發布時間：2023-06-28 17:05:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創客教育內涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
創客是互聯網發展的產物，迅速發展的新興科技為創客提供了硬件平臺，不斷成熟的網絡虛擬社區為創客提供了交流互動的空間，促進了創客團隊的形成。[1]創客教育作為一種順應創客浪潮而生的教育思潮與教育活動，根植于新工業革命、科技創新變革、開源運動等豐富的文化與實踐土壤中[2]，以其“表達自我、合作交流、實踐創新”的獨特文化，展現出強大的生命力。
本研究基于文獻調研，以“創客教育”為關鍵詞，在CNKI數據庫中以“CSSCI”期刊來源為篩選條件，檢索得到相關文獻76篇，利用Cite Space對76篇論文進行關鍵詞分析，得出與“創客教育”共同出現頻數最高的關鍵詞，如創客空間、互聯網+、創客運動、翻轉課堂、智慧教育、創新能力等（如圖1）。筆者通過運用內容分析法對所搜集的文獻進行閱讀、歸類，嘗試從創客教育的內涵、實施路徑、應用實踐、技術支持、面臨的挑戰與未來發展等方面，對當前的研究進展進行梳理與總結。
創客教育的內涵
創客教育的內涵，目前沒有一個明確的界定，不同學者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實踐說、模式說、理念說、活動說四類（如下頁表）。
創客教育內涵豐富，包羅萬象。筆者認為，創客教育應以開放、創新、實踐、合作、共享為理念，培養學生的創新思維、動手實踐及協作的能力，基于真實情境開展創新型教育。
創客教育的實施路徑
對于創客教育的實施，國內學者根據相關理論與自身實踐提出了各自的方案，總的來說可歸納為以下兩大類。
1.創客空間的建設
創客空間是開展創客教育的實踐場。雒亮與祝智庭提出教育創客空間建設涵蓋“材料加工與手工制造”“設計與3D打印”“開源硬件設計與開發”三個結構域，可開展“常態課程”“創客工作坊”“挑戰賽”“體驗營”四種學習活動，并基于O2O架構設計出虛實融合的2.0版創客空間和生成空間結構與功能模型[16]；宋述強等人建構了創客空間的i SMART模型，即建設創客空間需要培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構建線下線上互聯互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業以及背景廣泛的跨界導師（Interdiscipline Mentor）、組織創意創新創業導向的創客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉化的資源（Resource Exchange）、提供傳統的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]
目前，創客空間建設有四種典型模式――開放實驗室、社區整合、圖書館創建、校企合作[18]，這為創客空間的建設指明了方向，有利于研究者開展相關實踐。更有學者為創客空間的建設規定了可遵循的基本路徑：一是目標先行――以充分認識創客空間作為教育空間的本質、明晰創客空間指向培養學生創新思維與創造能力這一根本目標為起點；二是規劃奠基――以遵循創建高質量教育空間的基本原則、明確創客空間的設計要素為基礎；三是以人為本――以促進學生、教師及相關人員深度參與創客空間的建設與應用為關鍵；四是應用驅動――以精心設計的創客項目為牽引、以適切選用創客工具為重點推進創客空間的可續性發展。[19]這有助于專家學者進行創客空間的構建，開展創客教育，使創客文化深入大眾、深入人心。
2.構建創客教育實施路徑
??客教育的實施需要有理論指導，楊現民等人在關注創客教育實踐框架的基礎上提出了創客教育實施的路徑（如圖2）。[20]
還有學者從創客空間、創客教師、創客課程等具體實踐層面和創客教育發展規劃、創客教育評價體系等規劃層面，構建了我國創客教育的實施框架（如下頁圖3）。[21]
綜上所述，我國專家學者為創客教育的實施進行了大量的理論與實踐研究，其貢獻是值得肯定的。在此基礎上要想進一步推進我國創客教育的實踐，需要從國家規劃、政策支持、學校參與、社會互動等各個層面統籌規劃同步推進，以系統性的制度化安排帶動實踐。
創客教育的應用實踐
創客教育的理念核心涉及快樂教育、做中學、基于創造的學習，這與基礎教育培養學生的創新思維、動手與實踐能力的目標不謀而合。鄭茜分析梳理了國內中小學開展創客教育的現狀，并針對信息技術教學存在的問題，在中學信息技術教學中開展基于創客活動的創新教學與實踐，并取得了不錯的效果[22]；在技術支持的環境下，楊濱利用網絡“教學空間”探索了中小學VP創客空間的建設和創客教育的開展，并提出開展此類教學應“立足本校、虛實結合、聯合社會、項目引領”[23]。應用模式是創客教育理論與實踐的結晶，是值得深入探究實踐的。王同聚構建了“ZC Space創客教育模型”并引入了“微課導學”教學模式，探索中小學創客教育的推進策略[24]；王竹立等人創建了以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+”課堂模式，為基礎教育的有效開展創造了依據[25]；王小根和張爽利用創客教育與機器人教育相融合設計了面向創客教育的中小學機器人教學模型，并結合具體案例對該模型的應用進行了闡述說明。[26]
目前，國內基礎教育中創客教育的實踐大都聚焦于基于創客空間開展創客活動和整合技術的教學模式的構建與應用，對具體學科、跨學科如何開展創客教育的理論與實踐探究較少，而常態化的創客教學則微乎其微，需要政府、社會、個人的共同努力，爭取早日實現創客教育常態化、大眾化。
創客教育開展的技術支持
新技術的革新是創客教育萌發的前提，創客教育的開展離不開技術的支撐，如3D打印技術、機器人技術、智能材料和編程技術、增強現實技術、開源軟硬件技術等。
王旭卿提出，前沿數字技術是開展創客教育的必要技術支撐，并歸納了創客教育“三劍客”是基于3D打印技術的個性化制造、建立人與數字世界交互關系的物理計算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設計。[27]王聚同在此基礎之上，創造性地提出創客教育“新三劍客”是“虛擬與增強現實技術（含可穿戴設備）”“無人機（空中機器人）”和“APP Inventor（與機器人融合）”。[28]
同時，也有諸多學者對上述技術進行了具體的案例設計研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創客教育的開源硬件包含“開源硬件開發平臺”和“積木式開源硬件”，并梳理了兩類可用于創客教育的具體工具，詳細分析了每種工具的特點與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應用對象及類型，并借助具體案例對智能玩具的教育應用加以剖析，得出智能玩具為教育創新提供了新資源、新工具、新模式，激發了學習者的學習動機、想象力和創造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對現有的圖形化編程工具進行詳細分析，提出其雖各具特色但仍無法滿足實際課程的需要，然后開創性提出創客教育需要更好的圖形化編程工具――Mixly（米思齊），并進行了具體設計論證[31]；王德宇等人設計了增強現實技術的具體應用，以清華大學iCenter在工程實踐教學和創新創業教育方面應用AR的規劃及案例為例，探討在未來課堂中應用AR新技術的前景。[32]
創客教育面臨的挑戰與未來發展方向
機遇與挑戰并存，創客教育的發展面臨系統理論體系的缺乏、成熟創客環境的匱乏、優秀師資的緊缺、實踐探索和學科融合的不足等問題，需要我們直面困境探尋未來發展之路。
1.完善創客教育理論體系
系統、科學的創客教育理論體系對創客教育的實施，具有重要的理論實踐意義，能夠對創客教育的實施進行宏觀的把握和指導。祝智庭認為，創客教育理論體系涵蓋創客教育的理論基礎以及教學模式與樣式、創客教師專業發展途徑與模式、創客空間學習環境構建、資源建設與使用機制、創客教育績效評估等領域；理論指導實踐也源于實踐，可采用基于設計的研究（EDR）方法，在借鑒現有理論如理念層面的體驗教育與情境認知、實踐層面的項目學習理論的基礎上，通過多輪迭代設計與實證研究生成。[33]
2.建設普及成熟的創客環境
創客環境是實施創客教育的前提，成熟的創客環境需要科學的設計和實踐的驗證。創客空間是創客環境的典型設計，它既是支持實踐的實體空間，又是提供服務支撐的虛擬空間；作為創客活動的載體，它為創客營造了一個合作共享的環境，創客在此所獲得的合作交流體驗和社交認同感，是保持創客群體間黏著度和保證創客項目持續推進的重要因素。[34]在創客教育中，創客空間應是虛實融合的“個人―集體”交互學習空間，其建立需要各種開源軟硬件、加工設備、資源和工具，運營也需專業人員負責。
3.培養優秀創客導師
創客導師是創客教育中的重要引導者和協調者，開展創客教育，創客導師的培養刻不容緩，急需建立系統、科學的創客教師培養體系。有學者提出，可建立職前職后一體化教師培養體系，在職前通過師范生課程改革，在大學層面創立基于創客教育的融合課程，基于相關專業訓練創客教師人才；在職后階段，通過中小學教師信息技術應用能力提升工程等平?_，探索職后教師的專業成長路徑與發展方法。[35]
4.加大實踐力度，跨學科整合
創客教育的發展需要理論聯系實踐，不能滑入在中小學推廣創造發明的歧途，而應是推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數學知識的基礎上，培養學生的創新精神與實踐能力，促進創新型、創業型人才的成長。[36]國內高校強調創客與專業教育的融合，以生活中需要解決的問題為導向，將其孵化成項目，加強對學生創新創業能力培養。以實踐為導向，跨學科整合，才是創客教育的發展之道。
關鍵詞：創客思維；計算機基礎；教學改革
