發布時間：2023-06-30 16:06:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的企業審計案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、企業人事檔案工作的現狀
1.人員流動頻繁，人事檔案控制難。
當今社會受市場經濟影響，流動人員迅速增加，企業不重視人事檔案管理，人事檔案工作往往由人力資源部一名同事兼職負責。因為企業人員流動性較大，人力資源部同事要負責各方面工作，不能及時更新人事檔案，出現“有人無檔”、“有檔無人”等現象。此外，一些企業委托當地人才市場管理人事檔案，這給人才的管理與利用、檔案的轉遞帶來了一系列問題。
2.企業效益性致使企業對人事檔案重視度低。
人事檔案只能起到企業內部服務的功能，不能為企業創造明顯的效益，這就造成人事檔案在一些企業中形同虛設。如果運用信息化手段使檔案提供更好的服務，也是值得探討的問題，只有服務好了，把人用好了，效益也會增加。
3.檔案的不透明性使個人對人事檔案認識度不夠。
一直以來人們對自己檔案的概念只是一個牛皮檔案袋，至于檔案袋里的信息內容一無所知，自己的檔案都是神秘陌生的，更談不上對其重要性的認識。很多檔案因為知曉度低，企業不重視，往往會成為“死檔案”。在網絡信息發達，提倡政務公開，信息公開的大環境下，檔案的透明度也是檔案管理中面臨的一個關鍵問題。
二、人事檔案在收集審核中遇到的問題
1.人事檔案材料收集制度不完善，收集力度欠缺，審核不嚴。
第一，全面完整的收集材料是做好檔案管理工作的前提，嚴格審核是做好檔案管理工作的保證，要體現檔案的內在價值，必須重視檔案管理和審核，健全收集歸檔制度，工作主動、及時。但目前很多企業未健全相關制度，收集也未按規章制度執行，往往造成檔案的缺失和不全面；審核也只注重外觀、格式，不注重檔案內容，使得檔案材料缺乏精度和準確性。第二，人事檔案作為人事管理的信息資料，記錄企業人員的工作、學習培訓和晉升，是企業工作人員的證明和企業發展的無形資產。目前來說，部分企業對人員檔案工作審核不嚴格，監督不到位，出現檔案造假、作弊的情況，導致企業工作人員專業能力、素質層次不齊，影響企業的發展。
2.人事檔案管理人員水平能力有限，不了解檔案的重要性、管理方式和審核流程。
檔案管理人員基本上都是由人事部同事兼職，未經過專業培訓，所以對檔案的重要性、檔案管理方式和檔案審核流程都不了解，也沒有足夠的時間和精力投入到檔案工作中，就造成了檔案入檔材料審核不嚴，歸檔不及時，嚴重影響了檔案利用水平。
三、人事檔案在整理與利用時遇到的問題
1.人事檔案管理工作規范性不足。
現階段人事檔案管理存在法規滯后，方式單一，模式封閉，內容陳舊，手段落后等問題，整理歸檔的資料不全面、不準確，一些歸檔的材料內容形式極其相似，不能準確反映真實情況。
2.人事檔案利用意識不足，利用價值不高。
目前，社會普遍對人事檔案的重視度不足，不重視人事檔案記錄，人為地造成了人員與其檔案的分離，檔案材料不完整，不能客觀地反應本人的全貌，使得檔案的利用價值降低。
四、對人事檔案收集審核整理與利用如何改進的建議
1.遏制弄虛作假，確保人事檔案的真實性。
企業應完善檔案管理體制，做好人事檔案資料管理的搜集、整理和審核工作；企業應認識到人事檔案管理的重要性，對人事檔案進行分類管理，保證材料齊全，目錄清晰和層次分明；人力資源管理部門應做好人事檔案的利用和轉遞工作，實現企業的人事檔案管理的標準化、制度化；堅決遏制人事檔案中弄虛作假的現象，從根源上杜絕信息失真。
2.加強企業人事檔案管理部門與市場人才機構的聯系。
企業各個部門之間只有加強交流，保證交流渠道暢通，才能使人事檔案信息資源得到合理的運用，優化企業人才優化配置。加強與人才市場機構的聯系，吸納優秀人才，強化企業人才建設，提升企業人才軟實力。因此，企業要建立人力資源管理部門與市場人才機構交流溝通的渠道，確保人力資源管理部門發揮其職能和作用，推動企業發展。
