發布時間：2023-07-02 09:43:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對新聞專業的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高校新聞專業文學課的重要性分析
在我國高校新聞專業教育中，文學課是其中必須開設的基礎課。高校新聞專業中的文學課包括中國古代文學、現當代文學和外國文學。開設文學課是為了能夠提高我國新聞學專業學生的文化素質。通過文學課的學習能夠增強學生的語言能力。
新聞學專業是一項專業性特別強的學科，一方面要求增強學生的實踐能力，培養學生獨立采訪、寫作、編輯的能力，另一方面還要求學生具備較高的人文素養。通過實踐和理論教育，培養新聞學生能夠成為擁有獨立人格和自由思想并且能夠分辨是非、具備批判能力的專業人才[1]。而文學課的重要性是不可忽視的。普利策就曾經說過：“只有在人文基礎好的綜合性高校，才能培養出高質量的新聞傳播人才。”從這句話中可以理解為，只有通過讓學生在豐富的文學課中來增強自身的人文素養，才能夠讓學生擁有更為廣闊的視角。當他們面對復雜的世界時，能夠有豐富的知識來認識和判斷，同時能夠把握住新聞的本質。文學課中有大量的文學作品，這些都能夠為新聞學專業的學生提供豐富的閱讀材料，能夠給予他們寬廣的視角，讓他們養成敏銳的洞察能力。這是新聞學專業人才培養的一個非常關鍵的環節。
二、高校新聞專業文學課教學面臨的問題
從目前的調查研究來看，近年來我國的新聞專業獲得了很大的發展，很多的高校相繼開設了新聞學專業。新聞學的人才培養逐漸走向專業化。但是總體上看，我國的高校新聞專業還存在著一些問題。在新聞專業的文學教學中也面臨著一些亟待解決的問題。由于這些問題的存在，導致新聞學專業學生的文化素養的提高面臨著很大的困難。概況上來說，新聞專業文學課的主要問題表現在三個方面：
（1）文學課在專業教學中的目標不明確
很多的高校在進行文化課教學的時候，要么是過分地強調文學課程的重要性，要么是片面地忽視這門課程的重要性。這兩種態度都是非常不利于文學課的教學的。文學課作為新聞專業教學中的文化基礎課程是一個補充和輔質的課程。它的目標不是培養文學大家，也不單是練習咬文嚼字，而是強化新聞專業學生的文學素養。但是從目前的情況來說，很多的高校在文學課的目標定位上還比較模糊。這在很大程度上影響到了文學課作用的發揮。
（2）沒有全面了解文學課的教學特點
不管是在中國古代文學、現當代文學，還是外國文學中，很多優秀的文學作品都是有很深刻的思想在里面。這種文學作品的美需要通過學生不斷地去品讀才能夠體會其中的意境深遠和深刻內涵的[2]。但是在一些文學課上，教師往往沒有全面地了解文學課的教學特點，而沿用了傳統的教學方式，這就導致了文學課的教學質量受到了很大的影響。
（3）師生之間的良性互動有待加強
在文學課的教學中，不是被動的灌輸，它強調的是學生學習的主動性和積極性的發揮。在很多的新聞專業文學課教學中老師往往沒有意識到要建立起良性溝通的關系，而是單緯度地進行知識的灌輸。在這種情況之下，學生的學習主動性差，學習興趣不高，他們的創造性也沒有得到進一步的發揮。
三、高校新聞專業文學課教學改革的主要內容
在新時期，高校新聞專業面臨著新的發展機遇和挑戰，為了能夠適應社會發展的需要，更進一步地提高高校新聞專業教學質量，培養優秀的新聞人才，需要進行必要的改革。高校新聞專業文學教學的改革可以從等幾個方面入手。
（1）要嚴格制訂文學課教學大綱
新聞專業的文學課教學和中文專業的文學課是有差別的。在新聞專業文學課的教學改革中要充分認識到這種差別，還要制定適合新聞專業課的教學大綱。一方面要結合新聞學的教學特點，認真選擇那些合適的文學作品。這一類作品的選擇要符合新聞專業文學課教學的目的，能夠達到塑造學生的文化素養的目的。教學大綱的制定還要求把教學的時間和學分的安排做合理的規劃，既不能太多也不能太少[3]。整個教學大綱的體系應該是相對穩定的。能夠對新聞專業的文學課教學起到指導性作用的。
（2）把握新聞專業文學課教學的特點
新聞專業文學課教學既有文學教學的特點也結合了新聞專業的特點，主要表現在三個方面。一個是文學作品的開放性特點。文學作品的評價不是唯一的，對文學作品的認識更多是一個主觀能動的過程。一個文學作品中的感性和理性是同時存在的，一方面文學作品中帶有創作者的感情，另外一方面，新聞學要求客觀真實性。在進行文學課教學中不能夠只偏重任何一方，還要求進行全面的把握，既要從感性地層面去把握其中的情感，也要從理性的層面進行深入的解剖和鑒賞，來不斷地提高學生的文學素養[4]。還有一個是文學課對學生的語言能力和寫作能力的培養作用。新聞專業中的文學課不能等同于中文專業的文學課，它不進行專門的文體寫作訓練，而是通過對大量文學作品的閱讀來不斷地提高鑒賞和理解文學作品能力，把握文學寫作的特點，不斷地促進學生寫作和文學表達能力的提高。
（3）開展多種活動來豐富文學課教學
關鍵詞 新聞教育實習基地媒體
中圖分類號G210 文獻標識碼 A
On the Construction of the Education Practice Base for the University
Gao jianguo
(School of Humanities, Suzhou University of Sciences and Technology，Suzhou 215009)
Abstract The construction of the education practice base for the university should be regarded, including renovating the concept of the base and secondly developing the function of the key education practice base in favor of the news education in the university.
