發(fā)布時(shí)間：2022-08-07 20:17:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)。
幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標(biāo)、教育課程、教師與幼兒的互動(dòng)方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標(biāo)的重要性等等。
二、對(duì)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的再思考。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓(xùn)
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓(xùn)
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請(qǐng)專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實(shí)踐技能。
3、在職園長提高培訓(xùn)
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓(xùn)
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓(xùn)保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費(fèi)保障
區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。
3、質(zhì)量保障
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究價(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會(huì)包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 鄒開煌. 視頻案例——中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑[J]. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，2008，（9）：11-12.
[2] 李文昊，劉銀環(huán). 基于活動(dòng)本體的課堂教學(xué)視頻案例系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2009，193（5）：71-73.
[3] 唐應(yīng)山，董閩紅. 教師培訓(xùn)視頻案例中的技術(shù)設(shè)計(jì)[J]. 中國電化教育，2005，226（11）：102-103.
[4] 孫默. 基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)[J]. 中國電化教育，2011，291（4）：63-66.
[5] 韓明秋. 基于視頻案例的課堂教學(xué)自評(píng)方法研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2006：24-25.
[6] 高嵐. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.
[7] 王瑞峰. 面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[D]. 陜西：陜西師范大學(xué)，2009：9-10.
[8] 翁凡亞. 基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 浙江：浙江師范大學(xué)，2007.
[9] 黃曉蘭，宋繼華. 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)模式[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（5）.
[10] 方紅. 教師研修新資源——教學(xué)視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（9）.
[11]楊. 視頻案例在教師培訓(xùn)中的作用[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）.
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 幼兒教師 專業(yè)化
［中圖分類號(hào)］G451.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0180－02
一、問題的提出
（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保證。正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有助于合理指導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)。幼兒教師專業(yè)成長被看作是一項(xiàng)十分重要的改革，因?yàn)橛變航處熑绾螌W(xué)習(xí)完全反映在他日常的教學(xué)過程中，幼兒教師專業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的根植于教師工作、聚焦于幼兒身心全面發(fā)展，而且完全適合教師成長的終身化。由此看來，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，為達(dá)到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)心理品質(zhì)等方面，從不成熟到成熟，從新手教師到專家型教師的過程。
（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在這樣的背景下，學(xué)前教育受到了空前的關(guān)注，尤其是在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀方面。
1.幼兒教師職業(yè)倦怠明顯。
作為一名幼兒園教師，不但要負(fù)責(zé)幼兒一日教育教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)幼兒日常起居、安全管理等方面展開全面細(xì)致的工作。目前幼兒園師幼比例失衡，幼教老師缺乏。家長從自身考慮出發(fā)，對(duì)園所提出各種超出實(shí)際的要求，幼兒園為了爭取更多的生源，直接將這些任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到老師身上。多數(shù)幼兒園實(shí)行責(zé)任管理制，老師競聘上崗，工資獎(jiǎng)金福利與各項(xiàng)考核制度掛鉤，造成老師心理壓力越來越大，對(duì)于園所安排的園本培訓(xùn)無暇顧及，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
2.幼兒教師社會(huì)地位偏低。