3.規范檔案制度，推廣信息化人事檔案管理體系。
人事檔案的管理工作應從數字化，網絡化技術手段著手建立目錄數據庫，使人事檔案得以規范化、標準化、可共享；增強人事檔案的內在實用價值；建立相對開放式的人才檔案信息服務網絡，為人事檔案現代化管理構建實用平臺，這樣既可以提高搜索人才效率也可以降低人事檔案的社會管理成本。
五、結語
【關鍵詞】員工安全等級；粗糙集理論；人工神經網絡
1.引言
電力行業是國民經濟的基礎產業，它直接關系到經濟發展和社會穩定。然而，電力企業員工在生產過程中，由于知識、能力與經驗的不足或者心理因素等原因，為了追求某些利益，從而導致人身事故、電網事故、設備事故和火災事故等人因事故[1]。據統計60%-70%電力生產事故是由人的失誤造成的，所以減少人因失誤是有效控制電力生產事故發生的關鍵[2-3]。
目前專門針對電力企業生產中人因失誤的研究成果還不是很豐富，對電力企業生產中人的不安全行只分析了其對電力系統的影響，提出了防范不安全行為的措施，并沒有對不安全行為的嚴重程度進行劃分。另外，一些地區已經開始著手進行了員工等級的鑒定工作，但標準和方法不一致且過于簡單造成了結果的不具有可比性，并且存在著評價周期長、缺乏準確性等諸多弊端。所以，需要構建統一的電力企業員工安全等級評價模型。
2.電力企業員工安全等級評價模型的設計
電力企業中現行的管理經驗和方法缺乏系統性和前瞻性，管理還比較粗放，特別是員工的習慣性違章仍屢禁不止，為了從根本上提高電力企業員工的安全意識，減少人因事故的發生，本文在充分研究電企中人因失誤問題的基礎上，基于粗糙集與BP神經網絡設計了電力企業員工安全等級評價模型，模型框架如圖1所示。
評價前，首先要確定寬泛的評價屬性集，然后收集數據，界定屬性值語義，并對每個屬性界定屬性值，最后構建出屬性約簡決策表。構建員工屬性決策表是進行員工安全等級評價的首要問題，決策表是一類特殊而重要的知識表達系統，多數決策問題都可以用決策表形式來表達。
評價中，將粗糙集作為人工神經網絡的前置系統，以減少神經網絡的復雜性。
評價后，為了進一步檢驗評價模型的性能，評價結束后要對評價結果進行仿真分析。利用相關函數對網絡進行仿真，并計算輸出結果和目標輸出之間的誤差，從而作為網絡訓練結果優劣的判別依據。
3.評價核心要素的提取方法
在評價過程中，為了解決人工神經網絡當輸入的信息空間維數較大時，網絡結構復雜和訓練時間長的問題，所以在這里使用粗糙集作為神經網絡的前置系統[4]。
3.2 屬性約簡算法
粗糙集的屬性約簡就是指在保持原始決策表條件屬性和決策屬性之間的依賴關系不發生變化的前提下刪除冗余的屬性和屬性值[5]。粗糙集的屬性約簡算法有很多種，本文使用的是基于區分矩陣的約簡算法。算法具體如下：
(1)計算區分矩陣，將區分矩陣的核賦給約簡后的集合；
(2)找出不含和指標的指標組合；
(3)將不包含和指標的指標集表示為合取范式；
(4)將合取范式轉換為析取范式的形式；
(5)根據需要選擇合理的指標組合。
4.BP神經網絡的實現
6.結論
筆者在綜合分析國內外相關研究基礎上，提出了電力企業員工安全等級的概念，并基于粗糙集與人工神經網絡設計了電力企業生產中員工安全等級評價模型，模型將粗糙集作為神經網絡的前置系統，用以縮減神經網絡學習時的訓練樣本，可達到簡化神經網絡結構、提高評價模型工作效率的目的，同時BP神經網絡能夠有效減少噪聲對粗糙集評價過程的影響。最后，通過實例對模型進行應用，仿真結果說明，該網絡能夠較好地對電力企業員工安全等級進行評估。
參考文獻
[1]袁周.電力生產事故人因分析與預防簡明問答[M].北京:中國電力出版社,2007.
[2]馬京源,李哲,何宏明,鐘定珠.電氣誤操作事故人因因素分析與控制[J].中國電力,2010(5):72-76.
