發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在職研究生研究成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)業(yè)；高職院校；科技成果
作者簡介：谷麗潔（1979-），女，河南平頂山人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向為高等職業(yè)教育、科研管理。
基金項目：2016年廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會項目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的教師科研質(zhì)量診斷與提升策略研究”（編號：2016T107），主持人：谷麗潔。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）07-0064-05
近年來，國家為了加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，打通科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的通道，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，出臺了一系列的科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的相關(guān)政策。在這個時代背景下，高等院校、研究院與企業(yè)等創(chuàng)新主體與科技人員都在積極探索科技成果在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用路徑，而高職院校的科技研發(fā)與成果面對科技需求市場該如何定位？該如何針對特定的科技市場需求硤岣哂τ糜胱化的路徑，是值得探討的重要課題。
中國科學(xué)院在《中國科學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究成果管理辦法》把科技成果的含義界定為：對某一科學(xué)技術(shù)研究課題，通過觀察實驗、研究試制或辯證思維活動取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱靡饬x的結(jié)果。科技成果按其研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果和發(fā)展工作成果?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中指出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。由于高職院校的職業(yè)性、技能性、實用性決定了高職院校的科研工作的特殊性，科技成果更多地體現(xiàn)在應(yīng)用研究上。應(yīng)用研究的研究結(jié)果一般只影響科學(xué)技術(shù)的有限范圍，并具有專門的性質(zhì)，針對具體的領(lǐng)域、問題或情況，其成果形式以科學(xué)論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主，將理論發(fā)展成為實際運用的形式[1]。
生產(chǎn)業(yè)是指為保持工業(yè)生產(chǎn)過程的連續(xù)性、促進(jìn)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級和提高生產(chǎn)效率提供保障服務(wù)的服務(wù)行業(yè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2014〕26號）中提出：“堅持創(chuàng)新驅(qū)動。建立與國際接軌的專業(yè)化生產(chǎn)業(yè)體系，推動云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等在生產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，鼓勵企業(yè)開展科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、市場創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，發(fā)展新興生產(chǎn)業(yè)態(tài)”。要想改造我國傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展新型服務(wù)業(yè)，促進(jìn)服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的提高，提升服務(wù)業(yè)的科技含量就必不可少。對此，生產(chǎn)業(yè)是否將是高職院校科研成果服務(wù)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，我們做了相關(guān)的實證調(diào)研。
一、厘清高職院?？蒲卸ㄎ?，促進(jìn)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
（一）與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
研究選取廣東某高職院校，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)研了來自不同行業(yè)的200多家企業(yè)，這些企業(yè)與高職院校進(jìn)行校企合作的方式，主要是校企合作辦學(xué)或橫向課題研究。調(diào)查投放問卷200份，收回問卷169份。經(jīng)過統(tǒng)計，與高職院校進(jìn)行合作研發(fā)的企業(yè)占38.5%；需要技術(shù)服務(wù)的企業(yè)占61.5%；曾與高職院校一起申報過相關(guān)的技術(shù)研發(fā)項目的企業(yè)占23%；公司的研發(fā)模式是研發(fā)的起點就引入最終用戶，把企業(yè)需求作為研發(fā)項目來源的占72.1%；公司與高職院校進(jìn)行人才、知識交流和技術(shù)轉(zhuǎn)移的占56%。通過以上統(tǒng)計結(jié)果，可以看出企業(yè)的研發(fā)是以市場的需求為切入點，并積極尋求與自身發(fā)展相關(guān)的科研服務(wù)和科研成果，希望進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。但在實際中，企業(yè)與高職院校進(jìn)行科技研發(fā)的比率很低，并且企業(yè)與高等職業(yè)院校在人才、知識交流和技術(shù)轉(zhuǎn)讓方面的比例偏低。出現(xiàn)這樣的問題，除了高職院校本身的科研資源有限、校企雙方科技需求沒有匹配之外，可能與高職院校的科研定位有很大關(guān)系。
我國政府在《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱：《十一五綱要》）中將生產(chǎn)業(yè)分為交通運輸業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)。從圖一可以看出，與高職院校有科技合作意向的企業(yè)大多數(shù)分布在第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)，如電商、運輸、保險、房地產(chǎn)、金融、醫(yī)療等行業(yè)。由此可以看出與高職院校有合作意向的企業(yè)大多屬于生產(chǎn)業(yè)。我國服務(wù)業(yè)越來越成為國民經(jīng)濟(jì)的主體，從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗看，服務(wù)業(yè)的科技含量越高，對經(jīng)濟(jì)增長的作用越明顯，高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。
（二）高職院校科研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
高職院校承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)職能、科研職能和社會服務(wù)職能。由于歷史和辦學(xué)條件的限制，大部分高職院校在科學(xué)研究方面相對本科院校尤其研究型大學(xué)還有相當(dāng)?shù)木嚯x[2]。19世紀(jì)初德國著名的高等教育思想家威廉?馮?洪堡認(rèn)為純科學(xué)以外的應(yīng)用性科學(xué)，是職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校的事情[3]。我們抽樣廣東某高職院校2016年對外技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的橫向科研的部分項目，從表一可以看出該高職院校所開展的橫向課題研究不僅體現(xiàn)了應(yīng)用性，也體現(xiàn)與其合作的企業(yè)所處的行業(yè)多數(shù)屬于生產(chǎn)業(yè)。表中的企業(yè)多數(shù)分布在批發(fā)零售、信息傳輸、計算機(jī)服務(wù)和軟件、房地產(chǎn)、金融、物流等生產(chǎn)業(yè)。這些企業(yè)具有高度的知識密集的特點，但由于內(nèi)部的技術(shù)限制，對外部的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)依賴性比較強(qiáng)。
由此，基于與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀、高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。高職院校與之合作研發(fā)的企業(yè)，大多數(shù)集中在生產(chǎn)行業(yè)，很少集中在國家支持的高新技術(shù)8大領(lǐng)域，如電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。受到諸多因素的影響，大多數(shù)地方高職院校很難像普通高校那樣承擔(dān)基礎(chǔ)性、前沿性重大課題的研究和科技創(chuàng)新工作。例如2016年廣東省前沿與關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新方向的專項資金有55620萬元，立項455項。其中移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)與器件有31項、可見光通信技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)光組件有15項、新能源汽車及動力系統(tǒng)有8項、計算與通信芯片有8項、智能機(jī)器人有15項、新型印刷顯示技術(shù)與材料有8項、增材制造有14項、干細(xì)胞與組織工程有14項、云計算與大數(shù)據(jù)管理技術(shù)有18項，省級科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新專項資金項目有277項、粵港聯(lián)合創(chuàng)新領(lǐng)域有49項，獲得以上項目的單位主要集中在高新企業(yè)、新型科研機(jī)構(gòu)與研究性大學(xué)，沒有一家來自高職院校。抽樣重大科技專項（新能源汽車及動力系統(tǒng)）情況如表2。
由此，高職院校的科研定位主要面向地方中小生產(chǎn)企業(yè)，解決好這些企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究、實用技術(shù)開發(fā)以及科技創(chuàng)新等問題。我國生產(chǎn)業(yè)范圍包括10大類34中類，其中第一大類就是“研發(fā)設(shè)計與其他技術(shù)服務(wù)”，包括的生產(chǎn)業(yè)種類有“研發(fā)與設(shè)計服務(wù)；科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)；知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法律服務(wù)；檢驗檢測認(rèn)證標(biāo)志計量服務(wù)；生產(chǎn)性專業(yè)技術(shù)服務(wù)”（數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官網(wǎng)，《生產(chǎn)業(yè)分類（2015）》）。有別于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)性科技服務(wù)業(yè)運用現(xiàn)代科技知識、技術(shù)和分析方法，直接或間接為生產(chǎn)過程提供配套服務(wù)，智力服務(wù)和支撐。除軟件行業(yè)外，還包括設(shè)計研發(fā)、新產(chǎn)品試制、初樣，正樣試產(chǎn)、小批量生產(chǎn)和中試過程及小批量、多品種的樣件配套開發(fā)等高度依賴先進(jìn)科技的服務(wù)行業(yè)。
二、科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵
根據(jù)宏集團(tuán)創(chuàng)辦人施振榮先生提出的“微笑曲線”理論，中國的制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的巨大壓力?！拔⑿η€”中間是制造；左邊是技術(shù)與專利，屬于全球性的競爭；右邊是品牌與服務(wù)，主要是當(dāng)?shù)匦缘母偁?。?dāng)前制造產(chǎn)生的利潤低，全球制造也已供過于求，但是研發(fā)與服務(wù)的附加值高，因此產(chǎn)業(yè)未來應(yīng)朝微笑曲線的兩端發(fā)展，企業(yè)要想在“微笑曲線”中占據(jù)有利地位，必須加快生產(chǎn)技術(shù)升級，通過研發(fā)和自主創(chuàng)新，增加企業(yè)生產(chǎn)技g的科技含量。
