發(fā)布時(shí)間：2023-06-30 16:06:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
內(nèi)經(jīng)選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質(zhì)的重要課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)《內(nèi)經(jīng)選讀》這門課程的掌握程度直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校必修課程的考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握程度重要測(cè)評(píng)工具，試卷質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過對(duì)內(nèi)經(jīng)選讀試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，不僅可以反映學(xué)生對(duì)這門課程掌握的真實(shí)水平，還可以評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為完善試題庫(kù)建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平提供指導(dǎo)。
1資料與方法
1.1一般資料 采用中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第九版），選取我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)中醫(yī)3班內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷為研究對(duì)象。參加考試人數(shù)60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。試卷包括5類題型，試卷結(jié)構(gòu)如表1。試題由專業(yè)授課教師根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱命題。試卷的評(píng)判依據(jù)命題教師制定的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)完成閱卷。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經(jīng)仔細(xì)核查與修訂。然后將表格中數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS19.0軟件，在數(shù)據(jù)視圖中定義變量名分別為學(xué)號(hào)、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數(shù)據(jù)類型，學(xué)號(hào)和姓名定義為字符型，長(zhǎng)度為8；各題得分和總分定義為數(shù)值型，長(zhǎng)度為8，小數(shù)點(diǎn)后長(zhǎng)度為0。然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，通過計(jì)算難度、區(qū)分度和信度進(jìn)行試卷質(zhì)量分析。
2結(jié)果
2.1成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)描述 考試成績(jī)的基本統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)選擇均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計(jì)量。輸出描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和圖1。平均分為72.8，標(biāo)準(zhǔn)差為13.173，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說明學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。
2.2正態(tài)檢驗(yàn) 考試成績(jī)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說明考試結(jié)果不理想，出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（正偏態(tài)分布〉或高分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（負(fù)偏態(tài)分布）兩種情況。從成績(jī)分布的直方圖可以初步判斷，學(xué)生的考試成績(jī)近似服從正態(tài)分布，進(jìn)一步用單樣本K-S檢驗(yàn)來判斷，檢驗(yàn)結(jié)果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認(rèn)為學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。
2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)。計(jì)算公式為P=1—x/w（P為難度系數(shù)，x為某題得分的平均分?jǐn)?shù)均值，w為該題的滿分。難度系數(shù)P值越小表明試題越容易，難度系數(shù)P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認(rèn)為,試題的難度系數(shù)在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數(shù)據(jù)視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換-變量計(jì)算，在目標(biāo)變量中輸入難度系數(shù)P，在數(shù)學(xué)表達(dá)式中輸入公式1-均值/滿分，計(jì)算出各個(gè)試題和試卷的難度系數(shù)。結(jié)果如表3。
由表3可以看出，多選題難度系數(shù)最大，為最難題型；默寫原文題難度系數(shù)最小，為最易題型。整個(gè)試卷難度系數(shù)為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。
2.3區(qū)分度分析 區(qū)分度（D）是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，一般與試題的難度系數(shù)一起來分析。對(duì)試卷進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，常以考試總分作為學(xué)生的實(shí)際能力水平，學(xué)生在某題的得分與總分的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。對(duì)于客觀題來說，一般使用Spearman相關(guān)分析；對(duì)于主觀題來說，一般使用Pearson相關(guān)分析。這些分析在中都有相應(yīng)菜單命令。整個(gè)試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權(quán)算術(shù)均數(shù)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時(shí)，說明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時(shí)，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說明試題或答案有問題。本次考試的區(qū)分度結(jié)果如表4。
由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個(gè)試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學(xué)生之間的實(shí)際水平差異。結(jié)合前面的難度系數(shù)分析，提示成績(jī)較低的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。
2.5信度分析 信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測(cè)試結(jié)果是否代表學(xué)生的真實(shí)水平。信度系數(shù)取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實(shí)的反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平。
3結(jié)論與建議
教學(xué)反思就是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的全面深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的意義
教師在教學(xué)活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，無論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)對(duì)教師來說都是財(cái)富，關(guān)鍵在于是否做認(rèn)真的總結(jié)，并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中，要找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過程中的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
