發布時間：2023-06-27 16:02:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育學與小學教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前程。下面是有小學教育敘事感悟，歡迎參閱。
小學教育敘事感悟：小學教育敘事故事作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。
在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發現表揚的作用要遠遠的大于批評的作用!面對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟于事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。后來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。
我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，老師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一起朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻知道此時的他已經盡力。
于是在誦讀結束后，我在班上點名表揚了他，也許是老師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選擇了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講!這節課讓我真的很感動!從這節課之后，我開始找機會表揚他，
他的每一點進步我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我說讓全班同學讓他學習時，班級里的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心!通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!
哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個集體，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
小學教育敘事感悟：感悟教學生活常聽老師們說：當老師真累，當一位優秀的老師更累。回首這十幾年的教師工作，的確感到當一名小學教師的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對教師實踐工作的幾點感悟，和大家交流一下：
感悟一：把贊美還給學生。
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料;教師的贊美詩一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視遺忘的學生。因此，不管是學習過程中，還是學生的生活中，都應該注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行，我會成功。”實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢......往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個非法向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為她明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
感悟二：搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。
操行評語不僅僅是評價學生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映了教師的學識素養，一則好的操行評語，是一份營養豐富的精神食糧，讓學生受益終身。我把寫評語當做與學生心靈交流的一座彩虹橋，，通過充滿情感、極富個性的語言和學生進行交流，真誠贊揚他們的進步和優點，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。學生操行評語，不僅成為我與學生進行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學生的同時也教育了自己。
感悟三：用愛心為后進生撐起一片天空。
我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘......“要小心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責任也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。那么該怎么教育后進生呢?我個人認為：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以后的教師工作起到良好的作用!