全球大的趨勢正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)型，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)界線變得越來越模糊，生產(chǎn)業(yè)就是一手連著生產(chǎn)，一手連著服務(wù)，一手連著二產(chǎn)，一手連著三產(chǎn)。加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)制造業(yè)向價值鏈高端提升，對加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有明顯的促進(jìn)作用。生產(chǎn)業(yè)依附于生產(chǎn)和制造企業(yè)而存在，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)的上游、中游和下游諸環(huán)節(jié)中，分布于“微笑曲線”兩端各領(lǐng)域，以人力資本和知識資本作為主要投入要素。把日益專業(yè)化的人力資本和知識資本引進(jìn)生產(chǎn)和制造企業(yè)，是一、二、三產(chǎn)業(yè)加速融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生產(chǎn)業(yè)由于能全面地參與到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個層面而成為新興技術(shù)和創(chuàng)新的主要提供者和傳報者，如電子商務(wù)是通過新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的一種產(chǎn)業(yè)，是一種新型產(chǎn)業(yè)的模式。因此，科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，要積極促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。
三、高職院?？萍汲晒谏a(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑
（一）尋找高職院校優(yōu)勢科研資源，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度
高職院校的科研資源一般包括科研經(jīng)費的投入、科研人員的科研能力與相關(guān)科研的硬件環(huán)境等。雖然高職院校比起研究型大學(xué)及專門的科研機(jī)構(gòu)有很多短板，比如科研經(jīng)費投入不足、難以進(jìn)行基礎(chǔ)研究和大項目研究、科研論文數(shù)量及論文的影響力都不及研究型大學(xué)、缺少像樣的實驗室等，但高職院校也有自身的優(yōu)勢科研資源，如高職院校的“雙師型”專兼職師資隊伍龐大，與行業(yè)企業(yè)深入合作比較密切、有相對先進(jìn)的實訓(xùn)場地、可以依托優(yōu)勢專業(yè)聚集相關(guān)核心技術(shù)、教師個體或者團(tuán)隊與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展密切的技術(shù)合作等，這些都是高職院校的科研資源的特色和亮點[4]。
高職院校主要針對生產(chǎn)業(yè)提供研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)資訊服務(wù)。高職院校的科研項目更多的是為相關(guān)的生產(chǎn)業(yè)解決技術(shù)層面的“做什么”、“怎么做”的問題，利用綜合知識解決行業(yè)企業(yè)的科技現(xiàn)實需要，并創(chuàng)造“制作”模式，解決社會問題。故高職院校應(yīng)鼓勵教師與企業(yè)共同進(jìn)行項目研發(fā)、技術(shù)革新、實用新型技術(shù)推廣與科技成果轉(zhuǎn)化，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度。
（二）重塑高職院?？蒲辛鞒蹋訌?qiáng)其與生產(chǎn)業(yè)科技研發(fā)的協(xié)同與應(yīng)用
傳統(tǒng)的高職院校橫向課題的申報流程是：科技處公開通知――申請人撰寫、整理、打印相關(guān)材料――科技處接受申請――科技處審核評選――科技處公布立項――項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題研究。重塑高職院橫向課題的流程：市場調(diào)研――項目提出――可行性分析――論證――項目批準(zhǔn)――技術(shù)攻關(guān)――實驗室小試――數(shù)據(jù)反饋――實驗室中試――用戶反饋――小批量產(chǎn)――成熟產(chǎn)品，市場推廣。其中高職院校與相關(guān)企業(yè)要共同參與科研計劃的編制、明確研發(fā)目的、共同完善科研質(zhì)量體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共同出資并委派相關(guān)的研發(fā)人員、共同開發(fā)具體的研發(fā)實施方案、共同承擔(dān)具體的研發(fā)執(zhí)行流程。
（三）重視高職院?？蒲蟹?wù)平臺建設(shè)，促進(jìn)其與生產(chǎn)業(yè)科技需求的聯(lián)系
根據(jù)2015年廣東省普通高等學(xué)校科研統(tǒng)計數(shù)據(jù)手冊，廣東省普通高等學(xué)校共擁有各級各類科技服務(wù)平臺1041個，其中高職院校的技術(shù)服務(wù)平臺只有72個，只占到了6.9%。我國高校科技服務(wù)平臺主要集中在綜合類高等學(xué)校，這些高等學(xué)校建有國家級、省級和市級各類科技服務(wù)平臺，科技服務(wù)平臺管理規(guī)范、建設(shè)成效顯著，部分高校還建立了國家級協(xié)同創(chuàng)新中心[5]。相比普通的高等院校，高職院校的科技服務(wù)平臺建設(shè)比較落后，應(yīng)該加強(qiáng)科技服務(wù)平臺的建設(shè)。
以“互聯(lián)網(wǎng)+高校資源+企業(yè)資源”的理念，通過搭建生產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源和高職院校資源的協(xié)同平臺，依靠線上線下平動，提供協(xié)助高職院校研發(fā)市場化、新技術(shù)產(chǎn)品化，企業(yè)生產(chǎn)科技化的目標(biāo)，實現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新、產(chǎn)研結(jié)合，最終建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化的共享平臺。平臺主要以生產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)需求為核心，以促進(jìn)高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為目標(biāo)，共享校企雙方適合企業(yè)成長和創(chuàng)新的各種技術(shù)研發(fā)，使企業(yè)可以集中精力專注于技術(shù)轉(zhuǎn)化和運營等核心工作。在這個平臺上，主要有兩個功能，一是通過信息資源匹配，企業(yè)共享高職院現(xiàn)有的科研成果，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化；另一個是校企共享雙方資源，協(xié)同研發(fā)，以企業(yè)為主體進(jìn)行科技轉(zhuǎn)化[6]。
（四）激發(fā)高職院?？蒲腥藛T的積極性，平衡其與生產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)利益
高職院校應(yīng)準(zhǔn)確分析科研人員的需求，按需激勵，建立多層次、多內(nèi)容、靈活多樣的激勵機(jī)制。根據(jù)《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法（2015）》第十六條科技成果持有者可以采用下列方式進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化：①自行投資實施轉(zhuǎn)化；②向他人轉(zhuǎn)讓該科技成果；③許可他人使用該科技成果；④以該科技成果作為合作條件，與他人共同實施轉(zhuǎn)化；⑤以該科技成果作價投資，折算股份或者出資比例；⑥其他協(xié)商確定的方式。第四十條科技成果完成單位與其他單位合作進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的，應(yīng)當(dāng)依法由合同約定該科技成果有關(guān)權(quán)益的歸屬。高職院校的科研人員在為生產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)過程中，要切實保護(hù)科研人員的權(quán)益和利益。
主要途徑有：第一，建立起科研成果服務(wù)獎勵機(jī)制，可以按照科研成果服務(wù)后取得的經(jīng)濟(jì)效益， 給予科研工作者一定比例的物質(zhì)報酬；第二，在人事考核制度和職稱評定制度中適當(dāng)增加科研成果服務(wù)指標(biāo)權(quán)重；第三，鼓勵高職科研人員到企業(yè)中兼職，以“技術(shù)參股”的形式加入到企業(yè)中。第四，支持高職教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)[7]。允許高職科研人員在認(rèn)真履行所聘任崗位職責(zé)的前提下，利用本人及其所在團(tuán)隊的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職。
（五）提高高職院校科研信息的情景感知能力，滿足生產(chǎn)業(yè)的科技需求
情境感知（Context Awareness）技術(shù)最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡單說就是通過傳感器及其相關(guān)的技術(shù)使計算機(jī)設(shè)備能夠“感知”到當(dāng)前的情境。一般是指系統(tǒng)利用情境信息，智能地判斷用戶行為及目的，通過信息捕捉、知識創(chuàng)新和創(chuàng)意策劃等，主動提供客戶所需要的服務(wù)[8]。高職院如果通過實地研究逐個去了解合作企業(yè)的具體科技需求，會導(dǎo)致成本過高，而且樣本量一般不大，想要獲取大樣本的數(shù)據(jù)會消耗大量資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，目前頁面數(shù)目已超過800億個，每小時還以驚人的速度在增長，里面有大量生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息，可是由于關(guān)鍵信息都是以半結(jié)構(gòu)化或自由文本形式存在于大量的HTML網(wǎng)頁中，很難直接加以利用。面對類型繁多、數(shù)量巨大以及碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)，利用情境感知技術(shù)對這些半結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中的生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息進(jìn)行有效、準(zhǔn)確、全面判斷分析，可及時地把握其科技服務(wù)需求。
高職院?？萍汲晒谏a(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑在資源、技術(shù)、科研人員激勵、組織變革、信息平臺搭建等層面，需要立體全方面地進(jìn)行研究，還有一些問題有待商榷，比如如何培育高職院校的科技成果服務(wù)和轉(zhuǎn)化優(yōu)勢。目前高職院校與企業(yè)的合作更多地體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，在科技服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化方面，相比普通高校普遍偏弱。
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關(guān)鍵詞：團(tuán)體；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；初中生
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會像現(xiàn)在這樣大。
國內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生?！碧热粼诔踔须A段就引導(dǎo)孩子對興趣、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步認(rèn)知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識技能儲備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會容易很多。
在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨立意識增強(qiáng)心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，滿足他們對職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業(yè)需求變化，對外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要務(wù)。
目前對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。
職業(yè)成熟度是個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會包括職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個方面。職業(yè)成熟度是一個動態(tài)的與“心理成熟度”和“個人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對自身的特點優(yōu)勢、興趣、潛能進(jìn)行探索，積極主動地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對未來人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。
1.研究對象