Key words news educationthe practice basemedia
在大學進行新聞專業的教育，有一項工作應當格外重視，即它的實踐性教學。實踐性教學要依賴實習基地，所以基地建設是一件大事。然而，新辦這個專業的學校，常常對此并不重視，建好的基地也是功能單一，說明對其認識不足，實習基地建設的思路缺乏深度和廣度。所以，改革高校新聞教育實習基地建設的思維模式，很有必要。
一、更新基地建設的理念
目前在我國，許多大學對實習基地的建設，采用了包辦的方法。由學校聯系工作單位，再把學生派到那個單位去實習。實習基地一般也是相對固定的。這種格局目前正在打破。近10年來，中國各大學已經開設了許多新聞專業，而新聞媒體的增長量，遠不能適應和容納這么多畢業生前來實習，學生們只有自尋門路，最常見的方法就是分散返鄉實習，因為家鄉的媒體熟人較多，可以提供方便。這種方法常常給學校帶來了困惑，有的學校認為這不是正常的畢業實習，缺少教師直接指導，不能保證實踐教學的質量。但現實又告訴我們，一屆又一屆的畢業生經過類似的實習，走上工作崗位后并非我們想象的那么糟，絕大部分學生都能自如面對各種復雜的社會現象，新聞業務也碩果累累，基本實現了大學新聞教育的目的。面對這一事實，我們有必要對新聞實習基地建設的問題，來一次重新定位與思考。首先要在觀念上進行更新，把新聞的實習基地建設看成是多元的、立體的、復合的系統，而不是過去那種單一的、固定的、由學校指定的某一兩個媒體。新型的新聞實習基地應有如下類型：
1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個新聞實體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺、廣播電臺。所謂無形的，就是除實習主體的學生之外，別人看不到這個實體，而他又實實在在地可以進行新聞實踐活動，比如網絡。有形和無形的最大區別，就在于社會或教育機構的可監控與不可監控。對學生來說，它同樣是進行新聞實踐的重要場所，而對學校來說只是有組織和無組織的區別。在我看來，有形的基地是學生畢業實習的最佳環境，因為那里的專業氛圍與工作模式，需要我們畢業生去適應和了解，以便將來走上新聞崗位可以應對自如。而無形的基地則應該貫穿學生四年的本科學習過程，成為其實踐專業課程內容的場所和有效手段。
2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統意義上的實習單位，一般都由學校和媒體簽定實習協議，雙方共同承擔教育、指導學生進行畢業實習的義務。所謂松散的，就是現代意義上的實習場所，學生到了該實習的時候，學校出具派遣證明，然后由學生自尋媒體進行實習，一般返鄉者居多。這二者都可以完成畢業實習的目的，所不同的是學校監控與實習指導的手段有一定區別。前者教師可以深入媒體，對實習學生面對面進行指導，后者只能通過郵政電訊或網絡溝通的方式，對學生進行指導。當然，這種方式是否有效，還要看學校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學生返鄉時，發給他們每人一本實習手冊，要求學生邊實習邊填寫，內容包括每日要寫的實習日志、每月通過網絡要發回學校的實習報告、拍攝的實習照片、采編或創作的新聞作品。實習結束后還要寫總結，實習單位須出具實習生表現的鑒定書。盡管學生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現了實習的監控與指導，效果十分明顯。
3.專業的和非專業的。所謂專業的，就是與新聞專業有直接關系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網絡媒體等。所謂非專業的，是指與新聞有一定關聯，卻不屬于新聞行業的實習單位，比如廣告公司、影視機構、企事業單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業的學生，尤其是對廣播電視專業的學生來說，目前我國實習基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業實習又是高等教育不可或缺的一個環節，在這種僧多粥少的條件下，讓學生到非專業單位去實習，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學生把學到的新聞知識與理念帶到實習單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網絡等，正好可以發揮學生的一技之長。
4，畢業的和非畢業的。所謂畢業的實習基地，就是只接待畢業生的那種媒體。所謂非畢業的實習單位，就是常年可以容納非畢業班學生進行專業鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業生的媒體已經不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業班的學生前來實習。原因在于，非畢業生前來媒體實習，可以減輕媒體的工作負擔，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向學校匯報學生的表現，同時還增加了不少無償的勞動力。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學校應該鼓勵非畢業班學生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務，卻能把老師在課堂上講的內容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學生常常會燃起理論學習的熱情。這也是新聞專業學習的一個特點。
5，校外的和校內的。所謂校外的，就是社會上的專業媒體及非專業的企事業單位。所謂校內的，就是學校內部創辦的可用于新聞實習的機構與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網絡和各類新聞采編實驗室。校外與校內二者相比，前者是正規軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學科課程的實踐任務，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習時間一般局限于學生大四畢業前夕，后者則隨時隨地都可成為學生專業實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業的實踐過程，應當貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學生的要求，而校內的各種媒體與機構則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規的實習基地，校內的新聞設施應該一樣得到校方主管部門的重視。
6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業實習的正規媒體，學生在此沒有對自身實習行為自由支配與操縱的權力。所謂主體的，就是以學生個體為主導的實習基地，前面例舉的網絡便是。在網絡世界中，學生參與新聞采編與創作活動，基本上無需指導教師的直接指揮，完全根據傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業的實習活動。比如讓學生設立自己的新聞博客，以此作為自己創辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經營管理了。博客產生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學生新聞實習成績的最好見證。而這一點，在非主體實習基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學生無法按照自己的意愿去篩選內容，也無權改革新聞的傳播形式，更無法根據受眾需求來溶進自己的創意。它的最大意義，還在于錘煉學生的新聞從業的組織紀律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。
