大帽子。
唯有入境，方能生情。為了讓學生更好地“入境”而“生情”，信息技術教師要走出教學情境創設的誤區，準確把握教材重難點，合理選擇教學情境素材，精心設計教學情境過程，變隔靴撓生搬硬造等浮華式的教學情境為真實、有效的教學情境，讓學生不知不覺“誤”入教學情境，方能達到創設教學情境的目的。
參考文獻
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