從社會(huì)角度來看，一提起幼兒園教師，大多數(shù)人從“學(xué)高為師”的傳統(tǒng)思維出發(fā)，幼兒教師這一職業(yè)很難得到社會(huì)的認(rèn)同。一方面，對(duì)于幼兒教師的期望值甚高，希望在培育幼兒上全方位多角度地發(fā)展能力，但另一方面又認(rèn)為，幼兒教師工作只是簡單地照看孩子，任何人都可以勝任，因此，幼兒教師在社會(huì)上，并沒有感受到相應(yīng)的職業(yè)崇高感和自豪感。
3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺乏。
幼兒教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄的問題，關(guān)于學(xué)前教育理論知識(shí)多數(shù)教師并未接受正規(guī)的培訓(xùn)，同時(shí)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，多數(shù)幼兒園沒有條件給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒教師缺乏基本的幼教專業(yè)知識(shí)。
4.幼兒教師專業(yè)技能偏低。
幼兒教師的專業(yè)能力要求廣，因其教學(xué)對(duì)象心智未開，性情活潑好動(dòng)，喜歡唱歌、跳舞、聽故事，這要求幼兒教師能歌善舞、琴棋書畫、廣泛涉獵。但實(shí)際由于教師所獲得的技能渠道有限，職后發(fā)展意識(shí)不佳，技能發(fā)展停滯不前，加上平時(shí)幼教工作繁重，教學(xué)任務(wù)繁瑣，導(dǎo)致了幼兒教師專業(yè)技能偏低。
5.幼兒教師教齡短，師資緊缺。
幼兒教師具有年輕化、教齡短、專業(yè)師資欠缺的特點(diǎn)。年輕化、教齡短為教師培訓(xùn)提供了很大的發(fā)展空間，另一方面也導(dǎo)致教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度不高。
6.幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒教師成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。但實(shí)際情況是，許多幼兒教師都不能在短時(shí)間完成身份角色的轉(zhuǎn)換，很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的教育理念、教育教法，按部就班的教學(xué)，認(rèn)為只要照看好幼兒即可，這樣的意識(shí)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平。
（三）制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
1.社會(huì)因素。
（1）幼兒教師社會(huì)職業(yè)地位認(rèn)同度低。幼兒教師的社會(huì)職業(yè)地位隨著國家的關(guān)注不斷提升，但是職業(yè)認(rèn)同度仍舊不高，人們把幼兒教師看做一個(gè)職業(yè)，并沒有把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師有愛心有耐心即可，不需要專門的訓(xùn)練和培訓(xùn)，也不需要專業(yè)的知識(shí)和技能，因此幼兒教師職業(yè)聲望不高，社會(huì)職業(yè)地位認(rèn)同低，這樣負(fù)面的社會(huì)影響，會(huì)不同程度阻礙幼兒教師專業(yè)化成長的進(jìn)程。
（2）幼兒教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)待遇不高。幼兒教師不僅要承擔(dān)幼兒一日教學(xué)活動(dòng)的工作，而且還要對(duì)幼兒起居生活進(jìn)行悉心的照料，不但如此，還要對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。尤其現(xiàn)今社會(huì)競爭激烈，各個(gè)園所試行競聘制，幼兒教師要定期進(jìn)行職業(yè)考核，技能考察，教師任務(wù)繁重，心理壓力很大。然而，工資薪酬方面卻不高，形成強(qiáng)烈的反差，這在一定程度上也打擊了教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。
2.個(gè)體因素。
（1）幼兒教師主體意識(shí)不高。受到社會(huì)傳統(tǒng)思維對(duì)幼兒教師的定位，幼兒教師就是所謂的“高級(jí)保姆”，無需什么專業(yè)知識(shí)和技能；加之園所為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)有限，機(jī)會(huì)很少，同時(shí)平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)繁重，壓力過大，都讓幼兒教師無暇顧及專業(yè)成長培訓(xùn)，只是疲于應(yīng)付，沒有真正起到專業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有效果。
3.幼兒園因素。
（1）幼兒園管理機(jī)制不完善，研究氛圍不濃。幼兒園的管理機(jī)制是幼兒教師專業(yè)成長的基本保證。只有幼兒園能全面徹底地貫徹執(zhí)行，才能有效提升教師的專業(yè)能力，這就需要幼兒園建立良好健全的管理機(jī)制。但是實(shí)際生活中，多數(shù)幼兒園研究氛圍不濃厚，缺乏專業(yè)人員引導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展缺乏動(dòng)力。
（2）幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也具有很大的影響，這個(gè)環(huán)境主要包括同行教師相互之間的作用影響。身處同一個(gè)園所，接觸到的環(huán)境大相徑庭，但是教師專業(yè)發(fā)展千差萬別，這是個(gè)值得思考的問題，這里涉及到人與人之間的環(huán)境同化作用，客觀環(huán)境對(duì)人有很大的影響，“蓬生麻中不扶自直”就是這樣的道理。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征分析
（一）資源共享多樣化
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)成長提供了便捷多樣的信息資源，從資源內(nèi)容到資源形式無不體現(xiàn)著教育資源的多樣性。涵蓋了多學(xué)科、多角度、多層次、多形式及多需求的資源，同時(shí)滿足不同水平教師專業(yè)發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展的需求。
（二）教學(xué)手段豐富化
信息技術(shù)下，教學(xué)工具最大限度地豐富并且功能強(qiáng)大，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以不同程度地引用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步、交流合作，最終完成教師知識(shí)建構(gòu)、開闊視野、提高教學(xué)技能的目的。
（三）交流評(píng)價(jià)高效化