以上從六個方面，對新聞專業實習基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習基地建設的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業實習基地的建設，這是一件好事。但同時也應看到，實習基地的建設可能永遠也趕不上高等教育規模的不斷擴大，學生數量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業生，仍如杯水車薪供不應求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習基地可能未必討好畢業生的就業需求。中國高校畢業生的就業，1/3以上學生與所學專業脫離，即所學非所用，學生進入媒體實習也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學生進行新聞實踐的所有傳媒和機構，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網絡外，還應包括影視機構、廠礦社區學校的閉路電視和廣播站、企事業單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業的畢業生，而是來自社會各行各業的行家里手，甚至作家、藝術家、專家教授。這說明新聞人才職業技能的構成因素是復雜的，它要求青年學生既經過相當的社會歷練，又能將其轉化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。
二、豐富基地建設的內涵
大學新聞教育的實習基地應當是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習基地都有這一功能。但基地建設的目的遠不止于此。就實習基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復合系統，只有完備了這一系統，充分拓展它的豐富內涵，并可利用到高校的教學、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設的目的。下面就從“學”、“教”、“研”、“創”等方面，試分析新聞實習基地建設亟需開掘的幾個功能：
1.學，就是學生，也含有學習的意思。基地建設就是為了學生學習，學生在基地可以進行專業知識實踐。這是實習基地的主要內容，也是傳統意義上的基地應該具備的功能。在這里，實習的主體就是學生，基本環節是學生跟隨基地的指導老師（媒體員工）完成某一專業任務，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學會操作，從感到滿足到產生再學習的欲望，這是學生在基地進行專業實習的必然過程，也是他們必須要完成的任務。我們對一個實習基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標準。
2.教，就是教育學生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習基地也當成課堂，帶領學生面對現場的操作進行講授，這對于新聞專業的學習來說，可能會產生更直觀、更生動的教學效果。但這樣一來，就等于將基地的實習內涵拓展了，一方面讓大四的學生在里面進行畢業實習，另一方面也能將其他年級的學生帶到基地現場，使基地成為教師進行現場教學的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業課程里有許多內容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導演、經營管理等等，講授這些內容，教師如能帶學生深入基地，對新聞或演播現場進行觀摩、交流、學習和切身感受，就能讓他們通過感性認識升華課堂上的學習，從而形成更為深刻的理性認識，甚至可以燃起學生對專業學習的強烈欲望。
3.研，就是研究，把基地當成科學研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現象較為普遍，不像文學研究領域，專家學者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結論常常以此作鋪墊，因此具有相當的說服力。與文學相比，新聞發展的變數較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學者往往對純理論更感興趣，而對新聞現象敬而遠之。(緊轉第106頁）
（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業起到直接的指導作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習基地就是一個理想的選擇。當然，對基地媒體的研究最好是合作性質的，能與媒體相關人員共同來完成，并將其研究與媒體發展緊密聯系起來。所以說，實習基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。
學習新聞專業剛好一年的時間，在這不算短也不算長的一年里，我也從一個覺得從事新聞事業對我來說是可望而不可及的高中女孩，成長為覺得以后能從事新聞事業是非常榮幸的大學生。對于新聞，這個從現在到以后要一直跟我接觸的詞，我是滿懷崇敬的，甚至可以說是更多的滿懷憧憬。在大一階段，我通過對一些新聞相關知識的學習，有了一定的理論基礎，但是缺少了實踐的理論是不完美的，有時甚至只能是空談。而在人才泛濫的當今社會，更是不會接受空有理論，沒有實踐的我們。于是，在大一的暑假期間，我開始了我大學第一個階段的實習——認識實習。通過這次實習，我可以在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作。2009年8月10日，我懷著信心與夢想，帶著一絲絲的好奇與忐忑，來到了興化市沙溝鎮廣播電視站，開始了我為期兩個星期的實習生涯。在有關領導的帶領下，我一一地和他們打了招呼。來到一個陌生的環境，不免有些拘束和緊張，但通過一個上午的熟悉之后，我也開始和另外幾個實習生一樣，融入了這個群體。
對于實習，感觸還是滿多的，當中我經歷了太多的掙扎，記得才開始做的第一天，帶我的老師分配給我的任務就是負責將他們手寫的稿件用電腦打出來，有時也會將當地的一些新聞通過電腦傳送到市里。一開始我覺得挺無聊的，便想放棄。但又想到：其實校對文字也是一項很重要的工作，而且通過這項工作，我也可以看看老師們是怎樣寫新聞稿的?？紤]到這些，我又堅持了，現在想想，還真得夸夸自己當初的決定是多么的正確。在習慣了自己的工作之后，以后每天早上不到八點，我便會第一個來到辦公室，進屋后，首先將辦公室的衛生打掃一遍，這樣做一是為了有個良好、舒適的工作環境，讓大家可以心情愉悅的工作。其次也讓自己在老師們眼中樹立一個良好的形象，讓他們覺得“這個學生挺好，將來可以用”。打掃完之后，也將近八點，辦公室里的老師也都到齊了，我便會來到臨時屬于自己的辦公桌前，認真做好自己的工作：找出稿件中的錯別字，語法錯誤的也加以修改。雖然這份工作看上去確實很枯燥，但當你愛上這份工作的時候，你會發現，其實你的每一天過得還挺學充習實網的。
通過這兩個星期的實習，我將自己從學校學到的一些理論知識與實際的工作相結合，使我學會了一些光靠理論知識是不可能學到的東西。這次的實習，也加強了我對新聞工作者的感性認識，培養和鍛煉了我綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高了實踐動手能力，使我對自己所學的新聞學專業有了更深一步的認識，也讓我對大二的再次選修專業有了一定的選擇，更為畢業后走上工作崗位打下了一定的基礎；實習的同時也可以檢驗自己所學的專業知識，為進一步使自己成為合格的人才，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。在此次實習過程中，我以做一名高素質的新聞人為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。在實習期間，我也深受單位領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責地做好各項新聞工作，完成任務要求，做一名合格的新聞人。
來廣電站之前，聽實習過的同學講里面的關系很難處。雖然我對于處理人際關系還是有把握的，不過，我一開始做事的時候仍是小心翼翼的。后來才慢慢發現，根本沒有這種必要。只要你真心誠意的對待別人，別人也會同樣的和你相處。在那里，老師們也交給我一些必要的社交禮儀，比如握手的原則，飯桌上的原則等等。我想，這些在書本上學不到的東西，對我在以后的為人處事、待人接物方面有很大的幫助，會使我一生受益。
在這兩個星期中，我深深感受到了這里的文化氛圍，從中也領悟到了許多東西。我發現很多從事新聞的人并不是新聞專業出身，有很多理工科的畢業生也在做新聞、做記者，而他們很多人做的要比文科生優秀，去市里的電臺發現，電臺的高層領導也很少是新聞專業出身的。這說明了做新聞不一定非得新聞專業或者文科專業的人才能做好。這就給我這個新聞專業的人帶來了不少的壓力，因此，我就更得努力學好專業知識，才能面對這迎面而來的挑戰。