感悟四：請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學會傾聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也有這樣的缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，認真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時間、機會聽聽學生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學生充分顯示自己的內心世界，使學生真切的感受到教師的關愛。
小學教育敘事感悟：小學教師感悟對高峰先生的仰慕由來已久，應該說，高校長算是自魏書生之后另一個偶像化的教育界人士，他的想法和事跡我也略有耳聞，可惜一直無緣拜讀他的大作，知道今年經過校長大力推薦，這才首次認真讀讀他的文章。寒假伊始的一個深夜，我一口氣讀完高峰開展“幸福教育”的專著《幸福在心》，深感震撼。關于高校長提到的幸福教育，我主要有兩點認識：
一、“幸福教育”既是一種教育理想，也是一種教育實踐
幸福教育跟愉快教育不一樣。“愉快”是一個心理學的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯起來界定。人性是人之為人的本性，應該是生理、心理和倫理的統一;所以，幸福應該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。幸福是人性得到肯定時的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人，在不同的時空里，感受是有差異的。而人性的肯定方式有三種，一是正面的肯定，這也是我們通常對幸福的理解，即人性得到積極發揮和通達滿足的時候所產生的快樂之情。二是反面的肯定，在人性從反面遭到否定時，如果主體有不安、抱怨，痛苦、忿恨等情感，這可以看作是人在反面地追求人性的肯定，它們反映了人具有肯定自我的渴求并能促使人性的發展。比如面對社會上不正義的現象，人們往往感到非常憤慨，而這種憤慨情感正是從反面對人性做出了肯定，在這種憤慨中，我們的人性得到了證明和升華。在這個意義上我們說幸福的反面往往不是悲恨而是麻木，即對人性命運的無動于衷，沒有道德良心，沒有道德義憤。三是人性的復雜肯定形式以及由此產生的復合幸福體驗。由于人性是由相對獨立的生理、心理和倫理三部分構成，它們雖是整體平衡的，但也有差異和沖突，所以在同一條件下，三個方面可能會得到不同的肯定，這些肯定既有量上的差異，也有質上的不同，有些得到了肯定，而另一些可能同時遭到否定，它們揉合在一起，于是就產生了比前兩種幸福更為復雜的復合幸福情感。假如有一個學生因家里發生了一件不幸的事情，但若是有很多師生在與他分擔著不幸，他卻同時又是幸福的。
從人性的本質上講，人活著，就有追求。“人們追求的東西很多，包括飲食、婚姻、安全、財物、權力、名譽、地位等等，但拋開這些身外之物，內含著一樣本質性的東西，那就是幸福。而學校是促進人發展的精神家園。校園，更需要一種幸福的構建。
二、“幸福教育”需要提高教師的幸福指數，然后由教師傳遞給學生
幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或學生某一方“人”有關，它是師生雙方的實踐，所以沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福的學”。教師不只是在為學生服務，教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。一些教師經常被職業倦怠心理折磨，這應該是教師生涯的不幸。
教師是在自己的工作領域獲得幸福感的。首先表現在教師對教材的創造性理解和個別化表達上。教材只有經過教師的教才是教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是把“干癟的”教材豐滿起來，抽象的教材生動起來，統一的教材個別化起來。其次，教師在統一學生的目的與教師設計的目的中體驗到幸福。學生的學習永遠是學生自己的學習，教師不可能直接將經驗“打入”學生的頭腦，變成學生的素質。因此，教師能否把自己的目的化成學生的目的便是教育是否成功、幸福的關鍵，教師的不幸常常是因為在兩種“目的”上沒有“內在統一”地處理好師生之間的關系。第三，教師通過健康地處理好個性的自我與角色的自我之間的關系，獲得幸福體驗。教師在堅守個性自我的同時并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個性化、感性化、情感化，把它沉入個性層次，使角色的規范、要求變成生命體驗的一部分。一切優秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個性自我的。他們的教育活動，往往是最具個性魅力的幸福藝術。
在幸福的教育中，師生在幸福上是相互“感染”的。幸福作為一種內在體驗，是“獨享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當教師的內部體驗外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象了，學生通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又要外化成學生的表情。“教師通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈”。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達到同悲共歡的融合境界。這是一種“忘我”的體驗。教師“忘掉”了自己的角色，心無旁騖，意到情隨，舉手投足、一言一行都處理得恰如其分，對一切問題都駕輕就熟，對任何變化都應付自如，把一切技能發揮得淋漓盡致卻又渾然不覺。學生也在“忘我”之中隨著教師的指引，沉浸在濃郁的情感氣氛之中，他們或憤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切雜念，甚至也忘了下課的鈴聲。師生似乎就是為了教育而教育，沒有擔擾，沒有媚俗，他們純凈地迷醉于此時此刻，甚至還忘了此時此刻的“反常”表現。幸福教育就是師生雙方在教育過程中的生活“游戲”。