寫教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型案例、教學(xué)心得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下自己的成績(jī)與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的。”這說明寫教學(xué)反思的必要性和重要性。它是新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，是取得實(shí)際教學(xué)效果并積極參與教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性的一種有效方法和途徑，有利于促進(jìn)我們積極思維和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。
三、如何寫教學(xué)反思
如何寫教學(xué)反思、寫什么，是許多教師的困惑。有的教師把教學(xué)反思寫成了流水賬，只對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，外加泛泛的評(píng)論，缺少針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考，收效甚微。教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行的分析、批判和再認(rèn)識(shí)的過程。寫教學(xué)反思是對(duì)自己當(dāng)天教學(xué)成功的體會(huì)、問題的回顧、行為的檢驗(yàn)到合理的教學(xué)過程的追求。要做到這些，需要記錄以下內(nèi)容。
1.教學(xué)中的疏漏、錯(cuò)誤
“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯(cuò)誤。如果不及時(shí)更正、補(bǔ)充，就不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的把握。
2.學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識(shí)，更要發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)。教師要在課后批閱學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)課堂問題，課后利用時(shí)間加強(qiáng)分析與訓(xùn)練。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)把握
課堂教學(xué)如無重點(diǎn)、無主次，從頭解說到尾，教學(xué)效率自然低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。但是，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)并非易事。要記錄在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)的把握、對(duì)難點(diǎn)的解決方法，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
4.教學(xué)方法合理與否
“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。
5.教學(xué)中的創(chuàng)新
課堂上若出現(xiàn)了教與學(xué)的熱烈場(chǎng)面，最好能詳盡地記錄下來，包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng)新之處、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋、師生教學(xué)相長(zhǎng)的精彩問答等，這些畫面的記錄會(huì)為今后的教研教改活動(dòng)提供活靈活現(xiàn)的第一手材料，更為今后的教學(xué)工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
6.處理問題是否得當(dāng)
善于運(yùn)用教育機(jī)智，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)。
7.成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
四、寫教學(xué)反思應(yīng)注意的問題
首先，教師要重視發(fā)揮自已的優(yōu)點(diǎn)，做好教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一、教學(xué)組織是否有序、激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法、課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)和方向。
其次，反思要結(jié)合實(shí)際教育資源，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源，“反思”才能實(shí)事求是，因地制宜。
第三，一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但反思并不只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改變整個(gè)的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，提升自己的教育思想境界。
課題:《日常文本信息的加工與表達(dá)》。
涉及課標(biāo):能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達(dá)意圖。
課例一
1.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理軟件加工日常文本信息,表達(dá)意圖。
過程與方法目標(biāo):采用提問、拓展的方式,使學(xué)生初步掌握使用文字處理軟件進(jìn)行信息處理的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。
2.教學(xué)過程
(1)常見文本類型。采用問答的方式,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的文字處理方法的回憶。教師介紹常見文本類型。
(2)日常文本信息的加工與表達(dá)。
①教師出示用Word編排的唐詩(shī)文稿、邀請(qǐng)函、論文報(bào)告范例。
②學(xué)生依據(jù)教師提供的文稿、插圖素材,模仿制作邀請(qǐng)函,編排論文報(bào)告、唐詩(shī)文稿。
③學(xué)生展示成果,同時(shí)講述排版要點(diǎn)(學(xué)生只展示了與范例一樣的排版文稿,沒能按要求講述排版要點(diǎn))。
④教師提問:“任務(wù)一的唐詩(shī)、邀請(qǐng)函的排版和任務(wù)二的研究論文的排版有什么不同的地方?”(學(xué)生沒有回答)教師自答:“兩者表達(dá)的主題不同,排版風(fēng)格不同,不同的文本形式,需要不同的排版式樣。根據(jù)文本閱讀對(duì)象的特征及應(yīng)用的場(chǎng)合、目的,文本本身的性質(zhì)等的不同,選擇合適的表達(dá)形式,這才是排版的關(guān)鍵所在。”
⑤拓展活動(dòng):針對(duì)不同的作品要求,分析并討論歸納出日常文本信息的加工要點(diǎn)及制作方法填入表格中(表格略,大部分學(xué)生沒有完成拓展活動(dòng))。
⑥教師依據(jù)表格內(nèi)容歸納加工要點(diǎn)和制作方法。
課例二
1.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):了解信息加工的流程,了解信函、研究報(bào)告等常用文本形式及特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo):通過對(duì)日常文本信息的加工要點(diǎn)的了解,編輯排版藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函和校運(yùn)會(huì)宣傳標(biāo)語(yǔ)等文本內(nèi)容,表達(dá)內(nèi)容主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):認(rèn)識(shí)用計(jì)算機(jī)處理信息的優(yōu)勢(shì);在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與同伴合作交流。
2.教學(xué)過程
(1)常見文本類型。
①呈現(xiàn)教材中的“文本信息加工”流程圖,教師講解信息加工前需明確的問題。
②教師采用問答的方式呈現(xiàn)教材P40“交流”內(nèi)容。
③教師要求學(xué)生完成教材P41的“任務(wù)”:上網(wǎng)搜索常見文本特點(diǎn),填寫P41表3-1和表3-2(大部分學(xué)生沒有完成表3-2的填寫)。
(2)日常文本信息的加工與表達(dá)。
①教師要求學(xué)生以小組為單位,完成教材P41的“觀摩”:打開教材光盤的“教學(xué)案例”,觀察其中存放的多種常見文本的排版及其表達(dá)效果,分析其加工形式,并進(jìn)行評(píng)價(jià),說明理由。評(píng)價(jià)之前請(qǐng)參考教材P42的評(píng)價(jià)要素。
②小組反饋案例評(píng)價(jià)結(jié)果(學(xué)生瀏覽光盤“教學(xué)案例”以及評(píng)價(jià)的時(shí)間不足,各小組沒有形成評(píng)價(jià)結(jié)果,無法反饋。教師采取自己逐條講解教材P42的評(píng)價(jià)要素的方式來替代學(xué)生反饋活動(dòng),呈現(xiàn)本環(huán)節(jié)內(nèi)容)。
③講授教材P42的日常文本信息加工的要點(diǎn)。
④學(xué)生用教師提供的原文件,排版邀請(qǐng)函。