實習期間勤快和積累人脈很重要。作為一名實習生，我所欠缺的，就是社會經驗、職業素養以及一些基本的工作技能，所以實習生必然會從接電話、發消息這種基本的工作做起。想要真正地學到東西，不僅要從點滴開始累積，更要發揮自己的主動性，多觀察，不斷地發現、發掘自己能做的工作，循序漸進地進入工作體系。要利用實習的機會，想清楚自己要走的路，趁著實習多聽多看多認識人，提高求職的綜合素質。正如站里的老師們說的那樣，人際關系的處理是頭等大事，在實習中，我們常常能得到一些寶貴的人脈資源，這些都要好好的把握，對于以后的求職可能有幫助。
作為地方電臺，我們報道的內容僅為當地的社會經濟服務，作為政府和民眾的傳聲筒。通常都是一些政府會議，或是市領導慰問、下鄉之類，有時也會報道一些政府或某些單位的通知。在報道一些政府會議時，我向老師了解到，領導的名字不能有差錯，甚至領導的排列也要按照職位的大小來排，否則就可能弄出顛倒主次的笑話?？上攵?，新聞報道是一件多么嚴謹的事情。
理論中的新聞是真實、客觀的，在現實中也是一樣。這就要求我們新聞工作者要有很高的職業素養，把真實的事情反映給人民群眾，為社會負責、為他人負責、也為自己負責。決不夸大事實，不編造虛假新聞。我們也要多報道一些與老百姓切身相關的新聞，積極反映老百姓關心的問題，做好政府和民眾的傳聲筒的工作。
關鍵詞：新聞專業主義；新聞學教育；新聞學教育改革；專業主義理念建構
基金項目：本文為作者在河海大學工作期間所主持的2009年度教育部人文社會科學研究項目“商業化運作背景下中國媒體的公共性研究――基于體制變遷的視角”（項目編號：09YJC860010）的階段性成果，受2009年度教育部人文社會科學研究基金資助
中圖分類號：G206文獻標識碼：A
一、“新聞專業主義”概念界定及其現實意義
新聞專業主義是一種理想的新聞業的職業標準、態度和行為（侯迎忠，2003）。具體而言，它包括從事新聞業的基本的專業技能、基本的行為規范、一套定義媒介社會功能的信念、一系列規范新聞工作的職業倫理、一種服從于政治和經濟權利之外的更高權威的精神以及一種服務公眾的自覺態度（Macdonald，1995）。作為新聞從業者的搖籃，高校新聞學教育業迫切需要注重對學生新聞專業主義理念的培養。筆者認為，新聞專業主義教育應當在新聞教育中居于核心地位，貫穿新聞理論、新聞史和新聞業務教育的全過程，滲透到新聞學教育的各門課程之中。失卻了新聞專業主義理念，整個新聞學教育就會失去靈魂，一盤散沙，陷入職業訓練的泥潭。新聞專業主義對于今天中國的大眾傳媒而言，具有重要的現實意義。
其一，新聞社會功能的回歸需要新聞專業主義的建構。隨著社會政治體制的改革，新聞媒體被賦予了越來越重要的功能――作為民眾知情、表達、監督、參與民主政治的載體，媒體需按照專業主義的理念來生產、傳播信息。新聞媒體要真正維護公眾的民利，就必須真正成為公眾知情、表達、參與、監督的平臺與渠道；新聞從業者必須理解新聞的真諦，站在公共利益的立場，抵制政治的壓力與經濟利益的誘惑，主持社會正義，張揚新聞專業主義理念。這就對新聞從業者的專業主義理念提出了較高的要求。
其二，媒體商業化運作的疾患呼喚新聞專業主義理念的注入。隨著市場化運作的推進，在生存的壓力與利潤的誘惑之下，媒體對商業利益的追求往往超越了對公共利益的捍衛――商業利益和公共利益、政黨利益之間的沖突日益凸顯。在此背景下，新聞院校必須培養學生的專業主義精神：使學生建立一種服從于政治和經濟權利之外的更高權威的精神以及一種服務公眾的自覺態度。
其三，新的媒介生態，新媒體的普及與新技術的拓展使得專業主義成為新聞媒體安身立命的根本。隨著新媒體的普及和新技術的拓展，新聞業面臨著全新的生存和發展環境。新媒體的普及和新技術的拓展給新聞傳播業帶來了兩大變化：一是人人都可能成為新聞的傳播者，這意味著新聞業面臨著更多的競爭者；二是人人都可能同時接收到多種不同來源的信息，對不同的信息進行甄別和選擇，這使得人們對信息的要求進一步提高。在這樣的媒介生態下，只有真正具有專業精神的新聞媒體才能贏得公眾的尊重。那么，新聞院校作為專業新聞從業者的培養單位，怎能不重視對學生專業主義理念的塑造？
然而，中國新聞學教育長期以來存在的一個問題，就在于專業主義理念的缺失。這一缺失使得學生對職業的認同感停留在“求職謀生”的現實層面，也使得新聞媒體對新聞專業學生的認同感越來越差。
二、中國新聞學教育中專業主義理念的缺失及其帶來的問題
近幾年來，新聞專業學生的就業壓力與年俱增。有關學者（吳飛等，2007）的實證研究表明，新聞傳播教育在新聞從業人員那里并沒有得到足夠的尊嚴和較高的評價，一些人認為新聞傳播與新聞實踐有較大的距離；一些人則認為新聞專業培養的學生與其他專業的學生相比，并沒有更多值得驕傲的東西；甚至有人認為，高校新聞傳播專業教育無用，個別媒體甚至以不從新聞專業進人為樂事和特色。對此，筆者認為，中國的新聞媒體不是不缺人，而是缺少真正的新聞人。
當前，中國新聞學教育分為三大塊：新聞史、新聞理論和新聞業務，意在通過此建立學生完整的知識體系，培養學生從事新聞工作的基本理念和基本技能。然而，據筆者了解，在不少新聞院校的教育中，這三塊都是割裂開來的，任課教師各自為政，只顧課程知識的講授，忽略了對學生專業主義理念的打造。學生在學習的過程中也將三類課程割裂開來，沒有理解其間的聯系，幾年的專業教育下來，知識架構一盤散沙，對專業主義理念或僅有模糊認識、或毫不知曉。
對此，筆者認為問題在于新聞院系的教學理念和培養理念。新聞學教育中新聞專業主義的缺失會導致新聞學的空洞化、理論化與技能化，進而影響學生的專業學習、就業以及中國新聞業的良性發展。
第一，新聞學教育中新聞專業主義理念的缺失不利于學生專業認同感的形成。學生為什么報考新聞專業？一部分名校名專業，如人大新聞學院、復旦大學新聞學院等對學生確實有著強大的吸引力，進入這些新聞院校的學生也常常引以為豪，比較容易形成對自身專業的認同。他們的自豪感與認同感來自于學校的美譽度與良好的傳統以及已經走上新聞工作崗位的眾多校友的杰出表現。然而，對于普通綜合性大學新聞專業的學生，尤其是近幾年才開辦新聞專業的一些工科院校、財經院校、法律院校、外語院校、體育院校、醫科大學學生，如果不進行新聞專業主義教育，學生就很難形成專業認同，也就不能很好的理解這個專業、接受這個專業。針對此類情況，最有效的解決辦法就是加強新聞專業主義教育，讓學生理解新聞的精髓，用鮮活的事例激發學生的學習激情。
第二，新聞學教育中新聞專業主義理念的缺失難以形成學生良好的就業出路。對于新聞媒體而言，新聞專業學生不可替代的優勢何在？恐怕不是學生看得很重的熟練的采編技能，也不是某一具體學科的深厚專業知識功底，而是其獨特的新聞理念與新聞敏感，在于其客觀公正的視角以及判斷社會變革、透析事件本質的能力。我們姑且用新聞專業主義理念來概括。而這樣一種理念只有經過專業的學習才能融化到血液中，并轉化為行動。這就是新聞學教育的任務。
由此看來，新聞學教育中新聞專業主義理念的缺失是許多高校新聞學教育舉步維艱的重要誘因之一，也是新聞學教育招來媒體和社會各界詬病的癥結所在。那么，如何改變這一現狀？
三、高校新聞學教育中專業主義理念建構的路徑探索
要改變當前新聞學教育存在的問題，在當前的高校新聞學教育中，必須將新聞專業主義教育提升到應有的高度，將之作為整個新聞學教育的核心，貫穿到所有課程的教學之中。
第一，新聞專業主義教育應當貫穿新聞史、新聞理論和新聞業務教學的全過程。筆者所說的要將新聞專業主義教育作為整個新聞學教育的核心，并不一定是說要開出單獨的以“新聞專業主義”命名的課程。事實上，在現行新聞學教學體系中，可以涉及到新聞專業主義理念的內容很多。新聞史、新聞理論、新聞業務的講授與學習中都可以涉及到新聞專業主義理念的傳授與實踐。首先，在近代新聞史中，可以梳理出一條清晰的新聞專業主義理念的發展線索，也可以找到專業主義理念踐行者的范本。這些都可以使學生更好地理解新聞專業主義的源起、精髓及其現實意義，同時也可以為原本枯燥無味的新聞史教學注入精神與活力；其次，在新聞學理論中，關于新聞本質特征、基本原則、社會功能等的講授都可以和新聞專業主義理念相聯系。例如，新聞的“真實”、“準確”等一系列新聞價值要素以及“客觀”、“公正”等原則都可以和新聞專業主義理念互相映證。這就將原本空洞的理論“精神化”、“人格化”了。新聞專業主義理念可以成為課堂中那支將灰色理論轉化為常青樹的生花妙筆；再次，在實踐教學中，教師更應當引導學生切實踐行專業主義理念，引導學生如何甄別新聞，如何挖掘信息，如何保證信息的準確、客觀、公正。實踐教學應當將理論教學中傳授的專業主義理念升華，使之真正成為學生的一種意識乃至一種習慣。對此，各新聞院系教學主管部門應制定明確的培養計劃，將新聞專業主義理念的培育提升到應有的核心地位，并引導、督促各課程教師實施。
第二，新聞專業主義理念應當通過人文素質教育來打造。如前所述，與其他專業的學生相比，新聞專業學生的競爭力在于其專業主義理念。然而，僅有理念還不夠，新聞專業主義還體現為一種職業技能、一種社會信念、一種責任感。因此，除了專業課程的講授之外，新聞學專業的學生還需要廣泛學習其他人文社科知識，提升自身的文化底蘊與人文精神。通過文學、社會學、政治學、經濟學、統計學、心理學等課程的學習可以培養學生認識社會、關心社會、分析問題的能力，使其具有客觀公正的視角、豐富的知識以及透過新聞現象認識本質的洞察力。