改革開放以來，我國教育隨著經濟的發展也取得了巨大的成績，入學率在提高，校園在美化，校舍也在越建越豪華，教學儀器越來越先進，教師的待遇也在改善，很多人取得了非常可喜的成績，形成了自己的教育特色。但是，如果沒有得到良好教育體制的配合，這些“華美”非但與人的幸福無關，反而會加劇人的不幸。我們需要一種人道主義的教育體制，人道主義體制需要有人道主義教育理念的支持，而幸福教育要求把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，讓人真正成為教育的主人、享受教育的成果。
2012年3月27日，春光明媚，我們全區一行18人一起來到空氣清新、美麗宜人的古都南京參加了“七彩語文杯” 第四屆全國小學語文教師素養大賽的觀摩活動。在這里聚集了來自全國的三十名位參賽教師。我們參加的金陵中學——河西分校的會場，這15位教師無論是教學基本功、知識素養，還是對閱讀教學的理解與把握，令我們觀摩老師們贊不絕口，此次大賽充分展現了新時期小學語文教師的專業素養和職業風范，同時給我們也帶來心靈的震撼和深深的反思。
大賽分為“朗讀展示”“書寫比賽”“才藝表演”“課堂教學展示”及“知識素養現場答題”五部分，全方位、多角度地對青年教師的綜合語文素養進行考核。
首先是朗誦展示(占比賽成績15%)朗讀內容為小學語文教材，朗誦形式為前15分鐘抽題，當場朗讀。朗讀可以說是語文教師的第一項基本功，十五位老師的朗讀藝術各有千秋，有的音色很好聽，有的很善于把握語調。在朗讀展示后，曾經主持過《話說長江》的著名播音名紅云老師做了點評，她夸贊參賽老師能在很短的時間內把朗讀的內容把握，但也有共同的缺點就是：朗讀要準確，這是第一重要的，在字音上還是有點問題的。第二點，要連貫，語句要連貫，要流暢。第三點要注意語言是思維的物質外殼，要注意交心，言為心聲，要通過你的誦讀來感染孩子，要跟孩子心心相印。最后，紅云老師還現場朗誦了《長江之歌》，專業就是專業啊，她用聲音感染著全場的觀眾。
第二輪是書寫展示(比賽成績15%)，比賽內容為抽選內容，3分鐘書寫4條成語 “以身許國、碧血丹心、橫眉冷對、浩氣長存”。參賽選手向大家展示了娟秀的粉筆字。書法家王慧松老師用十六個字來點評：點劃有致、結構規范、格式整齊、時速適宜。存在問題是共性的問題：起筆都不錯，但是收筆卻不夠規范，起筆是逆鋒起筆，收筆要有交待。
第三輪是才藝展示(占比賽成績5%)書法、歌舞、朗誦、古琴、古箏、故事等，形式豐富多彩，真是讓大家飽眼福，飽耳福。很多參賽選手同時向大家展示了兩項甚至三項才藝，感嘆選手的多才多藝，感慨選手的精心編排，真是琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不能!我深思，作為一名語文教師，興趣應是廣泛的，知識面應是豐富的，做一個雜學家，讓你平時積累的好東西和你內心結合，產生共鳴，這樣帶給學生的才是多彩的。
第四輪是課堂展示(占比賽成績50%)讓我感受最深的是作為一名合格的小學語文老師，不僅要具備理論上教育教學的知識還要不斷充實自己在實際中的教育教學知識。在本次比賽中，老師在課堂的展示只有30分鐘——第一課時的展示，緊接著知識素養現場答題。本次參賽的選手在短短三十分鐘內，老師們都能品詞、品句、品讀，把學生帶入語文的海洋。課堂教學是個舞臺，而且是個特殊的舞臺，生旦凈末丑。這15名老師都重視了字詞教學，在潛移默化中滲透了生字教學，且字詞教學沒有脫離文本，給了學生一個大的語言環境。在教學方法上更是注意了技巧，比如在教學重點生字時，老師們采用了板書示范法，在黑板的田字格中一筆一畫的范寫。緊接著強化訓練，讓學生隨老師一起書空，再在課后生字表中描寫，將生字教學貫徹到底，效果很不錯。但是我認為有些課堂有些浮夸，一堂好課它的根是一個實字，教師教的要實在，學生學的要扎實。形式永遠要為內容服務，而且能為內容服務才好。那種熱熱鬧鬧一堂課，糊糊涂涂唱大戲的課堂不會成為主流，也必將不會長遠。語文課堂必須回歸真實，進行有效地語言文字訓練，識字、閱讀、習作、口語表達，讓每個訓練點落到實處，找到支撐。
最后進行知識素養現場答題(占比賽成績15%)這對于參賽選手來說是個考驗。這對于選手們來說，更是到了緊要關頭，一是所占分值很大，共有 4道題，每題2分，很容易與其他選手拉開差距;二是這個環節與語文聯系更加密切，更能體現出作為一名“語文”教師的素養，從而更具說服力。知識素養現場答題分為客觀題和主觀題，考查選手的綜合知識。小到漢字的筆畫筆順，大到課程標準，有文學、歷史、地理、體育……可以說五花八門，涉及方方面面。主觀題是就案例說理，或出一段文字，或一截視頻，讓選手們就事論理，其目的是想考查老師的臨場應變能力和教學理論水平。選手們如果沒有一定的文化積淀想和一定的理論支撐，想輕松作答是很難的。
我非常感恩南京之行，“七彩語文杯”第四屆全國小學語文教師素養大賽”是教師七彩生活的真實反映，給老師們提供了展示自己七彩生活的舞臺，也讓全國的小學語文老師懂得老師的生活也是如此的多姿多彩。我想，素養，一定是朝朝夕夕積累的，到了需要的時候，自然而然體現出來的東西，它并不是突擊一下就能收到成果的。那么，提高素養的機會在哪里?在平時，在平時準備的每一節課，在平時看的每一本書，在平時寫的每一段話，在平時學的每一次機會。平時的積淀夠了，素養，不用你叫它，它如同小精靈一般，一定會出現的。作為一名語文老師，扎實的教學基本功是必不可少的。語文教學是一座莽莽的高山，是一片無邊的海洋，無論是教育學生還是發展自身，語文教師都要在一生中樹立這樣一個信念，那就是讀書，讀書，終身讀書。“木無本則枯，水無源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補自己的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔悖拍艸刪妥約汗悴┑鬧逗筒拍?在未來的歲月里，我會繼續在教育這塊芳草地上執著前行，與孩子們共同成長，發現幸福，感悟幸福，追求幸福，積累幸福!
