發(fā)布時間：2023-06-29 16:31:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史科研課題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、角色定位，尊重歷史教學生命價值觀
初中歷史課堂教學有自身特點，教師要對課堂角色有清晰的認知。新課改要求教師徹底擺脫傳統(tǒng)“一言堂”教學模式，尊重學生的平等權利。教師要注意身份轉換，真正成為課堂教學的引導者、服務者，這也是尊重學生學習主體的重要意識。學生是課堂教學中的主體，新課改要求凸顯學生學習主體地位，這樣的課堂才會充滿生機與活力。
構建生命化課堂需要教師、學生的共同努力，教師與學生關系的和諧程度越高，課堂生命特征就會越強烈。為培養(yǎng)學生課堂生命活力，教師需要讓學生主動參加教學實踐，與教師形成多維互動，提升師生關系的親密度，這對實現課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學中，教師離開學生，教學就會回到原點，教師淪為獨角戲，教學失去積極性;同樣，如果一味強調學生自主學習，讓學生離開教師，學生學習也會陷入盲從和迷茫，學生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進行科學定位，找準自己的位置，也要幫助學生建立角色意識，這對提升課堂生命力有決定性作用。
二、資源生成，體現歷史教學生命發(fā)展觀
歷史課堂教學中的生命因素眾多，關鍵要看教師如何進行把握掌控，復習舊知要讓學生溫故知新，這個“新”并非只有知識創(chuàng)新，還有眾多生命因子的呈現，學生在復習學習中實現生命更新，這種成長經歷本身就是生命特征的體現過程。教師引導學生學習新知，自然要形成多元互動，教師與學生的對話，教師引導學生思維，開展豐富多彩的探索活動，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學生的成長歷歷在目，課堂教學的生命化特征自然呈現。
學生在參與課堂教學實踐時，其學習興趣、學習關注力、學習方法、學習思維方式、合作學習意識等，都會處于動態(tài)的生成階段，由此生發(fā)的教學資源則會獲得大爆發(fā)。教師要特別珍視教學生成，因為這是極其珍貴的教學資源。特別是學生生命力的體現，其應用價值更為明顯。學生對歷史學習的判斷、建議、觀點，都是學生認知觀作用的結果，體現了學生思維認知的全面啟動，由此產生的學習認知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學過程中，教師要通過多種手段挖掘教學生成，并對其進行整合篩選，讓其成為課堂教學可持續(xù)發(fā)展的重要內驅力，這對大幅度提升學生生命認知有深刻的現實意義。
三、過程展現，強調歷史教學的生命觀
初中歷史教材內容呈現時代性，教師在具體施教時，要注意為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，對教材文本展開多元解讀。在具體操作時，教師要對教學過程進行展示，彰顯教學生命力的強勁支撐。課堂導入時，教師要借助多種媒介，為學生創(chuàng)設生動的教學情境;在學生梳理文本時，教師要對學生進行人文關懷，幫助學生厘清歷史發(fā)展脈絡;在課堂問題設計時，教師要充分考慮不同層次學生的認知點，針對性設計思考問題，激發(fā)學生學習歷史的積極性;在課堂訓練時，教師要對訓練內容進行多方觀察，特別要注意學生個體差異，對不同群體學生提出不同要求;在課堂評價時，教師要傾注更多感情因素，對學生進行鼓勵和鞭策，特別是對待學困生，教師要給出更多關心，這對提升學困生信心有重要幫助。
【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂
作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。
物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統(tǒng)的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發(fā)生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。
我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1．出示學習目標
教學大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節(jié)課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節(jié)課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：
1．1 知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節(jié)課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。
2．復習與本節(jié)課有關的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題
在習題課上，遇到題目的時候，先給學生思考的時間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習題打好基礎。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學生教不會的學生。老師在整個環(huán)節(jié)中僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。
4．學生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環(huán)節(jié)是整個教學過程的核心，課堂展示有利于提高學生綜合素質和培養(yǎng)學生自主學習的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調動學生參與展示的積極性。