黑龍江省七臺河市金河學(xué)校初中三年級學(xué)生。研究對象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進(jìn)行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團(tuán)體活動。研究對象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級分層隨機(jī)分為實驗組和對照組各12人。
2.研究干預(yù)階段
2.1確定團(tuán)體輔導(dǎo)時間、地點和道具
每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動。地點選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。
2.2優(yōu)化干預(yù)方案
干預(yù)人員系研究者本人，對教育學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確掌握實驗倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實驗的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過八個主題開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動，自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！
2.3干預(yù)實施過程
本研究干預(yù)具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽參與實驗學(xué)生的講述，告之團(tuán)體輔導(dǎo)活動的時間安排和地點，簽訂團(tuán)體知情同意書。介紹期：將團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動方式、次數(shù)、結(jié)束時間告之學(xué)生，介紹個人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成?；顒悠冢侯I(lǐng)導(dǎo)者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團(tuán)體活動有效運作，調(diào)動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團(tuán)體方案對提升職業(yè)成熟度的效果，同時為促使活動目標(biāo)實現(xiàn)，在整個活動進(jìn)行過程中進(jìn)行及時反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個月后進(jìn)行追蹤測試評估探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。
3.研究評價階段
3.1實驗組成員團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評估分析
3.1.1實驗組前測、后測差異比較
對實驗組各個維度的前測值和后測值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在處理后獨立性、職業(yè)世界知識、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識、職業(yè)決策知識指標(biāo)與前測相比差異極顯著。
3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較
實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。
3.1.3討論
實驗組職業(yè)世界知識和職業(yè)決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異?？赡艿脑蚴牵阂环矫妫敬螆F(tuán)體輔導(dǎo)的重點為接受悅納自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃意識，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識講授和討論，成員對自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團(tuán)體輔導(dǎo)活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學(xué)所悟運用到實際學(xué)習(xí)生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實社會影響長期形成的，很難在短時間內(nèi)改變。而我們只提供8周團(tuán)體輔導(dǎo)，想在短時間內(nèi)僅僅通過團(tuán)體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。
3.2.實驗組團(tuán)體輔導(dǎo)活動中期評估結(jié)果與分析
團(tuán)體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團(tuán)體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團(tuán)體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團(tuán)體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動中有較大改善。
3.3實驗組團(tuán)體輔導(dǎo)活動結(jié)束效果評估分析
通過《團(tuán)體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團(tuán)體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識和更合理的抉擇。
3.4實驗組追蹤性評估結(jié)果與分析
對照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對照組后測數(shù)據(jù)后，為對照組和未參加團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調(diào)查進(jìn)行了追蹤性評估。將實驗組后測數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗未達(dá)到顯著水平，說明團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長期效果，效果得到了維持。
3.5小結(jié)
無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只針對初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。
真誠和諧的團(tuán)體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。
活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團(tuán)體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營造真誠、和諧、信任、不評判的團(tuán)體氛圍；職業(yè)生涯團(tuán)體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團(tuán)體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補(bǔ)單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團(tuán)體的熱情和動機(jī)，達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。
4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略
4.1自我探索與自我提高
一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價值觀等有所認(rèn)識，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團(tuán)委、閱覽室、接待室等實習(xí)，體驗真實的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。
4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育
初中階段，以探索和計劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級特點與任務(wù)，促使他們對自我進(jìn)行了解，以及對職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識，增強(qiáng)自信心。學(xué)?？梢詣?chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長等實際情況和社會現(xiàn)實環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。對職業(yè)生涯問題進(jìn)行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計意義的認(rèn)識。學(xué)校有必要針對性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時提供職業(yè)生涯咨詢，同時加強(qiáng)抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進(jìn)來，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻(xiàn)。
4.3家校合作，調(diào)動家長參與積極性
家長本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會上的職業(yè)信息，有機(jī)會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識范圍。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實際職業(yè)場所比如工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等進(jìn)行考察，提供更多機(jī)會讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實踐參觀讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會和生活，提高對工作世界的認(rèn)識，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。
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1 大學(xué)生宿舍文化的特點
第一，在大學(xué)的生活中，許多活動都是以宿舍為單位的，這就意味著宿舍成員們不僅生活在一起，連學(xué)習(xí)、活動都是在一起的，久而久之，他們可能有相同的愛好、興趣，大家會有更多相同的話題。第二，宿舍文化是平等的，不存在絕對的權(quán)威和服從。在這個文化圈里面，大家雖然來自不同的地方，但是不影響參與這個文化圈，進(jìn)而，每個人對于這個文化圈的責(zé)任和義務(wù)是平等的。第三，有句話是這么說的，踏入大學(xué)就意味著你已經(jīng)一只腳邁入了社會。大學(xué)是學(xué)生正式踏入社會的一個過渡期。在這個時期內(nèi)，我們會受到社會的影響，這種影響是良莠不齊的，所以說宿舍的文化也不是一成不變的，它是時時刻刻變化著的。第四，宿舍文化屬于校園文化建設(shè)的一個重要方面，其發(fā)展和作用范圍僅僅限定在宿舍空間內(nèi)，它更能造就一種舒緩、輕松的文化氛圍，從而促使宿舍成員自我教育。
2 宿舍文化建設(shè)對大學(xué)生思想政治建設(shè)的影響
第一，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力。未踏入大學(xué)之前大學(xué)生還是父母身邊的小皇帝、小公主，受父母的保護(hù)，對于社會的了解很少，適應(yīng)能力較差。大學(xué)其實是學(xué)生成長過程中的一個適應(yīng)性的過渡時期，健康向上的宿舍文化的形成，能夠鍛煉和提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，正是由于經(jīng)歷了這個過渡期，大學(xué)生才能以一個良好、健康的面貌踏入社會。
第二，優(yōu)秀的宿舍文化可以凈化心靈，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。宿舍是學(xué)生休息的場所，他們在宿舍的言論、行為以及情緒發(fā)泄相對自由。而宿舍成員之間大都年齡相仿，因而人生閱歷基本相似，某些問題極易引起成員之間心理的共鳴。而和諧融洽、積極向上的宿舍文化氛圍往往容易使其產(chǎn)生安全感和歸屬感。雖然宿舍成員之間的相處會有摩擦、小誤會，但是良好積極的宿舍文化會讓成員們面對面把矛盾和誤解講出，從而化解，也就是這樣，優(yōu)化了學(xué)生們的心理素質(zhì)和心理承受能力。
第三，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠提高學(xué)生的人際交往能力。大學(xué)匯集了五湖四海的學(xué)生，宿舍成員們在踏入大學(xué)之前互相并不認(rèn)識，宿舍為他們提供了一個相處的空間，在這個小集體里面，大家互相交流，和諧共處。和諧融洽的舍友關(guān)系有利于大學(xué)生形成健全的人格，有利于其形成更廣泛的人際關(guān)系。前段時間，“感謝舍友不殺之恩”的新聞讓我們清楚明白的意識到，好的宿舍文化能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，反之容易誘發(fā)刑事案件。