看過小學教育敘事感悟的人還看了：
1.小學教育敘事感悟
2.小學教育敘事案例
3.小學教育敘事小故事
關鍵詞：情感教育；小學語文教學；師生關系
一、創新課堂形式，營造輕松的氛圍
在新課改的深入發展下，語文教師要結合小學生的身心特點，將枯燥、乏味的課本知識變得更加生動有趣，當知識能夠活靈活現地展現在小學生的眼前時，大家的積極性也會被帶動起來。多媒體技術是較為常用的教學手段，通過多媒體能夠將死板的書本知識用圖文聲像的形式展現出來，能夠讓小學生有更好的視覺體驗與感官體驗，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過這種身臨其境的感受，有助于提高學生對語文知識的喜愛，也有助于改善課堂環境。另外，教師還可以利用一些課堂活動來調動大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學生的思維，讓學生徜徉在語文知識的海洋里。
二、提高教學質量，激活學生興趣
教師在教課過程中應將課本內容深度發掘，要將教學的內容與學生的自身聯系起來，將學生融入其中。同時，老師在準備課件的過程中，應對文章的詞句以及深度含義仔細琢磨反復研究，不僅要將學生需要掌握的重、難點做好標記，同樣也需要深刻體會文章中作者的思想感情，將作者的情感準確地傳達給學生。
三、提高自身素質，用語言傳達情感
作為一名小學語文教師，掌握學生特點的同時，更要用自身豐富的教學經驗幫助學生成長。而語言是開展教育的載體，教師要讓學生感受到語言中所承載的情感。教師可以在課下多與學生交流溝通，了解學生最近的心理動態，聽聽學生身邊的小故事，這會讓學生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長輩，這會讓很多在課上不愿意發言的學生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進師生之間的情感交流，提高學生對語文課堂的興趣。
當今，素質教育開展得如火如荼，小學語文教師要轉變教育觀念，將更新、更科學的教育方法融入語文教學中。提高自身素質，通過情感教育的開展，激發學生的積極性，培養學生良好的心理素質，充分發揮情感教育的作用，實現教學目標。
參考文獻：
一般說來,教育學獨立成“學”跨入學術行列,是從赫爾巴特1806年發表《普通教育學》并推上大學講臺開始的。重要原因在于,赫爾巴特的教育學面向中小學,適應了當時德國中學教育的發展,他的教育性教育思想和道德教育體系符合了當時統治階級加強對青年學生思想控制的要求。川雖然差不多同一時期的裴斯泰洛齊、第斯多惠等人在培養教師的實踐成就方面并不在赫爾巴特之下,但他們的教育理論只是面向小學,為培養小學教師服務,盛行于師范學校而無緣進人大學的學術殿堂。在雙軌制下,小學教師作為國家義務教育預定課程標準的傳授和執行者,師范學校關注的是與此相應的學科教學法和教育實習,往往是重“術”而輕“學”、重傳遞而輕研究。這使得小學教師雖然最早進人制度化的培養階段,但一直處于匠技水平,專業化水平很低。
皮亞杰認為,中學教師接受大學的學術教育,教育學訓練只是最少的一點點;小學教師與大學教育相隔離,“其結果使得中學教師根本不知道有從事教育科學研究的可能……小學教師成了一群一單獨的具有內向性的知識階層,受不到社會公正的承認。
19世紀末,發達國家陸續把義務教育由初等教育延長到初中階段,中小學教育成為統一的國民教育體系。與此相應的是師范學校升格為師范學院,小學教師教育與中學教師教育并軌。這一方面使中學教師進人系統定向的師范教育階段,并進一步確立了教育學科的課程地位;另一方面,小學教師開始接受專科程度的高等教育。在這一過程中,教育科學的發展對于教師教育的專業化起了推波助瀾作用。杜威的實用主義教育學和梅伊曼、拉伊在馮特實驗心理學基礎上建立的實驗教育學,突破了赫爾巴特充滿思辨和理性主義的教育學傳統。杜威于1896年創立“大學初等學校”(Uinversi-tyElementarysehool),進行初等教育課程、教材和教法的實驗,他的名著《我們怎樣思維》《民主主義與教育》就是他的芝加哥實驗的直接成果。叫教育科學理論和體系的發展和創新,以及一系列新的教育制度和方式方法的創立,及時地反映到師范院校的教育思想和課程內容中來,使師范教育更加凸顯師范性。進人20世紀60年代,世界經濟的全面恢復和迅速發展,尤其是以原子能和計算機信息技術為標志的科技革命,將義務教育進一步推進到高中階段。社會發展和教育改革對于教師的要求不再是數量和學歷,而是教師的高度專業化。
與此同時,教育科學的發展既加強了中小學教師教育的連貫性和整體性,也進一步表明兩者在專業上的分化和差異性。科南特在《美國師范教育》中分別論述了小學教師和中學教師的培養。他提出,師范學院小學與中學教師的培養目標、課程結構應有各自特定的要求。在普遍加強文理普通教育、提高教師學術水平的基礎上,幼兒園和小學一至三年級的教師應成為“包班制”的多面手,四至六年級的教師應成為有所專長的科任教師;中學教師則應當專攻一門科目。
同時,他極力反對取消教育學科的主張,同時批評教育課程空泛重復、脫離實際,認為應切實提高教育課程的科學水平,精簡科目和內容。小學教師必修的教育課程應占整個教學計劃的14/,中學教師則應占18/。川皮亞杰從發生認識論出發,對兒童早期發展進行系統的科學研究。
