發布時間：2023-06-29 16:31:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師的創新精神樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校；創新創業；工匠精神
一、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合效應
融合工匠精神培養的創新創業教育改革，將為高職院校人才培養、教育教學、學生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養質量的提升和學校的轉型升級、優質發展。
（一）創新創業型人才不可缺少工匠精神
學生開展創新創業實踐不僅需要基本的知識、技能和素養，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優秀的心理品質。工匠精神主要表現為“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神”，與創新創業型人才所需心理品質高度契合。將工匠精神內化于學生心中，能促其養成專注、嚴謹、執著的職業態度，戒除浮躁心理，更注重創新創業實踐的細節和風險，提升創新創業能力和職業生涯競爭力。工匠精神對于創新創業型人才培養是不可或缺的。
（二）引導高職院校走出創新創業型人才培養誤區
高職院校開展的是培養高素質技術技能人才的類型教育，因此不少高校也習慣性地將創新創業教育定性為創業知識和技能教育，忽視了創新創業精神和素養的培育。現實中，高校就業創業指導課程、雙創大賽、創業園、眾創空間等多是形式大于內容，更關注學生技能培養、就業創業成果的短期效益，缺乏支持學生持續成長、生涯發展的長期規劃。將工匠精神培養融入高職院校創新創業教育改革，可有效矯正高校創新創業教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內容，重技能、輕素養，重成果、輕規劃”的誤區，進而改變高職院校人才培養“見物不見人”“見技術不見精神”的現狀。
（三）形成高職院校創新創業教育新范式
高職院校創新創業人才培養首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學規律、功能定位、學制年限等決定的。工匠精神所要求的創新創業意識和精神賦予了創新創業人才培養目標的新內涵，使創新創業人才培養具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導推動創新創業教育由重技能訓練向重精神培養轉型，形成“培養個性化創新創業型人才”的新理念。以工匠精神培養為引領的創新創業教育改革，將為高職院校進行人才培養和教育教學改革提供突破口，推動學校圍繞具有工匠精神的創新創業型技術技能人才培養在培養理念、課程體系、教學安排、學生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構。經實踐探索后，學校應統一思想，進行頂層設計，在產教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創新創業教育與工匠精神相融合的人才培養特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應經濟轉型升級對人才培養質量的新要求，形成可復制、可推廣的特色人才培養模式和路徑。
二、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合策略
（一）創新創業課程融入工匠精神
將工匠精神融入專業課程、公共課程和創新創業類課程是必不可少的環節。首先，結合市場需求和專業特色，將工匠精神作為一種職業規范和素質要求納入創新創業課程教學大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學內容促進學生認同并自覺踐行創新創造、精益求精、認真嚴謹、執著專注等職業素養。其次，加強教師教學能力培訓，鼓勵技能大師、能工巧匠和創業企業家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內教師和企業兼職教師開設創新創業類公共選修課程。鼓勵教師結合擅長的方向和領域普及創新創業文化、倡導工匠精神，并充分運用信息化教學手段有效融合工匠精神培養內容，使學生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創新創業精神，增強創業的信心和勇氣，激發創新創業熱情。
（二）創新創業項目踐行工匠精神
高職院校學生內化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創新創業項目實踐方可讓學生體會到工匠精神的價值實質。首先，構建體現工匠精神核心要素的創新創業實訓體系。將工匠精神核心要素細分成若干創新創業能力與素質訓練模塊，融入創新創業意識培訓和創業模擬實訓，讓學生在“真實”場景中接受企業環境和工匠精神的熏陶。其次，構建多元主體融合的創新創業實戰平臺。可依托學校創業園、眾創空間等場地、政策及資源優勢，鼓勵學生結合所學專業開展創新制作、創意設計和項目實踐；積極引入校外優質資源進行項目對接，讓學生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調查研究、團隊協作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養；鼓勵二級學院成立教師創新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業教師結合日常教學和科學研究帶領學生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發基于市場需求的創新創業項目的有效方式；最終形成“眾創空間+創新工作室”校院兩級創新創業實踐體系。第三，通過創新創業訓練及比賽提升職業素養。以創業訓練營等活動為主要抓手，與校外優秀雙創服務企業深度合作，開展系統、專業的創新創業訓練，有效提升項目可行性和項目質量；支持和鼓勵學生團隊參加“互聯網+”等各級各類創新創業比賽，做好賽前訓練和賽后跟蹤，讓學生在創新創業比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養。
（三）校園文化建設滲透工匠精神
一、培養創新精神的內容
1、注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性
前蘇聯研究中學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系，聯結及各種函數的依存關系。”用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在，它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道題：三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然有一定的數學經驗）可立即悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數和的數學問題，而這是不可能的。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物濃厚的好奇心，對問題的敏銳感及強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難，挑戰未來的勇氣。這正是具有創新意識的典型的個性心理特征。