課題《日常文本信息的加工與表達(dá)》是必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊“信息的加工與表達(dá)”的一節(jié)課。通過對(duì)以上課例教學(xué)目標(biāo)的分析,可以發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)課程教學(xué)在目標(biāo)制定方面普遍存在兩個(gè)問題:其一,課堂教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地套用三個(gè)維度的陳述,缺乏從整體上思考三者之間的相互聯(lián)系和相互滲透;其二,教師研讀課標(biāo)不到位,沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成可分步實(shí)施的各學(xué)期、各單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
問題一: 目標(biāo)缺乏梯次細(xì)化,機(jī)械套用三個(gè)維度,課標(biāo)難以落實(shí)
問題分析與改進(jìn)建議
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該課題的要求是“能夠根據(jù)任務(wù)需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達(dá)意圖。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息,呈現(xiàn)主題,表達(dá)創(chuàng)意”。其中,“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是知識(shí)與技能維度的要求;“能夠根據(jù)任務(wù)需求選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚怼?#8201;…”是過程與方法維度的目標(biāo);形成良好的表達(dá)行為和素養(yǎng)是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的追求。“能使用文字處理軟件加工信息”的技能目標(biāo)和“形成良好的表達(dá)行為和素養(yǎng)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是在多項(xiàng)解決實(shí)際文本信息處理實(shí)例的實(shí)踐過程中形成的。課例一和課例二都將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作為一個(gè)平面的三類目標(biāo)來描述,缺乏從整體上思考如何讓學(xué)生在用文字處理軟件處理信息的實(shí)踐過程中體驗(yàn)、感知“文字的加工方法”以及“技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用”。從教學(xué)目標(biāo)的指向看,教師將學(xué)生掌握“信息加工”的一般方法停留在知識(shí)性記憶層面,導(dǎo)致所選擇的教學(xué)策略側(cè)重于模仿學(xué)習(xí)。課標(biāo)的三個(gè)維度難以落實(shí)。
課堂教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)。課例所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo),其培養(yǎng)不可能一蹴而就,需要教師根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)資源等具體情況,將其梯次細(xì)化成各課時(shí)目標(biāo),形成具體、可操作、可評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)目標(biāo)。課例一的目標(biāo)設(shè)計(jì)生搬課程標(biāo)準(zhǔn)要求,使其選擇的教學(xué)行為、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于“使用文字處理軟件加工信息”,導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷“信息加工與表達(dá)”主題學(xué)習(xí)時(shí)缺失“如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表達(dá)意圖”的體驗(yàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)效益的基石,教師在教學(xué)活動(dòng)中如果忽視課程目標(biāo)的細(xì)化,教學(xué)就可能走向“無目的”或“偏離課程主旨”的無效教學(xué)。
本課例“信息的加工與表達(dá)”主題的重點(diǎn)目標(biāo)是“能根據(jù)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒈磉_(dá)方式”,“信息表達(dá)方式的選擇”是信息表達(dá)過程中相關(guān)技術(shù)操作的前提,其實(shí)現(xiàn)是對(duì)有關(guān)技術(shù)操作素養(yǎng)的提升;而信息加工工具的熟練操作則是落實(shí)信息表達(dá)方式的實(shí)踐,也是對(duì)信息表達(dá)的技術(shù)深化。據(jù)此,細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)可以具體描述為:①通過制作邀請(qǐng)函、論文報(bào)告,了解信函、研究報(bào)告等常用文本的形式及特點(diǎn);②在編輯、排版藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函、研究報(bào)告等常用文本過程中,學(xué)會(huì)根據(jù)信息接受方的特點(diǎn)選擇效果形式、表達(dá)主題內(nèi)容;③靈活運(yùn)用文字處理軟件中的編排技術(shù),總結(jié)、歸納出常用文本信息加工的基本方法;④通過制作、展示活動(dòng),初步形成良好的表達(dá)行為。
問題二: 依據(jù)學(xué)情處理教材、組織教學(xué)研究不足,教學(xué)效果難顯
課例一和課例二的教學(xué)過程中,課例一的教師用以往的軟件操作教法經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)處理新課程教學(xué),致使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中,雖能熟練操作文字處理軟件,但無法達(dá)到“如何選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表達(dá)意圖”的程序性知識(shí)目標(biāo);課例二的教師“照本宣科”,完完整整地依據(jù)教材的內(nèi)容及其呈現(xiàn)序列來實(shí)施教學(xué),沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)處理。
問題分析與改進(jìn)建議
教師對(duì)教材的處理及教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)效益的直接因素,而教師對(duì)二者的選擇是基于教師對(duì)學(xué)情的了解和分析。因此,教師對(duì)學(xué)情的把握是影響課堂教學(xué)效益的根本因素。本課例的學(xué)情:高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word軟件,他們具有使用Word軟件進(jìn)行文字編排操作的基礎(chǔ),基本掌握頁(yè)面設(shè)置、正文格式設(shè)置、圖文混排等操作,能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行簡(jiǎn)單的排版。但是,學(xué)生對(duì)如何根據(jù)任務(wù)的要求,圍繞主題選擇合適的文本呈現(xiàn)方式、有效地表達(dá)自己的意圖缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。即對(duì)根據(jù)任務(wù)需求解決實(shí)際問題缺乏分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)制作等能力。而且,學(xué)生必須通過變式練習(xí)才可能獲得“解決問題”這一類型的程序性知識(shí)。另外,有部分學(xué)生對(duì)Word軟件的操作不熟練。依據(jù)學(xué)情,該課題教學(xué)要突破的難點(diǎn)即“如何根據(jù)任務(wù)的要求,圍繞主題,選擇合適的文本呈現(xiàn)方式,有效地表達(dá)自己的意圖”。該難點(diǎn)屬于程序性知識(shí),程序性知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中,因此,學(xué)生是否掌握了程序性知識(shí)也只有通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程才能判斷。課例一雖然以作品制作的操作實(shí)踐活動(dòng)為主線,但在“范例展示”的環(huán)節(jié),教師沒有對(duì)范例作表達(dá)方式特點(diǎn)分析,學(xué)生無法從范例觀摩中理解如何根據(jù)表達(dá)主題的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,因此學(xué)生在制作的過程中,或照著范例呈現(xiàn)方式進(jìn)行編輯排版,或盲目選擇表達(dá)形式,教學(xué)效果不到位。所以當(dāng)作品展示時(shí),學(xué)生也沒能按照教師的要求說出版面設(shè)計(jì)的理由及表達(dá)效果的優(yōu)勢(shì)。隨后教師的總結(jié)也無法落實(shí)根據(jù)具體需求恰如其分地表達(dá)信息的目標(biāo)。課例二課堂效益低下的原因是沒有依據(jù)學(xué)情提供足夠的變式練習(xí)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)序列是為了讓學(xué)生先理解和掌握有關(guān)常見文本加工的流程,使有關(guān)程序性知識(shí)首先以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的原有命題網(wǎng)絡(luò),再通過日后的變式練習(xí),使命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)。而課例二的變式練習(xí)并不足以讓學(xué)生獲得程序性知識(shí)的產(chǎn)生。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),因此,我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序,力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。依據(jù)學(xué)情,課例一的教學(xué)過程可作以下修改。