[3]林杰.安全行為科學理論在電力生產中的應用研究[D].貴州:貴州大學碩士論文,2006.
現階段大多數高職院校開設的審計學這門課程的授課過程以理論灌輸為主，往往忽略了對學生動手能力的培養和學生審計實踐能力的培養，學生們學習起來毫無樂趣所言，課堂學習氛圍呆板，久而久之也就變成了為了考試而學習的狀態，審計學教學效果也大打折扣。針對審計學教學的改革工作勢在必行。
一、審計學及其特點
1.審計學
審計是由專職機構和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經濟監督活動。隨著我國現代市場經濟競爭日趨激烈，市場經濟體制日趨完善，國家、企業、個人更加依賴審計報告提供的財務數據。隨著審計工作的發展與完善，針對于企事業單位經濟業務的真實性、合法性、效益性增加了一個標準的衡量尺度。
2.審計學的特點
審計工作最重要的特點就是獨立性，審計機構和人員必須做到依法獨立行使審計監督權，不受其他企業、組織或個人的干涉。審計監督還具有權威性的特點，審計工作的程序是具有法律保障的，其結果也具有法律效力。從事審計工作的人員，往往不兼具其他經濟管理工作，通常是專職審計人員。
二、目前審計學教學存在的問題
1.審計教材理論與案例比例失衡
作為高職院校的學生，掌握實際操作能力比背過理論知識能力要重要的多。遺憾的是，審計教材當中的案例少得可憐，只有在審計實務部分有幾個案例分析，絕大多數審計理論部分都沒有案例支撐，這對于很多初學者來說會覺得學起來非常枯燥、非常難以理解。審計工作從本質上來講是一個發現問題、分析問題、選擇適當的審計方法來解決問題的一個系統工程。但是在現階段高職院校的教材中，實際案例的缺乏，使學生們很難在案例中提出自己的問題并加以分析，從而使學習效果大打折扣。
國家審計署2009年對京滬高鐵建設項目進行了跟蹤審計，在審計過程中，審計人員發現了一份交易金額5000萬元的虛假設備采購合同。由此順藤摸瓜揭開了山西女商人丁書苗（現名丁羽心）向中標施工單位索要中介費并向進行利益輸送的驚天秘密。類似審計案件屬于國家大案，曝光率很高、審計過程敘述的很清晰，拿到課堂上，會調動起學生們的學習興趣。
2.審計教學方法比較單一
作為高職院校，培養具有實際動手能力的審計方面的專業人才是辦學宗旨。但是，現在審計教學的形式基本上是面授，考試也僅僅要求把握課本知識，沒有做到為學生們搭建一個實訓平臺。如果可以讓學生為審計主體身份參與到審計過程中來，既可以提高學生們自覺學習的熱情和獨立思考問題的積極性，又可以使學生們在不知不覺中提高解決實際問題的能力，避免了老師在課堂上“一言堂”的傳統教學模式。
3.傳統考核模式不能滿足教學的需要
現階段的審計學考核模式仍以試卷考試為主，但這種考查方法已不能滿足現階段審計教學的要求。審計學作為一門實踐與理論并重的學科，考核學生的應不只是理論知識的考查，應適當介入實訓考核，以督促學生們加強動手實踐能力。
4.審計教師的實踐能力需要加強
高職院校的教師隊伍絕大多數是從高校畢業的學生，這些教師大都從未參與過審計項目，毫無實踐經驗可言，造成教學中理論與實踐脫節的教學模式。
三、針對上述存在的問題，提出了教學改革的方法
1.建立審計學案例教學資源庫
在審計教材中講述中穿相應的審計案例，這些審計案例可以側重闡釋審計理論知識的要點；也可以是某個企業的綜合案例。教師可以運用各種信息手段（如：瀏覽相關網站、深入企業搜集實際工作中的案例等）對審計案例進行搜集匯總，建立審計學教學案例資源庫。
2.建立模擬實訓平臺
在教學環節中，可以通過與本章節相關的案例或者現實生活中的案例來吸引學生的學習興趣。在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學生們帶著問題來學習新課。課堂上盡量讓學生們擔任主角，擔當起主審員、審計員等角色。通過老師提供的被審計公司財務資料進行分析、判斷，通過學生自己的觀察，使學生獨立提出問題，結合學生們自己已經掌握的財務知識和審計知識，分析案例的問題所在。
審計教師可以給學生一家企業幾個會計年度的資產負債表、利潤表和現金流量表，通過橫向觀察各年數據，發現各期報表有無明顯異動，如果發現異動就找到切入點進行深入審計。也可以給學生們幾本會計憑證，其內容都是企業日常經營中所涉及到的業務，會計憑證后面附有原始單據，有發票、有收據還有工資表等等，大都是企業日常經營業務中經常遇到的票據。在這些單據中，摻雜上幾張不符合規定的票據或業務流程等等，通過這些小小的“陷阱”鍛煉同學們的觀察力和專業敏感度。學生們可以分組展開模擬實訓，培養學生們團隊合作能力和處理問題能力以及專業的判斷能力。
3.摒棄傳統的一張試卷考核模式
由于我們在新的審計課堂上采用案例教學法，所以在期末，我們可以采用采用試卷+實訓的新型考核模式來評價學生學習成績。既要考查學生們的理論理解能力還要結合學生們在實訓課堂上的具體表現來進行綜合考核。促使學生們努力學習，激發學生的實訓熱情。
4.提高審計教師執業能力
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關鍵詞:案例教學 模擬實訓 實訓教學
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業管理專業研究生,柳州師范高等專科學校財經系講師,主要研究財務管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業管理專業研究生,柳州師范高等專科學校財經系講師,主要研究財務管理、會計電算化。
開展審計模擬實訓教學,是提高高職學生動手能力的一條重要途徑。進行審計模擬實訓面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學生深入到企業開展審計業務,為了解決這一難題。我們精選歷年來學生校內會計模擬實習的典型資料,作為審計模擬實訓的“審計對象”,進行審計模擬實訓教學,較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實施審計程序,這是審計模擬實訓的核心。