2、注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力
數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，這正是創新的動力。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生望而生畏。布魯納認為，“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
3、注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力
數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。
二、培養學生創新精神的途徑
1.開展探究活動，培養創新精神
所謂探究活動是指從學生已有的生活經驗和學習水平出發，讓學生主動觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，從而得出結論的一種活動。這種活動可以帶給學生探索的體驗，創新的嘗試，實踐的機會和發展的能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
例如：我們在進行初一代數“同類項”這一章的教學時，這樣安排課堂教學活動：教師拿出一小袋硬幣，問學生：“哪位同學能幫我數一下袋里一共有多少錢？”學生們爭先恐后，非常積極，第一位同學把硬幣一個一個從口袋里拿出來，邊拿邊數，5角，1.5元，2元……，3分鐘后得出結論：一共10.3元。這時其他同學還在踴躍舉手，第二位同學把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來，2分鐘后得出正確結論。這時教師又請出第三位同學，只見他把桌上的硬幣分堆；一堆都是1元的，一堆都是5角的，一堆都是1角的。然后分別數出每一堆的數量，最后加在一起，1分10秒得出正確的結論，于是教師進一步啟發：“如果這滿滿的一罐，你會怎樣數？你會選擇哪位同學的數法？”有很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。“為什么？”又有同學回答說是因為分類，接著，教師點題：對整式也有一種類似數錢的分類，這就是――同類項。課后，有的同學說，原來合并同類項和數錢是同一個道理……
不錯，數學就是從實際生活中來的。并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實。”作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。
2.聯系實際設障，發展創新思維
關鍵詞：小學數學；創新精神；教法研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-375-01
數學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而提高學生的創新意識和創新能力。下面就如何培養小學生數學創新精神談談自己的看法和嘗試。
一、培養興趣，培養創新
小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生的探索思維能力。這樣既提高了學生學數學的興趣，也培養了學生的創新能力和創新意識。
二、多樣的課外活動
前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“智慧出在人的手指尖上，實踐操作不僅僅是身體的動作，而且是與大腦的思維活動緊密聯系著的。”兒童的思維具有直觀動作形象性的特點，操作過程中學生不但要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，還要進行抽象、概括，從中發展思維。所以，要培養學生的創新思維，就必須重視在課堂中給學生進行操作實踐的機會。讓學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦中揭示求知難點，深化認知過程。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新思維具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活和社會現象中找數學問題，探索思考，自我設計、自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養了創新思維。數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、周末數學晚會、數學知識宣傳、數學問題研討、社會問題調查等。
三、創設生活化的數學
在數學教學中，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且使學生體會到了創新來自實踐的道理，同時也培養了學生的創新能力。如在教學了“折扣”這一內容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數學詞典》，打出了這樣的廣告：《數學詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數學詞典》。”這樣學生根據已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42=420（元）；方案二：全班合起來買，總價超過200元，應按九折付錢，10×42×90%=378（元）；方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應付：10×42×80%=336（元）。學生通過將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過讓學生積極參與并啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，勇于質疑，在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。
四、鼓勵腦大膽嘗試
關鍵詞:政治教學 創新精神 實踐能力 養成
在初中思想政治課教學中學生的創新思維和實踐能力怎樣有效養成呢?下面我結合這些年的教學實踐,就教學觀念、教學模式談一談我的粗淺看法。
一、教師思想認識的提高
我們要努力提高教師對培養學生創新精神與實踐能力意義的認識,為教學實踐奠定基礎。
在我們的學習和生活中實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征,是指人們改造客觀世界活動的能力。中學階段加強對學生實踐能力的培養,以利于將來促進科技向現實生產力的轉化,進而有利于我國綜合國力的提高。同時,從創新和實踐的關系看:創新精神與實踐能力的培養是相輔相成、相互促進的,創新離不開實踐,實踐必須不斷創新。
因此,培養學生創新精神和實踐能力是時代賦予我們的莊嚴使命,是一個必須解決的重大現實問題。
二、教師教育觀念的轉變