第四，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。大學(xué)里面，經(jīng)常是以宿舍為單位進(jìn)行活動，宿舍成員一起上課，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)里面上課通常沒有固定的教室，宿舍便成為一個重要的學(xué)習(xí)場所，因而大學(xué)生個體學(xué)習(xí)效率的提升在一定程度上也取決于宿舍的學(xué)習(xí)氛圍是否和諧融洽。比如男生大都鐘情于網(wǎng)游，宿舍成員很容易就形成游戲聯(lián)盟，成員們會很默契的達(dá)成逃課玩游戲的共識，所以說優(yōu)秀的宿舍文化會抑制這種情況的發(fā)生。
第五，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。優(yōu)秀的宿舍文化環(huán)境，大學(xué)生置身其中能夠受到良好的熏陶，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)。第六，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)增強(qiáng)大學(xué)生的集體觀念。
3 增強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的思想政治教育
隨著時代的變遷，現(xiàn)今的學(xué)生宿舍已成為思想行為教育的主陣地，以宿舍為載體的思想交流在當(dāng)代大學(xué)生活中占有越來越重要的地位。這就要求各大高校大力加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)進(jìn)而抓好學(xué)生的思政教育，為營造社會和諧融洽的氛圍添磚加瓦。而另一方面，如實全面的呈現(xiàn)大學(xué)生宿舍文化的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究宿舍文化對大學(xué)生思想行為的引導(dǎo)作用將對構(gòu)建健康和諧的宿舍文化以及優(yōu)化校園文化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
增強(qiáng)宿舍文化建設(shè)不是短時間內(nèi)就能完成的，是一個持久戰(zhàn)?？梢詮慕⒔∪奚嵋?guī)章制度、積極推進(jìn)宿舍管理創(chuàng)新等方面做起。
3.1 建立健全宿舍管理規(guī)章制度
①建立宿舍文明公約，積極宣傳科學(xué)地作息制度和規(guī)范化的行為表現(xiàn)，學(xué)生互相監(jiān)督，拒絕污穢的言行，杜絕不文明、不健康的文化污染宿舍文化。
②高校應(yīng)制定量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在宿舍的行為表現(xiàn)，并將其納入學(xué)生德育考核范疇，監(jiān)督每一項量化標(biāo)準(zhǔn)有效落實，促進(jìn)宿舍管理的規(guī)范化，通過制度和量化標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生行為。
③宿舍內(nèi)嚴(yán)禁亂拉亂扯電線，采用電爐做飯，使用電暖器要注意周圍近距離內(nèi)不要放置可燃物，無人時要關(guān)閉電源；使用電褥子時，首先要購買合格產(chǎn)品，防止使用時漏電，無人時不要開通電源，防止溫度過高引燃褥子、被子等可燃物。
3.2 積極推進(jìn)宿舍管理創(chuàng)新
第一，加強(qiáng)宿管人員的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，對那些素質(zhì)較好，肯用功、有潛力的管理人員要營造提倡冒尖、鼓勵冒尖的氛圍，并為他們?nèi)婵焖俚陌l(fā)展，提供相應(yīng)的平臺和空間，以他們的發(fā)展帶動全體人員的發(fā)展，組建一支思想政治素質(zhì)良好，業(yè)務(wù)精干，作風(fēng)扎實的管理隊伍。
第二，著力改善服務(wù)質(zhì)量，針對不同的學(xué)生群體，要廣泛開展情感服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、文化服務(wù)、協(xié)調(diào)服務(wù)和環(huán)境服務(wù)，以情動人，以德服人，增強(qiáng)學(xué)生對宿管人員的認(rèn)同感，促進(jìn)管理工作順利落實。新形勢下社會環(huán)境的不確定性和復(fù)雜多變性促使高校的文化教育模式要不斷創(chuàng)新，宿管人員要立足本職工作，以學(xué)生宿舍為主陣地廣泛開展思想政治工作，關(guān)心大學(xué)生的全面成長。
3.3 注意宿舍文化建設(shè)的長期性和實效性
要保持宿舍文化的實效性和長期性，制度和機(jī)制建設(shè)是保障。要制訂加強(qiáng)職工宿舍建設(shè)的意見和宿舍文化建設(shè)工作考核辦法，把宿舍文化陣地建設(shè)納入學(xué)生考核范圍；要積極開展宿舍文化建設(shè)競賽活動，以學(xué)生宿舍為主陣地，營造積極健康的宿舍文化氛圍，監(jiān)督宿舍文化制度有效落實，并使之常態(tài)化。要建立健全宿舍文化制度，為開展豐富多彩的宿舍文化活動提供保證；要將學(xué)生組織文化活動成效作為班級量化考核的重要內(nèi)容；加強(qiáng)宿舍文化活動交流，并適時組織學(xué)生到其他宿舍互相參觀學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以滿足學(xué)生對文化活動的渴望和需求。
3.4 加強(qiáng)大學(xué)生宿舍文化的價值導(dǎo)向
一個優(yōu)秀的宿舍離不開寢室成員的團(tuán)結(jié)一心，大家彼此包容，彼此理解，彼此幫助，互相尊重彼此的勞動成果，營造了一個和諧的愛的宿舍。宿舍好比冬天里的一個大火爐，每位寢室成員好比一塊木炭。只有把所有的木炭一齊投入火爐，才能發(fā)出最大的光芒，放出最大的熱量，才能使整個宿舍的所有成員享受共同戰(zhàn)斗的溫暖與樂趣，才能提高整個宿舍的競爭力。大學(xué)生宿舍文化建設(shè)的內(nèi)容包含了思想道德教育、理想信念教育、價值觀和人生觀教育、形勢政策教育、民主法制教育、心理健康教育、安全教育等多方面文化內(nèi)容。這就要求在具體實施階段，要根據(jù)時間、條件、具體狀態(tài)不同，堅持具體問題具體分析，堅持精神鼓勵與物質(zhì)鼓勵相結(jié)合、思想政治教育與宿舍文化建設(shè)相結(jié)合、主導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合等原則，注重宿舍文化的價值導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的思想覺悟。
3.5 提升宿舍文化的層次和藝術(shù)品位
構(gòu)建宿舍文化的內(nèi)容體系應(yīng)主題突出、層次分明，實踐中應(yīng)著重處理好以下兩個關(guān)系：
一是處理好消遣文化與創(chuàng)造性文化的關(guān)系，突出創(chuàng)造性文化建設(shè)。宿舍文化活動也應(yīng)寓教于樂，要引導(dǎo)大學(xué)生從單純的興趣滿足中升華出來，自覺地從娛樂中感受到藝術(shù)熏陶。
3月26-28日，農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟在河南省鄭州市組織召開了“十二五”國家科技支撐計劃重大項目“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”課題驗收暨成果展覽會，科技部農(nóng)村司、河南省科技廳、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)開發(fā)推廣總站、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會、中國農(nóng)機(jī)工業(yè)協(xié)會、中國農(nóng)機(jī)學(xué)會、農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家出席指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人、主要研究人員等150多人參加了會議。
“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”重大項目是“十二五”國家科技計劃管理改革農(nóng)村領(lǐng)域先行先試的試點，由農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟組織實施，積極探索了統(tǒng)籌規(guī)劃、申報入庫、系統(tǒng)布局、組裝立項等國家科技計劃管理改革方式，充分調(diào)動了行業(yè)內(nèi)外參與積極性和優(yōu)勢的協(xié)同發(fā)揮，推進(jìn)了創(chuàng)新要素向企業(yè)聚集，促進(jìn)了項目重大成果產(chǎn)出和產(chǎn)業(yè)化同步；積極探索和實踐了項目專員制、法人責(zé)任制以及課題分項任務(wù)合約、經(jīng)費集中管理等管理模式，做到目標(biāo)管理與過程控制結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與督導(dǎo)檢查結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同結(jié)合，取得了很好經(jīng)驗和成效。
項目取得了一批支撐技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大標(biāo)志性科技成果，突破了農(nóng)機(jī)先進(jìn)設(shè)計制造、重型拖拉機(jī)無級變速傳動系CVT技術(shù)、大喂入量脫粒分離、作業(yè)導(dǎo)航及控制等關(guān)鍵共性技術(shù)150多項，開發(fā)了400馬力級重型拖拉機(jī)及配套多功能田間作業(yè)裝備、10kg/s通用型谷物聯(lián)合收割機(jī)、三行通用型和六行采摘與打包一體化采棉機(jī)、番茄和甘蔗等典型經(jīng)濟(jì)作物收獲機(jī)、禽蛋等產(chǎn)地商品化處理裝備等高性能裝備近100種，申請專利近350項，其中發(fā)明專利近200項，獲得軟件著作權(quán)近50項，390多篇，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用收入超過億元，對農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，推進(jìn)先進(jìn)裝備技術(shù)在農(nóng)業(yè)應(yīng)用起到了巨大作用，為全面完成農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)科技“十二五”發(fā)展目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。
在2014全國農(nóng)業(yè)機(jī)械及零部件展覽會上舉辦了項目成果展覽會，展出了400馬力重型拖拉機(jī)、無人駕駛旋耕機(jī)、施藥無人機(jī)、三行通用型采棉機(jī)、西紅柿采收機(jī)、甘蔗收獲機(jī)、花生收獲機(jī)、甜菜切頂機(jī)等23種代表大型化、智能化發(fā)展方向以及先進(jìn)適用技術(shù)方向的成果。
關(guān)鍵詞：國際化會計人才；培養(yǎng)模式；高校雙語教育
目前會計從業(yè)人員中，普通的財務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢，而高層次的，尤其是素質(zhì)比較全面，既熟悉國際市場規(guī)則，又懂國內(nèi)法律法規(guī)的會計人才嚴(yán)重不足。因此，培養(yǎng)更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規(guī)則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求談起，分析了培養(yǎng)國際化會計人才的重要性，并從高?；A(chǔ)教育和在職培訓(xùn)兩方面探討了國際化會計人才的培養(yǎng)途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求
在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國際化會計人才應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的復(fù)合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結(jié)構(gòu)。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業(yè)知識，還需要擁有國際專業(yè)視野，熟知國際會計準(zhǔn)則，了解國外市場運作規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)，掌握最新行業(yè)知識，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強(qiáng)的分析、解決問題的能力以及不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。國際化會計人才應(yīng)該努力做到思維清晰，具有較強(qiáng)的邏輯能力，并能夠從錯綜復(fù)雜的各種財務(wù)和非財務(wù)信息中找到聯(lián)系進(jìn)行歸納分析，從而有效監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運行并解決各類財務(wù)問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應(yīng)該掌握專業(yè)、精準(zhǔn)的財務(wù)英語以及熟練的英語溝通技巧，從而能夠從容面對激烈的國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質(zhì)。國際化人才應(yīng)該具有較高的思想覺悟，較強(qiáng)的法律意識和責(zé)任心，對工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，并且應(yīng)該具有較強(qiáng)的服務(wù)意識。
二、培養(yǎng)國際化會計人才的必要性