國外許多新聞院校的教育都非常重視學生人文社會基礎的強化。如密蘇里新聞學院本科教育以人文社會科學基礎課程為主，其比例占到了75%。而據英國新聞教育學會會長羅德?艾倫（2005）介紹：新聞教育必須有超前意識，能超前的主要指觀念而不是技術，每當新技術來臨，80%不變，20%技術部分比較容易學到，因此學?；ǜ蟮木虒W生那80%的內容。他們的本科教育非常注重寬基礎，50%以上的課程為非新聞類課程。也難怪普利策（1904）曾經預言，只有在人文基礎良好的綜合性大學，才能培養出優秀的新聞人才。
社會對新聞人才的具體要求在變，但總的傾向沒有變，那就是寬廣的知識面、深厚的專業基礎功底與較強的動手能力以及強烈的專業主義信念。因此，新聞學教育也不能偏離這樣的方向，而應當以培養學生新聞專業主義理念為主線，一方面要重視新聞史論等基礎課程，重視采、寫、編、評等基礎業務；另一方面要開設新聞倫理與新聞道德方面的課程，同時還要大量開設傳播學、政治學、經濟學、法律等人文社會科學類基礎課程。
中國的新聞學教育已經走過了搭架子、鋪攤子的階段，該是提升質量和內涵的時候了。作為高校新聞學的教育者，我們應當堅信，培養學生的新聞專業主義理念是中國新聞學教育改革與發展的基本方向。因為這關乎中國未來的新聞人，關乎中國新聞業的未來。
（作者單位：南京財經大學新聞學院）
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目前在我國，許多大學對實習基地的建設，采用了包辦的方法。由學校聯系工作單位，再把學生派到那個單位去實習。實習基地一般也是相對固定的。這種格局目前正在打破。近10年來，中國各大學已經開設了許多新聞專業，而新聞媒體的增長量，遠不能適應和容納這么多畢業生前來實習，學生們只有自尋門路，最常見的方法就是分散返鄉實習，因為家鄉的媒體熟人較多，可以提供方便。這種方法常常給學校帶來了困惑，有的學校認為這不是正常的畢業實習，缺少教師直接指導，不能保證實踐教學的質量。但現實又告訴我們，一屆又一屆的畢業生經過類似的實習，走上工作崗位后并非我們想象的那么糟，絕大部分學生都能自如面對各種復雜的社會現象，新聞業務也碩果累累，基本實現了大學新聞教育的目的。面對這一事實，我們有必要對新聞實習基地建設的問題，來一次重新定位與思考。首先要在觀念上進行更新，把新聞的實習基地建設看成是多元的、立體的、復合的系統，而不是過去那種單一的、固定的、由學校指定的某一兩個媒體。新型的新聞實習基地應有如下類型：
1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個新聞實體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺、廣播電臺。所謂無形的，就是除實習主體的學生之外，別人看不到這個實體，而他又實實在在地可以進行新聞實踐活動，比如網絡。有形和無形的最大區別，就在于社會或教育機構的可監控與不可監控。對學生來說，它同樣是進行新聞實踐的重要場所，而對學校來說只是有組織和無組織的區別。在我看來，有形的基地是學生畢業實習的最佳環境，因為那里的專業氛圍與工作模式，需要我們畢業生去適應和了解，以便將來走上新聞崗位可以應對自如。而無形的基地則應該貫穿學生四年的本科學習過程，成為其實踐專業課程內容的場所和有效手段。
2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統意義上的實習單位，一般都由學校和媒體簽定實習協議，雙方共同承擔教育、指導學生進行畢業實習的義務。所謂松散的，就是現代意義上的實習場所，學生到了該實習的時候，學校出具派遣證明，然后由學生自尋媒體進行實習，一般返鄉者居多。這二者都可以完成畢業實習的目的，所不同的是學校監控與實習指導的手段有一定區別。前者教師可以深入媒體，對實習學生面對面進行指導，后者只能通過郵政電訊或網絡溝通的方式，對學生進行指導。當然，這種方式是否有效，還要看學校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學生返鄉時，發給他們每人一本實習手冊，要求學生邊實習邊填寫，內容包括每日要寫的實習日志、每月通過網絡要發回學校的實習報告、拍攝的實習照片、采編或創作的新聞作品。實習結束后還要寫總結，實習單位須出具實習生表現的鑒定書。盡管學生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現了實習的監控與指導，效果十分明顯。
3.專業的和非專業的。所謂專業的，就是與新聞專業有直接關系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網絡媒體等。所謂非專業的，是指與新聞有一定關聯，卻不屬于新聞行業的實習單位，比如廣告公司、影視機構、企事業單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業的學生，尤其是對廣播電視專業的學生來說，目前我國實習基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業實習又是高等教育不可或缺的一個環節，在這種僧多粥少的條件下，讓學生到非專業單位去實習，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學生把學到的新聞知識與理念帶到實習單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網絡等，正好可以發揮學生的一技之長。
4，畢業的和非畢業的。所謂畢業的實習基地，就是只接待畢業生的那種媒體。所謂非畢業的實習單位，就是常年可以容納非畢業班學生進行專業鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業生的媒體已經不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業班的學生前來實習。原因在于，非畢業生前來媒體實習，可以減輕媒體的工作負擔，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向學校匯報學生的表現，同時還增加了不少無償的勞動力。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學校應該鼓勵非畢業班學生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務，卻能把老師在課堂上講的內容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學生常常會燃起理論學習的熱情。這也是新聞專業學習的一個特點。
5，校外的和校內的。所謂校外的，就是社會上的專業媒體及非專業的企事業單位。所謂校內的，就是學校內部創辦的可用于新聞實習的機構與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網絡和各類新聞采編實驗室。校外與校內二者相比，前者是正規軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學科課程的實踐任務，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習時間一般局限于學生大四畢業前夕，后者則隨時隨地都可成為學生專業實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業的實踐過程，應當貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學生的要求，而校內的各種媒體與機構則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規的實習基地，校內的新聞設施應該一樣得到校方主管部門的重視。