在提高認識的基礎上,在培養學生創新精神與實踐能力之前,教師還必須轉變教育觀念。
1.轉變“權威觀念”
教學觀念對教學有重要的指導作用。培養學生的創新精神和實踐能力要求教師必須具有創新意識,對傳統的教學要有“離經叛道”的精神,擺正自己的位置。否則如果教師只滿足于傳統教學模式而不愿做新的探討,那么培養創新精神和實踐能力就只能成為泡影。所以,轉變我們的教育觀念,這是培養學生創造性精神和實踐能力的前提。
2.堅持個性化原則,讓學生學有特色
沒有個性就沒有創造,創造的本質就是想別人所未想做別人所未做。創造總是表現鮮明的個性。因此政治課教學中必須堅持創造的個性化原則,教師要善于發現學生的特長,充分肯定學生的特長,積極發展學生的特長,要注意保護學生的好奇心,要不斷激發學生的求知欲,要幫助學生插上想象的翅膀,給學生一個更好的發展空間,讓學生在展開豐富想象的同時充分展現自我。這是培養學生創新精神的必要條件。
三、教育模式的轉變
1.創設情景激發興趣,以促使學生養成創新思維能力和實踐能力
布魯納認為:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”情境對學生的活動具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學生,激發學生的活動興趣和創造意識,提高學生各方面的感受性,使學生逐步達到活動的最佳狀態。
情境創設從前期教材內容的導入,延續到課堂情緒全過程的感知體驗,一直發展到學生主體性知識體系意義的構建,情境的創設貫穿教學過程的始終,不再是教師唱獨角戲了,而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結合,又達到“境”與“理”的統一,情、境之中蘊含著“理”,才能使學生真正因體驗而曉理,因感受而動情。
2.由“解惑”到“生惑”,以促進學生養成創新思維能力和實踐能力
“學起于思,思源于疑”。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中,教師故意巧妙設計學習障礙,干擾學生,使學生處于真假難辨,“心憤憤,口悱悱”的狀態下,從而撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發學生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創新過程。正是這種不斷地,經常地“生惑”,激活大腦,才能促進思維的發展,才可能有所創新。
3.啟發學生大膽想象,以在爭辯中培養學生的思維能力和實踐能力
想象是創新的翅膀,它可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限,幫助學生深刻地理解教材。著名物理學家愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,我們應在教學中利用一切可供想象的條件,激發學生的想象力,拓展思維空間,實現創新思維的飛躍和突破。培養學生的創新能力就必須重視創新的思維能力的訓練。課堂教學中,針對教學內容由教師提出問題,在教師的引導下學生要大膽想象,學生間互相交流切磋甚至爭辯,有利于培養學生的動腦能力,拓寬學生的思路和知識面,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。”
4.開展專題性研究課程,以在研究中培養學生的創新精神和實踐能力
研究性學習是由學生在一定的情境中去發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體的探索研究求得問題解決,從而了解和體驗科學探究過程,形成自主探究,培養創新意識、創新能力,豐富和積累直接經驗的活動過程。它以調查、實驗、設計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用,注意引導學生以高度的責任感去關注社會,關心國家和人類的前途,最終以培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎為目標的教學活動。這種研究型課程可以真正構建起學生的主體地位,可以激發學生的獨立思考和創新意識,培養創新思維習慣,可以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,語言表達能力和團結協作的社會活動能力,對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義,開展研究性課程首先要根據學生的知識基礎確定研究專題,然后由學生自主參與社會調查,搜集有效信息資源,再通過學生自己建構專題性知識網絡,綜合提取多學科的主干知識并給予發展,從而形成自己的研究成果。
在實施素質教育的今天,中學歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高中學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。
一、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力
長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天,要做一名合格的中學歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。
加強歷史科研意識,培養歷史科研能力,應該說,對于大多數中學歷史教師來說,還是有相當大的難度的。盡管如此,中學歷史教師也應該知難而上,為提高中學歷史教學的質量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的:“大部分青年教師成長過程中的最大問題,就是在大學畢業以后,就中斷了系統的專業學習和知識更新,隨著教學年歲的增長,知識日益陳舊,只剩下與中學教材相關的知識,這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平,制約了素質教育目標的落實”,“一位優秀的中學歷史教師,應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力”,看來,一位中學歷史教師所具有的綜合素質中,具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的,這也是實施素質教育,培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質差,創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應該引起教育界同仁的關注。
二、中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念
從本質上說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的教是不能代替學生的學習的。因此,中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子,不要把自己當作權威的化身,應該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,而是要做大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。