5．點評
在學生展示結束后，先請學生就展示的內容做評價，若板演出現錯誤，不要打擊學生的積極性，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。最后再由老師做總結性點評，對于學生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當堂訓練
主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節(jié)學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
關鍵詞： 初中物理 講評課 有效性
一、初中物理試題講評課的內涵
《現代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學生在完成考試或練習之后，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學生完善知識結構、總結經驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學習規(guī)律的教學活動。
物理試題檢測是對學生物理學習結果是否實現預期目標的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結果反饋給學生解決物理課堂教與學的問題。
二、初中物理試題講評課的功能
試題講評課的目的是幫助學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標準在評價建議部分提出：新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能[1]。
1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學生試題解答情況發(fā)現學生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問題和解決問題的良好習慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設計習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。
2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學生解題過程全面了解的基礎之上，要讓學生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當然，教師講評的同時要以適當的方式指出存在的不足，但應以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現輕視、為難和傷害學生自尊心的情況出現。
3.發(fā)展功能。試題講評不但要關注學生今天的學業(yè)成績，而且要關注學生明天的發(fā)展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學生的知識進行延伸，從而幫助學生更加全面地認識自我。
4.示范功能。有的問題，學生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規(guī)范的解題步驟讓學生模仿和學習。
三、初中物理試題講評課的實施原則
1.及時性原則：考試結束后，學生思維和學習動機正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。
2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結“對癥下藥”。
3.激勵性原則：激勵應貫穿于整個講評課的始終。
4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學生參與和表達的機會，為學生自主學習創(chuàng)造條件。
5.多樣性原則：讓學生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，
6.鞏固性原則：講評后要讓學生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。
四、初中物理講評課有效性的策略
1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標。教師備課時要圍繞試題特點、考難點和易錯易混點進行認真分析和思考，歸納學生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設計相應的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標，因為三維目標是一節(jié)課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發(fā)展的偏頗。
2.讓學生自查、自糾、自評，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師應及時將試卷批改結果反饋給學生，讓學生自己發(fā)現、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學生正確評價自己，又有助于激發(fā)學生的發(fā)展動力，從而幫助學生增強學習的自信心，開發(fā)自主學習潛能。
3.組織學生互診、互評、互講，突出學生的主體參與。師生、生生互動合作學習是一種高效能學習模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學習氛圍。教師要學會放手，學會把所有問題放手給學生自己總結相關知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導作用，把課堂真正交給學生。長此以往，不但能夠夯實學生的基礎知識，而且能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。
4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導學生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學生在今后的學習過程中不再出現類似的解題錯誤。