他指出:“從吸收知識的難度與這種知識在客觀上的重要性這個雙重觀點來看,事實許可我們主張:兒童愈小,對他們進行教學就愈難,而對于幼兒的教學未來的后果愈有影響。”〔6口因此,他主張小學教師的培養應擺脫知識傳遞者的狹隘職業訓練,與中學教師在大學里一起接受訓練,參與科學研究和實驗,從而成為研究者。這對于小學教師必不可少的心理學訓練來說,比中等教育更顯重要。
自1957年起,贊可夫著手對小學兒童的教學與發展問題進行實驗和研究,建立了“小學教學新體系”,形成了“一般發展”的教育思想,揭示了教學與發展之間的關系,并提出了“許多最新實行的、非同平常的教學論規則、教學方法和方式。”〔7他的理論和實踐對于小學教育改革和發展具有重要的意義。正是由于教育發展和教育科學的推動,師范院校開始歸并于綜合性大學,中小學教師的培養由系統定向的師范教育開始向教師教育方向發展。
進人20世紀80年代,發達國家將教師教育提升到文理學士,以及培養碩士、博士層次的專家型教師,并開展終身教育,促進教師專業發展。但中小學教師教育在專業上的整合與分化總是交織并存,不可偏廢,其專業化水平得到了整體提升。困如,美國的教師教育機構開設“初等教育”和“中等教育”專業,培養本科以上規格的中學和小學教師。在教師教育的三類課程中,中等教育與初等教育專業的學科教育和教育科學課程要求差別很大。
其中,中等(初等)教育原理、方法和技能及實踐課程突出了各自教育對象和專業的特質性,構成了教師專業化發展重要的學科基礎。近年來。英國形成了“研究生教育證書(PGCE)的“3+1”和“教育學學士學位”(BED)的“4+o”兩種主要的教師教育模式,前者主要培養中學教師(雖然也培養小學教師,但課程目標和設計不大相同),后者主要培養小學教師。小學教師教育從第三年開始,轉人“學科研究”“專業研究”和教學實踐,通過理論研究和實踐的緊密結合,以形成初等教育的專業優勢。
綜合各國教師教育發展歷程,小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相因應的。建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果之上的“初等教育導論”(或初等教育原理)以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群,已成為各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎。1987年,我國臺灣省升格的八所師院也普遍設立了初等教育學系,開設學校行政、學校輔導和體育三個專業組別;此外,設置語文教育學、社會教育學、數理教育學等系科,培養小學教育教學和管理的專門人才,創辦初等教育學刊、成立相關的研究組織,進行初等教育專業的人才培養和學術研究。
二、分化與定位:我國初等教育學建設和發展的現實期待
(一)初等教育發展和教育學學科建設的必然要求
長期以來,無論是我國《學科分類與代碼》的國家標準,還是學位教育的《學科、專業目錄》,在一級學科“教育學”之下,與幼兒(或學前)教育學、高等教育學、成人教育學相平列的是普通教育學。換言之,普通教育學涵蓋著中小學教育,中小學教育成為同質、連貫的研究對象。然而,根據聯合國教科文組織的《國際教育標準分類(第三次修訂)確認,“初等教育是基礎教育的第一階段,此級教育的重點是向法定的入學年齡不低于5歲或不大于7歲的兒童提供教育,包括向學生提供讀寫算方面扎實基礎的教育課程,同時使學生對其他科目也有一些基本了解。在大多數情況下,初等教育的開始也就是義務教育的開始。’,0[一方面,初等教育與中等教育有著越來越多的同質性和一貫性,為中等教育提供必要的基礎,它與中等教育構成多數國家的義務教育和基礎教育;但初等教育從學制地位以及兒童生理、心理和社會化等方面都有自身質的規定性和獨特的價值。在推行義務教育、加強基礎教育的過程中,各國通常是先集中力量辦理初等教育,行有余力再來發展中等教育和幼兒教育。因而,初等教育是最受世界各國重視的一個教育階段。
從歷史和現實看,雖然各國實施初等教育的學校機構是多樣化的,初等教育與學前教育、中等教育的銜接方式也各不相同,但初等教育在各國學制體系中的性質和地位是共同的。美國實施初等教育的主要機關是6年制小學。20世紀60年代起,考慮小學后期學生的身心特點,很多州把5、6、7、8四個年級組建成中間學校。英國現行學制中的初等教育學校有幼兒學校(5一7歲)、初級學校(7一11歲)和預備學校(n~13歲)。德國初等教育學校則是4年制的基礎學校(少數州為6年)。法國1989年《初等教育方向指導法》將幼兒教育三年與小學五年合為一體,建立三年分段的新體制,即初步學習階段(2~5歲)、基礎學習階段(5~8歲)、深入學習階段(8一n歲)。印度現行的“10+2+3”學制,即10年的普通教育,2年的高中教育,3年的高等教育第一級學位教育。其中10年普通教育的前8年為初等教育,1一5年級為初級小學,6一866年級為高級小學。日本的初等教育和我國相近,主要是六年制小學。我國1951年的學制確立的初等教育包括兒童的和青年、成人的兩種,對兒童實施初等教育的學校為小學;對青年、成人實施初等教育的學校為工農速成初等學校等。毫無疑問,初等教育既不應與“小學教育”簡單等同,也不能與中等教育作為同質的研究對象和范疇。我們應考慮國際標準和各國初等教育改革和發展的趨勢和特點.加強初等教育學研究和學科建設。近年來,我國學者在教育科學學科分類研究的基礎上提出,應根據教育對象、教育類別的不同,將普通教育學分化建立初等教育學和中等教育學,進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區別開來,確立初等教育學獨立的學科和專業地位。三”〕教育部最新的學科和專業分類已在二級學科“普通教育學”之下設立了中等教育學和初等教育學兩個三級學科。