具體到中學歷史教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點:
1.我們強調創新思維精神,并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比,是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授,那么培養學生創新思維精神就成了無源之水,無本之木。從這個意義上來說,傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的,更無主次之分,沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養,最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來,中學歷史教學忽略了能力的培養,因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時,就“出現了一個極端的傾向,即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授,轉到重視能力的培養上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實,學生歷史創新思維精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。
2.培養學生創新思維精神.從本質上說;即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。筆者認為,加強對學生創新思維精神的培養,以下幾個方法可供參考:
(1)歷史教師先對長期流行的結論(一般為歷史教科書的結論)進行分析,探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟發學生,分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角,而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。
(2)培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說,創新型人才的人格特征有三個:即思維不被已有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。鑒于此,教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究,看其是根據何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”
(3)科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展,兩半腦的活動互相配合,人的創新思維能力才能得到很快發展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,不能不說是一個誤區。因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的創新思維意識,將會起到極積的作用。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“右腦思維創新”。
(4)歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎,它可以這樣來理解:一是生理基礎,主要是開發學生的右腦思維潛力:另一個則是知識基礎。長期以來,史學界有一種“史學危機”的聲音,這是因為我們把歷史知識看成已經窮盡了的,固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現歷史原貌,而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入,新的史學材料的出現,知識更新是必然的。通過知識的更新和重新排列組合來開發學生的創新思維精神的方法稱之為“知識創新”。
培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充,相得益彰。由于種種原因,在一個時期以來,中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內,而輕視了課堂外這一重要的方式,這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排,具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此,課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。
教師對此列舉一些報刊雜志中的非常“引人注目”的引起爭議的新觀點,使學生加深對史學創新真諦的理解,使學生認識到新觀點不等于科學的觀點,大膽思考,闡發獨立見解,離不開以思想作為理論指導,以雄厚的事實作為立論的基礎。這一切都與教師的監控作用是分不開的。
培養中學生的歷史創新思維精神,尊重學生主體性參與的地位,讓中學歷史教學氣氛活躍起來,對于改變目前中學歷史教學的窘境,無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程,則是一個浩大的長期的工程,它需要中學歷史教育工作者,中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力,才能完成,對此我們是有信心和決心的。
【關鍵詞】中等職業學校 創新精神 創造能力
一、前言
陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家，也是近代中國創造教育理淪的奠基者之一。無論
是他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高人格，還是他那種不斷開拓、改革教育的探索精神，無不閃爍著創新的智慧，折射著時代的光芒，特別是他提出的創造教育理論，更有其現實意義，已成為教育工作的主旋律。
二、現狀
近幾年職業教育的課程改革實踐中，課改一詞出現的頻率也在不斷攀升。職業教育為了取得所謂“課改目標”，提出的教育目標所涉及的知識范疇和能力要求，脫離了學生“2年學校+1年企業”
模式的實際，盛行的依然是“滿堂灌”的教學方法，結果直接導致學生的學習能力和動手能力都很有限，在未來短期內極易被企業所拋棄。
因此，要提升中等職業教育教學質量，就必須學習陶行知先生在學理、學制等方面的教育思想,讓學生真正占有主體地位。他倡導的教學法，是給學生以“獵槍”而不是僅給以“獵物”，目的是讓學生學得感興趣，敢于對知識的探索，以便更好地發展學生的智力和能力。因此陶行知先生的教學理念和教學實踐對于職業學校如何實施課程改革、提升教學質量、培養具有“新型頭腦”的學生具有現實的啟發意義。
三、對策
（一）激發興趣、培養好奇心與求知欲
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每一個學生都具有極強的好奇心與求知欲，充滿著對新鮮事物的敏感。興趣是推動求知的一種內在動力，那么在教學中如何激發學生的好奇心和求知欲呢?