(1)實(shí)例示范:學(xué)生觀摩他人藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函、研究論文作品;解析其中的信息表達(dá)方式,分析成熟作品中是如何根據(jù)表達(dá)主題的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。
(2)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境:學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié),現(xiàn)要向兄弟學(xué)校的同學(xué)、老師發(fā)藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函,還要向家長(zhǎng)、社區(qū)養(yǎng)老院的老人發(fā)藝術(shù)節(jié)邀請(qǐng)函。請(qǐng)一、二組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)兄弟學(xué)校同學(xué)的邀請(qǐng)函,三、四組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)兄弟學(xué)校老師的邀請(qǐng)函,五、六組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函,七、八組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作邀請(qǐng)社區(qū)養(yǎng)老院的老人的邀請(qǐng)函。
(3)小組作品展示:展示過程講述小組如何根據(jù)表達(dá)主題的需要、分析接受方的特點(diǎn)、選擇信息表達(dá)的方式,并闡述技術(shù)上是如何實(shí)現(xiàn)的。
(4)師生歸納小結(jié):歸納信息表達(dá)的相關(guān)原則以及信息加工方法。
(5)創(chuàng)設(shè)任務(wù)二情境(知識(shí)鞏固應(yīng)用):學(xué)校計(jì)劃舉辦研究性學(xué)習(xí)成果展,現(xiàn)將你們研究性學(xué)習(xí)的論文報(bào)告文本根據(jù)需要重新進(jìn)行編輯排版,符合閱讀對(duì)象特征及應(yīng)用場(chǎng)合。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 “三心一本”
《論語(yǔ)》曰：“吾日三省吾身”，這是我國(guó)古代的教育家曾子對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。說明反思問題古而有之，是教育的重要思想方法。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)十余年，先后經(jīng)歷了茫然與彷徨，從無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，期間與同行、學(xué)生不斷出現(xiàn)各種思維的碰撞，深刻體會(huì)到反思是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、減少失誤和紕漏的重要手段，也是教學(xué)工作中的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不斷地反思和探討，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別要注意利用“三心一本”解決問題。
一、耐心教學(xué)
1.耐心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生意志品質(zhì)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)積累過程，一個(gè)人不斷接受新知識(shí)，必然不斷遭遇挫折而產(chǎn)生疑問。只有不斷地總結(jié)，才能不斷地提高，挫折經(jīng)驗(yàn)是成功的基石。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。多做一些具有挑戰(zhàn)性的問題，只有經(jīng)歷過克服困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能體會(huì)到成功的喜悅和成就感。能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取、不屈不撓、能經(jīng)受挫折的優(yōu)良心理品質(zhì)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫折教育，在潛移默化的過程中建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此教學(xué)中不具有足夠的耐心是不行的。
2.耐心輔導(dǎo)學(xué)生，注意培優(yōu)扶困。教學(xué)上要不斷地更新教育理念，端正教學(xué)思想；用發(fā)展的眼光客觀而又公平地看待每一位學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)秀生，又要關(guān)注學(xué)困生。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方式，既保護(hù)中等的學(xué)生，又兼顧兩頭的學(xué)生。對(duì)待學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生，特別給予關(guān)注，多提問、多督促，讓他們多思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，做課堂練習(xí)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中存在的問題，及時(shí)解決；同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所，學(xué)優(yōu)生能夠更上一層樓，向更高峰邁進(jìn)；學(xué)困生也能夠循序漸進(jìn)，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)消化和掌握。以鼓勵(lì)、欣賞、激勵(lì)的方法，肯定他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心。
3.耐心答疑釋惑，培養(yǎng)好問習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時(shí)還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息。在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真、細(xì)致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問題，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，每一位學(xué)生都能夠得到滿意的答復(fù)。特別是對(duì)學(xué)生提出的刁難偏怪的問題，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力釋惑，耐心回答問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用的良好習(xí)慣。
二、愛心教學(xué)
“親其師”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在和學(xué)生相處中，老師與學(xué)生真誠(chéng)相待，給學(xué)生多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)笑臉，多一點(diǎn)耐心，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師，則會(huì)“親其師”。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多一點(diǎn)獲得展示自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)獲得做題的成功，多一點(diǎn)獲得成功的樂趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師所教的課產(chǎn)生興趣，則會(huì)信其道，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、變“會(huì)學(xué)”為“樂學(xué)”。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。
三、細(xì)心教學(xué)
粗心、大意、馬虎是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常見問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)。要達(dá)到這一目的，必須做到以下四點(diǎn)。