5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發(fā)出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。
6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習3。對于易錯題要讓其在練習中多次重復出現，達到矯正鞏固的目的。當講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學生達到真正掌握的效果。
五、結語
試卷講評是執(zhí)行常規(guī)教學測試和全面實現檢測功能的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學生鞏固所學物理知識，它對提高學生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學的問題，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面都有著極其重要的意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：學生；多媒體；初中實驗教學；動手能力
多媒體技術的出現最早不是應用在教學方面的，10年前這種技術還沒有普及到教學中，但是在現如今的教學中，無論是大學還是中學，都已經普及了這項技術。多媒體在教學中的應用普及有著其自身的很多優(yōu)勢，首先是它的直觀性、生動性，其次就是它可以節(jié)約大量時間，省略了教師的板書過程。但是對于實驗科學的物理知識，我們可以適當地使用多媒體，但是卻不能過分依賴它。
一、多媒體在物理實驗教學中的應用
多媒體在初中物理教學中有很明顯的優(yōu)勢，那就是它可以直觀地將物理知識以及實驗表現在同學的面前，學生們眼里物理不再是抽象的，而是有實物可以依據的。多媒體工具可以模擬物理實驗過程，還可以播放物理實驗的操作過程，在一定程度上對物理實驗教學起到了積極作用。例如在測量物體的運動平均速度部分，在實驗過程中，由于所選擇的設備和其他條件的束縛，我們需要考慮的因素太多，以至于實驗結果的不理想。物體在運動過程中，我們不能夠準確計算和預測摩擦力等因素，導致實驗的結果和理想結果出現了一些差異。但是在多媒體教學中，這些完全可以忽視。例如在現實中我們是無法做到物體依靠慣性做勻速直線運動的，但是我們知道太空中這個實驗是可以進行的。物體在太空中不受任何外力的條件下，可以實現勻速直線運動。我們給一個物體一個力，它就會沿著力的方向運動，而且是勻速直線運動，不受到其他的力作用，就會一直運動下去。我們可以通過多媒體給學生播放這一視頻，讓學生們也親身體驗一下慣性原理。另外，我們也可以通過多媒體軟件，給學生們模擬這個實驗過程。在模擬狀態(tài)下，可以忽略所有的影響因素，這樣，學生們就可以直觀地去看到一個物體在不受外力的情況下的運動狀態(tài)。這些是我們傳統(tǒng)的教學工具所不能達到的，而且這部分在我們的實驗中也很難做到。
二、多媒體在實驗教學中的不足
任何一種教學工具都有它的不足之處，它的不足恰恰體現在物理實驗教學中。多媒體教學的失誤就是沒有意識到物理實驗的另一個重要目的，那就是培養(yǎng)學生的動手能力和實驗靈感性。如果實驗可以通過視頻觀看就能夠學到的話，那么如何做到創(chuàng)新呢？沒有親身體會的事物，我們是很難體驗出其真正的內涵的。一個人的記憶力遠不如他親手做過的事情，實驗也是如此，如果單純靠記憶來學習實驗，肯定會在短期內全部忘掉的。而親手做過電路實驗的學生，他們見到實驗桌上的導線和用電器之后，會感到莫名的興奮，在很快的時間內把所需要的電路連接好，而且他們還會排除在實驗過程中的很多障礙。這就說明了實驗離不開動手能力。一人的學習水平再高，如果不動手而能學好物理，那都是紙上談兵。而且現在的考試題目中增加了很多客觀性試題，這些試題大都和實際有著密切的聯(lián)系。如果我們還在學校內部紙上談兵，那么學生將來肯定不能夠取得好的成績。
三、多媒體和實驗動手能力相結合
無論是多媒體教學還是實驗動手能力教學，他們都存在著一定的局限性。單純依賴于多媒體，那么必然會使學生失去動手的機會，也不能夠培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力；如果單純依賴于實驗動手教學，而忽視多媒體教學的實用性，那么也會失去提高學生綜合實力的機會。所以，我們應利用多媒體將這些抽象的物理實驗內容通過動畫的形式展現給學生，使這些內容立體化、形象化。在教學過程中，我們不能夠墨守成規(guī)，不吸取新技術和高科技。但是，我們也不能夠盲目地去接受那些教學方法，因為這些有合適的，也有不合適的。我們只有將高科技教學手段和具體科目的具體情況相結合，才能夠讓學生對知識產生興趣，提高學生的綜合實力。事實告訴我們，高科技作為教學工具是非常具有可行性的，但同時我們也應該意識到傳統(tǒng)教學方式的重要性和不可替代性。因此，我們只有將兩者合理地結合，才能夠起到更好的作用。
在初中物理教學中，多媒體起到了非常重要的作用，但是我們不能夠完全依賴于這種工具。我們應該意識到每一種教學模式存在的缺陷，同時用它的優(yōu)勢去彌補我們傳統(tǒng)教學所不能達到的目的。
參考文獻：
[1]張利.多媒體與物理教學[J].中國教育技術裝備，2012（16）.
1前言
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一門教學藝術，更是一個重要的技術問題。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，增強學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，開闊學生的視野，幫助學生掌握學習重點，突破教學難點，有效促進師生互動，及時地反饋教學信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，培養(yǎng)學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力，從而大大地增強課堂教學的實效性，提高課堂教學效率。這是其他教學措施無法代替的。問題提得不當，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。