一、 案例教學法的教學模式
對于審計實訓課程,采用案例式教學方法,在每一章的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境,易學、易會,讓學生有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。
1. 課堂講授方式案例的教學形式
課堂講授方式案例的教學形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學與審計理論教學相結合,以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據這節課時,一方面從理論上講清審計證據的定義及特征、審計證據具備的條件、審計證據的種類、審計證據的獲取與評價分析等內容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據事例,這樣對照起來,學習效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結歸納審計理論。
案例教學要求學生參與案例分析和討論,提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。為滿足審計教學對案例的需要,教師要深入審計實踐或通過其他渠道收集大量真實案例,并根據案例案情及教學要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業務水平。
2. 案例實訓模擬教學的形式
本課程采用模擬案例實訓教學模式,操作辦法是:利用一周時間,將學生帶入審計實訓模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生,對照實訓模擬教室里的相關法規、合同、憑證、業務流程等審計標準去檢查、分析、發現錯誤,然后定性進行賬項調整和發表審計意見。這樣既能調動學生學習的積極性,也能綜合應用所學的審計學的基礎理論、基本方法,解決審計過程中的實際問題,培養了學生的操作能力,調動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生審計職業能力培養。
在組織審計實訓案例教學法實施過程中,按照班級和專業,具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績。在教學中,要求學生分組,鼓勵發揮團隊精神,培養學生學習的興趣。學生通過案例教學法方式的培訓,更加準確地掌握了知識,并學會了應用。
二、 案例教學中審計實訓教學課程
1.在審計實訓教學課程中,做到以案例教學與模擬實驗教學為主的運用
教學方法的運用是為實現教學目標,完成教學任務的,針對教學內容中確定的單項實訓,可以采用以案例法為主的結合課堂訓練、分組討論、課后自測等方法開展教學。案例內容豐富多樣,與教學內容緊密相關,分析透徹,能引導學生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實訓教學課程上,做到課堂、實驗室與實踐基地的有機結合
實訓教學的組織,也就是教學在什么環境下開展。我們將審計實踐內容分為兩部分,單項實踐和綜合實踐,對于單項實訓,可以與理論教學齊頭并進,按教學單元內容組織訓練,主要采用案例法、討論法或自測法來實現,所以,通常可以在多媒體教室就行。對于綜合實訓,是一個完整的實踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨立(停課)安排實踐,主要采用模擬實驗法或頂崗實踐的形式,所以,必須在模擬實驗室利用多媒體教學軟件或實踐基地來完成。
三、 結語
高職層次的審計實訓課程通常是以注冊會計師的財務報表為主線,并兼顧政府審計和內部審計。在審計理論方面,力求反映審計領域的新成果;在高職審計實訓方面,緊緊圍繞高職高專實踐性、應用性人才培養目標。總之,要提高審計課程教學效果,關鍵是提升實踐教學水平,只有實踐教學抓出成效,才能更大程度地激發高職學生學習審計理淪的積極性,才能從根本上提高學生應崗應職能力。
參考文獻:
本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業學院經濟管理系
缺乏實踐環節、案例教學的重點不夠明確目前大部分學院的會計專業都開設有會計實訓課程,采取的是傳統的手工會計模式或電子會計模式。作為會計專業的學生，開設會計實訓課程是很重要,然而整個專業知識系統中只開設會計實訓課程卻是不夠的。從審計的角度加強對于會計專業知識系統性的理解是專業知識提升的重要渠道。隨堂的調查中有90%的學生對在校內創建審計實訓室表達了強烈愿望。對于案例教學，隨堂調查中,70%的學生希望在教學內容中增加案例分析分,不到10%的學生表明領悟了在審計課程的教學中案例教學的思路,目前的審計教學中案例教學的教學效果并不明顯。造成這一現象的原因有幾個方面,首先,案例教學課的人數應控制在20人左右,以方便對案例中所出現問題的進行探討與分析，人數超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導致整體教學效果下降。而實際狀況是每一個班級人數通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學資源來滿足學生的學習要求。其次,教師運用案例教學法的能力和水平也是有限,案例教學法對教師的綜合能力要求要比傳統課堂講授法高得多。而目前高校里多數教師沒有接受過系統的案例教學法的培訓與學習,不能很好地掌握案例教學法的組織與實施要領,影響了案例教學的質量與效果。第三,從目前學校教師的師資資源配置來看，多數老師是從學校到學校，本身缺乏實際的審計工作經驗,并不熟悉審計工作實際的運作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導學生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導致案例教學的重點不夠明確，學生的收獲不多。