幼兒教師因其特殊的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到多種突發(fā)狀況，因其從書本中獲得的教育機(jī)智速度緩慢且靈活性不高，而導(dǎo)致教育教學(xué)效果不佳。但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，幼兒教師可以就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教育問題解決、教育方法經(jīng)驗(yàn)等與同行、專家進(jìn)行交流、咨詢，快捷有效地獲得指導(dǎo)和幫助，用最新的方法解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑及難題。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)便捷化
不同地域的幼兒教師，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)和研究能力，不斷提高自身適應(yīng)復(fù)雜、綜合性的教學(xué)任務(wù)，向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源服務(wù)平臺(tái)。在信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，幼兒教師的專業(yè)成長也必然離不開飛速發(fā)展的科技，只有有效的利用信息技術(shù)，才能更好地開展幼兒園教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（一）資源共享策略
新世紀(jì)，幼兒教師專業(yè)快速發(fā)展得益于豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我們應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開始把關(guān)，優(yōu)化教育資源，提高教育資源質(zhì)量。
1.完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)機(jī)制。
也就是說，在網(wǎng)絡(luò)中建立健全資源的存在標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育資源開發(fā)的程序，凈化教育資源共享的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)資源的管理者是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)機(jī)制，只有這樣，才能有利于大規(guī)模高質(zhì)量地開發(fā)教育資源，滿足多樣化的資源需求。
2.完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。
建立教育資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效地發(fā)現(xiàn)教育資源的不足和優(yōu)缺點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育資源，應(yīng)該建立對(duì)資源內(nèi)容、資源形式等方面的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教師在使用資源的時(shí)候，更具有科學(xué)性和有效性。提高幼兒教師使用資源的積極性。
3.完善資源審核機(jī)制。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源分散、無序和混亂，幼兒教師在選擇過程中存在多種困難和障礙，完善教育資源的審核機(jī)制，選出符合教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，并能將這些資源有效地分類，使之條理化、系統(tǒng)化，提高資源的利用率。
（二）提高園所教學(xué)信息化
1.樹立正確的應(yīng)用理念。
幼兒教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)活動(dòng)繁瑣，對(duì)于新興技術(shù)要樹立正確積極的態(tài)度，順應(yīng)時(shí)代的要求，掌握必要的技術(shù)技能，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。
2.網(wǎng)絡(luò)資源使用技術(shù)培訓(xùn)。
加強(qiáng)幼兒教師信息技術(shù)的基本理論和操作技能的培訓(xùn)，使得教師在掌握信息工具的功能和用途上更快捷，提高教師搜集、加工、運(yùn)用和評(píng)價(jià)信息資源的能力。為信息教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)信息化打下良好的基礎(chǔ)。
3.信息技術(shù)與課程整合。
信息技術(shù)的獲得、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不是孤立的，而是應(yīng)該充分地與幼兒園課程相結(jié)合，教師要在分析課程內(nèi)容、步驟和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特征前提下，選擇適當(dāng)?shù)男畔①Y源和工具，有效開展教學(xué)活動(dòng)。
（三）建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫
通過幼兒教師培訓(xùn)資源庫的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師們進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師們更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革。對(duì)于新手教師而言，幫助其縮短教學(xué)過程中的無效探索，提升專業(yè)業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對(duì)熟練教師而言，要能在從業(yè)者已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)發(fā)展知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，增長科研能力水平，幫助老教師專業(yè)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式和策略研究.中國電化教育,2011(295).
[2]楊迪,劉愛書.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).
[3]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境.教師發(fā)展與教師教育,2006(06).
[4]蔡其勇.幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展.長江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04).