2課堂教學提問中的常見問題
在目前的課堂教學提問中，普遍存在的問題如下。
2.1提問有很大的隨意性
由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認真?zhèn)湔n，沒有研究學情，不考慮學生已有的知識水平和實際情況，上起課來，經常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對學生來說過于淺顯，學生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學生思維，反而容易使學生養(yǎng)成不動腦筋，隨意應付的壞習慣；有些問題對學生來說又過于深奧，學生無從下手，課堂出現冷場，教師只能自問自答，打擊了學生學習的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費寶貴的教學時間，不可能有什么收獲。
2.2問題設計不合理
有的教師過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題,像這樣的提問缺少思考價值，沒有給學生留下思考的空間，學生的思維根本得不到訓練，表面上是提問，實際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。
2.3提問面狹窄
有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個優(yōu)等生身上，不喜歡向后進生提問，陶醉于學生能回答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用，因為只提問了小部分學生，冷落了大部分學生。
2.4先點名再提問
有些教師在課堂提問中，會習慣性地先叫起某位學生，然后再提出問題。一方面，被點名的學生不知所措，忙中出亂，另一個方面其他學生就不會對問題加以思考，而僅僅充當一個聽眾的角色，缺少了對已學知識的自主性回憶。
2.5提問沒有層次
對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出問題，出現冷場現象。
2.6對學生的回答不進行適當的評價
對學生的回答不置可否，沒有進行適當的評價，對學生的提問不理不睬等。有些教師在學生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學生坐下，更談不上進行適當的評價，這樣容易挫傷學生的學習熱情。
3有效地進行課堂提問
在物理課堂上，有效性的問題能促進學生的體驗與感悟，能引導學生探究物理規(guī)律，甚至能使學生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點。
3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設置要能兼顧教材和學生
教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導下精心設計課堂提問，能突破教學的重難點，全面落實三維目標；能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
常常聽學生說，物理是上課聽得懂，下課不會做；也常常聽教師說，已強調很多次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等現象。產生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真?zhèn)鋵W生，所提問題對學生的能力培養(yǎng)不夠，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，課堂教學效果不理想，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現教學目標，同時也要結合學生實際，備好教材，使重點、難點突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。
提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程中，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提出不同的問題。簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動后進生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；對后進生進行懲罰性提問，讓學生難堪等。
3.2和諧發(fā)展——問題提問應在寬松的氣氛環(huán)境里
提問的目的在于點撥學生的思維，調動學生參與課堂教學活動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因對錯而顧慮。首先教師應面帶微笑，語言要親切、幽默風趣，態(tài)度要和藹可親，對回答得好的學生要肯定、贊揚，對回答得不太好的學生也要及時給予鼓勵與評價。這樣長久堅持下去，學生參與課堂提問的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。
3.3妙趣橫生——問題設置要有趣味性
在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學生的興趣點提問，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進學生理解知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易猜透的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。