(一)加強審計學教學的師資隊伍配置建設目前,高職院校中從事審計教學的教師學歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計實踐水平與能力不高,這也是長期以來審計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因。對此,學院應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的配備。在提高教師教學水平的同時,提高教師的實踐能力。審計課程作為一門實踐性很強的課程，教師工作量的考核,應適當壓縮理論課程教學的工作量,提升實訓工作量,審計教師每隔五年應有一年到校外參加實際審計工作的機會,比如到政府審計部門、大型會計師事務所或大企業的內審部門參與掛職實訓,與實際工作接軌。這樣能根據自己的親身體驗，加深對理論知識的了解，掌握第一手材料，結合實踐編寫出適合學生使用的案例庫。鼓勵教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識,提升教學水平有很大幫助。同時應多以講座的形式聘請校外具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師開設專題報告來彌補教師課堂教學的不足,拓展學生的視野。(二)審計課程的設置中單獨開設案例分析課程審計是實踐性較強的學科,成功的案例教學,能收到“教學相長”的效果。目前審計案例教學效果不甚理想的原因之一在于學生人數的不合理。建議案例分析課程單獨開設，并拆分原有的班級分成不同側重的分析小組進行案例測評，在案例教學中的教學過程中密切關注學生在案例討論中的具體表現,客觀地對學生在案例分析中的表現進行考核,并將其作為評判學生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學相關知識的學習在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復雜性、審計標準的多樣性、審計評價的主觀性使整個案例分析在運行中呈模糊狀態。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關系,緩解審計壓力,以及合理的評價審計風險的大小，分析評價內部控制制度以及內部控制中工作崗位對人的氣質、性格和能力的要求等，案例是一個多因素、多變量、多層次的復合體,因此學生要依據一系列假設,對情況進行判斷和分析,進而得出系統全面地認識。這些分析課程的開展都離不開行為科學和管理學,因此掌握一定的動機理論、激勵理論、領導行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計實訓室審計課程的學生實習范圍比較小,數量有限的學生能到事務所實習一般也只能做一些簡單重復的基礎工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計實訓室,采取模擬審計的方式,設計企業的具體情況,設計企業的信息資料,通過審計實訓室的模擬效果,使學生通過一系列操作,很好地理解所學的審計基本理論、基本方法和程序，以便達到滿意的教學效果。在手工會計實習的基礎上,通過開展審計綜合實訓,真實模擬企業工作環境,把各種知識綜合交叉在一起,不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習,而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高,滿足企業對復合型人才的需求。
關鍵詞：案例教學法；以案施教；案例組織；審計教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教學法在審計專業教學中應用的意義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法那樣，教師是一位很有學問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強的技術性和實踐性的審計專業，專業課程的教學要求理論與實踐相結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的審計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對審計人才的需要。因此，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。
1.提高學生的思維能力
將案例教學法運用于審計教學過程中的關鍵不在于讓學生強記內容，而是促使學生開動腦筋，獨立思考，運用自己所學的知識去解決實際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學方法。學生盡可以調動自己的智慧，運用發散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點。正因為案例教學法具有這一特點，所以，它能夠促使學生進行綜合分析，充分調動學生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學習興趣。
2.簡化理論過程