6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業實習的正規媒體，學生在此沒有對自身實習行為自由支配與操縱的權力。所謂主體的，就是以學生個體為主導的實習基地，前面例舉的網絡便是。在網絡世界中，學生參與新聞采編與創作活動，基本上無需指導教師的直接指揮，完全根據傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業的實習活動。比如讓學生設立自己的新聞博客，以此作為自己創辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經營管理了。博客產生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學生新聞實習成績的最好見證。而這一點，在非主體實習基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學生無法按照自己的意愿去篩選內容，也無權改革新聞的傳播形式，更無法根據受眾需求來溶進自己的創意。它的最大意義，還在于錘煉學生的新聞從業的組織紀律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業實習基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習基地建設的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業實習基地的建設，這是一件好事。但同時也應看到，實習基地的建設可能永遠也趕不上高等教育規模的不斷擴大，學生數量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業生，仍如杯水車薪供不應求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習基地可能未必討好畢業生的就業需求。中國高校畢業生的就業，1/3以上學生與所學專業脫離，即所學非所用，學生進入媒體實習也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學生進行新聞實踐的所有傳媒和機構，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網絡外，還應包括影視機構、廠礦社區學校的閉路電視和廣播站、企事業單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業的畢業生，而是來自社會各行各業的行家里手，甚至作家、藝術家、專家教授。這說明新聞人才職業技能的構成因素是復雜的，它要求青年學生既經過相當的社會歷練，又能將其轉化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。
二、豐富基地建設的內涵
大學新聞教育的實習基地應當是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習基地都有這一功能。但基地建設的目的遠不止于此。就實習基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復合系統，只有完備了這一系統，充分拓展它的豐富內涵，并可利用到高校的教學、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設的目的。下面就從“學”、“教”、“研”、“創”等方面，試分析新聞實習基地建設亟需開掘的幾個功能：
1.學，就是學生，也含有學習的意思?；亟ㄔO就是為了學生學習，學生在基地可以進行專業知識實踐。這是實習基地的主要內容，也是傳統意義上的基地應該具備的功能。在這里，實習的主體就是學生，基本環節是學生跟隨基地的指導老師（媒體員工）完成某一專業任務，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學會操作，從感到滿足到產生再學習的欲望，這是學生在基地進行專業實習的必然過程，也是他們必須要完成的任務。我們對一個實習基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標準。
2.教，就是教育學生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習基地也當成課堂，帶領學生面對現場的操作進行講授，這對于新聞專業的學習來說，可能會產生更直觀、更生動的教學效果。但這樣一來，就等于將基地的實習內涵拓展了，一方面讓大四的學生在里面進行畢業實習，另一方面也能將其他年級的學生帶到基地現場，使基地成為教師進行現場教學的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業課程里有許多內容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導演、經營管理等等，講授這些內容，教師如能帶學生深入基地，對新聞或演播現場進行觀摩、交流、學習和切身感受，就能讓他們通過感性認識升華課堂上的學習，從而形成更為深刻的理性認識，甚至可以燃起學生對專業學習的強烈欲望。
3.研，就是研究，把基地當成科學研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現象較為普遍，不像文學研究領域，專家學者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結論常常以此作鋪墊，因此具有相當的說服力。與文學相比，新聞發展的變數較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學者往往對純理論更感興趣，而對新聞現象敬而遠之。(緊轉第106頁）
（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業起到直接的指導作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習基地就是一個理想的選擇。當然，對基地媒體的研究最好是合作性質的，能與媒體相關人員共同來完成，并將其研究與媒體發展緊密聯系起來。所以說，實習基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。
4.創，就是創作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創作專題節目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節目的采編與制作，都有一套嚴格規范的程序與設備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環境下的新聞采編與創作，高校只有通過實習基地來實現。一般來說，基地如能允許你進行研發，同樣也不會拒絕你與他合作節目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結合起來（也就是說，創作出的作品不能在相應的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節目的創作成本太大。所以，高校教師即使將基地當成創作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。
以上從四個方面，闡述了新聞教育實習基地的功能拓展問題。站在高校的角度，我們當然希望所有實習基地都具備這些功能。但現實告訴我們這只能是一種理想，因為媒體在運作過程中有它的特殊性。正是這個原因，高校對多功能基地的建設需要以點代面，以一當十，很抓重點，有條件再逐步展開與延伸。也就是說，首先對一兩個實習基地進行實驗性重點建設，取得了一定經驗與成績之后，再向外擴展。
【關鍵詞】獨立學院 人才培養模式 新聞學
一、獨立學院人才培養環境分析
（一）獨立學院所處的教育環境
我國獨立學院是高等院校和社會力量合作舉辦的本科層次的教育機構，作為中國高考擴招而高校資源短缺的產物，獲得了民間資本的青睞并迅速繁榮。據國家教育部網站公布，截至2015年5月，全國有275家獨立學院。獨立學院不同于普通高校按照公辦機制和模式建立的下屬二級學院或分校，而是帶有公辦民助的性質。
如今，獨立學院的發展面臨著越來越大的壓力，特別是隨著高考人數的逐年減少，獨立學院不僅要和公辦本科院校競爭，還要和高職高專類院校競爭。如果獨立學院不能探索出一條適合自己發展的人才培養模式，其培養出來的畢業生的就業競爭力將會大打折扣，學科建設也將面臨發展困境。因此，獨立學院在人才培養方面找準自己的定位，辦出自己的特色，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。
在傳媒行業迅速發展和高校大規模擴招的推動下，我國高校新聞教育事業蓬勃發展。據國家教育部最新統計的數據顯示，目前全國1080所高校設有新聞與傳播類7個本科專業：307所設有新聞學專業，55所設傳播學專業，225所設廣播電視新聞學專業，365所設廣告學專業， 80所設編輯出版學專業，43所設網絡與新媒體類專業，5所設數字出版類專業。新聞與傳播類專業的在校本科生約23萬，每年平均畢業約5.8萬人。
（二）新聞教育所處的全媒體環境