“創客”其英語源自“maker"一詞，是“創造者”的意思，創客是一群具有創造精神，具有創新精神的人，在這里理解為廣義的創客。創客空間是指為創客進行實踐操作的場地。隨著創客運動的開展，越來越多的教育工作者呼吁將創客教育帶入教室、引入課程教學，而且不僅是整合于工程技術類和藝術設計類學科，甚至應該整合于學校的課程體系，整合于各個學科的教與學過程[1]。當“創客”遇到“教育”，就出現“創客教育”。創客教育是融項目學習、創新教育、體驗教育等思想為一體，符合學生好奇心強和想象力豐富的特點[2]。創客教育可以理解為培養創客人才的“創客的教育”和用創客的理念與方式去改造教育的“創客式教育”[3]。本文研究偏向于后者，將創客思維引入到日常教學中，在教學過程中滲透創客精神，培養學生的創新思維及創新能力。因為，創客在實際操作中時往往需要多學科知識的碰撞和融合，將多種知識和技能有效結合在一起，再不斷進行探究、體驗、實驗并檢驗。由此，創客解決問題的過程就是一個不斷接受新知識，通過實踐完成內化、鞏固和提升的過程。這種創客精神、創客思維是值得我們學習的，需要灌輸給每一位學生的。為了讓創客思維更好地融入到計算機基礎教學中，可以從以下幾方面著手：
1構建新型創客課堂環境
創客環境是實施創客教育的基礎條件。高校的計算機基礎課程由于理論教學和實踐操作常常是交叉進行，所以，開課場地一般設在機房。就此，可以將機房打造成一個“創客空間”：一是機房的電腦除了平時授課，還可以給學生提供網上虛擬實驗室來進行模擬實踐；二是在機房提供充足的計算機硬件設備和軟件、在機房展示架上提供與他們專業相關的一些設備和器材、物品或作品，讓學生們隨時都在輕松自由選擇的氛圍中隨時進行交流、合作、創造，探索、研究，給他們提供多學科交叉融合，思維碰撞的環境基礎。力求在環境的影響和作用下創造出更多更好的作品。
2混合式學習，個性化的培養學生
每個學生性格迥異，學習能力、學習習慣也不盡相同，利用慕課平臺、自建SPOC以及翻轉課堂等混合式學習，滿足學生個性化需求，讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。根據布魯姆教育目標分類學理論問題的層次，充分利用信息化手段豐富教學資源，把握線上線下的知識關聯度，給予充足的線上和線下時間，將寶貴的課堂時間用于高級認知—即創新、評價和分析。用于激勵學生更主動的學習，通過讓學生團隊協作完成作品，或者通過掌握生活中的其他應用以獲得對主題的深度理解。
3精心設計每一堂課、每一項任務
基于創造的學習（LearningbyMaking）是學生真正需要的學習方式[3]。創客教育是實現人的全面發展，通過創新思維的培養，其最終目的是提升學生在真實情境下的生存能力。因此，在設計課程時，應以能解決學生日常生活、學習、工作中實際遇到的問題為主，通過模擬創設情境來組織學生了解和體驗計算機課程能給他們帶來什么，讓學生在每次課堂都有“創客的體驗”。在促進課程教學的同時提升學生的信息素養。
4培養學生的團隊協作共享
創客除了進行基于個體的自行設計和制造（DIY）外，更多的是進行集體的、跨界的合作創造（DoItTogether）[3]。而在傳統課堂上，通常是老師臺上講授，學生則更多的是對知識、技能的接收和存儲，缺少同伴間的互助與交流。在智慧共享的新型學習環境下，課堂教學應進行轉變，注重培養和鍛煉學生的表達、創造和共享，課堂學習不再是單純的個人學習，而應轉變為參與式的，與他人合作式學習，以課堂活躍的氣氛，帶動每位學生的思維跳躍，參與其中，從而培養學生的創客思維。
5加強教師創新培訓
雖然創客教育已吸引眾多教師，但很多教師空有熱情，對創客教育的本質和內涵并不是很清楚，因而無處使力。創客教育《創新：新工業革命》的作者安德森說“我們都是創客，生來如此”。事實上，教學中的老師們就是一群創客，在教學中通過不斷創新，追求卓越，為培養學生的創新思維及創新能力不斷努力。就此，學校要加強培訓教師，讓教師的創新意識“走在學生的前面”，這樣才能順利的引導和組織學生進行創新學習。學?？梢酝ㄟ^開展相關講座或者到校外進行學習，讓教師對創客教育有更直觀的認識，了解創客教育的核心、架構和實施方式。從而將其更好的應用到教學課堂中。此外，作為超級創客身份的教師，在創客背景下，其知識儲備量要更大，涉及面要更廣，要想真正培育出具備創新思維的學生，教師培訓這個環節必不可少。
6小結
作為培養學生信息素養的計算機基礎課，依托信息技術的環境和學習，在培養學生創新能力、創新思維上更應走在其他學科之前，計算機教師應積極轉變角色和觀念，更新教學方法和教學設計，將傳統的只教授學生基礎知識的觀念改變為培養學生創新思維、創新能力上來。通過創設空間，引導學生進行多學科融合，推動創新型課堂的建設、創新型學生的培養。
參考文獻：
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[3]楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2).
關鍵詞：醫學高校；創客教育；人才培養
1將創客教學理念應用于醫學教育發展中的優勢
創客教育是一種新生的以互聯網為依托的教育教學模式，它以信息技術為教學手段，以培養創新創業人才為目的，將開放創新、體驗教學、實踐教育及快樂學習視為學習理念［2］，激發培養學生的創新、創造潛能及意識，學會把想法轉換為現實，讓學生以“基于創造的學習”為方式而學習。學校、教師通過依托大數據，構建醫學為主交叉學科為輔的線下線上創客空間，將“互聯網＋”式的學習模式成為習慣，將創客教育理念與醫學教育教學相融合，具有創新性與實踐性。
1．1創客教育有利于醫學教學手段從灌輸式教學轉變為以學生為中心的實踐探究教學
創客教育運用于醫學教學課堂能夠有效地融合課堂教學知識與工作生活相關的發現與設計，尊重學生的主體性與主動性，利用互聯網技術，讓學生在虛擬創客資源平臺及實踐創客基地身臨其境地參與臨床教學學習與知識轉換創新，轉變“灌輸式”的被動教學模式［3］，尊重學生是知識的主動應用者與創造者，學習過程是創造的過程。另外，教師還可借用各種互聯網及多媒體式的網絡技術，幫助學生完成網絡自學和創客項目，達到創新型實用型醫學人才的培養目的。
1．2創客教育有利于醫學院校學生學習角色的重塑
以互聯網大數據為背景的醫學創客教育通過各種醫學創客軟件、網絡課程資源共享平臺等，讓學生可以在真實或模擬的情境中學習，還能夠通過網絡在線課程學習分享探究式醫學學習成果。資源豐富及開放的學習教育空間是醫學創業實習基地的主要組成要素，與傳統的臨床教學實驗室相比，教學設備的設置及運行模式具有靈活性、開放性，能夠跨區域跨空間的為學生提供各種豐富的臨床技能教學，提供良好的醫學教學創作及學習氛圍。創客教育為醫學院校的學生提供了集項目學習、臨床體驗、設計實習于一體的新型教育理念［4］，促使學生在各種跨專業創客團隊或者創客興趣小組等不同類型的團隊進行探索，提高學習效率、增強學習動機，最終提升學生的自我效能感。
1．3創客教育有利于醫學生臨床應變能力的提升
在醫學教學實踐中應用創客教育能夠促使學生很好地發現問題，并解決問題，盡快地適應和面對臨床工作。創客教育模式通過將醫學創客教育與臨床實踐教學相結合，讓學生根據臨床操作中的問題和困惑來挖掘基礎知識與臨床技能的聯系［5］，給學生提供很多探究與思考的機會，學會如何在做好基本操作的同時進行創新和變革，從而促進轉換視角積極發現問題，主動思考，提高學生在臨床操作中評判性思維能力的發展與探究性能力的提升，從而提高臨床應變能力。
2我國醫學創客教育中存在的問題
目前，創客教育已在國內很多醫學院校起步，但大多數實踐于與醫學相關的交叉學科教育領域。我國高等醫學教育不僅是面向各基層醫療單位培養專業技能型、實用型醫療衛生人才，還需要輸送集能力、知識、素質融為一體的創新型人才，但是，目前我國創客教育由于自身專業特點且缺乏一定的理論指導和實踐經驗，而且研究內容多為就業指導，創業孵化等方面，真正從創客教育實施方面談起的幾乎沒有，如何應用于醫學教學還存在一些問題。
2．1實踐活動場所具有局限性，創客平臺難以整合
學校實踐平臺是學生參與創客活動的根據地，鑒于創客教育的多元化，需要針對不同類型的實踐素材，構建不同層次的平臺，營造不同主題的氛圍，高校雖然具有豐富的課堂資源，但是在培育科技型創客時，受專業及實踐對象的影響，醫學專業教育實踐活動場所局限于醫學院校自己的創客基地及附屬醫院，學校與社會幾乎互為孤島，創客教育相關企業和醫學院校及教育主管部門很難以開放的心態對待創客教育，更加難以開放創客教育平臺對接接口［6］，并安排人力物力打通這個痛點，使得兩方的平臺無法做到單點登錄，數據互通，具有局限性。在當今大數據時代，如何將創客教育模式融入醫學教育教學之中，缺乏創新的視角與理念，更不會因材施教，利用校企結合的優勢引導醫學生進行創客實踐，達到創客教育的教學目標［7］。
2．2創客教育的師資隊伍來源單一、專業單一
高等院校的人才培養及專業劃分較細，各醫學高校教師雖具有較好的學科專業知識，卻對其他領域的跨學科跨專業知識技能涉獵不深，創客空間指導師資隊伍的來源單一、專業單一，創客教育作為多種學科的交叉教育，需要一支專業結構豐富的師資團隊，作為指導教師，只具備傳統的單一學科知識已遠不能滿足指導學生創客項目學習的需求以及創客空間教學的正常運轉。以濟寧醫學院為例，2018年依據山東省學生就業創業教育咨詢中心的《關于開展高校創新創業教育工作調研的通知》要求，學校對部分師生開展了創新創業教育工作專題調研，調研顯示，學校創新創業教育教師主要是醫學類專業教師，校外指導教師幾乎為零，資深創新創業教師的缺失，教師專業結構的單一，與創客教育的跨學科特性不相符合。
2．3創客教學資源不足
雖然創客教育已在很多綜合性大學內進展得如火如荼，但是醫學創客教育的實施還是處于萌芽階段。學校支持實踐活動的力度不夠，硬件設施不足，專項經費不足、經費報銷限制等影響，很多學校沒有足夠的經濟能力去建設創客基地及虛擬創客空間，所謂的創客教育也只是小范圍的、發燒友式的低技術含量的活動，很多醫學高校內還沒有建設統一的依靠“互聯網＋”等信息技術支持的醫學教育大數據資源平臺［8］及虛擬創客空間，這更加局限了醫學的創新創業教育環境，抑制了創新實踐活動在學校內的開展，對學生知識創造與技術創造都有極大的局限性。濟寧醫學院作為山東省首批教育信息化示范單位，在山東省醫學類高校中教育信息化水平屬前列，已建立起了較為完善的學校、附院、教學點三級數字教育資源服務體系，一體化數字化教學與管理綜合支撐環境具有先進的技術架構，但大數據平臺的建設仍不完善，虛擬創客空間的開發利用尚屬空白。如何依托醫學類大數據資源平臺建設良好的創客教育基地，為創客教育在醫學教育教學中的良好應用提供基本保障，是一個亟需解決的問題。
3構建以大數據時代為依托的應用型醫學創客人才培養模式