1.教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做好示范和表率。課堂上教師的板演，批改作業(yè)中的字跡、符號(hào)，必須規(guī)范、整潔，于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法，從多角度、多層次進(jìn)行總結(jié)歸類。如：從數(shù)學(xué)思想分類，從解題方法歸類，從知識(shí)應(yīng)用上分類等，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化。
3.培養(yǎng)學(xué)生勤于驗(yàn)證的習(xí)慣。做完問題之后要把所得結(jié)果代入原問題，看是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，解題的思路、過程是否符合邏輯，考慮問題是否注意隱含條件、是否全面周到。
4.常見的易于馬虎的地方是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“陷阱”，教師要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)，提出要求，防止學(xué)生再次“上當(dāng)受騙”，才能使學(xué)生形成細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。
四、務(wù)本教學(xué)
身為教師，必須要?jiǎng)?wù)本求實(shí)，做到三個(gè)為本。
1.以德為本，修身立德。常言說，立人先立德，樹人先樹品。“立德”對(duì)教師的要求是立師德，“立德”對(duì)學(xué)生的要求是立學(xué)德。立德樹人，首先要立“師德”。“師德”是教師素質(zhì)的靈魂，即“師魂”。它是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
2.以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，即運(yùn)算能力、空間想象能力及邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是核心。只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，那么，他們就能隨時(shí)獲取知識(shí)。但我們?cè)诮虒W(xué)過程中如果一味急不可待地教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，忽略了他們獲取知識(shí)的過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在無形中就偏離了教學(xué)之本。
3.以教材為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡老師“用教材教”而不是“教教材”，但這一教學(xué)理念不是隨意處理教材的借口，認(rèn)為教材是可有可無，有的課堂把大部分的時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課堂甚至整節(jié)課始終根本見不到有教材。這種脫離教材的做法是錯(cuò)誤的，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容不能只限于書本，它既來自課本，又來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。
總之，知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程，正如華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)教學(xué)工作不能操之過急，更不可能一蹴而就，而是一個(gè)任重道遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該以滿腔熱情投入工作，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，務(wù)本求實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地開展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；反思；探索
G633.6
數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動(dòng)，它是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。學(xué)生只有在思考、再思考的過程中獲取知識(shí)，才能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，拓寬思路，優(yōu)化解法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問題的能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)水平。本文針對(duì)初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)解題作了如下的探索。
一、反思是糾錯(cuò)的重要手段
當(dāng)代科學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。因此，反思錯(cuò)誤，弄清哪些地方易犯錯(cuò)誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯(cuò)誤的根源，分析出錯(cuò)原因，提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。
學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識(shí)缺陷造成的，又有能力缺陷造成的，也有邏輯上、策略上造成的，更有非智力因素造成的，因此在解完一個(gè)題目后就有必要對(duì)解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)、糾錯(cuò)，反思可改善學(xué)生思維能力和習(xí)慣，提高解題能力。
1.反思概念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的全面性
.如初學(xué)直線、射線、線段時(shí)同學(xué)們常因概念不清、考慮問題不周密而犯這樣那樣的錯(cuò)誤。
例如：已知三點(diǎn)，過其中任意兩點(diǎn)畫直線，一共可畫幾條直線？往往錯(cuò)解為3條。如果反思一下便知道正確的答案是1或3條。由于已知條件并未指明三點(diǎn)的位置關(guān)系，因此三點(diǎn)可能在同一直線上，也可能不在同一直線上。
2.反思隱含條件，提高思維能力
解數(shù)學(xué)題時(shí)往往有這么一種現(xiàn)象：對(duì)有一些含有附加條件的問題簡(jiǎn)單易解，但結(jié)果都是錯(cuò)誤的，原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，沒有充分考慮條件中隱含的深層含義，挖掘所有的內(nèi)容。如整式加減問題，欲求值，卻沒有直接給出字母的值；欲加減，卻缺少具體明確的加減式。這類問題解題所需要的條件往往隱藏了，這就需要我們根據(jù)條件及有關(guān)定義、性質(zhì)等將它挖掘出來。
例如：已知x ， y是互為相反數(shù)， a ， b 互為倒數(shù) ， 求x+y-ab（x+y）/a+b的值。由于互為相反數(shù)的和為零，互為倒數(shù)的積為1。因此很容易得到x+y=0，ab=1。
二、解題反思的有效途徑
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)只注意解題的數(shù)量，而不重視解題的質(zhì)量；只重視解題的結(jié)果，而不重視解題的過程。要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，就必須把學(xué)生從題海中領(lǐng)出來，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的反思，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
1.反思解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的習(xí)慣及探索精神
同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性，因此當(dāng)一個(gè)問題解決后，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的解決問題的經(jīng)驗(yàn)幫助今后的問題解決，提高解題能力。
如求代數(shù)式的值是初一數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是中考和競(jìng)賽中一個(gè)必考內(nèi)容。求代數(shù)式的值的一般步驟是先化簡(jiǎn)，再代入計(jì)算求值。但在實(shí)際解題時(shí)，常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)求值，現(xiàn)介紹求代數(shù)式值的一些常用方法。
（1）單值代入法：這是常規(guī)的方法，即按照求代數(shù)式值的一般步驟進(jìn)行求解
當(dāng)a=3，b=-2時(shí)，求代數(shù)式（a+b）（a-b）的值。
解：代入值后，原式=[3+（-2）][3-（-2）]=1×5=5
（2）整體代入法：就是根據(jù)條件，不是直接把字母的值代入代數(shù)式，而是根據(jù)代數(shù)式的特點(diǎn)，將整體代入以求得代數(shù)式的值
已知2x+y=1，求6x+3y- 2的值。
分析：根據(jù)所給的條件，不可能求出具體的x，y的值，可考慮采用整體代入的方法，所要求的代數(shù)式可變形為3（2x+y）-2，從而直接代入求出答案。
解：6x+3y-2=3（2x+y）-2=3×1-2=1。
（3）方程的思想方法
例3、已知當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式px?+qx+1的值為2001，求當(dāng)x= -1時(shí)，代數(shù)px?+qx+1的值。