近年來，隨著網絡技術的飛速發展和數字技術的廣泛運用，新聞傳播領域頻頻出現“全媒體時代”“全媒體戰略”“全媒體記者”“全媒體廣告”等叫法。何謂“全媒體”？是指媒介信息傳播綜合運用文、圖、聲、光、電等表現形式，全方位和立體式地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段來傳輸信息的一種新的傳播形態，其實質是媒體走向融合后“跨媒介”的產物。
對全媒體這個概念的闡述可以明確地認識到新技術帶來的影響，以及新技術對人的創造性的挑戰?；谶@種情況，在全媒體時代，人們學習和應用新技術的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業者來說，改變傳統的學習方式和思維習慣，增強學習新技術的信心和能力至關重要。
二、找準人才培養目標
獨立學院的新聞教育怎樣才能培養出既有較強新聞專業能力，又能適應全媒體發展需求的人才呢？這類人才既要區別于研究型大學培養出的理論型人才，又要區別于高職高專培養的技能型人才。這值得獨立學院的領導者和新聞教育界的實踐者認真思考。
（一）研究人才市場要求
高校對人才的培養必須以市場對人才的需求為導向。我們要清晰的認識到，傳統的傳播模式已經在全媒體環境下發生變化，傳統的新聞教育模式也必須跟上這個變化。網絡化、數字化、移動化和融合化是新科技推動下媒體發展的四個主要方向。這個“四化”對新聞傳媒行業的從業人員提出了更高的要求。對于培養新聞傳媒從業人員的新聞院系來說，對人才市場的需求和人才培養目標的正確認識至關重要。明確了全媒體環境下市場對人才的要求，有助于明確全媒體時代人才培養的具體方向，有助于改變傳統的教學模式，有助于培養出適應市場的人才。
（二）明確人才培養定位
獨立學院新聞專業學科建設起步較晚，學科地位和知名度比較低，無論師資力量和科研水平都無法和重點院校相比，因此，獨立學院的培養目標和定位絕對不能照搬重點院校的培養目標和課程設置。重點院校主要向主流媒體輸送畢業生，而獨立學院的畢業生就不能把目光也盯在主流媒體上。獨立學院必須從學校實際和學生素質出發，把培養目標定位在非主流媒體、新媒體或是地方媒體是合適的選擇。
（三）找準人才培養目標
基于市場對人才的需求和人才培養的定位，獨立學院要找準人才培養目標。獨立學院的新聞學專業要本著突出基礎理論與實用性的原則，以社會需求和新聞業的變化為導向，以培養實用型、復合型新聞人才為目標。在學科建設、課程設置等方面，深化教學改革，立足培養具備系統新聞理論知識，熟悉我國新聞和宣傳政策法規，具有較強新聞意識和較高的寫作能力，熟練掌握新媒體時代傳播技能，有較強的社會活動能力，能從事平面媒體、廣播電視媒體、網絡媒體、新媒體、廣告行業以及文秘工作和媒介經營管理等工作的復合型應用性人才。
三、建設“金字塔”型的人才培養方案
所謂“金字塔”型人才，即學科基礎相對寬厚，似金字塔的底部厚重而穩定，同時兼具專長與特色技能，宛如金字塔的頂部高聳而突出。知識面廣、學有專長的“金字塔”型的新聞業務人才，將受到全媒體時代傳媒市場的青睞。
獨立學院的新聞教育要加強專業建設，突出辦學特色，深化教學改革，提升辦學質量，使新聞專業的學生在知識結構和實踐能力上擁有更大的優勢，提升就業競爭力。
（一）學科基礎要“寬口徑、厚基礎”
在全媒體環境下，新聞媒體的從業者應該為復合型人才。這種復合型人才的培養不能只靠新聞學專業這一門學科，而是需要新聞專業與自然科學、人文系社會科學以及其他學科融合，打通與這些學科之間的阻隔，將多學科知識融為一體。因此，我們要探索建立“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式，讓其與全媒體時代新聞專業人才培養相配套。在人才培養過程中，除了要讓學生學好新聞專業的課程，還應開設文、史、政、經、管等學科的拓展課程供學生選修，以培養學生寬厚的學科素養。
（二）專業建設要“顯特色”
面對激烈的行業競爭，新聞媒體最青睞“一專多能”的人才。因此，新聞教育要探索“寬口徑、厚基礎”普遍性和有特色相融合的人才培養模式。近年來，國內部分新聞院系嘗試將人才培養特色化，如將新聞專業人才培養細化為國際新聞、法制新聞、體育新聞、財經新聞等，以尋求適宜自己生存和發展的空間。這種以市場需求為導向的辦學思路，已經有了很多成功的嘗試。如，青島農業大學新聞學專業根據學校特點和辦學資源，培養涉農新聞采編人才、農業傳播技術人才和農業傳播媒體設計人才，畢業生受到了新農村建設對人才需求的歡迎。這類成功的嘗試值得獨立學院借鑒。獨立學院應根據享有的辦學資源和學校地域環境，確立可行的差異化辦學定位，辦出新聞專業的特色。
（三）課程體系要“板塊化”
根據人才培養目標，要合理設置專業課程，建立科學的課程體系。課程體系是一項系統的工程，需要處理好各門課程之間的關系，協調好理論課和實踐課之間的比例，分配好學分和學時等。“板塊化”的課程體系建設是一種不錯的選擇。
例如，內蒙古師范大學鴻德學院新聞學專業建設的“六大板塊”課程體系：通識教育基礎課程，開設政治學、經濟學、社會學、法學等與新聞專業相關的周邊學科的課程，重在拓寬學生的視野和知識面；語言應用及文學課程，注重學生語文基礎知識的學習和語言表達能力的培養；新聞史論課程，重在培養學生扎實的新聞理論知識；新聞實務課程，主要以采、寫、編、錄、播、管等類型課程為主，提升學生的全媒體技能；新聞選修課程，結合學習興趣，以擴大知識面為目的，有針對性地開設新聞選修類課程；新聞實踐與實習課程，讓學生理論聯系實際開展新聞實踐活動，提升社會適應能力和就業能力。
“板塊化”課程體系有助于幫助學生建立一個系統的知識體系，避免傳統理論課程占主導和一些課程重疊開設情況的出現，對培養“一專多能”的人才具有積極的作用。
（四）教學工作要“三突出”
獨立學院在科研水平上沒法跟重點院校相比，但是在教學質量上完全可以超越一些公辦類院校。依據課程設置，本著“三突”原則展開教學，即：突出基礎性、突出前沿性、突出實踐性。老師的教學工作要緊緊圍繞教學目標展開，授課中要努力夯實學生的基礎理論知識和專業技能，突出基礎性；教學內容要緊跟社會經濟發展步伐和全媒體發展趨勢，讓學生及時了解媒體前沿信息，突出前沿性；教學中要處理好理論課和實踐課的關系，培養實踐技能較強的實用性人才，突出實踐性。
（五）新聞實踐要“雙管齊下”
新聞學專業作為一門實踐性很強的應用學科，必須重視學生業務技能的培養，特別是基于全媒體環境下的新聞采寫、編輯、錄播、經營、管理等綜合業務能力的培養。采取有效措施優化學生實踐平臺勢在必行。在實踐方面可采用“雙管齊下”的措施。
1.新聞院系+新聞媒體：積極建設校內實踐園地的同時，大力開拓校外實習基地。一方面，充分利用校內的廣播站、校報、校園網、社團報刊等校園媒體，為學生提供全天候動手實踐的機會。另一方面，新聞院系要與新聞媒體展開合作，積極利用社會媒體的相關資源為學生提供實習機會。這樣有助于學生及早接觸新聞媒體業務，有助于培養學生的新聞意識，夯實業務基礎。
2.假期實習+畢業實習：新聞專業在實習教學上可采取假期實習（或社會實踐）和畢業實習相結合的方式。假期實習（或社會實踐）有助于讓新聞學子更廣泛地直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認識，增強對社會的適應性，培養自己的實踐能力。畢業實習能培養學生綜合運用所學的專業理論知識、專業技能和處理問題的能力，是學生對四年所學知識和技能進行系統化、綜合化和升華的過程。
新技術的日新月異令世界充滿了機遇和風險，獨立學院的教育工作只有跟上時代的發展，不斷豐富和創新教育模式，才能在激烈的競爭中生存下去，培養出適應市場發展需求的新聞人才。
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一、新聞學專業英語教學存在的問題研討
首先，不少教育者輕視新聞學專業英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學專業英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養學生的專業技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設專業英語課，但是它不被視為主干課程，許多學校的培養計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業英語課的字眼。而且多數學校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導致學生對這門課程不重視。很多學生抱著混一混，走過場的態度學習，認為這樣混到學期末成績一樣能及格。