隨著大數據及互聯網＋時代的到來，強調應用性、創新性為特點的創客教育正在改變著傳統教學方式，革新集體課堂教學模式，更注重個體個性化自主化創新思維的發展，醫學人才的培養需求也隨著新的挑戰與機遇發生著相應的轉變，掌握寬厚的基礎醫學知識與精湛的臨床醫學技能已經無法滿足當今的醫學教育需求，隨著科學技術的發展，學會運用互聯網思維分析、處理大規模的醫療數據，將基礎研究與臨床病例緊密結合，推動團隊科學研究和合作溝通能力、漸漸成為醫學生必須學習和掌握的基本能力。為了更好地適應當今世界“互聯網＋”時代的快速發展，滿足社會對人才需要的高要求，醫學類高校應積極深入地理解“創客教育”內涵。
3．1建設具有獨立空間的創客中心
促進學校形成一定特色的創新創業教育體系。高等醫學院校應以“應用型、特色性、國際化”為辦學理念和定位，折射出對應用型人才培養理念的踐行，大力支持創新活動，建設“24小時全天候”的創客基地，隨時向師生開放，為學生提供能夠進行項目研究、創造、交流、分享的場所，在硬件配備、物理空間以及師資上為學生提供較好的資源，允許學生具有各種設備的使用權，充分保障學生在學校內的創客空間。2017年，濟寧醫學院根據學校自身發展現狀及規劃，加大創業項目資金支持力度，加強校企合作，成立了創新創業學院，學院采用“虛擬學院，實體運作”的模式，著眼于學生創新創業教育、創新創業培訓、創新創業實踐、創新創業孵化、創新創業活動各環節，學院的建立能夠創新創業教育的特色和優勢，優化教育模式和運行機制，為當地的經濟社會跨越轉型發展作出貢獻，有利于為社會輸出更多的具有行業引領潛質的，符合大數據健康行業急需的創新型醫學人才。
3．2優化創客教育機制，將創業創新教育納入醫學創客人才培養體系
一是借鑒國內外優秀的創客教育課程體系，以醫學專業的教育規律為基礎，以創新、設計為主線，將創客教育課程建設分為合理的模塊，緊緊以醫學專業教育為中心構建課程內容。二是構建校園創客激勵機制。為了培養學生創新創業精神和科研意識，營造良好的校園創客教育環境，優化教育機制，制訂一系列行之有效的校園激勵政策，以濟寧醫學院為例，為了深化學校創新創業實踐教育的改革力度，2018年制定了《濟寧醫學院大學生創新創業實踐學分管理辦法》，在校學生必須獲得創新創業實踐學分方可擁有畢業資格，將創客教育切實納入醫學人才培養體系。三是以賽促建，通過實踐促進醫學生創新創業能力。以創新創業競賽為抓手，以賽促教、以賽促學、以賽促練。如濟寧醫學院積極鼓勵師生參加創新創業競賽活動，學校已成功舉辦四次“互聯網＋”大學生創新創業大賽，舉辦了兩屆大學生基礎醫學創新實驗大賽，并在第二屆OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽、山東省大學生生物醫藥創新項目、2018年國家級大學生創新創業訓練計劃等項目中取得優異成績。學校重視各項技能大賽在創客人才培養中的推手作用，能夠加強大學生創新意識和科研能力培養，快速深化學校創新創業教育改革。
3．3依托互聯網創新醫學教育的各種平臺
“互聯網＋”作為一種先進的信息技術平臺，它是多領域、多學科進行創新與變革的重要方法，由于其與多行業之間深度融合，可以催生新模式、新方法、新產品、新服務甚至新生態的高科技平臺。醫學院校應依托校園網絡，不斷開拓創新創客教育的各種平臺，創建虛擬創客實驗室，老師在實驗室開設創新課程及講座，學生可以隨時進入創客平臺，與老師在教學中實時互動、共享答疑反饋；創建專業的創客網站，利用學校網絡資源將教室課堂、實驗室、圖書館、學生宿舍都打造成創客空間；建設與實驗端設備相連接的能夠遠程操控實驗的開放平臺［9］，實現實時實驗操作、數據共享分析，促使醫學創客教育的實施同時擁有線上虛擬創客空間及線下物理創客空間，為創客教育打造良好的教學環境。
3．4將醫德教育融入創客教育，將醫學生培養成為有“溫度”的創客
醫學應該是一門有“溫度”的學科，醫療創客應該是有愛心的創客。醫學院校應將人文教育與創科教育相融合，邀請創客教育實踐研究專家進行講座、組織教師和學生參觀學習、與同行實踐先行者交流等，將“創客教育”理念植入一線教師及醫學生的頭腦中，讓教師與學生都認同“溫暖的創客”這一事實，將醫德教育融入創客教育［10］，促使創新實踐與愛心教育成為形成醫學教育的雙刃劍，使醫學生以飽滿持續的創客教育熱情，在各自的領域開展有目的、有特色的創客教育。
關鍵詞：創客；創客教育；創新教育；創客空間
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
一、技術創新時代的教育訴求
第三次工業革命要求教育理念、教學方式、學習環境、學習方法和學習實踐朝向個性化、合作化、建構化、數字化、定制化等新的教育理念發展，對重塑教育模式將產生革命性的影響。西方發達國家已經在教育方面積極開展應對，通過調整創新人才培養模式，在創新教育過程中以個體化、多元化、生命化、差異化、民主化和實踐化等為核心主題成為其教育的基本品質追求。在此背景下，創客教育作為培養適應第三次工業革命需要的創新人才來滿足時代與社會發展的應對措施之一，引發了全球創客教育運動。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。之后，2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人DaleDougherty領導這場運動，其目標是為全美所有的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客。在我國創客教育中，2015年總理在今年的政府工作報告中明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出“讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。創客教育不僅得到了來自國家最高領導層的關注，更是源于我國對教育教學變革的深刻需求。(1)實踐教學更新與發展的需要?，F實實踐教學滯后于時代、社會和教育發展的要求，尤其是網絡技術、數字技術和媒體技術對社會各領域的滲透也要求實踐教學做出相應的改變。另外，在實踐教學過程中，期望通過提問、完成任務等方式調動學生參與，表面上互動很活躍，但是學生發展受限。(2)課堂教學機會平等的需要[2]。教育機會平等日益關注課堂教育機會的平等，尤其在教學過程中的機會平等，如何為不同家庭背景的學生提供平等的資源，為喜歡創造的學生搭建學習活動環境與場所，為不同學習風格、能力的學生營造良好的環境氛圍和評價標準等，這都是在教學過程機會平等中所要考慮的問題。(3)課程知識更新的需要。信息技術的飛速發展導致知識更替周期縮短，而現有的課程知識存在著單一性、陳舊性和僵化性問題，忽視了對學生未來發展的作用；片面強調了課程知識的科學性、基礎性和專業性，忽視了創新性、人文精神和文化素養的融合。也就是說，課程知識的設置與選擇缺失了人格養成的需要。由此，課程知識更新不僅要考慮“什么知識最有價值”的問題，而且還需要考慮“誰的知識最有價值”的問題。因此，進一步研究創客教育的本質特點、價值特征以及對未來創新人才培養模式和成長規律帶來的影響是值得教育工作者深入探討的一個重要課題，也是需要政府、學界乃至全社會高度關注。
二、創客與創客空間
對于“創客”這一概念，源自美國《連線》雜志前主編克里斯•安德森(ChrisAnderson)創造的英文單詞“Maker”，但是迄今尚無標準定義，眾說紛紜。比如，克里斯•安德森在著作《創客：新工業革命》中認為，“創客是一群以創新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創意轉變為現實的人群”[3]。也有人認為“創客既是一群喜歡或享受創新的人，又是一種文化，一種態度，一種學習方式”[4]。還有人認為“創客體現的是一種理性思維，把分享和傳播知識作為每個人應盡的義務，并作為一種樂趣，鑄就一種良好之久的人格和習慣，鼓勵創新各種分享盈利模式，在分享的同時，保護首創者的利益和積極性”[5]。由此看來，創客的本質是以創新滿足需求，熱衷于創意、設計、制造的人群。這一群體存在著明顯的特征：創新是其首要特征，即以創造性思維為核心，強調了他們具有開發和設計某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產品的能力和挑戰的精神；其次是分享特征，強調了他們以開放、參與的精神，樂于與他人合作、交流共同將創意變成現實；最后是實踐特征，即強調通過動手操作，將理論與實踐聯系起來，做到行知合一，體現了“做中學”的實踐精神。作為創客活動的載體，創客空間被視為是人們能夠聚集在一起通過分享知識與創意，并以共同工作來創造新事物的實體實驗室[6]。截至2015年5月，全世界當前知名的創客空間多達1914處，其中，1157處正在積極地開展各種各樣的活動，352處正在籌建計劃中，它們分布在120多個國家，500多個地區，而且通過一個松散網絡相互連接，形成了“創客空間”網絡[7]。比如，國外知名創客空間有美國Artisan'sAsylum、TechShop、德國ChaosComputerClub、英國AccessSpace等，國內知名創客空間有深圳柴火空間、北京創客空間、清華大學創客空間、溫州中學創客空間等等。一個典型的創客空間包括了焊接設備、3D打印機、激光切割機、樂高玩具、小電路裝置等新型數字化生產設備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺。這些實體創客空間并不是孤立性存在，它經過互聯網聯結形成了一種匯聚展現文化、分享創意與創造產品的中心。首先，創客空間是一個開放創造的中心，創客空間既可以為創意者提供各種數字化制造工具和服務，也可以為創業者提供從創意到原型，甚至到產品的整個過程服務；其次，創客空間是一個文化交流的中心，國內外各類創客空間通過開展“制匯節”“創客嘉年華”“創客馬拉松”“創意夏令營”等多種聚會活動，使創客空間不僅成為一個展示創意、創造與創新的平臺，也是一個展現與分享不同創客空間文化的舞臺；最后，創客空間還是一個學習與分享創意的中心。創客空間根植于技術愛好者、藝術家、工程師、軟件設計師等具有創造激情的人群，形成了一種跨界組合交流的創意分享圈，使參與者能夠分享全球網絡資源，包括創意、開源軟件與數字設備等等。
三、創客教育的理念、模式及價值特征
(一)創客教育的理念