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、指導(dǎo)思想：
改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園實(shí)際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓(xùn)計(jì)劃。
二、培訓(xùn)目的
通過開展園本培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高其實(shí)施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。
近期目標(biāo)：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學(xué)基本功，能更好的勝任班級(jí)、園里的工作
遠(yuǎn)期目標(biāo)：成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學(xué)科帶頭人、各級(jí)各類幼教專家。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鄧-小-平理論基本原理、“三個(gè)代表”重要思想、中國共-產(chǎn)-黨xx大文件精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)技能理論知識(shí)，教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑，幼教科研基本知識(shí)。幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)組織的基本要求、游戲的組織等。
四、培訓(xùn)的層次
教師培訓(xùn)分三個(gè)層次：包括見習(xí)期培訓(xùn)、見習(xí)期后的適應(yīng)期培訓(xùn)、青年骨干教師培訓(xùn)。
五、具體措施：
1、每周進(jìn)行一次全園教師教育理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求認(rèn)真做好記錄。
2、定期組織教師學(xué)習(xí)《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，并和工作實(shí)際相結(jié)合，把《綱要》的精神落實(shí)到每一位員工的行動(dòng)中去。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個(gè)寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。
4、積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開學(xué)初每班根據(jù)學(xué)前班、大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)布置出有趣味性、教育性、藝術(shù)性的大墻飾和各個(gè)活動(dòng)區(qū)。
5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育
6、積極開展教學(xué)改革，推行新教材，開展說課、聽課、評(píng)課為一體的實(shí)踐活動(dòng)，讓新教材真正進(jìn)入班級(jí)教學(xué)，并嘗試與園本課程相互融合、相互補(bǔ)充，尋求新的教學(xué)方法。
7、參加各級(jí)教育行政部門舉辦的公開課活動(dòng)以及園外培訓(xùn)活動(dòng)。汲取新思想、新做法，促進(jìn)本園教育教學(xué)的改革。
8、開展教師自學(xué)活動(dòng)、要求教師認(rèn)真寫讀書筆記、教育隨筆、。
9、讓年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)、有特長的教師學(xué)習(xí)，幫助她們盡快地提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。
10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學(xué)的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨(dú)立主持班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng);
11、每期舉辦一次教研活動(dòng)，邀請(qǐng)全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學(xué)習(xí)，并展開討論。
12、組織教師參加專題研究、學(xué)術(shù)研討會(huì)，撰寫教育教學(xué)論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等。
13、建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方案，組織教師進(jìn)行反思教學(xué)，認(rèn)真寫好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。
14、探索觀察、評(píng)價(jià)幼兒的途徑和方法，改變以往統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評(píng)價(jià)模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。 15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機(jī)會(huì)和條件。
16、期末，要求每位教師寫工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)文章，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。
五、培訓(xùn)管理幼教
1、要求培訓(xùn)教師準(zhǔn)時(shí)到會(huì)并做好學(xué)習(xí)筆記。
2、幼兒園要樹立和強(qiáng)化教師的生存危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。
3、完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)、檢查、考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度。
4、展現(xiàn)教師培訓(xùn)的成果，學(xué)習(xí)交流教師中發(fā)表或獲獎(jiǎng)的好文章。
5、發(fā)動(dòng)每個(gè)教師制定切合自身實(shí)際的自培計(jì)劃，園里根據(jù)教師個(gè)人計(jì)劃提出不同的需要和目標(biāo)。
6、鼓勵(lì)教師發(fā)揮優(yōu)勢與特長，保護(hù)教師的教育教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓(xùn)不拘一格。
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、目的
1、從研討教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，進(jìn)一步更新教育觀念，提升實(shí)施新課程的能力，不斷提高教學(xué)有效性。
2、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的均衡化發(fā)展。
4、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、凝聚力，全面提高推進(jìn)素質(zhì)教育的能力和水平。
二、形式及內(nèi)容
1、專家講座 定于7月8日至9日，邀請(qǐng)華東師范大學(xué)教授李政濤和全國家庭教育報(bào)告團(tuán)成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級(jí)管理和德育教育”為題為全體教師進(jìn)行專題講座。
2、遠(yuǎn)程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(xué)(含幼兒園)教師遠(yuǎn)程研修。中小學(xué)教師根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)》進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)課程資源。幼兒園教師進(jìn)行師德、技能培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
3、校本培訓(xùn) 8月26日-31日，由學(xué)科教研員根據(jù)新課標(biāo)修訂情況，對(duì)教材進(jìn)行整體的梳理培訓(xùn)，并結(jié)合本年度的學(xué)科小問題教研活動(dòng)的開展對(duì)本學(xué)科存在的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)講座。
4、領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn) 7月22-27日，組織中小學(xué)校長到北師大進(jìn)行為期一周的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、考察;7月中旬，組織全區(qū)中層以上干部進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
三、組織和管理
今年暑期培訓(xùn)項(xiàng)目多，時(shí)間長，涉及人員廣。各學(xué)校、幼兒園要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和大局意識(shí)。要制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，培訓(xùn)期間，要有專人負(fù)責(zé)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，確保培訓(xùn)活動(dòng)收到實(shí)效。
嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。培訓(xùn)期間，要做好考勤管理，除特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)外，任何人不得無故缺席。教師暑期培訓(xùn)將與年度考核掛鉤。規(guī)范考核登記。根據(jù)市教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的有關(guān)規(guī)定。結(jié)合不同的培訓(xùn)類型進(jìn)行學(xué)分登記。加強(qiáng)檢查督辦。將不定時(shí)檢查教師學(xué)習(xí)情況。暑期培訓(xùn)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)
幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃范文書
一、指導(dǎo)思想
以黨的十X大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，以“學(xué)為人師，行為世范” 為準(zhǔn)則，進(jìn)一步豐富新時(shí)期師德建設(shè)內(nèi)涵，樹立一批新的師德典型，引導(dǎo)我園廣大教師以先進(jìn)典型為楷模，不斷提高師德修養(yǎng)和教書育人的能力水平，造就一支讓人民滿意的幼兒教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)對(duì)象:全體教師
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等，組織師德專題動(dòng)員報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)高尚師德，增強(qiáng)廣大教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，全面落實(shí)“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設(shè)提高到一個(gè)新水平。
(二)結(jié)合實(shí)際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業(yè)道德水平。通過組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀點(diǎn)分析、學(xué)校師德狀況分析及學(xué)習(xí)宣傳“我感動(dòng)的教師”先進(jìn)事跡等形式，通過挖掘教師身邊的先進(jìn)人物和事跡，大力宣傳、弘揚(yáng)優(yōu)秀教師、教育工作者的先進(jìn)事跡，樹立正確的謀生觀、享受觀和發(fā)展觀，提倡教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的良好教風(fēng);同時(shí)通過自學(xué)剖析反面典型案例，認(rèn)真進(jìn)行警示教育。
(三)開展“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)。對(duì)當(dāng)前存在師德方面的缺陷和不良現(xiàn)象，開展討論、自查、反思、整改活動(dòng)。每位教師在“師德師風(fēng)大討論” 活動(dòng)中做到有筆記、有心得，并寫出體會(huì)文章。
四、培訓(xùn)時(shí)間 8月25日~8月30日。具體日期安排見附件。
五、培訓(xùn)要求
1、建立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一要求。建立以園長兼書記為組長的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專題培訓(xùn)。積極引導(dǎo)廣大教職員工把加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)水平作為自主自覺的行為;牢固樹立一切為了孩子的理念，增強(qiáng)求真務(wù)實(shí)的自覺性;把樹立教師正確的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，真正落實(shí)到打造“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動(dòng)中去。
2、合理安排，保證質(zhì)量。在組織師德集中教育過程中，要結(jié)合教師師德實(shí)際，創(chuàng)造性地開展此項(xiàng)工作，既要有針對(duì)性，又要有理論性，更要有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性，能為廣大教師所歡迎。要嚴(yán)格做到保質(zhì)保量，特別是集中輔導(dǎo)要合理安排，妥善組織，確保培訓(xùn)工作的時(shí)間與質(zhì)量。
3、嚴(yán)格培訓(xùn)的考勤制度。每位教師必須按時(shí)參加師德培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)制度，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成師德剖析等培訓(xùn)要求。辦公室嚴(yán)格做好考勤工作。
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍不健全，幼教國培對(duì)提高幼師的綜合素養(yǎng)實(shí)效性不高，通過構(gòu)建一個(gè)幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系監(jiān)控和檢驗(yàn)幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
幼教國培；實(shí)效性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；Moodle平臺(tái)
1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查
1．1促進(jìn)幼師參培的原因
促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級(jí)安排，培訓(xùn)是免費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評(píng)定、工資獎(jiǎng)勵(lì)）。
1．2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，名額有限，工作量大、沒有空閑時(shí)間，個(gè)人支付的費(fèi)用過高，交通不便、耗時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)對(duì)自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對(duì)自己意義不大。
2影響幼師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素
2．1參培教師的主觀態(tài)度
有些老師參加培訓(xùn)是評(píng)職稱的需要或者是有個(gè)免費(fèi)的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動(dòng)地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)與技能才能得到提升。
2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容
目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計(jì)劃，不是特別了解一線幼兒教師的實(shí)際狀況。另外，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。
2．3幼師培訓(xùn)的形式
傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動(dòng)參與，經(jīng)常是臺(tái)上專家講得頭頭是道，臺(tái)下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對(duì)參與者要求較高，如果班級(jí)人數(shù)太多、個(gè)人素質(zhì)太低，效果較差。
2．4幼師培訓(xùn)的考核
大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會(huì)，這種考核方式很難真實(shí)反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時(shí)聽得懂，有時(shí)甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。
3幼師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的問題
3．1評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級(jí)部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評(píng)時(shí)不能得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。
3．2評(píng)價(jià)體系健全性不足
評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，目前主要從這三方面對(duì)幼師培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是匯報(bào)演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。
3．3評(píng)價(jià)體系缺乏反饋