例如，在學習慣性知識時，可以向學生提出這樣的問題：現有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉，發(fā)現某種雞蛋轉了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉的時間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學生發(fā)現是生雞蛋，因勢利導提問：“為什么熟雞蛋轉的時間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學生的興趣，就能收到良好的教學效果。
3.4循序漸進——疑難點的問題設置要有層次性
在教學過程中，教師要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），設置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設置，精心設計出適當的問題，循序漸進，就能突破教學的重點和難點。可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設置的問題要層層深入，層層對比，針對一個物理知識點，提出由幾個問題組成的問題組，學生在解決這些問題時，也就能自發(fā)地概括出相應的物理知識。
例如，在教學《物質的密度》一節(jié)課時，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊(外觀顏色和體積相同，質量不同)，水和酒精(外觀顏色和質量相同，體積不同)，分別讓學生區(qū)別可能是什么物質，學生很容易利用質量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學生怎樣判斷的，有的學生說鐵比泡沫重。這本來是初學物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學生引入正軌呢?教師從控制變量的角度實行分步引入，提出：“不同體積的同種物質質量相同嗎?”、“體積相同的不同物質質量相同嗎?”。再用相同體積相同質量的鋁塊在天平上通過增加塊數做質量與體積對比關系演示實驗，學生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質量與體積的變化可能有什么關系，別的物質也是這樣嗎，這個關系是否就是剛才用來猜測出某種物質是什么的依據?然后循序漸進由學生提出問題:物質的質量與體積到底有什么關系，猜想與假設的依據是什么？學生說：“同種物質體積越大質量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實驗的基礎上，對這幾個問題答案的歸納和概括上得出的。使學生在問題中經歷知識的形成，并理解應用有關知識。
對于比較復雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學生沿著既定的方向去實現探索知識的目的。這樣，在設懸和釋疑的矛盾運動中，完成了一個又一個問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。
特別要對學生容易出錯的地方設疑，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
3.5因勢利導——問題的設置要注意時機和針對性
課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的共同參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應該是高效課堂的一個最根本的要求。
當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個學生在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動作會暗示教師學生是否知道答案。每當一個學生準備回答問題時，他便會微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能不會回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。
創(chuàng)設問題情境要從教學內容的具體問題入手，避免設置大而空的問題情境。因為學生理解一個新的概念、規(guī)律或定理時，往往只需要突破幾個關鍵的障礙即可。教師如果針對學生在具體知識背景下的困難設置問題，更能切中要害、抓住關鍵問題，讓學生集中精力思考、解決困難、理解新知識。數量太多、太隨意的問題，不僅浪費課堂時間，而且會使學生對問題失去思考的動機和興趣。
例如，在《光的反射》一節(jié)的教學時，教師可以這樣提出問題。
(1)在知識點上設疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”
(2)在知識的聯(lián)系處設疑，以實現知識的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學現象。
(3)在思路上設疑，以引導的方式指向課本上的實驗，創(chuàng)設疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”
(4)在知識的銜接處設疑，以溝通現象之間、知識之間的內在聯(lián)系：“當人面向平面鏡時，為什么看到了鏡中自己的像？”
(5)在知識的轉化點上設疑：“當人面向一張白紙時，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。
這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達到良好的教學效果。
3.6妙趣橫生——問題設置要有生活性、時代性
如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠離學生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學生就難以有興趣參與進來，他們會覺得與自己沒有太大的關系。這樣，學生就會啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個載體，給學生提供一個熟悉的環(huán)境，并且讓每一個學生都感到，他就處在這個情境之中，讓學生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學習。