經(jīng)濟(jì)管理人才需要國際化，而會計人才是經(jīng)濟(jì)管理人才的重要組成部分，因此，加快會計人才的國際化進(jìn)程具有實際意義，培養(yǎng)國際化會計人才勢在必行。在中國經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的大形勢下，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中位于不敗之地并實現(xiàn)其經(jīng)營目標(biāo)，必須不斷優(yōu)化其經(jīng)營管理，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，降低勞動耗費，為了適應(yīng)這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準(zhǔn)確的核算信息外，更要發(fā)揮其預(yù)測和決策的職能。
三、完善我國國際化會計人才培養(yǎng)模式的措施
1.改革高校會計專業(yè)，使其適應(yīng)國際化需求
從近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢上看，我國高校會計專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力太差，缺乏必要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，高校會計專業(yè)改革勢在必行。根據(jù)當(dāng)前形勢，高校會計專業(yè)改革應(yīng)該面向國際化，應(yīng)該按照國際化會計人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求來培養(yǎng)在校大學(xué)生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐教學(xué)以及師資隊伍等四個方面分析高校會計專業(yè)存在的問題，并提出詳細(xì)的改革方案。
（1）教學(xué)內(nèi)容。教材改革建議從以下三個方面著手：
首先，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的時代性。高校應(yīng)根據(jù)國內(nèi)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最新成果及時進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。其次，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的實用性。高校教師在編寫教材時應(yīng)充分考慮社會上與會計人員相關(guān)的各種考試，比如會計
從業(yè)資格考試、全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA） 以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學(xué)生順利通過考試，為畢業(yè)時找工作增加自身價值。最后，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的國際性。教材內(nèi)容應(yīng)積極向國際會計準(zhǔn)則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學(xué)生的英語水平。
（2）教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革應(yīng)以國際化會計人才需要具備的素質(zhì)要求為目標(biāo)，創(chuàng)新出一種新的適應(yīng)國際化需求的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強(qiáng)課堂上的師生互動勝，將學(xué)生擺在主置，教師主要起主導(dǎo)作用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎(chǔ)。
（3）實踐教學(xué)。高校應(yīng)該改變“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，并加強(qiáng)實踐教學(xué)的教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容符合培養(yǎng)國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學(xué)校應(yīng)該多方面爭取更多的實習(xí)經(jīng)費，并為學(xué)生提供實習(xí)基地，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（4）師資隊伍。首先，高校教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。只有高校教師自身素質(zhì)過硬，他們才能以身作則，培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的大學(xué)生，并為他們將來成為優(yōu)秀的國際化會計人才打下良好的基礎(chǔ)。其次，高校教師應(yīng)該不斷提高自己的理論水平。高校應(yīng)該鼓勵并支持教師繼續(xù)深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應(yīng)該積極努力，密切關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)并及時掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學(xué)生。最后，高校教師應(yīng)該努力提高自己的實踐水平。
2.培訓(xùn)優(yōu)秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才
首先，要科學(xué)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的優(yōu)秀在職會計人才作為培訓(xùn)對象。國際化會計人才是會計行業(yè)的領(lǐng)軍人才，因此，選拔培訓(xùn)對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強(qiáng)、潛力較大的人員進(jìn)行培訓(xùn)。其次，要制定科學(xué)培訓(xùn)方案，對選的優(yōu)秀在職會計人才進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在能力的培養(yǎng)，并應(yīng)采用集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，從而實現(xiàn)全面培養(yǎng)和提升培訓(xùn)對象綜合素質(zhì)的目的。
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作者簡介：
石懷旺，男，（1981.12-），安徽蚌埠人，碩士，畢業(yè)于英國伯明翰大學(xué)商學(xué)院，現(xiàn)工作于安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，副教授，研究方向：金融會計研究。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；產(chǎn)學(xué)研
一、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的時代背景
自1999年我國實行大學(xué)擴(kuò)招政策以來，我國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)招一方面圓了多數(shù)人求學(xué)的夢，提高了中華民族的整體素質(zhì)；另一方面也帶來了最為嚴(yán)重的社會問題——大學(xué)生就業(yè)難的問題。教育部指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路（教高[2004]1號）。這一辦學(xué)定位既是對我國高等職業(yè)教育過去改革探索的經(jīng)驗總結(jié)，也為我們今后的高職教育發(fā)展指明了方向。目前，我國的高職院校，絕大多數(shù)是2000年以后由具備條件的省部屬中等專業(yè)學(xué)校升格而來的，辦學(xué)性質(zhì)由中等職業(yè)教育變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育，培養(yǎng)人才定位由高素質(zhì)的勞動者變?yōu)楦呒寄艿膽?yīng)用型人才。在此轉(zhuǎn)型的非常時期，面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。
二、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的理論意義
（1）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式對學(xué)院發(fā)展建設(shè)具有積極作用。校企結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是高職院校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)教育更加貼近社會，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。（2）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化模式為大學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。大學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)是當(dāng)前高校的難題之一，除了經(jīng)費不足之外，工廠不愿意接收學(xué)生實習(xí)或不能真正參與生產(chǎn)實踐，而產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合就解決了這個問題。（3）產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合對企業(yè)形成科技發(fā)展優(yōu)勢。一個企業(yè)不斷依靠科學(xué)研究成果，不斷開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)品的運行機(jī)制，核心問題是能否吸收足夠的科技人才，長期開展科學(xué)研究和提供足夠的高水平科研成果。普通企業(yè)要雇用多學(xué)科眾多科技人才為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，一般是不可能的。但高校校辦企業(yè)卻有這種可能?？梢栽诓幻撾x教學(xué)的情況下，吸收部分教師和學(xué)生開展科研工作。（4）產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合可達(dá)到校企雙贏的目的。產(chǎn)學(xué)研一體化把高校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使高校能夠以最快的時效實現(xiàn)科技成果產(chǎn)品化、商品化，因而縮短了從科研到生產(chǎn)的周期，推動了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮，使校企實現(xiàn)互利共贏。
三、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的最終目標(biāo)和實現(xiàn)途徑
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展,國際經(jīng)濟(jì)、科技競爭日趨激烈.全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、綜合國力的競爭,實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭,歸根到底是民族素質(zhì)和人才的競爭.提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)人才關(guān)鍵靠教育,這就為當(dāng)代教育提出了更高的要求.多出人才,出好人才,尤其是高素質(zhì)人才已成為廣大教育工作者的共識.研究生教育作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,其根本目標(biāo)就是在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上,在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的前提下,為國家培養(yǎng)、造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.但是,由于種種原因,作為研究生教育的一個重要部分———體育教育卻被忽視了,成為高校教育工作的一個薄弱環(huán)節(jié).研究生的體育鍛煉狀況也不盡人意,部分高校研究生的處在無專門體育經(jīng)費、無專門活動場所、無專人負(fù)責(zé)的三無狀態(tài).因此造成了研究生的身體素質(zhì)普遍較差,據(jù)有關(guān)資料顯示,目前研究生的部分身體素質(zhì)指標(biāo)低于普通本科生,特別是耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等方面表現(xiàn)更為明顯.這與當(dāng)前黨的教育方針和素質(zhì)教育的要求是不相符的,必須引起廣大教育工作者特別是高校研究生教育工作者的普遍關(guān)注.本文通過對山東省研究生體育教育和體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,了解普通高校研究體育教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,全面細(xì)致地掌握研究生體育鍛煉的方式和內(nèi)容等,揭示研究生體育鍛煉的規(guī)律,為高校開展研究生體育工作提供了決策依據(jù).