解：由已知求得p+q=2000
當(dāng)x= -1時(shí)px?+qx+1= -p-q+1= -（p+q）+1= -2000+1= -1999
（4）定元法：當(dāng)有幾個(gè)字母，并且這幾個(gè)字母不能同時(shí)求出，此時(shí)，可以選定一個(gè)字母作為已知，其它字母用含它的代數(shù)式表示后再代入
例4 已知m/n=2，求代數(shù)式（3m-2n）/（3m+2n）的值。
解：因?yàn)閙/n=2，所以m=2n，把它代入，則原式=（3×2n-2n）/（3×2n+2n）= 4n/8n=1/2 。
（5）換元法：當(dāng)已知中出現(xiàn)比值時(shí)，可以考慮用換元法
例5 已知x：y：z=1：2：3，求代數(shù)式 （3x+2y-z）/（2x-3y+z）的值。
解：可設(shè)x=k，y=2k，z=3k，代入后，
原式=（3x+2×2k-3k）/（2k-3×2k+3k） =4k/（-k）=-4。
（6）特殊值法：在x擇題與填空題中，由于不寫計(jì)算過程，也可以用特殊值法來計(jì)算，即選取符合條件的字母的值，直接代入代數(shù)式得出答案
例6 當(dāng)a < b < c，x < y < z時(shí)，下列四個(gè)代數(shù)式的值最大的是（ ）。
A. ax+by+cz B. ax+cy+bz C. bx+ay+cz D. bx+cy+az
解：取a=x=1，b=y=2，c=z=3，代入四個(gè)代數(shù)式，結(jié)果分別為14，13，13，11，故選A。
（7）湊值法
例7 已知abc=1，求a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）的值。
分析：本題是求三個(gè)代數(shù)式的和，已知條件是三個(gè)字母的積，而每個(gè)代數(shù)式中的分母不同，考慮將異分母問題湊成同分母的問題，不妨以第一個(gè)代數(shù)式中的分母ab+a+1為參照，將其它兩個(gè)分母也化為ab+a+1。
解：因?yàn)?b/（bc+b+1） = ab/（abc+ab+a） =a b/（ab+a+1）， c/（ca+c+1）= abc/（caab+abc+ab）= 1/（ab+a+1），所以原式= a/（ab+a+1） +b/（bc+b+1） +c/（ca+c+1）=1
通過反思，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，從而推廣出一類問題的解決辦法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的深入鉆研的良好習(xí)慣，提高解題能力。
2.反思解題的思維過程，可開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性
解題的關(guān)鍵是從已知和未知中尋找解題途徑，學(xué)生在做完一道題后的反思，不僅是簡(jiǎn)單回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)根據(jù)題目的基本特征與特殊因素，進(jìn)行多角度、多方位的觀察、聯(lián)想.反思自己的解答是否有錯(cuò)，錯(cuò)誤的原因是什么？若解答正確則想一想有無新的解題途徑？若有另解則應(yīng)分析比較，找出最佳解法，最后再總結(jié)一下解答此類題目有無規(guī)律可循，使學(xué)生思維的靈活性在變換和化歸的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
通過對(duì)解題思維的反思，重新審查題意，更正確、完整、深刻地理解了題目的條件和結(jié)論，激活了學(xué)生的思維，開闊了思路，使各種技能與方法相互滲透，使較多的知識(shí)點(diǎn)得到了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生自己通過實(shí)例還“拓展”了一個(gè)定理，雖然此結(jié)論早就有了，但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了并合理地運(yùn)用了，使學(xué)生的解題能力得到了提升、發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué).初中歷史.實(shí)踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
“我們每個(gè)人都有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)深信不疑。那是因?yàn)槿藗冊(cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)文化背景中形成的自己獨(dú)特的觀念和思想，時(shí)常都在影響著人們的行動(dòng)。社會(huì)群體的成員擁有的信念和態(tài)度代表了他們的文化系統(tǒng)，反過來又體現(xiàn)于他們的行動(dòng)中。新一輪的課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這就要求教師積極開展反思教學(xué)，逐漸成為反思型教師。對(duì)教師而言，他們是“樸素”的教育實(shí)踐家，他們對(duì)各種教育教學(xué)問題都有自己的看法和觀點(diǎn)。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導(dǎo)初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉(zhuǎn)變歷史教師教學(xué)的觀念。
一. 轉(zhuǎn)變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學(xué)行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學(xué)情景與教育教學(xué)歷程中對(duì)教育教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有的，且信以為真的觀點(diǎn)，他與教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學(xué)行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內(nèi)隱的，未被意識(shí)到的。”
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學(xué)就是指教師反思自己的內(nèi)隱的未意識(shí)到的觀念，重構(gòu)正確的教育觀念，這樣才會(huì)給初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐帶來進(jìn)步。教育觀念是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。它包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、自我發(fā)展觀等。“教育觀念影響教師的教育教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大的影響，盡管教師對(duì)此可能并沒有意識(shí)到，但是當(dāng)教師學(xué)習(xí)、嘗試接受新的教育觀念時(shí)，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。” 教育觀念一旦形成具有在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定性，教育觀念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中具有較高層次，因此說，轉(zhuǎn)變教師觀念是對(duì)教師一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉(zhuǎn)化的前提。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為教師只是講知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)知識(shí)。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重的影響了教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)。目前進(jìn)行的教育改革和課程改革、教法的不斷創(chuàng)新，都是依靠教師來實(shí)現(xiàn)的。假如教師的綜合素質(zhì)不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實(shí)際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學(xué)效果。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)觀念是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的，所以決定著教師的課堂教學(xué)效果，并直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。