日常生活實際是學生最具體最生動的感性知識來源。組織學生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。
例如，在學習《人耳聽不到的聲音》時，教師提出：
“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現飛行的蝴蝶呢；為什么當我們人類對有些聲音毫無感覺時，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”
這類問題要結合具體生活事例，讓學生有身臨其境的感覺。同時這樣的問題貼近學生的生活，也體現了物理教學的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會，真正體現“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結合。
物理問題還要與社會的發(fā)展緊密結合，要讓學生充分體會到物理在社會生產、生活中得到的廣泛應用，從而明白時代的發(fā)展、人類的進步都離不開物理。
4結束語
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善于發(fā)問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求的目標，教師提問的最高境界應該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。
一、改進教學儀器。提高實驗效果
物理課堂實驗效果，主要是看它能否在學生的大腦中建立起基礎物理現象鮮明表象，還要看它能否促進學生理解物理概念和物理規(guī)律，提高學生對物理的學習興趣。要想達到這一點，首先要讓實驗成功，并且現象要明顯，富有感染力。然而在我們的實際的物理實驗教學中。實驗做出來的效果與我們的期望有很大的差別。為了使其更好的服務于教學，我們就應該不拘泥于課本的規(guī)定大膽的改進和完善。
1.對可見度、直現性羞的實驗儀器進行改造，提高實驗效果
例如，在電流表的使用中，可以改造電流表的表盤結構與實物一致，制作大型的電流表教具，在課堂實驗活動中，兩人一組發(fā)一個電流表，對照大型的電流表進行講解，對于電流表的構造和接線知識的掌握效果要好的多。
2.利用身邊的材料自我制作的簡單教具代替或更新實驗，提高實驗效果
例如，在講空氣的“力量”時，筆者將一個事先在瓶底轉了一個小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向學生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請一個學生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學生沒有思想準備，看到水忽然從下面流出來，一定會有異常舉動，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生產生了新奇感，為知識的導人作了很好的鋪墊。
二、借助多媒體，提高實驗演示效果
隨著現代計算機技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學作為一種現代化的教學手段具有直觀、交互、實時的特點，在創(chuàng)設教學情境、提高實驗的可見度、。模擬物理實驗以及激發(fā)學生學習興趣等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中物理課堂實驗活動中由于有些實驗的實驗儀器的可見度小、并且受到空間、時間以及場地的限制，導致實驗的效果不是很理想，如果在初中物理課堂實驗活動中合理的安排多媒體的教學手段，利用動畫、聲音、或是視頻等將其直觀的表現出來，將會彌補其不足有效地提高課堂實驗效果。
例1在分子熱運動以及分子間的引力和斥力的介紹，在初中物理實驗室無法完成這樣的實驗，而利用多媒體課件模擬分子的熱運動，微觀世界的現象以動畫的形式展示在學生面前，使得教師的頗費口舌的講解變得生動和形象。而對手一些變化速度太快或太慢的物理過程，利用多媒體剪切實驗現象來減慢或加快變化過程。
例2在擴散現象中首先演示二氧化氮氣體的擴散，說明氣體可以發(fā)生擴散現象，由于液體和固體的擴散現象需要的時間較長，隨后則利用多媒體剪切的在水中注入硫酸銅溶液在開始、十天后、二十天后、三十天后的現象，以及鉛片與金片緊壓在一起在開始、五年后的現象來形象展示液體和固體之間也可以發(fā)生擴散現象。另外，對于物理過程中一些看不到摸不著的東西可以通過動畫模擬來展現，使抽象的變得形象，突破了難點。
例3磁感線對于初中學生來說較難理解，此時先利用條形磁鐵的周圍放一個小磁針，小磁針發(fā)生偏轉，配合多媒體在條形磁體的周圍畫出小磁針N極所指的方向，在不斷把小磁針放在條形磁鐵的周圍，然后用多媒體畫出其N極所指方向。小磁針N極指向分布規(guī)律結合多媒體展現給學生，并且旋轉磁體，展示磁感線的三維空間形狀，使他們有較深的印象。利用多媒體教學手段配合初中物理課堂實驗活動，使得物理課堂教學更加形象、生動，重點、難點更容易被學生接受和突破，增強了學生對所學內容的感受和理解，彌補了一些課堂實驗活動在直觀、立體、動感的不足，提高了實驗效果。
三、提升實驗趣味性。提高實驗效果
1.把一些與初中物理有關的小魔術引入來增強實驗效果魔術具有神奇的魅力，而且其中蘊含了不少的物理原理，往往激起人們的濃厚興趣，給人們留下深刻的印象并且回味無窮。如果能把所學的物理知識和一些小魔術相結合將增強實驗效果激發(fā)學生的學習熱情。例如在“平面鏡的應用”利用平面鏡魔術，將一塊平面鏡斜放在一個正方形的箱子中，平面鏡的后方放很多的東西，在學生看來那卻是一個空箱子，不僅活躍課堂氣氛，而且調動了學生的積極性。