2研究對象與方法
2•1研究對象
(1)體育教育專家、學(xué)者16名.(2)山東大學(xué)、青島大學(xué)、山東科技大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師.(3)山東省20所高校的研究生482名,其中男生280人,女生202人.
2•2研究方法
2•2•1文獻(xiàn)資料法
查閱近年來的相關(guān)研究成果,并對與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索,為本課題提供理論依據(jù).2•2•2專家訪談法訪談了體育教育專家、學(xué)者16名及山東省20所高校的部分研究生管理人員和體育教師,與他們進(jìn)行了面對面地交談,就本課題研究的目的、方法等聽取了他們的意見.2•2•3問卷調(diào)查法根據(jù)設(shè)計原則和研究需要設(shè)計問卷,對山東省20所高校研究生的體育鍛煉狀況進(jìn)行了調(diào)查.共發(fā)放問卷500份,回收問卷488份,回收率為97.6%.在回收問卷中,無效問卷6份,有效問卷482份,有效率98.75%.2•2•4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法將回收的問卷在SPSS10.0軟件的支持下進(jìn)行有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計.
3結(jié)果與分析
3•1研究生體育教育現(xiàn)狀與分析
3•1•1研究生體育課的開設(shè)狀況
體育課是對研究生進(jìn)行體育教育最主要的形式.是一種有計劃、有組織、有評價的系統(tǒng)教育活動.研究生可以通過體育課獲得體育保健知識、體育鍛煉方法,掌握運動技能等,從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的,并能幫助研究生養(yǎng)成良好的體育活動習(xí)慣,為終身體育打下堅實的基礎(chǔ).然而,從對山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),竟只有一所高校開設(shè)研究生體育課,占被調(diào)查學(xué)校的5%,而且也只是在一年級開設(shè).這就意味著研究生無法系統(tǒng)地接受體育教育,體育教育成為研究生教育中最薄弱的一個環(huán)節(jié).
3•1•2研究生體育活動的組織狀況
課外體育活動是學(xué)校體育教育的重要組成部分,是研究生進(jìn)行體育教育的重要途徑.從表1中可以看出,研究生課外體育活動的組織狀況不容樂觀,經(jīng)常組織課外體育活動的學(xué)校只有一所,不組織的竟占40%.這主要是由于大部分學(xué)校的研究生管理歸研究生院(處)和培養(yǎng)單位共同管理,培養(yǎng)單位在組織本單位本科生活動時,往往把研究生排除在外.而研究生院(處)的人員配備較少,無法組織研究生參加體育活動.因此研究生的體育教育處在研究生院(處)和培養(yǎng)單位的“兩不管”狀態(tài).在此基礎(chǔ)上,大部分研究生渴望參加體育鍛煉,但實際上,研究生的課外體育活動、參加校體育活動和比賽的狀況又不盡人意.
3•1•3研究生體育指導(dǎo)員的配備狀況
體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)有利于研究生正確的掌握鍛煉身體的方法,科學(xué)地把握鍛煉的時間、強(qiáng)度,避免運動損傷和過度疲勞,從而有效地改善研究生的體質(zhì)狀況.然而從表2中可以看出,研究生體育指導(dǎo)員的配備狀況不盡人意,配有專職體育指導(dǎo)員的學(xué)校竟然沒有,沒有配有體育指導(dǎo)員的學(xué)校況占55%.雖然配有臨時體育指導(dǎo)員的學(xué)校占有一定的比例,但在調(diào)查中了解到,這些臨時指導(dǎo)員主要是指導(dǎo)運動隊的訓(xùn)練，對其他研究生的體育活動則幾乎沒有指導(dǎo).這說明研究生的體育鍛煉處在自我盲目鍛煉的狀態(tài).
3•2研究生參加體育鍛煉的現(xiàn)狀與分析
3•2•1研究生參加體育鍛煉的目的和動機(jī)
目的和動機(jī)是研究生參加體育鍛煉的內(nèi)在動力.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”、“閑暇娛樂”是研究生參加體育鍛煉的主要目的.“增強(qiáng)體質(zhì)”在所有目的中處在第一位,分別占男生的43.61%和38.23%,這與研究生體質(zhì)普遍較差有較大關(guān)系,研究生普遍認(rèn)為參加體育鍛煉是提高身體素質(zhì)的有效手段.由于研究生的學(xué)習(xí)、科研任務(wù)重,壓力大,再加上在職研究生人數(shù)增加,這部分研究生既要從事學(xué)業(yè),又要照顧家庭,加重了他的精神負(fù)擔(dān),因此,“調(diào)節(jié)精神”成為研究生參加體育鍛煉的第二大目的,分別占男生26.63%和女生的27.47%.由于研究生的課程設(shè)置靈活,余暇時間較多,如何安排余暇時間成為廣大研究生普遍關(guān)心的問題,所以“余暇娛樂”又成為研究生參加體育鍛煉的又一重要目的.從性別差異來看,男女研究生鍛煉的目的在“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”、“閑暇娛樂”這三大主要目的上沒有明顯的差別.只是在“健美”、“交際需要”目的上,男女研究生各有自己的特點,女生多是未婚青年,比較注意身體的形態(tài)美,因此在“健美”目的上比男生多出10.15個百分點;而多數(shù)男研究生則把參加體育鍛煉作為進(jìn)行交往的一種手段來提高自己的社交能力.
3•2•2研究生參加體育鍛煉的次數(shù)狀況
參加體育鍛煉的次數(shù)直接影響體育鍛煉的效果,對研究生體質(zhì)的增強(qiáng)和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣具有重要作用.由表4可以看出,研究生經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)比例是比較少的,僅占17.63%,大部分研究生很少參加鍛煉或不參加鍛煉.這固然有興趣、愛好等方面的原因,但場地、器材、指導(dǎo)人員的缺乏也是不可忽視的原因.
3•2•3研究生參加體育鍛煉的時間與強(qiáng)度狀況
大部分研究生的鍛煉時間在30min以下,且選擇強(qiáng)度較小的活動.選擇中強(qiáng)度或者大強(qiáng)度的研究生則較少.這主要是由于場地、器材等影響,研究生特別是女生多采用跑步、散步、健身交誼舞等項目.但這些運動項目的強(qiáng)度小、運動時間相對較短,無法達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的.從性別差異上看,女生參加大強(qiáng)度體育鍛煉的人數(shù)則遠(yuǎn)低于男生.