（1）教學要緊密聯系生活。基于學習型社會，學科知識已不是學生可以獲得的唯一學習途徑，學生自主學習的時空已經發生轉變，已從課內到課外，從校內到校外，陶行知強調：“要改造學校的教育，就要使教育與生活密切聯系起來。”只有讓學生緊密的結合生活，尋找興趣問題與學習的相關資源，選擇自己認為合適的方式探究問題，解決問題，體驗生活，感受生活，從中分享成功的喜悅與失敗的抗衡，無疑會更有效地調動他們學習的主動性和積極性，激發其好奇心和求知欲。
（2）運用計算機輔助教學化“靜”為“動”。陶行知主張以新教育取代舊教育，并明確提出“去舊之方”、“革而新之 ，反對因循守舊的學校教育。利用計算機輔助教學，有著傳統教學手段不可比擬的優勢，可以使用模擬仿真，增加了教學內容和教學過程的趣味性，準確性高，直觀性好，最大限度的激發學生的學習積極性。
（3）課堂引入模擬實踐。陶行知指出“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學”。因此，在教學當中，應盡可能創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，特別要注重對學生進行實踐探究的培養和訓練，這既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，最大限度地調動學生的學習積極性。
（二）創造機遇，捕捉創新的靈感
陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，要創新，就要尋源，因此，我們要充分利用現成的教學資源，有目的、有計劃、有組織地開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，通過多種活動項目和活動方式，在體驗―自悟―成功中培養學生的創新精神和創造能力。
（1）重在參與，力求創新。陶行知提出學生的創新能力時，十分強調教師的創新精神，倡導“教學與做的合一”的方法。職業教育的課程改革實際也就是“創造”，教師要在教學中，隨時隨地捕捉靈感，恰如其分地讓孩子們自己去學，去做，去創新。及時發現問題，引導學生自主解決問題。
（2）營造發展空間,促進學生能力的多元化發展。職業教育的課程改革實際也就是“創造”，我們不是缺少資源，而是缺少發現,課程改革給了我們一雙慧眼，也給了我們勇氣.因此，我們要認真學習這“六大解放”，通過多種途徑、手段調動學生多種感官協作;對自我、社會、科技、文化引起足夠的關注;賦予學生充分自由的時空，讓他們無拘無束，盡情地去做，去學自己所感興趣的、向往的事情，引領學生走向創新，為學生的個性發展營造一個開放的學習空間。
（三）樹立創新與創造意識，提高心理素質
創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展不竭的動力，是當代世界經濟競爭的核心。作為職業學校的學生，在建立創新型社會的發展機遇中，不僅要有創新的思想意識，還應具備創新的行動意識。
（1）樹立競爭意識。職業學校培養的學生是既有扎實的基礎理論，又有較強動手能力和實踐技能的中級技術應用型人才,這要求學生在校期間應加強對自己所學專業基礎知識的學習，利用學習空閑盡可能的多的鉆研專業知識，同時要力所能及參與社會實踐，加強動手能力的培養，運用所學知識分析問題，解決問題，在實踐中提高基本技能，為進入社會工作打下牢固的基礎，為適應市場的競爭做準備。
（2）提高專業技能素質。每個人都具有創新和創造的潛能，關鍵在于能不能主動開發自己的潛力和潛能,尤其是即將走上社會的學子在面臨就業和創業的問題時，必須緊跟新形勢、新信息，學習新技術，樹立新觀念，練就一身好本領、好絕活，能夠更適應社會經濟的發展所提出的更高要求
（3）培養良好的心理素質。學會控制情緒，擺脫焦慮，控制沖動、憤怒，在挫折和失敗面前保持鎮靜，處變不驚，化解不良情緒，對自己的優缺點有一個正確的認識，自我激勵等這些都是教師訓練學生加強心理素質的關鍵。學生有了良好的心理素質，就能持之以恒,向設定的目標努力前進。
四、結束語
陶行知先生主張教師要去創造新型的學生,他認為教師的職務是“千教萬教，教人求真”，而學生的任務是“千學萬學，學做真人”。所以，陶行知強調把培養學生的創新精神和創造能力放在教育的突出地位,這不僅是學校職業教育發展的需要，也是解決就業問題的需要。