(二)我國教師教育層次升級和專業建設的現實課題
與我國教育學學科和專業設置相應的是,高師公共課教育學和師范學校的教育學一直都是普通教育學范疇。但教育學在高師和中師的學科生存和發展狀態卻大不相同。高師院校設有教育學科專業的系科、研究所,進行教育學科各專業的學位教育,有專業的教學和研究隊伍、學術組織和學術研究刊物。加之身處多學科共存、交流和競爭的生態環境之中,高師的教育學作為一門重要的學問和教學科目躋身于大學的學術之林。但由于培養目標和職能分工,高師的教育學研究和教學主要指向中等教育,較少關注有著獨特性質和功能的初等教育。因此,初等教育很少進入高校教師科學研究的視野,更難進人大學的學術殿堂。相反,中師屬于中等職業教育的范疇,重視的是教育知識的基本掌握、教育行為的規范和教育教學技能的訓練,進而使小學教師成為合格的知識傳遞者、教學能手。中師教育學作為一門中等教育層次的專業學科,只有一支基本的教學隊伍,缺少初等教育學研究必要的研究力量、學術資源和氛圍。這必然造成同在普通教育學之下,初等教育學研究和學科建設嚴重匾乏,既不能與中等教育學、學前教育學、高等教育學的發展相比,也嚴重落后于小學教育實踐工作者的研究水平和現實需要。
1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了我國小學教師學歷提升的目標和步驟。近年來,各地政府和師范院校積極推動教師教育的升級和結構整合,小學教師高等教育機構不斷壯大,并逐步走向規范化、體系化。一批高師院校成立初等教育院、系,越來越多的師范學校合并或獨立升格為培養小學教師的高等教育機構。與此同時,中國教育學會教育學分會在“中師教育學專業委員會”基礎上,成立了“初等教育學專業委員會”,有關師范院校也聯合成立了“全國小學教育專業建設協作會”。不少高師院校相繼成立了初等教育研究所,一批初等教育(小學教育)本、專科專業建設的課題被列入全國教育科學“十五”規劃,研究成果相繼涌現。
高師小學教育專業課程教材建設也有了長足的進展,例如,在教育部師范司指導下,由首都師大初等教育學院和教育部課程教材研究所教師教育課程教材研究開發中心牽頭,于2000年底開始正式啟動大學本科小學教育專業系列教材的編寫工作;該套教材由人民教育出版社陸續出版,目前已有二十余種教材面世。2。。3年l月15日,教育部在已頒布的《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》、《關于加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》的基礎上,又向全國印發了《三年制小學教育專業課程方案(試行)》,對小學教育專業的培養目標、培養規格、課程設置和教學改革等進行了更加明確的規定。仁’“〕隨著小學教育專業的確立和發展壯大,初等教育學迫切需要從普通教育學中分化出來,形成獨立的學科和專業,建立具有自身獨特價值的學科體系。
(三)小學教師教育專業化的學科基拙
舒爾曼認為,當代社會,一個專業至少有六個基本特點:理想的職業道德;根植于理論、經驗或規范的學術知識;專業的技能和策略;運用理論進行實踐的判斷;從經驗中學習;掌管專業質量、進行知識收集的“團體”。
其中,根植于理論、經驗或規范的學術知識,是所有專業的中心。〔`3〕這昭示著,任何一種職業要發展成為“專業”,都需要一門高度發展的科學作為學科基礎。雖然我國初步興起的教師教育升級促進了小學教師教育專業化,但小學教師教育專業化絕不只是學歷提升及知識儲量和程度的增加。有學者研究指出,目前高校“小學教育”本科專業教學計劃的主要問題在于,整個課程體系的結構沒有體現小學教育本科專業的特點,依然是模仿高等師范教育的其他本科專業。仁’`〕這反映了很多高師教育工作者對于“小學教育”專業的專業性尤其是對初等教育的特殊規律認識不足。正如《教育—財富蘊藏其中》認為:兒童的基礎教育(包括學前教育和初等教育)可以確定為(正規或非正規的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育,是必不可少的“走向社會的通行證”。f’5皿初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性,是它與中等教育、高等教育最根本的區別。小學教師教育專業化正是要建基在初等教育這種特質性之上的。我們須在現行的普通教育學基礎上進行初等教育學的專門研究和學科建設,理清初等教育的心理學、生理學、社會學、人類學和哲學基礎,準確把握初等教育的性質特點、職能意義、發展線索和任務目標。這是確立初等教育專業的特質、培養目標和規格,構建課程體系、教學內容和人才培養模式,進而促進小學教師教育專業化的關鍵。
三、建構與提升:初等教育學的學科建設和課程開發
(一)初等教育學的學科建設
初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后,應建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系,對國內外初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉。