3.2.4研究生參加體育鍛煉的項目選擇狀況
不同性別的研究生選擇“跑步、散步”作為鍛煉項目的比例較高,這一結(jié)果反映出研究生的鍛煉內(nèi)容仍停留在最基本、最簡單的層面上.原因在于這個項目受場地器材的限制較小,且活動量較小,活動的靈活性也較大,比較適合研究生.在項目上,則反映了一定的性別特征,男性選擇項目的排序為羽毛球、健身交誼舞、籃排球、武術(shù)、游泳、自行車.從排序上看,女生選擇“武術(shù)氣功”、“籃排球”作業(yè)鍛煉項目的比例低于男生,而在選擇“健身交誼舞”作為鍛煉項目上則明顯高于判生.這反映了性別特征、愛好、興趣等方面的差異.研究生選擇“自行車”作為鍛煉項目的比例較低.
3•2•5研究生參加體育鍛煉的形式狀況
“個人單獨活動”、“與同學(xué)一起活動”是研究生參加體育鍛煉的主要形式,這反映出研究生參加體育鍛煉的愿望較強(qiáng),注重身體素質(zhì)的提高,注重在鍛煉中增強(qiáng)人際關(guān)系和促進(jìn)情感交流,以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢.相比之下,選擇“學(xué)校組織活動”的研究生人數(shù)比例較少,反映部分學(xué)校沒有重視研究生體育鍛煉的組織工作,使研究生體育鍛煉缺乏組織領(lǐng)導(dǎo).與本科生相比,研究生單獨活動的比例要高得多,這主要是由于研究生學(xué)科專業(yè)人數(shù)較少,年齡較大,與其他的研究生聯(lián)系又少,學(xué)校組織的活動又少,因此,大部分研究生喜歡單獨活動,而不象本科生那樣喜歡搞小團(tuán)體活動.影響研究生參加體育鍛煉活動的原因不是單一的,而是多方面的.其中“不喜歡”、“無時間”只是個別研究生不愿鍛煉的原因,并不是大部分研究生不參加體育鍛煉的主要原因,真正的主要原因是“無場地”、“缺乏指導(dǎo)”.這反映出廣大研究生樂意參加體育鍛煉與學(xué)校無場地、缺乏計劃組織之間存在著矛盾.這是客觀存在的現(xiàn)實,我們必須正視這個現(xiàn)實情況,改進(jìn)我們的工作,有意識、有針對性地解決這個矛盾.
4結(jié)論
(1)研究生體育教育沒有得到充分重視,大部分高?；静婚_研究生體育課,研究生鍛煉處在無專門場地、無專門經(jīng)費、無專人負(fù)責(zé)的三無狀態(tài).
(2)研究生參加體育鍛煉的目的和動機(jī)是復(fù)雜的,但“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”是研究生參加體育鍛煉的兩大主要目的.這反映出廣大研究生參加體育鍛煉的目的是積極的,認(rèn)識是比較高的.
(3)研究生參加體育鍛煉的次數(shù)少、時間短、強(qiáng)度小.這是造成研究生體質(zhì)較差的重要原因.
(4)研究生參加體育鍛煉的項目多選擇“跑步散步”、“羽毛球”等項目.在一些項目的選擇上,則反映出性別特征、愛好、興趣等方面的差異.
(5)研究生參加體育鍛煉的意識較強(qiáng);參加體育鍛煉的形式主要是“個人單獨活動”和“與同學(xué)一起活動”為主,很少研究生參加校內(nèi)組織的活動.
(6)影響研究生參加體育鍛煉的原因是多方面的,其最主要的方面是“缺乏指導(dǎo)、無場地”.
5建議
(1)研究生體育教育是全面貫徹黨的教育方針的需要,是執(zhí)行國家教育法規(guī)的需要,是研究生教育發(fā)展的需要,是研究生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需要.教育主管部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念,重視研究生體育教育工作,開設(shè)研究生體育課.根據(jù)學(xué)校的具體辦學(xué)條件和研究生的生理、心理、興趣、愛好等特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,提高研究生體育課的教學(xué)質(zhì)量,并在組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費、教學(xué)計劃上體現(xiàn)出對研究生體育工作的重視,促進(jìn)研究生體育教育的發(fā)展.
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；多元化
作者簡介：范志學(xué)（1963-），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院高級實驗師，在職研究生，研究方向為創(chuàng)新教育；閆桂蓮（1974-），女，河北旅游職業(yè)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向為學(xué)生思想政治教育。
課題項目：本文系2012年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題“構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的實證性研究”（編號：zjy11095）的研究成果。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-7518（2012）35-0105-02
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以“知識本位”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的評價體系已不能滿足目前學(xué)生作為客戶的需要，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)質(zhì)量受到社會的普遍關(guān)注。保障和提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量已成為重中之重。同時，教學(xué)與評價是互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過程。高效、嚴(yán)謹(jǐn)、完善、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教師教學(xué)水平和能力的重要保證。通過教學(xué)質(zhì)量評價的反饋還可以提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊伍整體水平。另外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價要緊密聯(lián)系院校的實際，講究評價策略，找準(zhǔn)評價目標(biāo)、因而高效客觀的教學(xué)質(zhì)量評價體系對高職院校建設(shè)與發(fā)展意義重大。
一、高職教學(xué)質(zhì)量評價理念的改變
高職院校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，并不是教師是否按時完成了教學(xué)任務(wù)，也不是教師在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了教學(xué)事故，更不是學(xué)生結(jié)課成績的高低。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程建設(shè)，教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低，教學(xué)效果是關(guān)鍵，而教學(xué)效果有體現(xiàn)在哪些方面，影響因素幾何，評價要素哪些？這些都需要高職院校認(rèn)真研究、探討總結(jié)的。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系單純由學(xué)生的評教構(gòu)成，也有一部分院校由學(xué)生評教和系部評價兩部分構(gòu)成，不管哪種形式，均突出了以學(xué)生評價作為評教的主體，這是無容置疑的。因為教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，教學(xué)的目的還是為了學(xué)生，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)聽課，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價，也是一種促進(jìn)提高教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，因此，學(xué)生的評價最有價值。
但科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系不能僅僅依靠學(xué)生的評教來完成，因為影響、左右學(xué)生準(zhǔn)確、客觀的評教因素很多，例如教師授課水平的高低，教師個人魅力影響的大小，學(xué)生個人素質(zhì)的差異、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等等，都會對學(xué)生的客觀評價產(chǎn)生影響。所以，要做好對教師教學(xué)的客觀評價，既要要從院校的實際出發(fā)來確定教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又要看學(xué)生的整體能力水平。基礎(chǔ)好，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生對教師的評價更趨客觀合理，而基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力弱的學(xué)生的評價隨意性更強(qiáng)。由于學(xué)生水平能力參差不齊，單一依靠學(xué)生的評價教師教學(xué)質(zhì)量對某些職業(yè)院校來說卻不一定適用。具體表現(xiàn)在下面兩個方面：
一是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，錄取成績高的有400多分，低的也有不到200分的。這樣的基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度不可能完全參與教與學(xué)。所以努力學(xué)習(xí)程度不同，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，敢于提出問題，發(fā)表見解，其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)又善于刻苦學(xué)習(xí)，而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，則難以全部參與教學(xué)互動，接受教學(xué)的效果也不十分明顯。
二是習(xí)慣性格差異明顯。表現(xiàn)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對困難的能力較強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會教師的意圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我約束不強(qiáng)的學(xué)生，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，自制力較差。所有的學(xué)生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，很大程度上影響了評價的結(jié)果。
由于這些差異的存在，教師授課內(nèi)容如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生，如何既要考慮到面（適用于全體學(xué)生），又要突出差異性（能力突出與能力較差）特點，為教師組織教學(xué)帶來了更高的要求，更大的考驗。因此，也就造成了學(xué)生對教師評教因個人喜好帶來了諸多弊病，這主要表現(xiàn)在：
首先，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)好的學(xué)生對教師都不滿意。講多了，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對知識理解不了，接受不了，消化不掉；講少點兒，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)不解渴，吃不飽，希望教師拓展的深度、強(qiáng)度更大，因而很難做到讓每一位學(xué)生滿意。
其次，在教學(xué)中要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)鞯?、授業(yè)、解惑的老師，并不為某些學(xué)生理解，學(xué)生的評價得分不是很高；而某些授課態(tài)度隨意、遷就學(xué)生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會得到學(xué)生的推崇，評價結(jié)果并不低；學(xué)生沒有想過：一個學(xué)期下來究竟在這位老師身上學(xué)到了哪些知識呢？能否應(yīng)對將來的就業(yè)？對這個問題卻很少有學(xué)生去認(rèn)真思考。
再次，知識和技術(shù)難度較低的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較小、實踐技能鍛煉機(jī)會多、或相對獨立的課程，學(xué)生評價得分高，知識和技術(shù)難度較高的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較強(qiáng)的課程，學(xué)生評價得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時的矛盾，教學(xué)容易的、學(xué)生易于接受的搶著上，教學(xué)中難于駕馭的，學(xué)生不易理解的爭著推，影響了教師某些課程授課的積極性。