新聞學專業英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學校新聞系的課程表，會發現關于新聞學專業英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學專業英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學專業英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學專業論文為內容的。授課內容不同，教學達到的目標就有差別。以英語新聞為內容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學生了解和掌握英語新聞的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術語。而以新聞學專業論文為內容的課程，則是通過閱讀英語專業論文和著作，在了解新聞專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業外文資料奠定良好基礎。課程內容和教學目標如此不同的課程都被歸為新聞學專業英語，但是除了少數一流新聞院校同時開設兩類課程外，其他多數院校都僅設一類。
新聞學專業英語教師隊伍的非專業性。目前，擔任新聞學專業英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業聘請的教師；一類是新聞學專業的教師。從外語專業聘請的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業知識和新聞系學生專業的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學規律，但卻忽視了新聞學專業英語的特色。新聞學專業教師熟悉新聞、新聞學，也了解學生的特殊需求，但是卻不精通英語。學生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業英語，又諳熟新聞知識的專業教師，只好用來湊數，導致事倍功半。
新聞學專業英語不注重學生英語應用能力的培養。和普通英語教學一樣，專業英語應該以提高學生專業英語應用能力為目標。而要提高學生的英語應用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學生的應用語言技能的訓練和提升。要求學生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學專業英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，詞匯和語法結構方面的知識是授課重點。這種傳統模式只注重學生閱讀能力的培養，缺乏聽、說、寫的訓練。這種“單腿”行走的教學模式，很難使學生的語言應用能力得到全面協調和發展。
二、改進新聞學專業英語教育的建議
針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：
⒈重視新聞學專業英語。高校新聞學專業的培養目標是培養精通新聞業務，并熟練掌握英語的復合型人才。而新聞學專業英語是實現這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學專業英語不僅是為提高學生的英語技能而設，它更是我國高校新聞院系為應對傳播全球化的國際環境，培養具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設立的。它絕不是為擺門面而虛設的課程，也不是無關緊要的輔助課，而是要在新聞學領域培養學貫中西的人才，作為教育者，應該清楚認識到這一點，并應在實踐操作的全過程和各方面體現出對它的重視。
⒉厘清對新聞學專業英語課程的界定，有的放矢地開設課程。新聞學專業的教育有其特殊性，既要求學生學習和掌握新聞學理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學生與國際接軌而開設的新聞學專業英語課程也應該與之對應，包括兩個方面的內容：一方面是新聞學專業知識英語，指以閱讀新聞學理論著作的英語版為授課內容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內容。它在本質上是地道的交叉性學科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學專業英語教學的完整性、拓展性、科學性和實用性。正如有些學者所說：“新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業英語的專業特質，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學專業知識講解作為支撐點，以引領學生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學生的新聞學專業英語能力作為就業競爭的閃光點。”①
⒊培養高水平、復合型的專業教師。提高擔任新聞學專業英語主講教師的素質是提高新聞學專業英語教學水平的主要途徑。如前所述，新聞學專業英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業教師參加英語培訓或進修。如今多數的專業教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業，已經通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓，再加上刻苦自學，英語水平就能達到專業教學要求。
⒋對學生進行全感英語培訓，全面提高其英語應用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調英語學習要依靠全感。全感英語培訓，指的就是對學生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓練，四方面齊頭并進，使學生英語的實際應用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內容設計時，就要增設聽、說、寫的環節，并給予充分的課時保證和實踐練習。硬的方面指，相應的教學設備和設施要完備無缺，運轉正常，如語音教室和相應的設備及維護，要能充分滿足特定課程的教學需要。
綜上所述，在新聞學專業英語教學存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設計、考量、創新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現為，課程設置不全面、不科學，教師配置不專業、不到位，也不重視學生專業知識的拓展和應用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現代新聞學教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學局面，采取諸如上述的配套應對措施。在對它進行研究的基礎上精心設計課程，為它培養和配置專業的教師，建設與之配套的教學設施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現狀，才能使新聞學專業英語真正達到培養目標的要求，切實提高學生的綜合素質。實踐經驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。
注釋
報社進行了為期一個月的實習。因為我新聞媒體專業的所以這次實習對我十分珍貴，年月。實習的時間里，受益匪淺，不僅熟悉了報社工作的各個環節，掌握了記者采寫的工作方法，而且在發現自身不足的同時加深了對社會的認識，深化了理論知識，下面就是實習鑒定。
被安排到機動部跑突發（社會）新聞。從此，實習期間。開始了和大學生活迥異的記者生活：準時上班，有時上午在賓館采集會議新聞，但下午已經在農村采訪斗毆的雙方；加班更是家常便飯，有時候晚上10點鐘還有采訪任務…
所以初到記者的職位上，由于我平時在學校只進行理論課的學習。很多東西都不很熟悉，對社會知識缺乏一定的解。但是每次有新聞線索時，指導老師都帶我現場，回來后讓我自己寫稿子，然后耐心給我修改稿件，并且告訴我應該注意的問題。后來，老師就讓我自己去采寫新聞，自己找新聞點。實習指導老師也經常幫我分析解決實習中遇到問題。有付出便有回報，實習期間，發表各類稿件共計52篇，同時我新聞敏感性、職業道德都有了很大的提高，具備了一定的專業的素質。
卻給我留下了深刻的記憶，實習的一個月很短暫。開始親身體會到做一個好記者究竟該需要哪些素質。
實習時要給自己定好位。實習中，首先。態度上要把自己當成學生，虛心請教；但是做新聞時，一定要把自己當成報社一員，愛崗敬業，嚴于律己，爭取多寫新聞，多發新聞，維護新聞的客觀、公正。
以后的學習中要拓展知識面，其次。使自己的知識系統化。由于新聞需要接觸社會的方方面面，所以需要的知識也需要十分全面，光有專業的新聞知識是遠遠不夠的這就要求我以后的學習中多想，多讀，多學，為將來投身新聞業做好準備。