從上述創客的特征分析來看，創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑。創客教育的本質是以實踐性、非盈利性和多樣性的方式實現創新人才培育這一夙愿。2014年，資深創客LibbyFalck指出創客教育將是開啟第三次工業革命的“金鑰匙”[8]。2014年美國白宮首次承辦了“創客嘉年華”活動，總統奧巴馬宣布了由白宮主導的推動創客教育的整體措施，最終將創客教育視為一種“美國大眾文藝復興”[9]。2015年新媒體聯盟地平線報告(高等教育版)中，“創客空間”被入選未來2-3年內加快高等教育領域技術應用的關鍵技術之一，創客教育被認為是提升學生實踐力、探究力和創造力，促進高等教育學習變革的戰略性策略[10]。從創客教育發展趨勢來看，創客教育理念的核心在于通過動手實踐培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，幫助學生解除課堂上帶來的約束，包括認知約束、課程約束、才能約束、領域約束和變化性約束[11]。創客教育要培養學生對創新的基本認知，這種認知本身就是一種知識結構，強調了學生在解決真實問題中形成敏銳的觀察力和思考力。創客教育著重發展的是學生創新能力，包括了學習能力、發現問題能力、設計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。因此，創客教育不僅僅是一種活動形式，作為思維、探究和行動的獨特模式，還需要想象力、協作力和創造性整合資源的能力。從更為廣泛意義上來看，創客教育的實施對于學生優化學科知識結構并改變其學習方式，以及突破現行的教育體制規約和資源的限制具有雙重意義。
(二)創客教育的模式
目前，“創客”似雨后春筍般的興起，在社區、企業、高校和中小學校都可以見到“創客達人”。如今，創客教育也從小眾走向大眾，正逐步形成一個完整的創客教育研究體系和實施體系。創客運動在教育、文化與商業的廣泛語境下不斷探索自身的實踐模式，尤其與社會創業、學校教育之間的融合形成了基于創業驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式?；趯I驅動的學校創客教育模式，一般由學校以工作坊、創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式為在校學生發揮創意提供一個公平、開放和自由的學習環境，保證每一個有創意的學生能夠有機會投入到創造過程中，而且通過開設一些創意類課程讓全校學生都可以選修。比如，清華創客空間、溫州中學、昆陽二小等學校。這種模式的主要目標是以創客活動為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨學界進行專業實踐，進而為社會發展培養具有實踐能力和專業創新精神的人才。其主要特點在教學內容上采用模塊化結構，由基本理論、案例分析和實踐演練等模塊組成，突出了學科的互補性和創意性原則；在實踐活動上，既有專業實踐，也有社會實踐，讓學生在提高技能過程中，又能提高其社會責任感等素質發展；而且，這一模式非常注重跨學科的團隊組建，將不同學科背景的學生聚集在一起，集思廣益，取長補短，利用多元化的知識結構進行思維聚合，無疑這是一條產生創意的“快捷通道”。但是，這一模式在實際運行過程中面臨的問題，一是創客教育與專業教育之間融合的質量，如何實現知識的跨專業流動；二是對于專業教師提出更高的要求，如何讓專業教師保持較高的創新力以及對創客教育持有較高的認同感。與學校創客模式相比，基于創業驅動的社會創客教育模式更為注重的是服務理念，即通過信息服務、技術服務和創業服務讓每一個人的創意“照進”現實，最終推動社會創新發展與進步。這種教育模式主要以社區形式開展各種非正式學習活動，而不是依靠行政職能部門；以自治的方式運行，借助分享會、開放日、培訓課、集訓營等形式展開基于項目的學習活動，即強調了在學習過程中圍繞某一項目或主題展開活動，充分選擇、利用、整合學習資源，并在實踐體驗和探索創造中提升個人創新能力并享受“創意落地”的愉悅。這一教育模式除了發展個人興趣的同時，還需要對接社會化需求，兼顧創意的社會價值實現。比如美國Noisebridge創客空間、上海“新車間”創客空間、海爾創客空間等為代表形成了一批新型的創新創業服務基地，從創意到設計，再到產品原型、規模生產，直至形成商業利益的服務鏈，實現創意的社會化價值。當然，這一教育模式在實際運作過程中也面臨諸多問題，比如，創客教育資源對接與整合，以及運作資金、活動支持和項目管理等等。
(三)創客教育的價值特征
(1)“專業能力”是創客教育的基礎。任何時代都需要能力，能力作為人類引以為豪的一種本質力量，集“知識、技能、行為、態度與價值觀等在內的一個復雜的綜合體”，其中內蘊著人類的創新性、能動性和內發性[12]。在創客教育中，通過智能硬件制作以及軟件編程等內容學習培養學生的專業能力，并將專業能力作為學生未來應對職業要求與社會需要的關鍵能力，這種關鍵能力不單單只是解決問題的能力和應對社會挑戰的機智，更為重要的是創造性地運用自己的智慧與潛力來沖破種種實踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專業智慧。專業能力是在實踐場域中“做”出來的，而不是憑借各種“證書”或“聲譽”證明的。因此，只有學生在創客教育中真正獲得專業能力，并將專業能力應用于專業實踐中去，增強自身的創新力方能讓創客教育獲得“立本之基”。否則，創客教育將成為“無源之水，無本之木”。(2)“工匠精神”是創客教育的核心。“工匠精神”代表了一種對卓越品質的追求，體現了一種專業實踐創新的精神，反映了一種的職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。其內涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重細節的品質、一絲不茍的堅持和敬業樂群的態度。要想具備這樣的精神，一方面需要動手創造與親身經歷才能磨練出這樣的內生性品質，任何其他人不能代替，另一方面表現了要熱愛自己所做的事情，并在“做”的過程中追求極致。因此，“工匠精神”的生成路徑必然隱含在實踐問題的復雜之中、發展之中與研究之中。實際上，這種精神是個人在專業實踐過程中形成并表現出來的，而且還體現為一種實踐方式，既成之于實踐，也用之于實踐。(3)“協同環鏈”是創客教育發展的關鍵?？死锼?#8226;安德森多次強調“創客運動是一種全新的開放式創新模式，不是簡單的DIY(DoitYourself，親自動手做)，而是DIT(DoitTogether，一起來做)”[13]。這種“一起來做”意味著不同的人群、機構和資源等都可以參與進來形成協同效應。由此可見，創客教育這個生態系統，必須突破原有的傳統教育相互隔離形式與封閉的狀態，形成校內與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的一種循環良好的創客教育協同環鏈。其中，協同環鏈主體包括了社區、企業、政府、家庭和學校等。協同形式包括了校內協同與校外協同，其中校內協同涉及到實習與實訓協同、教學與實踐協同、教師與名師協同、創新與創業協同；校外協同涉及到校校協同、校企協同、家校協同、社校協同；政校協同。因此，協同環鏈的形成需要不同主體協同合作，共同推進創客教育發展，如下圖所示。(4)“全人發展”是創客教育的終極目標。創客運動給教育帶來的影響，不僅僅是教育理念的革新，教學內容與學習方法的更新，而且還涉及到人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等在內的全方位學生能力與素質的發展，倡導的是以“價值認知—價值理解—價值實踐”為過程的一個“知、情、意、行”的完整教育模式。這與全人發展所宣稱的理念具有內在的一致性。“全人發展”所強調的是以人的發展為基礎，注重人的主體性和發展的完整性，追求的是一種人的整體性發展。這種整體性顯示著理性與感性、科學與藝術、做事與做人、育才與育人的平衡。因此，以“全人發展”作為創客教育的終極目標，既符合了學生發展的需要，又符合了未來社會的要求，直接凸顯創客教育的本體價值。
四、我國創客教育未來發展的若干思考
(一)以學齡特征及其認知發展水平為導向，構建以興趣促進創新力發展的創客教育目標體系
目前，由于我國各級各類學校創客教育氛圍日益濃厚，以創客教育形式為抓手，以培養學生自主創新能力為中心，鼓勵學生開展創意活動，在動手操作實踐中提升專業實踐能力。但是我國創客教育還處在初級階段，不同的學校層次開展創客教育的目標體系應考慮分層性與對接性，以滿足學生在不同認知發展階段獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生的認知發展處在感性思維階段，好奇心與豐富的想象是他們創造力形成與發展的兩個突出表現，這是創新人才成長的奠基階段。在創新力培養上，一方面應注重在學習活動中滿足學生的好奇心，為激發他們的豐富想象力搭建創意空間，側重培養創新意識；另一方面在著眼全體學生創新素養提升的基礎上，著力于有創新潛力天賦學生的個性發展。在中學階段，學生認知發展處在邏輯抽象思維階段，由經驗型水平向理論型水平急劇轉化時期，具有更大的主動性和意向性特點。這一階段是學生創造力發展的關鍵期，對提高國民素質和創新人才具有至關重要的意義。在創新力培養上，學校應根據辦學特色為學生提供豐富多彩的STEAM校本課程，設計各種基于真實問題解決的探究性學習活動以對接融合數學類、科學類和藝術類等核心課程，提高學生科學、技術、工程和數學等方面的素養與能力。在大學階段，學生具備了豐富的專業知識與實踐技能，有一定的辯證邏輯思維能力和創意能量。在創新力培養上，以技術與文化創業的形式拓展創新人才培養版圖。創業的核心和本質是創新，創新支撐著創業。同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式。由此創新比創業更根本，創業為“表”，創新為“里”[14]。以創業引導學生創新力的發展，勢必要求改革我國高等教育人才培養模式，推進創意、創新、創業“三創融合”的創新教育模式，將科學研究、人才培養和社會服務緊密地結合起來，實現從注重知識、能力和素質向更加重視自我價值實現的轉變，提高人才培養的內涵與質量。由此可見，構建以興趣促進創新發展的創客教育目標體系是多元的，是按照每一個學生的自身認知特點、實際需求和發展取向而定。因此，政府與教育部門需要加強創新人才培養頂層設計和系統規劃研究，厘清精英教育與大眾教育、教育公平與教育質量、教育理論與教育實踐、能力與素質、國家本位課程與地方/學校本位課程的關系，改革創新人才綜合評價體系，為創新人才選拔與發展開辟綠色通道。