一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對(duì)結(jié)果的評(píng)估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估的結(jié)果不分等級(jí)，只看是否合格，不與薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意及時(shí)跟蹤和反饋，及時(shí)改進(jìn)。
4建立幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。而要對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評(píng)估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個(gè)人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對(duì)培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項(xiàng)指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)地對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。
4．1幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨(dú)立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
4．2幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用
從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項(xiàng)目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級(jí)研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級(jí)研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗(yàn)上述實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐。同時(shí)，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在Moodle平臺(tái)中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，有論壇、測驗(yàn)、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺(tái)，通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時(shí)消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時(shí)還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng)，通過資料的收集，實(shí)時(shí)或異時(shí)地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實(shí)效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實(shí)踐和探索，從實(shí)踐上很好地檢驗(yàn)了幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保了它的實(shí)用性和可操作性。幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會(huì)力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須在實(shí)踐中不斷地被檢驗(yàn)和修正，才能真正有效地對(duì)幼教國培實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。不斷健全完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼教國培評(píng)價(jià)科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動(dòng)幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
［1］王后雄，皇甫倩．“國培計(jì)劃”項(xiàng)目績效多維監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．
［2］周拓．基于柯氏評(píng)價(jià)模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］．河北師范大學(xué)，2013（4）．
［3］陳霞．教師培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（8）：10．
［4］許瓊?cè)A．論幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性［J］．泉州幼兒師范高科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）．
論文摘要：由于國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，開發(fā)與研究適應(yīng)幼兒園教育改革的培訓(xùn)教材勢在必行。從課題結(jié)題報(bào)告的角度出發(fā)。闡述了問題的提出、研究的理論與事實(shí)依據(jù)、研究內(nèi)容與問題、研究過程與方法、主要研究策略等觀點(diǎn)。
1問題的提出
一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)來說，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實(shí)依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；M．瓦根舍因(M．Wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(John Dewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。
第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。
第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫El趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。4．1．1文獻(xiàn)法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。
關(guān)鍵詞: 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 人本主義
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性
20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化已成為教師教育改革的一個(gè)方向和主題。然而,長期以來,教師專業(yè)化受到一些質(zhì)疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專業(yè)。而專家認(rèn)為,幼兒教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發(fā)展間的紐帶,沒有了橋梁和紐帶,教育將無法進(jìn)行。陸小濤在《幼兒園師資建設(shè)誤區(qū)的探討》一文中強(qiáng)調(diào):“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。同時(shí),教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)。”[1]因此,幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師發(fā)展和提高幼兒教師社會(huì)地位的成功方略。
二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展受挫。
一方面,社會(huì)和家長對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。持傳統(tǒng)觀念的人認(rèn)為幼兒教師只需要女孩子初中畢業(yè)就能勝任,不需要具備專業(yè)知識(shí)。社會(huì)公眾也很少把幼兒教師當(dāng)作專業(yè)人員而給予一定程度的尊重,因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍,不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外,由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,社會(huì)上普遍地存在著重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練,忽視幼兒良好行為習(xí)慣,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自主性,社交能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和教師為了迎合家長的需要和競爭生存的需要,不得不注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng),使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展受挫,教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性,從未想過幼兒教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間,甚至認(rèn)為幼兒教師沒前途,在社會(huì)上沒地位,工資待遇低,從而產(chǎn)生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專業(yè)性的不認(rèn)同,必然阻礙幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。