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【摘要】物理學是一門以實驗為基礎的科學，學科最大的特點就是學生動手機會多，應當充分發揮學生主體性則很容易調動其學習物理的積極性，讓他們積極主動地參與到各類實驗活動中去，充分調動學生的創新精神、培養學生的創新意識和提高學生的創新能力。
關鍵詞 新課程；實驗教學；創新精神；創新能力
長期以來受傳統教育的影響，實驗課成了學生機械地按照老師的步驟、要求進行模仿的過程。實驗準備得非常仔細，考慮到了每一個細節和具體問題，從實驗目的、原理、方法到過程設計等都做到步驟詳實，面面俱到，深怕學生“越雷池半步”。鑒于此教師應積極主動地創設寬松的學習氛圍，鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，積極提問，勇敢質疑。
一、營造寬松學習氛圍，創設問題情境，培養創新意識
教師應因勢利導通過新奇有趣的實驗激發學生的求知欲望，多提幾個為什么。如盛滿水的燒杯中多放了一些回形針，水為什么不溢出？燒瓶中的水已燒開，但瓶底的小金魚為何卻安然無恙？又如在水的沸騰實驗中，為了縮短實驗時間可采取哪些措施，教師可讓學生自己猜想并進行實驗。一些同學生活經驗豐富，給小燒杯加了一個密封蓋，結果水沸騰時溫度明顯超出100益，這時可適時讓學生展開自由討論，整個課堂也會如實驗一樣一下子沸騰起來，大家各抒己見，這樣每個學生的思維均被調動起來，他們圍繞一個共同的話題在研究，最后教師可進行適當點撥從而得出正確結論：加蓋后杯內氣壓增大，水的沸點升高。
“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的開端，是培養學生創新思維能力的動力源泉。因此，教師在教學中要鼓勵學生積極討論、爭辯、各抒己見，敢于對書本知識提出疑問。而對于學生提出的問題，無論質量如何，教師都應及時表揚他們的創新意識。同時教師還要為學生創設民主寬松的環境，生動活潑的學習氣氛可讓學生愉快思考，大膽設想，從而最大限度地激發他們的創新思維火花，發展創新思維能力。
二、強化實驗創新設計，培養學生創造性思維
初中物理實驗器材不多，操作限制因素多，加之大部分學生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學生創造性思維的發揮，因此在教學過程中要注意實驗的創新設計，鼓勵他們善于發現問題，并敢于提出問題對現有實驗進行大膽創新。
1.我們可在原有實驗的基礎上，適當改變實驗目的、要求，提出新的實驗課題，從而改進原有的實驗，進行新的實驗。
2.我們也可以通過改變原有實驗器材，提出在新情況下測量原有物理量的方法。如在測定滑輪組機械效率實驗中，提出如果測量工具中只有彈簧測力計沒有刻度尺能否正確測出機械效率，如何進行實驗設計或計算；又如在伏安法測電阻實驗中，如果只提供一只電流表而無電壓表怎樣測出未知電阻的阻值等。
3.另外還可以進行開放性實驗設計，如電學部分可以提供電源、電阻、電流表、電壓表等儀器要求學生設計出多個實驗。
4.在實驗結論或數據處理時也可以進行創新設計，如完成冰的熔化實驗及測定密度的實驗中，我們可以要求學生多測量幾組數據然后用描點畫圖的方法來進行數據處理。
實踐表明，指導學生進行設計性實驗是調動學生動手、動腦的有效措施，實驗設計要注重聯系教學實際，從學生及實驗具體情況出發，注意控制實驗難度，逐步提高設計水平，使學生在體驗中感受到成功的喜悅，培養開拓創新精神，進而提高創新能力。
三、積極開展探究性實驗教學，發展學生的創新能力
探究性實驗是相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是由學生自己運用實驗手段在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。探究性實驗突出了學生的主體地位，要求其自主地獲取知識，主要程序包括提出問題、猜想假設、設計實驗、實驗驗證、分析評估、交流合作等。在具體操作中可包括上述程序的全部內容也可只涉及其中一部分內容。如在學習機械效率后，教師提問斜面的機械效率大小和斜面粗糙程度有關嗎？要求學生自行完成實驗并得出結論。（1）學生分組討論、猜想后提出：可能跟粗糙程度等有關；（2）進行實驗設計。a.選擇器材（自主選擇）；b.設計方案；（3）得出結論；（4）進行分析、交流、討論看看還有沒有其他實驗方法進行論證，哪種方法更好等等。