(二)以“做中學”為主路徑，構建內嵌式的創客教育課程體系
創客教育重視以“做中學”為主渠道的推進以及創客教育與通識教育及專業教育的融合。這種以“做中學”為主路徑的教育方式，強調在知識學習過程中，有機融合知行合一的教育理念，著重培養學生的務實創新精神、創新意識和基本的專業實踐技能。美國學習科學專家索耶認為“創造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產生創造力的源泉”[15]。創客教育與專業課程的融合，目的在于以學致用，將所學知識與生活實踐聯系起來，將動手操作和實踐體驗的元素融入到各學科教學和人才培養的全過程中，開展基于創造的學習，而不是增加多少學分或課程數量。縱觀創客教育都在積極構建以“人文通識課程—學科專業課程—跨學科交叉課程”為主線的課程體系。在人文通識課程設置方面，其目的是加強情意領域的個性化教育，著重培養學生的人文精神、良好價值觀、健全的人格與高尚的道德品質，以塑造學生的完美人性。如華南師范大學附小吳向東老師依托Scratch軟件開發的《兒童數字文化創作課程》[16]；美國《基于創造的學習：教室中的制作、修補與工程學》課程中的“人類基于制作與創造的學習與生存的歷史起源”等[17]。在學科專業課程設置方面，其目標是通過所學學科知識、技能解決相關問題，著重強化學生的專業實踐能力與創新意識，是“創意落地”的基本保障。中小學以趣味編程、電子元件組裝和簡單的機器人設計為課程主要內容，如常州管雪沨老師研發的《小學生趣味編程》課程、北京吳俊杰老師研發并執教的《Scratch編程》《人工智能》課程[18]；高校則以電學、數學、邏輯學、可視化編程相結合的綜合實踐課程，利用編寫復雜程序并結合智能元件或智能機器人設計解決實際問題，如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程等；在跨學科交叉課程設置方面，強調以團隊形式培養學生的原創設計與產品開發能力，重點提升學生的首創精神，如溫州中學謝作如老師依托Arduino、Scratch軟件開發并實施的《S4A和互動媒體技術》課程[19]、清華大學開設的《跨學科系統集成設計挑戰》課程等[20]。目前，創客教育在我國還處在初級開展階段，創客教育在發展過程中始終面對的一個大挑戰是專業師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創客教育產生熱情支持與廣泛認同。如果說創客課程的設計、開發與實施決定了創客教育與學科教育相互融合、彼此滲透的深度和廣度，那么來自教師的理解、支持與認同則決定了兩者之間融合的力度和黏度。在這一方面，美國一些學校做出了有益的探索與嘗試，并取得了良好的效果[21]。
(三)形成中小學、高校與政府三位一體協同發展的創客教育機制，打通阻礙創新人才培養系統的教育壁壘
縱觀不同教育階段的各級各類學校都在如火如荼地開展創客教育活動，但是在現行的教育體制規約下各教育階段處在一種割裂的狀態，導致創客教育形成了“鐵路警察，各管一段”的狀況，各方難以達成共識和形成合力。而培養創新人才是一件系統的工程，要求各級各類的創客教育共同作用來完成，這就需要在創新人才培養上突破創客教育存在的割裂狀態，協力促進中小學與高校，甚至與社會創客教育相互銜接，有效溝通，形成“三位一體”的多元協同發展機制。首先，在人才培養關系方面，中小學、高校和政府之間在教育目標和內容上不應是一種“銜接”關系，更應是一種“合作”關系，這種存在關系應從簡單的輸送生源提升到三者之間合作共同為國家培養創新人才。對高校來說，利用專業優勢為中小學開展創客教育提供技術指導和智力支持，同時也為中小學在創客教育師資短缺方面提供培訓服務；對中小學來說，與高校開展課程合作，編寫優質創客教育課程，為學生開展高質量的創客活動奠定基礎。對于政府來說，除為中小學以及高校開展創客教育提供必要的經費支持與政策保障外，中小學及高校的創客教育發展為教育行政部門制定創新人才規劃綱要提供現實依據。其次，在教育資源建設方面需從“分段”到“共享”，由于現代學校受封閉式辦學傳統的影響，以及擔心優質教育資源共享而削弱自身競爭力、失去自身辦學特色的心理，在教育資源建設上還存在“分段”問題，這需要政府引導各級學校在教育資源建設上形成相互共享的關系。一方面中小學利用高校資源(設備、工具和空間)開設多樣化創客教育選修課以豐富創客教育活動內容；另一方面，高校利用中小學實踐基地延伸教育創新理念，構建多元化創新人才合作培養模式；同時，教育行政部門在更大范圍和更深層面為創客教育資源共享系統化、制度化提供政策性保障，以發揮優質創客教育資源共享的最大化功能和作用；最后，在創新研究與教育科研方面應從“供需”到“共贏”，除中小學為高校提供教育實踐平臺，高校為中小學提供教育實驗場域外，雙方還可以在創新人才研究的目標與內容、模式與方式、科研成果轉化與分享、課程改革等諸多方面開展合作，這也為地方政府與教育行政部門推廣創客教育理念，開展創客教育活動，實現創客文化發展提供科學依據。中小學、高校、政府與教育部門三方主體在創客教育需求上具有內在的一致性，而且三方的需求也具有現實的互補性，其最終目標就是在創客教育中協同發展，共同培養出具有創新精神、專業實踐能力和可持續發展潛能的創新人才。
(四)培養學校內部創客文化，推動創新人才培養模式和教育體制的改革
創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍。當我們為美國教育在創客文化培育方面做出的各種努力而贊嘆不已時，這不僅需要我們關注創客教育開展之“術”，更要深入觀察與思考創客教育發展之“道”，即創客文化的基因是如何滲透到美國教育的每一個空間，并與學校辦學理念、教學氛圍、實踐環境相融合。當我們談及美國波士頓“128號公路”高新技術地帶、硅谷到陶潤斯創新研究中心時，就不能忽視與此毗鄰的MIT、哈佛大學、斯坦福大學、佐治亞大學等高校濃厚的創客文化對這些高新區域發展所帶來的巨大影響。這些區域的發展“不是政府造出來的，也不是產生于僵化的體制。只有一種自由的創新體制，才能創造這樣的奇跡。發展高科技，……，更重要的是能充分發揮人的創造力的各種教育體制與文化，用以造就創新的棲息地”[22]。正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯•尼葛洛龐帝(NicholasNegroponte)在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”[23]。因此，創客文化的生成需要學校在創建的創客空間基礎上開展多樣化創造活動，以開放、合作、共享的方式鼓勵學生主動參與到活動之中，引導學生理性、有序、切實地投入到活動之中，幫助學生在參與過程中樹立正確的創新精神，培養靈活、新穎的創意理念，不斷增強學校創客文化的自覺。
五、結語
目前，教育創新與改革不僅僅在于教育理論結構或實踐方式發生變化，更為重要的是教育思維方式轉變，在這種轉變方式的指引下帶來教與學環境變化、知識與課程關系變化、學習評價方式變化、教育文化與政策導向變化，即一種教育范式的轉型。創客教育作為數字技術時代對教育創新訴求一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經”，對教育結構與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。倘若我們對創客教育的認識僅限在技術實踐層面，一味地追求“潮流”，不對教育改革及關鍵性教育范式轉型帶來的意義與艱巨性做出深入思考和細致工作，那么，創客教育也只能是曇花一現，流于形式。
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【關鍵詞】創客教育；高職營銷專業；人才培養；模式
1創客教育概述
1.1內涵
創客是近些年興起于西方的一種概念，指的是在興趣的導向下，將創意落實到實踐中，并使之成為現實的人。創客教育指的是在高校內通過各種課程體系的有效設計，使高職學校的課程設置中能夠有效體現出創客人才所需的各項技能修煉。創客教育以興趣作為學生學習與實踐的出發點，從這一理念出發更有助于激發學生的學習積極性，使學生積極參與到學習過程中來。高職院校的創客教育簡單來講就是在高職教學領域中引入創客教育的發展理念，將二者結合起來共同進行高職教學，在高職教學中培養學生的創新、創業意識。由于高職院校的辦學目標是以培養國家、社會所需的實用型人才為主，因此，創客教育理念的引入剛好與高職院校的辦學目標相吻合。由此，在高職教學領域中得到極大的推廣與應用。
1.2創客教育在高職教學中的特點
1.2.1具有項目性
創客教育在高職教學領域的應用必須以一定的教學項目作為載體，切忌只是對創客教育進行空洞無物的講解。通過將創客教育融入高職教學中的某一個專業、或某一個具體的項目中去讓學生能夠在實踐學習中感受創客教育的魅力，在這一過程中學生的學習積極性被帶動起來，從而能夠更加有效、創新的將各個項目落到實處。這也要求高職院校的教師在教學中要為學生多提供參與項目的機會，使他們能夠在項目中鍛煉自己創新精神。
1.2.2合作性
當前，在高職院校的創客教育中主張以小組的形式開展各項創客項目的小組學習。因此，在這樣的背景下，我們可以看出創客教育具有一定合作性的特征。創客小組的成員多是由具有不同能力以及專長的學生共同組成，因此，在創客項目小組中，小組成員之間要注重加強溝通交流，在合作中能夠發揮所長，同時，培養自己的集體主義意識以及溝通交流的技能。
1.2.3強度高
創客教育在高職教育中還有一個特點就是強度高，但是這個強度高指的并不一定是狹義上的體力強度高，而是指創客教育在高職教學中通過激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲望，使他們能夠在求學問知、探索的過程中越走越遠，在實踐操作中將大量的心血與精力注入到創客教育項目當中去。
1.2.4分享性
分享性也是高職院校在進行創客教育時的重要特點，高職院校的創客教育是建立在小組成員合作的基礎上開展的教學，在小組成員之間的合作中必然會涉及到各種信息的傳遞、共享，只有在高職的創客教育中強調分享的觀念，鼓勵學生們之間進行資源共享、智慧共享、創意共享，在眾人合力的基礎上不斷推動創客項目的落實。