審計課程理論性較強，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學方法上僅僅采用傳統的講授法，會使學生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業的學習喪失信心。而運用案例教學法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數真實存在的經濟活動中實錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實性，給學生營造了一個真實親切的學習氛圍，學生完全以主人翁的態度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實際問題的方法。這就可以大大激發學生對審計課程的學習研究興趣，為主動進行社會實踐埋下了伏筆，做好了充分準備。
3.提高學生的實踐能力
審計學也是一門應用性很強的學科。學者只有將知識轉化成能力，才能真正發揮作用。案例教學法的優點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力、互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發現問題、分析問題、解決問題，審查出審計實務中的各種錯報、漏報，發表恰當的審計意見，有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，將學生培養成“高分高能”的審計專門人才。
二、案例教學法在審計專業教學中實施的可行性
所謂審計案例教學法，是在學生掌握了一定的審計理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。
審計專業本身就具有很強的實用性，審計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，審計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。審計專業強調的是學生審計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。
當然，在審計專業教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。
三、案例教學法選擇案例的原則
由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計審計案例就成為審計案例教學中極其重要的一環。選擇審計案例應著重從以下幾個方面來考慮。
1.實用性
審計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機關、企業內部審計部門和會計師事務所去搜集審計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。
2.代表性
在審計實務中，政府審計、內部審計和會計師事務所審計的程序、目標、取證的方法不同，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。
3.針對性
是指教師針對審計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。
4.啟發性
審計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計審計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發性的特點，才能激發學生研討的積極性，收到較好的教學效果。
5.適用性
由于案例教學法起源于哈佛工商管理學院，在培養層次和適用社會環境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學牽頭，全國40多所高校和企業界合作編制的《中國企業管理案例庫》就是成功的例子。需要強調的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。
四、案例教學法在審計專業教學中的具體實施
1.以案釋教
通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導學生思考，便于學生對審計理論知識的理解和鞏固。
2.案例討論
案例討論是案例教學的實質及所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。
3.案例演習
所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級視為一個會計師事務所，把學生分組到會計師事務所的不同部門，模擬開展會計師事務所對企業年報進行審計。設計審計目標、制定審計程序、實施審計方法等一系列控制測試和實質性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結合，提高了學生的實踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎。
4.撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
案例教學法是在專業課堂教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要實踐教學方法。審計專業推行案例教學法，對教師和學生的要求較高，目前很多高校已在積極地進行研究與實踐。審計專業推行案例教學法，是對傳統審計課堂教學的一次革命，它將促進審計教育各項改革的發展和學生創新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業人才培養目標的實現。
參考文獻：
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[2] 嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀[N].中華讀書報，2003-08-06.