探究性實驗教具有很大的開放性和靈活性，學生通過探究性實驗活動以能動的方式在教學過程中掌握科學知識和科學方法并養成良好的科學態度，對激發學生思維、培養學生創新能力以及對已學知識的應用和鞏固具有極其重要的作用。
四、積極參與課外活動，培養學生的創新思維能力
物理課外科技活動是課堂教學的延續和必要補充，是培養學生創新思維的重要陣地。適時引導學生走出課堂進行課外小實驗可以進一步引導學生關注社會，關注生活，利用物理知識解釋、解決實際問題，從而更好地拓寬實驗功能，培養實驗興趣，提高培養創新能力。如學習光學知識時可讓學生磨制冰透鏡，自制針孔照相機、潛望鏡等，利用光學知識測定校園內旗桿高度，測定凸透鏡焦距等；學習力學知識時可讓學生制作潛水艇模型、小天平、桿秤等；學習電學知識時可以引導學生制作指南針、小電鈴等等。
五、幾點反思
新課程理念下的實驗教學對培養創造性人才，提高學生的創新能力具有極其重要和深遠的意義，同時對教師也提出了更高的要求。作為教師應進一步加強對實驗教學的認識，積極提高自身業務素質，搞好實驗教學研究。正確處理好實驗教學中教師講解與學生動手的關系，盡量給學生留有足夠的獨立操作的時間和動手機會，有發揮個人創造力的空間，而不是被動按照老師要求機械地完成實驗，讓學生成為學習的主角，確保學生在實驗教學中的主體地位，促進每一位學生進行有效學習。
參考文獻
【關鍵詞】創新精神 實踐能力 培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01
一、讓學生在質疑問難中經歷創新
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。
所以，我們在課堂教學中，要注意學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋求正確的結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，并及時給以適當的評價。
如，在教學“分數的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學生展示了他們的折法。 這時一個學生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。
這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創新。
二、讓學生在交流討論中營造創新
在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某一些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，互相啟發，使問題達到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學生的參與意識和學習主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創新意識達到發展。
如，我在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設計一下”。在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創新的結果。
三、讓學生在練習中訓練創新
創新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養訓練的。所以，練習是學生掌握知識形成技能，發展智力的重要手段，也是培養、訓練學生創新意識的基本途徑。因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，發展學生創新思維，從而訓練學生的多維解決問題的能力。
四、在試卷評價上，鼓勵創新
對于小學生來說，比較關注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學生創新，讓學生的思維在條件開放、問題開放、結論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創新。如在10以內加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1
（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4
（9）4-2=2 （10）5-1=4