以學制系統中的初等教育及與之對應的小學教育為主要研究對象,同時應當加強與學前教育的銜接,關注有特殊需要的兒童及其教育。這是由初等教育的性質和地位所決定的。只有加強初等教育學理論和實踐的研究與創新,才能從根本上、源頭上促進小學教師教育的專業化。一方面,“科學自身的規律決定學科的規律,科學發展決定學科的建設和發展。”“科學是第一性的、決定的方面;學科則是第二性的、被決定的方面。’,l[6〕同時,學科的建立和發展又會促進科學的發展和繁榮。初等教育學作為教育學分化的產物,必須加大自身體系與其他學科的開放、交叉和整合的力度。為此,應加強與不同階段和類別的教育學如學前教育學、中等教育學、家庭教育學等的聯系,以凸顯初等教育的特質和功能;加強與宏觀教育學以及其他相關學科如教育哲學、教育社會學、教育史、比較教育學等的聯系,使初等教育學研究有更深厚的理論基礎和更廣闊的學術視野;加強與微觀教育學如課程與教學論、德育論、教育技術學、教師學等學科的聯系,以開辟初等教育廣泛的研究領域和空間。還應當吸收生理學、心理學、人類學、倫理學等學科的學術營養,開辟更有發展前景的研究領域。在此基礎上,逐步建立初等教育學的學科體系,如初等教育原理、初等教育課程與教學論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發展、初等教育教師研究等。作為學科建設,還應形成一個學術共同體,包括研究隊伍的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。
(二)初等教育學的課程開發
課程的建設和開發是促進小學教師教育專業化的直接載體。認知心理學研究認為,教師教育是要促進教師內隱的“主觀理論”
(或稱內隱理論),即對教師教學行為有直接影響的教育知識、技能、信念、態度與價值體系的改變和發展。這一改變和發展存在兩種不同的途徑,并由此主導著教師教育的政策取向、課程設計和教學模式。〔`8刁傳統上,教師教育試圖通過所謂“交換途徑”,即由專門機構由上而下集中進行,采用系統的科學理論替代和交換教師原先“有缺陷”的“主觀理論”,教師處于被教導、被改變的對象,而非主動學習與自我創新的主體。20世紀70年代以來,“行動研究途徑”開始實行起來。斯騰豪斯等人積極主張教師作為研究者,經由自己的反省思考與實踐行動,從中澄清教學的問題、獲得領悟,探索新教學方法技術,修正或改變個體原有的主觀理論,并不斷把新的理念、知識、信念、價值統整到自己的主觀理論中去。這種模式將教68師置于專業素質建構和生成的主體地位,促進教師的教育自覺和主動的專業化發展。基于此,初等教育學的課程開發應突破以學科為中心、以學科知識和體系建構為主線的單一的理論課程,確立以教育主體建構為中心,通過教育理論課程、實踐課程的互動及師生主體間的教育交往等多種中介,實現教育理論與個體教育知識、技能、信念、態度和價值體系的統整與提升。
1.進行理論課程的改革。
教育理論對于教育主體建構具有不可或缺的重要作用,但“教育理論對教育實踐的作用和關系具有內在性、間接性,它通過增進教育實踐者的教育認識、啟蒙和喚醒教育實踐者而起作用。”即“喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生,引起實踐者對教育的意義、教育的價值、理想等主題的深層思考。”〔`’〕因此,教育理論課程不應是初等教育學學科的體系濃縮和理論搬移,或是提供一套技術性的實踐操作規范,而應當加強與個體已有的教育知識、技能、信念、態度和價值體系的統整,使教師通過反思、判斷,對教育理論的合理性進行辯證,對自己個體化的教育知識、技能、信念、態度和價值體系進行澄清和改造,進而實現對教育主體的建構與提升(同化與順應)。我們不妨分析一下我國臺灣省新近出版的師范院校《初等教育—理論與實務》教材體系,可以從中獲得有益的啟發和借鑒。,)二該書包括10章:初等教育的重要性;認識兒童;認識小學;成為小學教師;小學的課程與教材;有效的教學;班級經營;幫助兒童成長;做好小學行政工作;初等教育的展望。每章的標題都隱含一個省略主語,從體系到具體內容都是以教育實踐者為主體的。整個體系引領著實踐主體對自己固有的教育知識、技能、信念、態度和價值體系進行反思、批判,從而實現教育理論與教育實踐的融合和教育主體的建構。
2.加強實踐課程的開發。教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的,而是以個體的實踐為中介。而且,教育實踐是個體獲得實踐性知識和智慧的重要途徑。應當說,教育實踐性知識和理論性知識對于教師專業化發展具有同等的重要性,兩者相互促進和結合才能真正形成小學教師的專業知能,指導專業實踐。而這種實踐性知識總是隱含和潛在于教育實踐之中,不是通過理論課程的傳習所能直接獲得的。美國20世紀80年代以來蓬勃興起“教師專業發展學校”,英國20世紀70年代以來開展以學校為中心的教師教育。法國的大學教師學院(IUFM)同樣是將實踐課程系統化、制度化,不僅在兩年的學習中由淺人深進行熟悉性實習、陪同實踐實習和責任實習,還專門設置了模塊課程和習明納(研討班)。沖’l這些改革的重要目的正是通過建立大學與中小學的伙伴合作關系,促進大學本位教師教育模式的變革,積極發展以教育行動研究為核心的教師教育實踐課程。初等教育學的實踐課程一般包括教育案例庫建設和案例教學,教育臨床實踐與指導,校本教師培訓,教歷或教學檔案的建立與反思,行動研究,等等。總之,實踐課程不再是傳統意義上的教育實習,而是建立大學與中小學實質性、制度化的合作機制。使未來教師在導師指導下,通過反思、質疑、探究和發現等行動研究過程,突破例行化實踐和習慣性思維,拓展、改造、提煉和喚醒原有教育認識和經驗,形成實踐性知識和新的教育思維方式,從而實現教育主體的建構與提升。
關鍵詞：愉快教育；小學教學；創造情景；指導意義
顧名思義，“愉快教育”就是讓學生在教與學的過程中，能夠快樂的去學習知識，去思考問題，從而提高學生各個方面的綜合素質及培養學生的學習興趣等。通過愉快的教育學習，能夠提高學生對學習的積極性，提高學生對學習的興趣，對于我們的數學教育同樣如此。
1精心設計導入課，為學生設置懸念