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。
二、教學設計內容
對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
[關鍵詞]審計 教學改革 困難 對策
目前我國大學生就業壓力大,學校教育與社會對人才的需求不匹配等問題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進教育改革的相關政策,提出高職院校的教育中,應以就業為導向,以職業技術教育為目標,適當的理論課程與大量技能操作學習相結合,使學生在具備職業所需技能的基礎上,有一定的理論知識。
為響應教育部號召和為學生服務的辦學宗旨,各高職院校進行了一系列的改革,上到各專業課程體系的設置、下到教師教學模式的改變、教學設備的更新、教材編定等,都有所改革與創新,高職院校的教學改革經歷了探索階段后,已進入另一個新時期。文章作者立足于教學實踐,結合國家相關文件精神及已有研究成果,針對高職院校會計專業所開課程《審計》在教學改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對策。
一、 教學改革中遇到的困難
1.學生專業知識掌握程度深淺不一
審計是高職院校會計專業必修課程,它具有專業性強,涉及知識面廣的特點。通常審計課是在學生學習了基礎會計、工業企業會計、中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、企業管理等課程后開設的一門課程,由于學生對專業知識掌握程度深淺不一,在這種情況下無論是開展案例教學,還是開展模擬審計教學,都不能達到預期的效果。
有資料為解決這一問題,建議在教學過程中,用到相關專業知識時可以對其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業知識掌握不好的同學習審計的困難。但從整體來看,對專業知識加以回顧這種辦法浪費了專業知識掌握較扎實學生的時間,也使教師在教學過程中效率下降,為學生提供的新信息量降低。
2.學生實踐、參觀學習難以實現
根據審計的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實踐性強。
有些教師畢業后,直接進入高校教學,沒有實踐經驗,雖然大部分教師非常有責任感,為了不斷加強自己的實踐水平,提高教學質量,利用寒暑假期或業余時間去注冊會計事務所或企業實踐,但短期實踐取得的經驗畢竟是有限的,為了彌補這種不足,提出讓學生到注冊會計師事務所或企業審計部門實踐、參觀學習,使其身臨其境,通過注冊會計師或內部審計人員實地講解,加深了審計知識的理解,技能操作得到訓練,增加學習興趣,也更加直觀。
這一方法有效解決了審計教師經驗不足和教學不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊會計師事務所有限,特別在中小型城市,而企業內部審計部門的業務又涉及企業內部重要會計信息,通常不愿接納學生參觀實踐。因此,這種方法在實現上有一定的困難,實踐單位是有限的。
3.案例補充費時費力
案例教學法是審計教學改革中最早實施的方法之一,這種教學法對比較抽象的概念和業務循環審計的教授是非常有幫助的,在現今的審計教學中已經非常普及。但經過教學實踐發現,教師上課前精心準備的案例,在課堂上需要給學生補充大量的文字信息資料,采用多媒體教學,上課分析過的案例下課很快就印象模糊,不利于學生回顧;讓學生抄下來費時費力;用移動存儲設備拷貝給學生,由于教學資源有限,學生使用電腦的時間也有限;這樣就降低了案例教學的效果。
二、教學改革中所遇困難的解決對策
1.分層次教學
文章作者在前面分析中提到,學生專業知識掌握程度深淺不一,而教師在講授過程中對其專業知識加以回顧,就會導致新教學內容的效率下降,為學生提供新知識的信息量降低。
針對這一現象,可以采用分層次教學,具體步驟:將需要開設審計課程的年級所有班次按基礎會計,中級財務會計,財務管理等主干課程的綜合成績排名為標準,分為幾大類,專業基礎較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時按類別分班級進行授課,這樣可以更有針對性的授課,對基礎較為扎實的班級可以加大專業信息量,而接受程度較慢的可以更有針對性,教師講授時更加注重基礎知識的強調。這種方法可以解決高職院校會計專業學生學習審計時因專業知識掌握程度不一致而導致的授課內容針對性不強,授課效率不高的情況。
2.聘請經驗豐富的審計師
如上文作者分析,聯系學生到注冊會計師事務所或企業內部審計部門實踐、參觀學習在實現上有困難。換位思考,由把學生派出去實踐、學習,同樣,可以把經驗豐富的審計師或專家請到學校來,聘為實踐指導教師,專職教師與其互相配合,同樣可達到彌補專職教師實踐經驗不足的缺陷。
3.編制校內教材
為了節約上課時間,提高授課效果,教師采用案例教學法時,可以把整門課程所需的案例,精心準備按章節或知識點整理成冊,編定校內教材,印發給學生,這樣學生可以在上課前對案例資料加以了解,課堂上有充分的時間討論,課后回顧也有資料可查。
三、 結束語
在我國經濟高速發展的大好形勢下,對人才的需求也更加多元化,審計教學改革中存在的一些困難阻礙了審計教學的發展,作者通過實際教學并結合對專業學術資料的研究,希望找到解決困難的對策,在以后的教學工作中,真正做到以就業為導向,以職業技術教育為目標,為社會培養更多的專業人才。
參考文獻:
[1]張勇.《應用型大學審計教學改革探微》,《當代教育論壇》2010年第06期,第81頁
[2]許仕芳.《淺析案例教學法在審計教學中的運用》,《現代經濟信息》2008年第103期,第42頁