(二)幼兒教師職業(yè)行為單一,阻礙幼兒教師自我發(fā)展。
幼兒教師的專業(yè)成長過程是不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系、促進(jìn)自我發(fā)展的過程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。然而,限于工作負(fù)擔(dān)重,幼兒教師的反思行為較為被動(dòng),每天只是按部就班地給幼兒上課、指導(dǎo)和參與幼兒游戲活動(dòng),只滿足于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高,而缺乏對(duì)教學(xué)過程及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的反思;只進(jìn)行教學(xué),而不進(jìn)行教學(xué)研究,或研究方法不科學(xué),教學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng);職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不清,又缺乏改進(jìn)教學(xué)的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關(guān)培訓(xùn)。這必然阻礙幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓(xùn)缺陷,導(dǎo)致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴(yán)重缺陷,導(dǎo)致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學(xué)校、幼兒師范職業(yè)學(xué)校的生源為初中畢業(yè)生,校內(nèi)課程設(shè)置基本上以專業(yè)課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實(shí)踐課所占比重較少。二是一些本專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè),也由于文化理論課比重低導(dǎo)致了畢業(yè)生的文化素質(zhì)偏低。文化理論課缺失導(dǎo)致學(xué)生的語言和寫作能力、抽象思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力較低,人文精神、科學(xué)素質(zhì)較差,這些阻礙了幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展。
2.職后教育力度不夠,導(dǎo)致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開展培訓(xùn)方面還存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、培訓(xùn)模式陳舊、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性、培訓(xùn)與工作實(shí)際矛盾大等不足。事實(shí)上,一些幼兒園學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時(shí)間、金錢和精力參加各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng),但目前的培訓(xùn)形式單一,主要以繼續(xù)教育為主。但繼續(xù)教育教什么、怎么教,卻沒有認(rèn)真研究,培訓(xùn)缺乏個(gè)體針對(duì)性,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,方式單一,理論與實(shí)踐脫節(jié),既沒有吸引力,又缺乏實(shí)效性,就更加談不上創(chuàng)新精神。
(四)幼兒園評(píng)價(jià)制度不合理,使得評(píng)價(jià)的功能沒有得到充分的發(fā)揮。
成功的教師評(píng)價(jià)有助于教師專業(yè)化的成長。然而目前幼兒園的評(píng)價(jià)制度卻存在一些問題,一是對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清,以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主,忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)作為鑒定、考核教師的依據(jù),而沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果反饋信息、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量的作用。二是制度結(jié)構(gòu)不合理。評(píng)價(jià)制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)模式,不能激發(fā)教師工作的積極主動(dòng)性;三是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能沒有得到發(fā)揮,評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn),教師只能把主要精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)上,如寫教案、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備游戲材料、抄錄文章等,根本無力在教學(xué)上進(jìn)行反思與調(diào)整,更無力在工作中搞創(chuàng)新。
(五)幼兒園的教研激勵(lì)制度不完善,使園本教研活動(dòng)流于形式。
大部分教師對(duì)幼兒園的教研激勵(lì)制度不感興趣。而教研活動(dòng)又是幼兒教師用以解決實(shí)際問題,提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對(duì)園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。表現(xiàn)為:幼兒園管理者對(duì)園本教研認(rèn)識(shí)模糊,多采用直接的管理和指導(dǎo),忽略了教師在園本教研中的主體性,無論園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設(shè)計(jì)都缺乏教師的參與,缺乏實(shí)踐問題的行動(dòng)研究,導(dǎo)致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應(yīng)付,不去主動(dòng)反思和剖析教學(xué)的實(shí)踐過程,甚至將園本教研活動(dòng)看作一種負(fù)擔(dān),而不是關(guān)系到自身專業(yè)發(fā)展所必須的活動(dòng)。另一方面,園本教研活動(dòng)沒有很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃,時(shí)間得不到保障,管理者和教師職責(zé)不明確,教研激勵(lì)機(jī)制乏力,缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持,使園本教研活動(dòng)變成一種形式或任務(wù),而不是教師專業(yè)發(fā)展需求的自覺行動(dòng)。
三、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的措施
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要,馬斯洛認(rèn)為就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是有了自我實(shí)現(xiàn)的需要,個(gè)體的潛能才得以開發(fā)、保持和增強(qiáng)。因此,自我實(shí)現(xiàn)可以說是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力,教師的專業(yè)發(fā)展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我的潛能,成為自我實(shí)現(xiàn)者、心理健康者。自我實(shí)現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)驗(yàn),從而獲得事業(yè)的成功、他人的尊重,并能主動(dòng)積極地發(fā)展自己。因此,我認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需從以下幾方面來實(shí)施。