第三，教師的教育觀念與時(shí)代相吻合，是時(shí)代對(duì)教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的實(shí)際情況，是教師的教育觀念與時(shí)代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發(fā)展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎(chǔ)。在新課程改革中，教師被認(rèn)為課程改革成敗的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)是指出“‘沒有教師的協(xié)助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉(zhuǎn)變是很難的，涉及教師知識(shí)、信念、觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統(tǒng)攝著教師的其他方面的品質(zhì)。” 隨著課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到思想的轉(zhuǎn)變及教育觀念的轉(zhuǎn)變，是課程改革和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，適應(yīng)新課改的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極運(yùn)用反思教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
二. 倡導(dǎo)反思型教師
從杜威的觀點(diǎn)中，我們理解為：反思型教師對(duì)課堂中的問題持積極的態(tài)度，他們能夠連續(xù)不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關(guān)心自己的課堂效果能否給學(xué)生帶來哪些利益；同時(shí)反思型教師還對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐比較重視，他們知道為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是有區(qū)別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態(tài)，去傾聽各方的意見，甚至承認(rèn)存在錯(cuò)誤的可能。反思型教師對(duì)信息的收集有自己的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和判斷決策標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)教師型教師對(duì)課堂和學(xué)生問題思考的較少，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們也會(huì)去找解決問題的答案，但他們只局限于簡(jiǎn)單的解決問題的方法，他們?nèi)鄙倮硇缘乃伎己驼J(rèn)識(shí)。同樣，他們對(duì)理論的東西幾乎不關(guān)心，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)型教師往往認(rèn)為只有一種正確的教學(xué)方法，有時(shí)候他們也想創(chuàng)新，但考慮的較淺，不注重價(jià)值；他們有時(shí)也收集一些信息，結(jié)果是固守結(jié)論，機(jī)械行事，不會(huì)理性的判斷。
學(xué)習(xí)過程中的反思，是指在完成一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，從各個(gè)角度和層次對(duì)思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行思考和探究，從而加深對(duì)問題的理解，創(chuàng)新思維，完善對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，掌握學(xué)科規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移，形成解決問題的能力。可以說，對(duì)學(xué)習(xí)的反思既是積極性較強(qiáng)的思維活動(dòng)與探究行為，也是考察 、探究和再創(chuàng)造的過程之一。因此，學(xué)習(xí)反思具有自主性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
二、反思能力的重要性
反思學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生深化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獙W(xué)習(xí)方式。學(xué)生的認(rèn)知，是從最初對(duì)知識(shí)的熟悉、復(fù)制和深化開始，再到具有個(gè)性化的個(gè)人理解，從而把思考方式融入個(gè)人知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)中去，而不僅僅是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的全盤接收。正是反思，讓學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與主體。同時(shí)，反思所具有的特點(diǎn)也可以在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮多方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)良好效果。
1.整合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
其實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化。一方面，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課本新的知識(shí)點(diǎn)的理解，還是對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)分析，其中包括檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生不斷地進(jìn)行反思活動(dòng)，不斷地加強(qiáng)自己對(duì)新知識(shí)的體會(huì)，通過對(duì)原有知識(shí)的重新喚醒，加強(qiáng)記憶，從而逐步地優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。
2.形成學(xué)習(xí)的概括能力
在化學(xué)學(xué)習(xí)上，教師不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，了解事物變化的原因所在。因此，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生概括能力的形成，避免學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)形成假性理解。一般來說，要引導(dǎo)學(xué)生通過反思的形式去探索知識(shí)、掌握知識(shí)，用學(xué)生自己的思維方式去探索、考察有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象，概括出其中蘊(yùn)涵有科學(xué)道理的思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和學(xué)科探究能力。唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生理解具體知識(shí)，掌握具體問題的解法，形成運(yùn)用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
3.培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)和解決問題的能力
愛因斯坦曾指出：“指出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授也曾強(qiáng)調(diào)，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，就是要做“學(xué)問”。所謂“學(xué)問”，就是不但要學(xué)，還要會(huì)問，可見在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是非常重要的事情。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有通過對(duì)知識(shí)的反思，才能突破原有的思維模式，并最終發(fā)現(xiàn)問題的其他側(cè)面。因此說，學(xué)會(huì)反思和通過反思提出新的問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與解決問題的能力，從而使我們的學(xué)生在思維上更具有創(chuàng)造性。
4.產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移
“教是為了不教”，這是重要的現(xiàn)代教育理念，這并不是悖論。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思各個(gè)知識(shí)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行豐富的類比和聯(lián)想，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)正遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性和主動(dòng)性，才有可能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于分析和勇于思考的良好習(xí)慣。
三、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)生反思的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生對(duì)反思感興趣呢？答案就是，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的過程中穿插不同事例，比如一些科學(xué)家因反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步研究后取得成功的實(shí)例。例如，瑞利研究氮?dú)獾拿芏葧r(shí)，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)氬；波義耳不小心將濃鹽酸濺到紫羅蘭上，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑等。這些生動(dòng)的例子，使學(xué)生感到從反思引出的發(fā)明創(chuàng)造其實(shí)并不神秘，反思其實(shí)是處處可有的，反思更加是人人可為的。在教學(xué)過程中，教師還可開展經(jīng)常性的、分層次的多種反思競(jìng)賽活動(dòng)，從而多方面地激發(fā)學(xué)生反思的興趣，活躍課堂氣氛。