2.引入一些“反常”現象來引起學生的好奇從而增強實驗效果。生動有趣的課堂實驗活動對學生產生強烈的感官刺激，尤其是與學生生活經驗發(fā)生沖突的“反常”現象會給學生留下難以磨滅的印象，從而可以提高課堂教學實驗效果。要增強課堂實驗效果就要以新、奇、妙、怪等方面給學生以強烈的感官刺激。例如，在熱學實驗中的“試管煮金魚”，在試管中放一小金魚，對試管的上部加熱，試管口的水沸騰，小魚仍游動自如。在實驗中學生一直為小魚擔心著，看到水沸騰后，小魚仍在游動使學生驚訝不已，教師再稍作分析，學生便會對水是熱的不良導體有了深刻的記憶。還有“紙鍋燒水”“開水不燙”“火不燒手”在力學實驗中的“筷子提米”“打蛋入杯”“人造噴泉”“人造雪景”“浮體不浮”這些現象對于學生來說從未見過、意料之外、妙不可言，無疑會激起學生強烈的求、知欲。
關鍵詞：初中化學；參與度；有效；課堂教學
文章編號：1008-0546（2015）10-0081-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.028
何為學生課堂的有效參與度？課堂的有效參與度是指課堂上學生有較強的求知欲，能夠積極、主動、愉悅的投入學習，其思維得到最大限度的發(fā)展，其學習效果達到最優(yōu)。有效參與的核心表現是思維的參與，學生的思維始終圍繞著課堂教學的內容，而不是思想開小差，或干與課堂學習內容無關的事情。
提高學生課堂有效參與度是實現“一切為了學生的發(fā)展”教育理念的重要途徑，是對學習主體的最大尊重。只有提高學生課堂的有效參與度，才能使“以學生為中心”的指導思想真正落到實處。化學是“實驗的科學”，化學課堂離不開實驗的教學，充分利用實驗提高初中學生化學課堂有效參與度就成為我們化學教師的必要手段。筆者在近幾年的教學實踐中嘗試了以下幾點做法：
一、趣味實驗能增強學生的學科好奇心，成為提高學生化學課堂有效參與度的源動力
將趣味實驗有效的引入課堂中，能夠增強學生對于化學的好奇心，學生自然會積極主動地參與到課堂中來，成為提高有效參與度的源動力。教師選擇的趣味實驗可源于課本，也可不同于課本，目的都是調動學生學習化學的積極性，促進學生自主而有意義的學習。
如學習“開啟化學之門”一章，對于剛上九年級的學生來說，化學是一門新的學科，如何上好第一節(jié)化學課，就顯得尤為重要。俗話說：萬事開頭難，如果頭開的好，那對后續(xù)的學習將有極大的幫助。作為學生學習化學的啟蒙老師，我充分利用趣味實驗，課堂上我展示了一些趣味實驗，如魔棒點燈實驗：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴加2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈被點燃了。學生覺得很好奇，一個個瞪大了眼睛，竟然不用其他的明火就能將酒精燈點燃，簡直像變魔術一樣，這是化學學科給他們帶來的震驚。
又如在學習淀粉的檢驗內容時，我加入了無字紙條的趣味實驗：課前用米湯在濾紙上寫字，課堂上將碘水噴在濾紙上，紙上立即呈現出“我愛化學”幾個字，學生覺得很好奇，一下子就將學生的注意力吸引過來了，非常期待后續(xù)課堂教學的展開，想一探究竟。
趣味實驗的開展，牢牢抓住了學生的好奇心，激發(fā)了學生學習化學的興趣和求知欲，使學生最大程度的主動參與到課堂上來。
二、演示實驗能激發(fā)學生的參與興趣，成為提高學生化學課堂有效參與度的內動力
綜觀滬教版九年級化學教材，涉及到教師演示實驗內容的主要安排在【觀察與思考】這個版塊中，在學習這些版塊時，教師細心的講解和演示實驗，把學生引進變化紛繁的化學世界中，促進學生積極思維，學生在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，同時也會經過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新知識。教師進行演示實驗，對學生有一定的誘惑性，有些同學看的心里直癢癢，總想給老師幫忙，親自體驗實驗的樂趣，產生了學生主動參與課堂的內動力，提高了學生有效參與課堂的熱情。
如學習高溫煅燒石灰石，在教師介紹并點燃酒精噴燈后，由于后續(xù)操作較簡單，課堂上嘗試讓學生進行操作，學生參與的積極性很高。在動手操作前，教師先拋出問題，讓學生思考，石灰石煅燒后會發(fā)生什么變化呢？硬度有什么變化嗎？物質的組成發(fā)生了什么變化嗎？這樣就讓學生的思維參與到課堂中來，片刻后教師一邊細致地講解，一邊讓學生小心地操作，在做到將灼燒后的固體投入冷水中，靜置后，往上層清液中滴加2滴無色酚酞，出現了變紅的現象時，學生發(fā)出了驚嘆聲，迫切想知道究竟是怎么回事。在整個實驗過程中學生參與課堂的熱情高漲，讓參與到課堂中來成為學生內在的需要。所以我們教師應利用演示實驗來激發(fā)學生有效參與課堂的興趣，促進學生主動學習。
三、學生探究實驗引發(fā)學生的參與欲望，成為提高學生化學課堂有效參與度的主動力
滬教版九年級化學教材中安排的學生的探究實驗（在老師的幫助下完成）多達40個，另外還有8個學生的基礎實驗，可見教材在編排上是非常重視培養(yǎng)學生的實際操作能力的。初中生正處于好動的年紀，內心也非常希望能夠參與實驗，體驗實驗的樂趣。
1. 開展學生探究實驗，確保參與廣度
引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段，課堂教學是師生多邊的活動過程，優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與課堂，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師應根據學生的內在的需求，主動創(chuàng)設條件讓學生在課堂上進行探究實驗。
筆者在教學中經常將學生進行分組，學生在小組內相互討論、分析、設計實驗，自己進行探究實驗，其中包含操作、觀察、分析，鍛煉了學生的解決問題的能力。比如，在學習“物質在水中的分散”一節(jié)內容時，教材中安排了這樣的一個探究問題：人們希望能較快地在水中溶解某些固體物質，怎樣才能達到這一目的？請你提出建議，并用實驗驗證你的設想。教師先讓學生思考有哪些方法能加快固體物質在水中的溶解，學生思考片刻后，回答出：1將塊狀固體研細，2用玻璃棒攪拌，3加熱。然后以小組為單位，每個小組就其中的一種方法進行實驗驗證。小組同學進行組內討論，相互補充，相互幫助，都能設計出一個對比實驗的方案，方案中都注意到了變量的控制，教師在整個過程中只作啟發(fā)和點撥。在學生經過交流，確定了實驗步驟后，各小組按照自已確定的方案獨立完成了實驗，得出了結論。整堂課中學生的思維活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。這樣的探究活動不僅有利于培養(yǎng)學生的分析能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、合作意識，提升了學生的成就感以及學習化學的興趣，而且大大提高了學生的整體參與度