根據(jù)上述情況制定統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但在操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。班次不同，對同一教師的評價高低不一，差異較大。學(xué)生認(rèn)真，在網(wǎng)上測評時能做到客觀公正，結(jié)論客觀；學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，素質(zhì)較差的學(xué)生在測評過程中主觀情緒化明顯，評分差距大，評結(jié)果也就失去了價值。
為把不規(guī)范評測影響降到最低，真實反映教師教學(xué)的基本情況和效果，河北旅游職業(yè)學(xué)院對網(wǎng)上測評系統(tǒng)采取了調(diào)控辦法，對學(xué)生的一些“無效票、報復(fù)票”進(jìn)行特殊處理，使之無法提交；為控制“報復(fù)票”的不良影響，設(shè)定最低分值，力爭將不規(guī)范評測的影響降到最低。
為解決專業(yè)差異、班級差異對教師測評的影響，例如有的班級最高分96分，而有的班級最高分只有90分，針對這一現(xiàn)象我們對所有教師最高分低于95分以下的班級，都乘以一個系數(shù)（用95分除以這個班級的最高分得出的這個數(shù)作為系數(shù)）使這個班最高分的教師達(dá)到了95分，其他教師得分相應(yīng)有所提高。這種方式雖然平衡了專業(yè)、班級測評的差異，但也出現(xiàn)了有失公允的地方。假如某個班級的任課教師中恰好有一位教師水平較高而其他幾位教學(xué)水平相對低一些，就有可能不用乘系數(shù)就達(dá)到既定值，所以采用“統(tǒng)一調(diào)整法”進(jìn)行調(diào)整后，就有可能出現(xiàn)教師吃虧占便宜的現(xiàn)象。
凡此種種，單純依靠學(xué)生測評成績，難以消除教學(xué)質(zhì)量測評中打分這方面所出現(xiàn)的某種程度上的不合理。所以河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價中學(xué)生評價占教學(xué)質(zhì)量評價的50%。
雖然測評體系的設(shè)置對教師的教學(xué)評價在總體上是客觀公正的，但在測評中所存在“某種程度的不合理”對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學(xué)的對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，根據(jù)多年探索，河北旅游職業(yè)學(xué)院采取了“1+2”三位一體評價體系，即學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評價和各教學(xué)系部評價相結(jié)合的測評辦法。
二、從多元與多層次的角度來豐富教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容
（一）教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)系部參與評價的必要性
1.由于學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的課程體系及教學(xué)的難點、重點及課程間的相承關(guān)系了解的不是十分清楚，因此各系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本系部教師對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量評價是最準(zhǔn)確的，從而彌補(bǔ)了學(xué)生對教師教學(xué)評價的片面與單一。
2.一般來說本系部的教研室主任、系部領(lǐng)導(dǎo)對本部門任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念等情況是比較了解的。因為系部的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教師的教學(xué)情況：課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否規(guī)范、授課計劃是否認(rèn)真執(zhí)行、教學(xué)態(tài)度如何、教學(xué)效果如何，是比較清楚的；另外河北旅游職業(yè)學(xué)院要求每位教師一學(xué)期要相互聽課不少于10學(xué)時，這樣教師之間的互評有可信度又有利于教師相互提高。
3.教學(xué)督導(dǎo)處及教學(xué)系部定期通過多種方式了解、檢查教師課標(biāo)的制訂，教學(xué)計劃執(zhí)行情況、各系部實踐教學(xué)工作開展情況，頂崗實習(xí)、輪崗實習(xí)計劃，有效保證各專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施實訓(xùn)計劃完成情況等都要進(jìn)行認(rèn)真檢查，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解。由此可見，各系部對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價是十分必要的，其依據(jù)也是有非常充分的。
綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量由系部參與評價可以彌補(bǔ)學(xué)生在評價中對教師系統(tǒng)評價中存在的偏差。但系部參與教學(xué)質(zhì)量評價也存在弊端，會有人情分，關(guān)系分、職務(wù)分等情況，在一定程度上也會有失公正。所以系部評分在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系中的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中系部評價比例占25%。
（二）督導(dǎo)專家參與教學(xué)質(zhì)量評價的可行性
河北旅游職業(yè)學(xué)院從2006年就建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)專家對所有任課教師進(jìn)行聽課，對其上課情況進(jìn)行專業(yè)評價，并將督導(dǎo)專家的評價納入到教學(xué)質(zhì)量的評價體系中。
1.督導(dǎo)專家雖然不是所有專業(yè)行家里手，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)評價理論，高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀有一定的了解，對任課教師傳授知識是否準(zhǔn)確，課堂設(shè)計是否合理，教學(xué)內(nèi)容的安排是否得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真端正，是否突出了教學(xué)的重點、難點及實際操作中的關(guān)鍵點，課堂教學(xué)效果如何，是否注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等給出相對準(zhǔn)確而客觀的評價。
2.河北旅游職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)專家對任課教師的授課進(jìn)行的是隨機(jī)督導(dǎo)，不事先通知，使其對教師教學(xué)質(zhì)量的評價更具有真實性和公平性。督導(dǎo)專家根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價的各項指標(biāo)及權(quán)重，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的檢查和督導(dǎo)，而不僅僅局限于對知識點和技能操作的督導(dǎo)，因此，督導(dǎo)專家對教師教學(xué)質(zhì)量的評價可以納入到教學(xué)質(zhì)量評價體系中。
3.督導(dǎo)專家憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和淵博的知識站在裁判的角度對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審視和評價，撇開了人際關(guān)系的束縛，也就是說他們評價的可信度是最高的，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生評價和系部評價的不足。因此，將督導(dǎo)專家評價納入教學(xué)質(zhì)量考評體系也是可行的，但督導(dǎo)專家評價所占的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中督導(dǎo)專家評價比例占25%。
由于督導(dǎo)專家只是隨機(jī)聽取了教師某一節(jié)課，對教師的全程教學(xué)效果及情況不能做到全面的了解，系部領(lǐng)導(dǎo)雖然比督導(dǎo)專家對教師的教學(xué)情況要清楚得多，但也不能全程跟進(jìn)，因此，對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果了解最全面、最清楚的還是每節(jié)課必聽的學(xué)生們，他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價在評價體系中所占的比重應(yīng)是最大的。雖然有個別學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價有失公正，但絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正的對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行評價，個別學(xué)生不夠公正的評價對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果評價不會產(chǎn)生太大的影響。
通過以上分析，一個較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)是由系部、督導(dǎo)專家和學(xué)生組成的多層次的教學(xué)考評體系。對于三者在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中所占比重的大小，不同的院校應(yīng)根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。如果院校教學(xué)管理比較規(guī)范的，而且各系部中又都有較為科學(xué)且規(guī)范的評價辦法，則系部評價的比重可以稍高一些，反之，就使其評價比重低一些；學(xué)生素質(zhì)整體較高的院校，可以加大學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價在評價體系中的比重，反之，則相對減少學(xué)生評價在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的比重。學(xué)生打分之所以占的比重較大原因是學(xué)生畢竟是“教師產(chǎn)品的消費對象”，他們不滿意教師就將失去客戶。作為教師教學(xué)全程“跟蹤”者的學(xué)生們對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價是最有發(fā)言權(quán)的。
河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處采用以學(xué)生為主，輔以督導(dǎo)專家、系部相結(jié)合的“1+2”三位一體評價體系已實施了六年，近年來，在這評價體系影響下，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，對教師的教學(xué)評價更為真實合理。如今日趨完善的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量考評已完全在網(wǎng)上平臺實施完成，學(xué)院每個學(xué)期根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果評出A級教師，每個學(xué)年度根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果為雙A的，才能被為優(yōu)質(zhì)課教師；對排在后面被確立為C級的教師由系部安排外出學(xué)習(xí)，通過進(jìn)修來提高專業(yè)水平。河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價體系極大的促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和水平，學(xué)生對教師授課的滿意度逐年上升，教師自身加強(qiáng)教學(xué)能力的態(tài)度和意愿也在逐漸加強(qiáng)，目前這種教學(xué)質(zhì)量考評已得到了教師的普遍認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
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