2高職營銷專業進行創客教育的意義
2.1為國家培養具有創新能力的時展型人才
科技是第一生產力，對國家以及社會發展更是如此，因此，在21世紀科技迅猛發展的時代背景下，國家對于創新型與具有先進科學技術的人才需求量進一步增大。尤其是隨著互聯網的深入發展，信息時代的來臨，這一需求就更加明顯，國家也開始在高校領域開展相應的人才培養改革方案，將適應國家社會發展所需的應用型人才的培養放在了重要的戰略地位，尤其是具備創新創業能力的應用型人才的培養。高職院校的營銷專業的專業性質決定了其與創客教育的良好融洽性，在高職教育的營銷專業中融入相應的創客教育的教育發展理念，為培養國家所需的創新創業型人才打下了良好的基礎。
2.2人才培養模式創新的有效措施
高職營銷專業開展創客教育是對國家“雙創”發展理念的有效呼應，創客教育是對傳統教學模式的一個顛覆，在傳統教學中，高職營銷專業的教學多由兩部分組成，一部分是營銷理論知識的教學，另一部分是社會實踐教學；在營銷理論教學中教師多采用案例或多媒體教學的方式向學生們傳遞營銷專業的理論知識；而實踐教學多是要求高職專業的學生在畢業前的半年或一年時間內到有關專業對口的單位中進行營銷實習而創客教育是對這兩種教學方式有效補充，創新了人才培養模式，在這種教育模式下學生更能發揮指揮自主積極性、創造性。有利于為國家培養所需的“雙創”人才。
2.3有助于啟迪學生思維
創客教育在高職營銷專業的引用，還有助于啟迪學生的思維。主要原因在于創客教育是一種基于學生興趣導向出發所進行的教育，在這樣的背景下，學生可以根據自己的興趣。進而通過相關的營銷專業理論知識，對自己感興趣的領域、行業進行深入探索，在探索的過程中鼓勵學生通過親身實踐去探尋行業內的未知領域，并且能夠對行業或有關問題提出創新性的解決辦法。通過創客教育與高職營銷專業的有效結合可以使學生在實踐的基礎上擺脫課堂中原有的奴性思維，培養他們的創新發展思維，增強自己的動手實踐能力。
2.4使課程體系科學化構造有了可靠的保證
傳統的高職營銷專業的課程設置多是采用較為固定的課程設置模式，長期以來都是沿用近乎完全相同的教材進行高職的營銷教學，對市場人才需求變化的敏銳度以及反應度較低，這就使得高職營銷專業人才的課程設置存在僵化的問題。而創客教育模式的引入使傳統的課程設置體系有了較大的改觀，創客教育對市場導向以及市場需求有著較為敏銳的要求，要求高校營銷專業的教師在進行課程設置時要能夠把握市場發展現狀，對課程進行一定的預先導入，創新課程設置模式，在這樣的教育模式下更有助于創新創業人才的培養。
3創客教育視角下高職營銷專業人才培養的優勢
3.1高職營銷專業龐大的生源
在高職營銷專業進行創客教育主要依托其龐大的生源，尤其是隨著近些年素質教育深入發展，高校普及化、大眾化使得越來越多的高職院校在全國范圍內擴招生源。在這樣的背景下，在高職營銷專業進行創客教育能夠有效的保證創客教育者的參與數量，為創客教育的推廣打下了良好的基礎，同時，對于高職院校而言，創客教育的引入，為其在高職營銷專業培養具有創新實踐精神的人才提供了可能。
3.2高職院校能夠幫助篩選創客人才
高職營銷專業在引進創客教育模式前，首先要在高職校內進行一定的創客宣講活動，或者舉行與創客教育相關的主題競賽，吸引高職院校的學生參與進來，在參與的過程中對創客教育感興趣的學生就會自動參與到高職營銷專業創客教育活動的下一個環節，而對此缺乏興趣的學生就會自動退出，這一過程實際也是一個對于創客人才篩選的過程
3.3高職院校營銷專業的資源與實踐基地優勢
高職院校營銷專業開展創客教育的另一大重要優勢就是其所擁有的的教育教學資源以及廣闊的高職院校實踐場地，尤其是高職院校內的先進的計算機實驗室、圖書館、自習室以及其他活動空間、多媒體展示平臺等都為創客教育的開展提供了便利。
4創客教育視角下高職營銷專業人才培養模式
4.1創客園區的建立
要想在高職院校營銷專業開展創客教育視角下的人才培養模式，首先要在高職院校內為創客實踐者提供專門的實踐學習空間，使創客小組成員之間能夠有一個進行互動交流的場所，使對創客教育感興趣的學生能夠聚集到一起開發創意項目。由此，創科園區的建立在高職院校內的建設就顯得十分必要，高職院校營銷專業的教師在創客教育開設之初可以先劃撥一間辦公室用于創客教育供其進行下一步的工作開展。
4.2創客文化的普及宣傳
在對高職院校營銷專業的學生的調查中發現，當前，高職院校營銷專業中還有許多學生對于創客教育的理念一無所知，或是只聞其名不知其意，在這樣的情況下，要想高職院校營銷專業的學生能夠廣泛參與到創客教育的活動中來就要對創客教育的教育模式在高職院校內進行廣泛的宣傳、造勢，使這一理念、教學方式在高職教學中得到廣泛的普及。在高職校園內對創客教育進行普及時可以借用新媒體的傳播方式，不斷擴大創客教育的影響力，使更多的人參與到創客教育中來。
4.3創新營銷專業的課程體系
在高職院校營銷專業開展創客教育首先是要對其原有的課程體系進行相應的變革，課程體系的設置要與傳統營銷專業的課程體系的建設有較大的不同，突出創客教育模式下對學生創新創業能力的要求與培養；此外教師在高職營銷專業課教學中也要不斷培養自己的創客教育思維理念，在教學中注重對學生的創客教育進行一定的引導；同時，高職營銷專業的領導還可通過知名人士講座的方式來提高高職營銷專業創客教育的教學質量。
【參考文獻】
摘要：在“大眾創業、萬眾創新”背景下，創客教育正在成為已有高等教育體系中積極應對創新性人才培養所面臨挑戰的關鍵組成部分，正在深度影響著教師的教學方式，改變著學生的學習方式，重構著教學組織和對應的評價體系。本文分析了目前中國高校實施創客教育過程中出現的問題和困難，找尋開展高校創客教育的有效路徑，以期為新時期大學生創客教育提供建議和實踐參考。
關鍵詞：大學生；創客教育；創客
0引言
始于美國的創客運動在傳統“工匠精神”和現代制造技術的助力下，日益成為改變全球經濟增長模式的重要因素，也成為全社會，尤其是教育領域的變革性力量[1]。2015年，國外最權威的教育趨勢報告《地平線報告》預測了國外未來3-5年的教育發展方向，指出創客教育將給高等教育教學帶來深刻變革。2016年6月，教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知明確指出：有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用[2]。祝智庭等學者對創客教育的內涵進行了歸納，指出創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想，是對已有實踐導向、創新導向的各類教育樣式的繼承與發展[3]。創客教育作為一種新型的創新教育模式，正在成為已有高等教育體系中積極應對創新性人才培養所面臨挑戰的關鍵組成部分，深度影響著教師的教學方式，改變著學生的學習方式，重構著教學組織和對應的評價體系。目前,我國大學生的創客教育剛剛起步，各大高校主要依托創客空間為載體，通過舉辦各種培訓活動，整合到創新創業教育課程中實施創客教育。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創業創新日益成為綜合國力競爭的制高點，大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，是最具創業活力和潛力的群體。因此，積極開展大學生創客教育探索，把創客教育融入人才培養全過程，切實增強大學生的創新精神和創造能力，對于提升人才培養質量與水平、促進高等教育改革與發展、實現創新型國家建設目標具有重要的理論與現實指導意義。
1大學生創客教育的現實困境
1.1對創客教育重視程度不夠，存在認識誤區
創客教育在我國起步晚，關于創客教育的認識還很不全面。部分人認為創客教育要跟3D打印、智能機器人、各種‘高大上’的設備掛鉤，很多高校對大學生創客教育的重視程度不夠，截至目前創客教育并未作為高校整體教育體系中的一個重要組成部分，它只被認為是“業余教育”或“精英教育”，而不是“正規教育”。其被當作“業余教育”主要體現在政策措施支持不到位、組織領導機制不完善，基本上創客教育在我國還處于起步階段，既沒有場地和資金的支持，也沒有制度和機構的加持，甚至教育方法都很不健全。種種困難使得創客教育的發展面臨較大阻礙，其教育效果也差強人意，部分創課直接變成了教師演示課，失去了作用和優勢。將創客教育視為“精英教育”主要表現為學校關注的目光更多是投向少部分學生的競賽成績上，強調學生在各種創新比賽中得了多少獎、獲了多少證書，讓創客教育蒙上功利化和商業化色彩。
1.2創客教育的載體建設滯后，多數流于形式
從我國高校目前情況看，只有少數高校如清華大學、同濟大學、溫州大學建設了專業級創客空間，大部分高校都只是停留在將校內現有的圖書館等場所升級改造，相應的器材和設備老舊，創客空間的資源配置難以滿足現實需求[4]。另一方面高校創客空間認知度與利用率還比較低，來往創客空間或參與活動的大學生群體覆蓋面還較窄。如何增加創客空間的受眾人群，讓更多的大學生來使用是眾多高校在實施創客教育過程中面臨的一個重要現實問題。
1.3創客教育課程設計和建設仍處于起步階段，課程體系不完善、不健全創客課程作為創客教育系統工程的核心組成部分，是高校實施創客教育的核心載體，規約著創客教學活動的組織、內容體系以及評價方式[5]。目前國內創客教育還處于起步期，還沒有形成嚴謹的課程體系和有效的教學實施措施。如何建立健全創客教育課程體系，提升創客素養，激發創客活力，培育“中國創造”人才，成為創客教育必須要解決的問題。
1.4創客教育師資匱乏
結合創客教育的特點，對創客教師的要求較高，既要具備扎實的學科知識，也還具有調動學生的積極性和主動性的能力，能夠鼓勵學生將所學知識運用到實踐中，鼓勵學生做更多的嘗試，將知識轉化為成果或實際可用的產品。但實際上當前社會中能夠滿足創客教師要求的人才并不多，再加上創客教育的跨學科教育特點，這無疑對創客教師的綜合素質提出了更高的要求，使得創客教育師資力量嚴重不足，學校并沒有專門的創客教育師資力量，多以計算機、電子信息類老師為主，缺乏專業技能人才，因此師資成了創客教育目前面臨的最大困難之一。
2大學生創客教育的發展對策
2.1改變觀念，積極營造創客文化環境