2. 開展學生探究實驗，確保參與深度
學生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學生主動參與的同時，引導學生積極思考，將學生探究引向更深層次，提高學生參與的深度。這就要求教師創(chuàng)設一定的情景，引導學生深入思考，探尋解決問題的方法。
在復習《我們身邊的物質》專題時，我采用了以驗證暖寶寶的主要成分來展開對金屬性質的復習的方法。學生閱讀暖寶寶的標簽得知，其成分有鐵粉、活性炭、非金屬礦物粉和食鹽等物質。課堂上讓學生設計實驗證明暖寶寶中含有鐵粉，學生熱烈討論鐵粉檢驗的方法，進而設計實驗并完成實驗操作，記錄現象，得出結論。實驗結束后，請同學從大家的檢驗方法中總結出金屬的性質，也就是從一種物質的個性推到一類物質的共性，學生的理性思維得到一定的提升。將實際生活中出現的物質帶入課堂中，學生的注意力一下子就被吸引了，以實驗帶動對枯燥的知識點的復習，避免了純粹知識點的呈現，學生主動參與的興趣濃厚，參與的深度也得到了一定的發(fā)展。
利用實驗來提高學生課堂參與度，還存在一些問題需要我們關注：
（1）實驗課的紀律難控制，實驗課對學生充滿著誘惑，學生進入課堂情緒亢奮，難以控制。
（2）學生易被桌上的儀器吸引而忽略了老師的講解。
（3）部分基礎較薄弱或動手能力差的學生在實驗中抱著“看熱鬧”的態(tài)度，并未真正參與問題的探究。
鑒于以上問題，教師在平時的教學中應時時關注全體學生的動態(tài)，及時提醒學生，有效參與課堂。對于上課專注度不夠的同學，教師可單獨輔導，幫助其完成實驗操作，讓這部分學生也能體驗動手操作的快樂，促使學生能夠積極主動參與課堂。
我國化學家戴安邦曾說過：“化學實驗是學生學習化學的最佳場所”。實驗教學是化學課堂的重要組成部分，化學教師應牢牢抓住實驗這個教學手段，提高學生的課堂參與度，切實提高課堂實效。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2
一、初中物理實驗要朝著探究性實驗方向發(fā)展
以往初中物理實驗教學主要是傳統(tǒng)的實驗驗證，而這種方式已經不適用現代教學理念的要求，必須要進行改革，因此，探究性實驗成為當前教學的重點。老師在實際教學的過程中，需要將一些具有研究價值的課堂嵌入到初中物理實驗教學當中，并要在全面考慮學生提出的問題的基礎上設置合理的實驗情景，通過分步實驗的方式完成實驗教學目標。
需要注意的是，在探究性實驗教學過程中，老師要讓學生收集相關的物理信息和數據信息，并進行創(chuàng)造性的加工設置，之后對問題進行分析進而解決問題。隨著時間的推移，學生會在探究性的實驗學習中掌握科學的方法和解題策略，能夠去解決基本的物理現象，進而發(fā)現物理實驗推理的套路，掌握實驗研究的方法。由此可見，探究性的教學方法較之于傳統(tǒng)的實驗驗證方法，有著較大的進步。
二、重視物理實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力
初中物理實驗具有一定的個性特征，老師在教學的過程中一定要重視實驗，通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察能力。具體來講，要做好以下幾個方面的工作。
第一，要在演示實驗中進一步培養(yǎng)學生的觀察能力。初中物理課堂中有諸多演示實驗，學生對其有著濃厚的興趣，但是在觀察時卻抓不住重點，往往只是湊熱鬧，而實驗的實質沒有掌握，針對這一情況，在教學的過程中需要結合實際，引導學生去觀察，并在觀察的過程中不斷提問，讓學生分析思考并積極討論，在討論中得到實驗的結論，這樣印象更為深刻。或者讓學生參與其中，這對于培養(yǎng)其觀察能力也有著重要的作用。
第二，要在分組實驗中激發(fā)學生的觀察熱情，培養(yǎng)其對實驗的探究能力。分組實驗要求學生通過獨立的思考和交流討論，設計出實驗探究計劃，并通過實驗方式論證探究的結果。在這個過程中，老師可以給與適當的指點。分組實驗能夠充分調動學生主動學習的積極性，并取得良好的教學效果。例如在進行滑動摩擦和哪些因素有關的探究實驗中，學生可以分組進行試驗，老師可以給與正確的指導：影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該如何設計實驗才能夠知道滑動摩擦力的變化是由哪些因素引起的？通過老師的指導和學生的分組實驗進行探究，進而引出“控制變量法”
三、優(yōu)化實驗教學方法
物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理作為基礎，必須要注重實驗教學。在新課改背景下，老師更需要逐步優(yōu)化實驗教學方法，并在教學的過程中提升學生的創(chuàng)新能力。
實驗，就是在人工控制的條件下對物理現象進行觀察研究，進而深入探究的過程。通過實驗，學生能夠對物理概念和物理理論有更明確深刻的認識。老師在進行實驗教學的過程中，必須要先明確實驗目的，并讓學生掌握好實驗的原理，能夠正確使用實驗儀器，實驗過程中做好記錄，最終得出結論。但是需要注意到的是在初中階段，學生做實驗的過程中，其動機和目的具有不確定性，因此在實驗的過程中經常會出現一些違反操作的事情，這就要求老師及時給與正確的引導，使學生形成良好的實驗習慣。
學生實驗能力的培養(yǎng)是一項長期性的工作，需要貫穿在初中物理教學過程的始終，因此必須要創(chuàng)造實驗機會，讓學生能夠更多的參與其中。老師不能夠忽視教材中的小實驗，并且要讓學生有更多的機會接觸實驗器材，了解其性能和用途，之后再做實驗的時候能夠更好的利用器材。
實驗教學不僅要提升學生的探究能力和實驗能力，更是通過實驗的方式培養(yǎng)學生的物理應用能力，這就要求在實驗教學的過程中，既要使學生做好基本實驗，還需要對學生實驗提出更高層次的要求，并指導學生做設計性和驗證性的實驗，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，能夠將物理理論知識更好的應用到實踐當中。