(一)優(yōu)化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長的平臺(tái)。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,這就注定了現(xiàn)代教育必須以人為本。幼兒園的管理應(yīng)充分體現(xiàn)人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師心情愉快,進(jìn)而提高管理效益,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此,園長首先要努力創(chuàng)造一種“上下同心”的人際關(guān)系環(huán)境,改變那種刻板且嚴(yán)格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認(rèn)識(shí)幼兒教師在人的發(fā)展中的重要作用和不可替代性,因?yàn)?教師對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。第三,引領(lǐng)他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和探究,幫助教師走專業(yè)發(fā)展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強(qiáng)度、密度與難度,細(xì)心關(guān)照他們的身心健康和生活質(zhì)量,最大限度地滿足教師的合理需求,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長的平臺(tái),使教師事業(yè)與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),為幼兒教師提供教育、教研的相關(guān)指導(dǎo)。
1.調(diào)整課程設(shè)置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的課程設(shè)置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。首先,應(yīng)確立以提高教師專業(yè)綜合素質(zhì)為中心的課程觀,課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展。其次,加大教育學(xué)科課程比例,這是教師職業(yè)特殊性的集中表現(xiàn),教育學(xué)科課時(shí)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的15%左右。再次,增加教育實(shí)踐課程時(shí)間,切實(shí)提高教育實(shí)踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學(xué)生的興趣和需要,進(jìn)一步增加選修課程,多給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。[2]因此,幼兒師范教育專業(yè)的課程設(shè)置既要重視學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí),又要重視文化理論課的學(xué)習(xí),重視教育實(shí)踐。這樣才能提高未來幼兒教師的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素質(zhì),促使他們在今后的教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、更新觀念,走專業(yè)化的道路。
2.增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),加大職后教育力度,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
長期以來,職后教師培訓(xùn)形式單一,內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法僅停留在“授人以魚”的層面上,不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。教師培訓(xùn)要研究教師專業(yè)發(fā)展的需求,促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先,在教師培訓(xùn)中,注意引導(dǎo)教師對(duì)工作中所取得的成績與存在的不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華,并在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向,向優(yōu)秀教師發(fā)展。其次,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,如建立理論學(xué)習(xí)制度、對(duì)話交流制度、教研制度等,在幼兒園內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志。鼓勵(lì)教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時(shí),還要最大程度地爭取專家的指導(dǎo)和支持,發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。
(三)進(jìn)行多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
首先,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其發(fā)展性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的,而是以發(fā)展為目的,最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此,在評(píng)價(jià)過程中要處理好獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系,對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),客觀公正地給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲,以此幫助教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),改進(jìn)工作,取得進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)成長引起足夠的重視,引導(dǎo)教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開展園本教研活動(dòng),明確自己在園本教研中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以及所需遵循的一般模式和程序,組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對(duì)子,鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)修,將教師的個(gè)人反思與批判、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來,將園本教研評(píng)價(jià)同教師個(gè)人利益及獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,使全體教師在專業(yè)上共同進(jìn)步,從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
其次,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現(xiàn)在形式上,更重要的是關(guān)注教師成長與發(fā)展的內(nèi)心需求。評(píng)價(jià)者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力,幫助教師實(shí)現(xiàn)“自我”價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)要充分尊重教師的個(gè)體意愿、自我評(píng)價(jià),這樣教師的主體作用才有可能真正被激發(fā)出來。教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分。教師的主體意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力,可以幫助其更全面地認(rèn)識(shí)自我,不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華,尋找自身的發(fā)展方向,促進(jìn)教師走向成熟。
最后,評(píng)價(jià)還要關(guān)注人的獨(dú)特性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要兼顧教師的個(gè)體差異,尊重不同能力和水平的教師專業(yè)發(fā)展的速度,尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展方向的選擇,尊重教師的愛好、需求,引導(dǎo)教師主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。霍華德?加德納的多元智能理論提示我們,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也必須是多元的。多元的評(píng)價(jià)方法根據(jù)教師的智力特長、興趣愛好、專業(yè)發(fā)展方向等不同,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀而不刻板統(tǒng)一的評(píng)價(jià),使每一個(gè)教師有選擇地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。
綜上所述,評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的是“以促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn),體現(xiàn)“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環(huán)境中持續(xù)地、自覺主動(dòng)地發(fā)展,才能保障課程改革得以順利進(jìn)行,使新的教育理念得以貫徹實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