要想發展大學生創客教育，首先應轉變觀念，讓更多人尤其是師生意識到創客教育并不是精英教育，它是普及教育。創客教育活動具有創造性、實踐性和學科融合性等特點，它是一種不以比賽為目的的活動，鼓勵每個學生都積極參與到活動中。高校和教師應激發每個學生的創造性，鼓勵每個學生發展自己的興趣及激發自己的潛力，不能將創造性思維當成特長培養。目前國內大學生創客群體剛剛起步，不同地區創客群體發展狀況不平衡，創客文化尚未得到廣泛認同和尊重。要加強對大學生創客群體、創客空間、創客活動的宣傳力度，倡導“開源、分享、協作”的創客精神，豐富“敢為人先、寬容失敗”的創新文化，樹立崇尚創新、知行合一的價值導向，大力培育創業精神和創客文化，鼓勵大學生將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。加強各類媒體對大學生創新創業的新聞宣傳和輿論引導，報道一批創新創業先進事跡，樹立一批創新創業典型人物，讓大眾創業、萬眾創新在全社會蔚然成風。
2.2打造大學生創客空間，建設創客實踐室，推廣創客教育
大學生創客空間載體建設是高校落實高等教育綜合改革、推進創新創業工作、探索搭建創新創業教育體系的重要舉措，是探索創客教育與專業教育有機融合的重要抓手。要整合各類設備設施，充分利用大學開發實驗室、社團活動室、實驗實訓室、圖書館等校內外資源，建設多樣化、便利化、全要素、開放式的大學生創客空間載體。聯合企業共建大學生創客實踐室，構建開放式、協同式創新創業平臺，為大學生創客創新創業提供支撐，快速實現產品和市場對接。積極開展宣傳推介、公益講堂、投資路演、創客訓練營等活動，建立大學生創客實訓體系。設立創新創業創客活動周，為創新創業成果提供展示平臺，促進創客組織及大學生創客間的交流與合作。堅持開放共享。依托互聯網+信息技術，基于開源文化，構建開放的大學生創客生態環境，讓大學生共享創客資源，分享創意和成果，搭建創客競賽活動平臺，促進大學生互動交流。
2.3建立健全大學生創客教育課程體系
創客教育課程是高校創客教育落地實施的基本載體，是創客技能、創客思維、創客精神得以體現的基本保障，是創新人才培養質量的試金石。一方面要組建以科技專家、教育專家和一線專業教師為主體的課程開發團隊，整合、開發區域內外資源，將科技成果資源、科普資源轉化開發，逐步形成探究體驗、教學素材、教學案例等多種形式的課程資源，構建并不斷完善創客教育課程體系。另一方面要深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計教學內容與體系，建立“基礎素養課程+專業拓展課程+研究創新課程”三層次的實踐課程體系：基礎素養課程是包括科學研究原理、方法等方面的課程，目的使學生掌握基本的科研理論，逐漸養成良好的科研習慣。專業拓展課程是利用高校專業課程資源和實驗室，開發自然科學和社會科學方面專業拓展課程，使學生從更深、更廣的維度去掌握學科的專業理論。研究創新課程著重培養大學生的科研意識和科研能力，提升學生學習興趣、培養大學生的自主創業能力，從而實現專業教育和創客教育的深度融合和相輔相成。
2.4培育培養多元化、開放型的創客師資隊伍
創客教師是高校創客空間的管理者，同時也是學校創客活動的組織者。要發揮其在示范學習、啟發引導、統籌規劃等方面的優勢和作用，在開展創客活動過程中，為學生提供必要的引領和幫助，扮演教練員的角色。各學校要重視創客師資隊伍建設，多渠道、多形式、多層次培養創客教師，滿足學校創客空間和創客實踐室對師資的要求。一方面要分層次對專業教師開展校園創客空間建設、創意編程、創客項目、STEAM教育等培訓，加強教師創新意識、創新思維和動手實踐能力的培養，注重學科知識的融合創新，充分發揮不同學科教師特長，建立一支通曉創客文化、能夠傳播創新精神的創客教育團隊。另一方面要積極組建企業創客導師團，聘任技術專家、成功創業企業家、管理咨詢專家、投資和金融專家等組成高校專兼職創客導師隊伍，深入創客空間開展項目咨詢、診斷、創業輔導等服務。建立異地聯動創業導師網絡，實現創客導師云服務，提升創客指導導師隊伍整體水平。完善導師制度，制定清晰的導師工作流程，建立導師輔導績效評價機制。
2.5注重制度保障，構建高效率的創客服務平臺
加強對學校二級學院創客教育的分類指導，結合學科發展實際制定具體實施方案和推進計劃，切實加大資金投入、政策支持和條件保障力度，應針對創客課程建設與實施建立專項經費預算，確保課程科研的推進和課程教學的實施。切實抓好學校創客空間建設，提升創客教育基礎設施和資源支撐能力。打通創客、創新、創業、創投的“四創”服務鏈條，提高大學生創客創新創業效率：一，推動開源軟硬件研發，提供種類豐富、功能強大的模塊化開發工具、開發設備，使創客能根據創意設計簡單快速地開發出產品原型；二，推動區域內高等學校、科研院所、高新技術企業開放大型科學儀器，促進儀器設備、科學文獻和科學數據等科技資源的共享，鼓勵各類機構開放服務器資源，為大學生創客提供軟件、云計算及云存儲支持；三，組織大學生創客開展合作交流，推動建立以分享為核心的創客開源機制；四，發揮眾籌對大眾創新創業的服務功能，支持大學生創客開展眾籌活動，推動創客作品產品化。
3小結
創客教育秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“基于創造的學習”為主要學習方式，以培養各類創新型人才為目的，學為中心，互動合作，重在分享，對提升大學生創新能力、培育創新意識和實現國家創新驅動發展戰略具有重大意義。本文從分析大學生創客教育的現狀出發，探討了目前中國高校實施創客教育過程中出現的問題和困難，從創客文化氛圍營造、創客空間和創客實踐室建設、創客教育課程體系構建、創客師資的打造等方面找尋開展高校創客教育的有效路徑，以期為新時期大學生創客教育提供建議和實踐參考。
參考文獻：
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[4]張睿，潘迪，張雨.大學生創客教育平臺建設路徑研究[J].思想理論教育，2016（6）：89-94.
摘 要：為了更好地服務中職電子電器應用與維修專業的《電子線路》課程教學，該文提出將“創客+競賽”教育模式引入到中職《電子線路》實驗設計環節中?；凇皠摽?競賽”教育模式的定義，指出《電子線路》課程實驗設計的現狀及存在的問題。通過典型“多功能控制器”教學案例，發揮學生們的創新思維能力，讓同學們從聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面來實現樓梯燈的設計，實現了該課程實驗與專業應用的緊密結合。
關鍵詞：電子線路 實驗設計 創客 技能競賽
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0121-02
為了更好地響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向”，以及總理提出的逐步形成“大眾創業，萬眾創新”新局面，推進教育教學改革，創新型人才的培養在建設創新型國家的進程中發揮重要作用，成為了中職學校人才培養使命。但是，中職教育雖然一直強調“做中學，做中教”，但由于硬件設備的封閉性，不利于中職教師結合工作崗位要求來設計課程實驗，很大程度上限制了學生們的創新思維提升?！峨娮泳€路》課程作為中職電子電器應用與維修專業最基礎的一門課程，學生對其知識點掌握的好壞直接影響著其他課程的教學進程，為此，如何設計出既能激發學生學習興趣，又能符合電子產品裝配與調試技能大賽要求及工作崗位要求的《電子線路》實驗，充分發揮學生們的創新能力，仍是當前中職《電子線路》課程教學研究的熱點問題。
1 “創客+競賽”教育模式
電子產品裝配與調試技能大賽集合了數字電路，模擬電路，電子測量等多門課程的知識，不但有效地檢測了電子專業學生對電子元器件的認知程度及電路裝配能力，還著重測試了學生們掌握電路性能與功能的調試分析能力，其影響力在逐步擴大，成為了中職學生充分展示自己技能的一個公正平臺，發揮了技能競賽在推動職業教育校企合作、質量提升、內涵發展中的重要導向作用[1]。創客主要是指基于自身的興趣與愛好，努力將自己的創意想法轉變成實物的學生[2]。學生們可以充分利用“教室”或“實驗室”等創客空間，發揮自己的想像力，通過自己動手或與其他同學合作，創造出具有獨創性的作品。該文所提出的“創客+競賽”教育模式，是中職教育“做中學，做中教”的延伸和拓展，主要是指基于電子產品裝配與調試技能大賽的要求與特點，讓同學們結合生活中常見的電子產品，發揮自己的想像力，加以創新設計，制作出較為新穎的“電子產品”。主要是為了讓學生之間發生思維碰撞，分享學生的創新想法，接觸具有前沿科技技術的電子產品，提升學生的創新能力。
2 《電子線路》課程實驗設計的現狀及存在的問題分析
當前，中職教育積極響應國家“做中學，做中教”的教育政策，《電子線路》課程實驗設計和教學方法都有所改善和提升，但是一般的《電子線路》課程實驗還局限在模擬實驗箱和數字實驗箱層面上，缺乏創新性和實用性。（1）《電子線路》課程實驗設計內容“落伍”。中職學生基礎差、自制力不高、缺乏良好的學習習慣，為此，教師在進行《電子線路》課程實驗設計的時候，往往采用傳統的實驗箱的方法，通過“理論講解+實際操作演示”的方法，學生“照葫蘆畫瓢”，缺乏創新性。這樣的實驗設計往往削弱了學生的學習興趣，脫離了電子產品裝配與調試競賽的能力要求，更不能滿足社會對中職學生具有“過強過硬”實際操作的要求。而且，《電子線路》課程實驗設計內容相對固定，跟不上“時代”的發展，脫離了實際需求。（2）《電子線路》課程實驗設計實施方式“呆板”?！峨娮泳€路》課程實驗實施方式一般是按照每兩到三個人一組，各自完成實驗任務。這種方式雖然也能一定程度上鍛煉學生們的動手操作能力，卻沒有給予同學們充分討論的平臺，難以與現實生活中的需求結合起來，更難以出現創新的“火花”，使得學生缺乏獨立思考能力，不利于學生提升自身的綜合能力。
3 “創客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗設計