2.指導(dǎo)學(xué)生反思的行為
在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、目標(biāo)明確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以便提高教學(xué)效果。一般來說，平時(shí)的教學(xué)模式也可以把常規(guī)的“分析-講解”，轉(zhuǎn)換為“分析-講解-反思”模式，或者是“分析-反思-講解”等形式，只要能促成學(xué)生反思就行。課堂上教師要重視對(duì)解決問題的方法的反思，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提出自己的解決方法；課后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后的反思，不拘泥于某一種思維方式，要開拓思想，開闊視野，發(fā)散思維。
3.反思思維的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)是思維的體操，在化學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的反思活動(dòng)，注重優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步形成學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，奠定形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。進(jìn)行一定的反思思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要手段。如在學(xué)習(xí)酸的通性時(shí)，學(xué)生已學(xué)過稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)可讓學(xué)生反思這兩種酸的化學(xué)性質(zhì)，在反思中歸納，在反思中遷移，輕而易舉地歸納出酸的通性。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到
了反思的優(yōu)勢(shì)，從而樂于反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。另外，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握多種基本的反思方法，比如對(duì)比法、回顧法等。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生輔之以常用的質(zhì)疑法講座，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而可以以提問為先導(dǎo)展開反思。
4.養(yǎng)成經(jīng)常反思的好習(xí)慣
教學(xué)中處處可以反思，如學(xué)完新知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思；做完題后，可反思：本題用了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？切入點(diǎn)在哪兒？……一單元結(jié)束后，可反思：是否理解了本單元的教學(xué)內(nèi)容？本單元的學(xué)習(xí)有何得失？有了這樣的反思，對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、把握的水平就會(huì)不斷提高，進(jìn)而深化理解。
四、 反思效果的客觀評(píng)價(jià)
在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一主體是教師，并且評(píng)價(jià)方式單一，這顯然不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分。課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。即便是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，也是評(píng)價(jià)的方法之一。這種即時(shí)互動(dòng)的評(píng)價(jià)形式可分為以下兩種。
（1）及時(shí)評(píng)價(jià)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要分析問題的本身，還要即時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，就其解決問題的態(tài)度、表述觀點(diǎn)的方式和表達(dá)的效果等各個(gè)方面，做出及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答完問題后，及時(shí)評(píng)價(jià)他的回答是否正確，有沒有充分表達(dá)出所要表達(dá)的意思，有沒有更好的表達(dá)方式等，也可讓學(xué)生針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解題方法進(jìn)行反思互評(píng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力。
（2）課堂總結(jié)。課堂總結(jié)時(shí)，我們一般會(huì)問：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么”，或者是“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲”“談?wù)勀愕捏w會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生反思。這樣的反思，不僅回歸知識(shí)本身，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)行為和效果。為了加強(qiáng)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，教師不僅要做好課堂總結(jié)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。
這個(gè)月主要進(jìn)行了函數(shù)的應(yīng)用，空間幾何體的結(jié)構(gòu)的教學(xué)，中間歷經(jīng)了期中考、校運(yùn)會(huì)等。
有關(guān)必修1最后一章函數(shù)的應(yīng)用主要突出了應(yīng)用，教材通過對(duì)幾種不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型的學(xué)習(xí)，解決了一系列的實(shí)際問題：獎(jiǎng)金的分配方案問題、投資分析問題、計(jì)算機(jī)病毒傳染問題，人口增長(zhǎng)問題中有關(guān)的運(yùn)動(dòng)問題，銷售量問題、體重身高分析問題、考古問題等等，緊緊把握了課標(biāo)的要求，將具體要求很好的落實(shí)到了教材的實(shí)際內(nèi)容當(dāng)中，通過大量豐富有趣的實(shí)際問題的分析解決進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性。在必修2的空間幾何體中，教材改變了以往教材中過多涌現(xiàn)概念使學(xué)生難以理解望而生畏的局面，采用針對(duì)具體的空間幾何體來認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、特征，再通過解決有關(guān)比較簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生自然的形成有關(guān)的概念，這樣便于學(xué)生正確的理解和辯別，更注重了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更現(xiàn)實(shí)化、大眾化。另外，通過從簡(jiǎn)單幾何體的結(jié)構(gòu)到畫出比較簡(jiǎn)單的空間幾何體的三視圖。以及對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的幾何體的表面積，體積的計(jì)算，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但數(shù)學(xué)也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂泻軓?qiáng)的邏輯理性的，重基礎(chǔ)并不等于不講嚴(yán)謹(jǐn)。
另外，覺得對(duì)學(xué)生的要求是得過高，應(yīng)該要切合學(xué)生實(shí)際來要求。教材的部分地方對(duì)學(xué)生的能力要求過高，例題與習(xí)題脫節(jié)，有些題目上升的梯度太大，使教學(xué)不易進(jìn)行，導(dǎo)致或多或少的用拖延課時(shí)來彌補(bǔ)的狀況。
最后希望加強(qiáng)對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，現(xiàn)在，對(duì)于新課程我們都處于摸索狀況，對(duì)新增內(nèi)容不能很好的把握。因?yàn)檫@些內(nèi)容有的接觸很少，有的內(nèi)容教師自己都沒學(xué)過，所以希望教材中能努力的澄清一些模棱兩可的問題，以不同的形式盡量幫助一線教師領(lǐng)導(dǎo)悟教材的意圖和所要達(dá)到的目的，從而使新課程的實(shí)施更加廣泛，更加科學(xué)。