基于“創客+競賽”視野下，優化中職《電子線路》實驗設計，替代原有的實驗箱層面的實驗，提高學生的動手操作能力和創新能力。該文選取電子線路競賽中經常涉及到的內容――“多功能控制器”，將“創客”教育方式融入到該節課的實驗設計過程中。（1）實驗目的和內容。該實驗旨在通過設計電路板，來模擬生活中常見的樓梯燈控制系統，以加深對電子線路在日常生活控制領域中實際應用的理解。通過讓電路實現聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面功能，延伸生活中樓梯燈的控制形式，幫助同學們加深理解“多功能控制器”電路工作原理。（2）實驗方法與流程。為了更好地將“創客”教育引入到該次競賽模式的《電子線路》實驗設計過程中，該次實驗注重創客教育實施環境的建設，并將其嵌入到“多功能控制器”實驗環節中。①前期準備。首先，對學生們進行合理分組。在分組過程中，要注意將學習成績、日常表現、興趣愛好等方面因素進行綜合考慮，讓每一組同學都能有產生創新想法的可能性；其次，合理規劃與建設“創客空間”，充分利用學校實驗室的空間與硬件，給予同學們實踐與交流的“創客空間”，通過“微彈幕”軟件，建立線上討論房間，及時讓同學們交流與互動，實現虛實結合，提高學生對多功能控制器知識點的掌握程度；再次，任課教師對“多功能控制器”實驗內容進行簡單說明，通過微課形式下發實驗任務書，傳遞該節課的實驗原理及實驗操作注意事項等內容。②“創客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗實施。“多功能控制器”基本電路的設計，每個小組通過查找有關資料自行完成，主要包括掌握“多功能樓梯燈控制器”工作原理，合理規劃電路布局，正確選擇元器件，焊接元器件，功能調試幾個環節。在該次實驗實施過程中，教師要著重營造合作氛圍，引導學生交流、分享自己的創新想法，共同設計出多功能的樓梯燈控制系統。③“創客+競賽”視野下中職《電子線路》實驗效果評估。教師在學生完成“多功能控制器”實驗設計的過程中，要著重觀察與記錄遇到的問題，采用聚焦“創客”成果與創客任務實施過程的多元評價方法，通過網絡在線分享經驗，讓每一組學生充分展示自己制作的“多功能樓梯燈控制系統”，增加答辯環節，交流實驗作品完成的收獲，以電子產品裝配與調試技能大賽評分標準，給予每個小組實驗成品客觀性評價。
4 結語
電子產品裝配與調試技能大賽為中職師生提供了一個展示電子專業技能的平臺，對我國職業學校的教學改革起到了促進作用。將“創客”教育與“電子產品裝配與調試技能大賽”聯系起來，結合生活中常見的“多功能控制器”電路設計原理，給同學們充分的“創客空間”，設計出具有聲控、光控、磁控、以及觸摸四方面功能的樓梯燈控制系統?！皠摽?競賽”視野下《電子線路》實驗設計，不但加深學生們對《電子線路》課程的基礎知識的理解程度，激發學生們的學習興趣，還可以提升學生的創新實踐能力和自我管理能力，為培養出更多更優秀的中職畢業生提供了更廣闊的道路。
參考文獻
【關鍵詞】創新教育；創客課程；機器人課程
【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0011-03
【作者簡介】巫雪琴，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育提倡通過動手實踐來培養人的創新意識、創新思維和創新能力，力求讓每一個人的創意“照進”現實。創客教育為創新教育提供了一條重要路徑。基礎教育階段的創客教育是課程、活動和環境的總和，其中課程是關鍵，活動是推進，競賽是提升，都是在一定的環境的支持下完成。
本文首先就當前普遍存在的關于創客教育的幾種觀點進行梳理，然后以本校的機器人創新教育課程為例，從課程體系的創建、課程實施、課程生長三個方面進行闡述。
一、觀點商榷
現象一：言必談“玩”，認為創客教育就是帶學生玩，與課程無關。筆者認為，那種無目的的“玩”是高層次的、理想化的，玩出靈感，有了創意，然后開始制作，以制作為經線進行自主學習，這種方式比較適合成人，或者說適合學習、生活節奏相對比較輕松的人。對于基礎教育階段的學生來說，相對輕松的低年級段學生已有的知識體系很難支撐“實現想法”這個重要的過程，而高年級階段學科學習任務很重，極少學生會投入時間與精力到看似與考試無關的領域。
如何能讓更多的人體驗到“玩”的樂趣，只能是把“玩”融入面向全體的日常課程中，在教師的精細設計、策劃下，引導學生體驗看似無序的“玩”。讓學生在課程中體驗到動手的樂趣，在體驗中增強創新意識，鍛煉創新思維，提升創新能力。
現象二：言必談“創客空間”，把創客教育與高額的投入畫等號。各地大大小小的創客空間如雨后春筍般出現，有愈演愈烈之勢。筆者認為，需要把更多的關注放在創客課程內涵上。
誠然，課程的實施、活動的開展離不開一定的場所與設備，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪費。一次性投入到位的思想也不可取，當前技術飛速發展，設備的更新換代迅速，應當根據課程需要添置，為課程服務。
現象三：言必談“師資”，常常以沒有相關的教師為理由，對創客教育望而卻步。筆者認為，創客教育的優秀教師是“動態生成的”。興趣是最好的老師，當前各種技術高速發展，網絡普及，通過培訓、自主學習、網絡交流，掌握初步的知識與技能不是問題，然后教學相長，在實踐中提升。
二、創客課程的創建
1.立足實際，發現生長點。
創建創客課程的過程中，教師往往起決定性的作用，但是學校的推動作用也不能忽視，在學校的推動下，可以讓教師迅速成長起來。筆者認為，有生命力的創客課程必須從學校實際、教師實際、學生實際出發，只有符合校情、師情、學情的課程才是真正實用的。
以我校的機器人創新教育課程為例。我校機器人競賽小組從2006年就開始組建，輔導教師個人對編程與制作有濃厚興趣，專業水平很高，多次帶隊參加省市各級各類比賽，在機器人比賽的滅火項目中屢獲省一等獎，成為我校的一大特色。2012年我校成為江蘇省機器人創新教育課程基地，該項目獲得地區與學校的高度重視，資金上得到保證，政策上得到支持。這些都為機器人創新課程的創建提供了前提條件。
2.多維度融合，找到契合點。
目前少數學校每周安排有專門的校本課程時間，甚至實現了走班，學生能夠真正去自由選擇創客課程，這種環境下的創客課程實施是沒有困難的。然而大多數學校，所謂的校本課程與研究性學習往往是落實在紙上的，在這樣的情況下，能夠找到創客課程與當前已有課程的契合點，是后期課程得以真正實施的關鍵。
筆者為了找到機器人創新教育課程與當前課程體系的契合點，做了以下梳理。首先，分析機器人教育的內容，學生在設計和搭建機器人過程中涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測、生物、工程機械、能源環保、工業設計甚至音樂、舞蹈等學科知識。它的硬件部分涉及機械、電子、運動學、動力學、控制理論、傳感檢測等知識，在高中階段，與物理學科關系緊密。它的軟件部分，與信息技術學科中的“算法與程序設計”關系緊密，程序是C器人的靈魂，而機器人可以成為程序設計學習的最好載體，算法中的建模還用到相當多的數學知識，教學內容又向數學學科延伸，可見機器人創新教育融合了多學科知識，與基礎教育階段多學科有交集。接著，筆者梳理了高中階段技術課程結構，普通高中技術課程領域包含信息技術課程與通用技術課程，“簡易機器人制作”是通用技術選修模塊3的內容，而“算法與程序設計”是信息技術選修模塊1的內容。（如圖1所示）
通過分析與梳理，確定我校的機器人創新課程以通用技術選修課程作為契合點最為可行，教學內容盡量融合多學科，構建合適的課程組織框架和實施支架，在遵循機器人創新教育的規律和方法的前提下，為學生提供一個多種能力得以綜合提高的獨特平臺。
3.立體設計，聚焦人才培養。
為了確保課程的良性生長，需要立體設計，以便能建構起系統的人才培養體系。我校的機器人創新教育課程為每個年級的學生設計相應的課程模塊。（見圖2）每個模塊內以課程為主體，以活動為推動，以競賽為提升，縱向拉動，自成一體，同時三個年級模塊之間也形成知識與能力階梯的橫向聯系。
創客課程內容也不是一成不變的，還需要根據技術的發展、環境的變化在實踐中不斷調整與完善。
三、創客課程的實施
在完成了理論層面的梳理、體系與模型的建構后，我們需要面對具體的操作層面。
1.教學環境的搭建。
創客教育的教學環境包括兩類，一類是物理環境，這是專門為創客教育提供的教學與活動場所，配備有相應的設施設備；另一類是在線教育平臺，這是專門為創客教育提供的在線學習、交流與分享的網絡平臺。創客課程的實施過程中，教學環境與設施不必追求高大上，首x是對已有場所與設施最大限度地加以利用，除了硬件環境，網絡教學環境也需要同步考慮。
我校虛擬機器人教學利用原有的網絡機房，依托IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺開設，開源機器人教學場所在原有通用技術教室的基礎上進行改進。教學設備直接在網上購置，每個位置的費用在100元左右，根據教學項目的需要不斷添置。
隨著基地經費、地區政府支持資金的到位，學?？萍即髽堑呐d建，目前已經完成了機器人系列實驗室、展廳的建設和機器人創新教育網絡學習平臺的建設，這些為機器人創新教育課程的實施提供了更好的保障條件。
2.教學模式的探索。
我校教師通過4輪教學實踐，針對兩種課程分別探索出以下比較可行的教學模式。
虛擬機器人課程。情景教學：創設情景――設置任務――設計與競技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D機器人在線仿真平臺為學生創設了類似游戲的逼真的學習情境，給學生以強烈的浸潤感。通過設置一系列由易至難的任務，激發學生學習的興趣，引導學生自主學習，獨立設計程序。安排最后優勝者分享自己的程序，最后是團隊競技賽，常常用來作為學生學習的階段總結與成果展示。
開源機器人課程。項目教學：“團隊+項目”――“創意+實踐”――“知識+能力”，即以團隊協助的方式，以項目為導向，任務引領，完成創意，最終達到獲取知識、提升能力的目標。教學過程中依托Arduino控制板，從認識電子元件的小基礎項目做起，慢慢深入到與學生一起體驗1～2個與生活密切聯系的項目，最后是學生團隊自己選擇主題、設計項目、完成項目。讓每一個學生都體驗了這樣的過程后，部分特別有創意有興趣的學生進入活動小組，深入學習。
3.活動推動。
活動與競賽都是課程的一部分，我校機器人興趣小組活動采用項目組的方式，學生根據項目自由組合，小組內部分工協作，小組之間既競爭又合作。利用課外活動，學校冬令營、夏令營給他們提供一個相當寬松的網絡環境與制作環境，讓他們像真正的創客那樣去設計、制作、交流與分享?；顒又?，教師的角色就是協調、引導，必要時提供適當幫助。
4.競賽提升與拉動。
競賽是對學生創新思維、創新能力的檢驗，學生競賽也能提升學校的形象，給教師帶來榮譽，進而激發教師的積極性。所以競賽活動是創新課程實施中一個增強動力的環節，課程體系中的重要部分。
四、創客課程的生長