通常，小學生在上課的時候注意力表現不集中，倘若上的課程枯燥乏味，那么，就會使得這些學生對課堂教學產生一種厭煩感。面臨這種情況，小學數學老師就要把這些枯燥、無味的數學教學內容設計成能夠吸引學生、并且有趣的問題，通過使學生自己動手動腦去品嘗和學習這些數學內容，從而提高學生的學習效率，并且使課堂產生愉快的教學氛圍。學生再采用算盤進行加減乘除的計算時，通常是感覺很枯燥很乏味的，假如小學老師轉變教學思維，用有趣的故事來學習珠算法則，這樣帶來的學習效果就很棒。比如：一張紙按照0.1mm算，折疊多少次之后，它的厚度可以超過珠穆朗瑪峰呢？當聽到這個問題的時候，學生由于好奇就會積極的去思考，不過，有的學生也會去懷疑是否能夠辦的到，在這個時候，你就可以告訴學生該問題很簡單，只需要3分鐘就能夠辦的到，但前提是要借助珠算來解決這個問題。此時，教室內一片嘩然，學生們都積極的采用珠算來處理這個問題，在連加27次之后就遠遠的超出了世界最高峰。當然，在我們的學習生活中，關于“愉快教育”的素材是很多的，如：“三人分錢”問題，“畢達哥拉斯算題”等。
2通過對教學過程精心設計，使學生能夠愉快的學習
古人說：興趣是最好的老師。那么，我們的小學老師就要抓住這個特點，通過在課堂教學中采用愉快的方式來激發學生的學習興趣，這是也小學教學中非常重要的一個手段。在小學課堂的數學教學中，老師要結合數學學科的相關特點，采用不同的方式來激發學生的學習興趣。
2.1通過在課堂設計游戲的方式，來激發學生的學習及參與熱情
德國教育學家W.A.拉伊指出：“通過游戲來進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教W是合乎自然的。”為了使小學數學的課堂教學更有趣，通過采用游戲化的課程教學，這樣不但能夠最大化的激發學生學習數學的激情，而且還能夠調動學生學習數學的潛能等。比如：當對學生進行“時、分認識”的教學活動時，可以讓學生在限定的一分鐘時間內去做各種事情，像記憶成語、背誦詩詞、拍球等，在這樣愉快的教學活動之中，不但讓學生體會到一分鐘時間的長短，也讓學生感受到了時間的寶貴。
2.2采用多媒體等先進技術來進行課堂教學
隨著我國科學技術的快速發展，與教學相關的諸多先進技術被應用到課堂教學中，如多媒體教學就是應用比較廣的一種技術。通過采用多媒體教學來設計比較有吸引力的教學情境，這樣不但能夠使學生刻苦鉆研教材，還能夠借助多媒體的相關優勢（如具有豐富的聲音、色、光、動畫等）來提高學生的思維想象力，能夠讓學生在數學的知識海洋中去深度挖掘不同知識之間的內在聯系以及內在規律等，這樣讓學生對數學知識理解更透徹、掌握更牢固。通過多媒體這種豐富的視聽媒體優勢，能夠把數學特有的簡潔、嚴謹、抽象、以及概括等相關的特性，淋漓盡致的展現在學生的面前。在這樣愉快的數學課堂教學中，不但能夠很好的激發學生的求知欲望，而且對學生的學習思維能力、學生的感知能力等都起到很好的強化作用。
2.3通過組織競賽活動，來提高學生的學習興趣
適當在教學過程中組織競賽活動，這樣不但能夠使學生對所學的知識進行鞏固，而且還能夠極大的激發學生的學習熱情及積極性。我國的一些心理學家通過相關實驗證明，在競賽活動過程中，學生對學習的興趣以及克服困難的毅力是要比不參與競賽的情況下高很多的，很顯然，通過組織學生參加競賽活動，不但能夠提高學生對學習的興趣，而且還能夠使數學的課堂教學更有效率等。
3通過把微笑帶進課堂，縮短師生之間的情感距離
微笑就像一枚劑，能夠拉近人與人之間的距離，使人感受到一股正能量，所以，在課堂上面保持微笑，能夠讓學生感受到老師的溫暖，從而縮短師生之間的情感距離，這樣便于讓學生在一個輕松愉快的環境中學習。當老師走進教室的時候，面帶微笑的對學生進行問候，同樣，學生也會面帶微笑的對老師進行問候，這樣不但能夠讓整個課堂氛圍保持輕松愉快，而且能夠讓學生心情放松，以及保持愉悅的心情去上課，這樣就會極大的提高學生上課的效率。
在班級中，往往會遇到一些比較靦腆、不愛說話的學生，當老師遇到這類學生的時候，要保持微笑，給靦腆學生更多的鼓勵。學生在老師的微笑及信任的感召下，就會慢慢的敞開心扉，消除膽怯的心理，從而大膽的回答課堂問題以及跟同學進行交流等。在課堂上，即使學生回答課堂問題回答的不好或者不完整，老師也要用微笑去鼓勵和肯定。在課堂學習中，經常遇到學生對某些知識學得很費力的現象，比如：學生在學習時鐘、分針、秒針、大格、小格等的時候，就會出現各種錯誤，讓老師也教的很累，這個時候，老師就要保持耐心及保持微笑，去糾正學生的錯誤及贊揚學的好的同學等，從而使得學生保持學習的興趣和學好數學的信心。
4結束語
要使小學數學課堂變成“愉快教育”的課堂，那么，通過對課程進行精心的設計，為學生留下懸念；通過對教學的過程進行精心的設計，使學生能夠愉快的學習；通過把微笑帶進課堂，縮短師生之間的情感距離等方式，這些方式都能夠激發學生的學習興趣及積極性，并且也能夠激發學生的求知欲望及增加學生對學生成果的滿足感等，使學生的整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。
參考文獻：
關鍵詞：德育教育；小學課堂；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-061-01
我國經濟發展速度不斷加快，社會已經進入經濟化時代。面對時代的發展，社會更加需要多元化、高素質的專業人才。這不僅要求較強的專業技能與知識，還需要良好的人格品質。小學作為教育的初級階段，是塑造人格的關鍵時期，對思想品德教育、人格養成、能力培養都起到了關鍵作用。為提高學生的綜合素質，必須加強小學課堂中的德育教育，培養出適合新時展的高素質人才。
一、德育教育在小學課堂中的重要性
在時展的過程中，人們逐漸意識到社會需要的不僅僅是專業人才，而是人才在具備專業技能的同時，還需要具備更加優秀的思想品德素質。小學教育是塑造人才基礎品德的關鍵期，是未來人格發展的主要方向，其中起到最大作用的即為德育教育。所以在小學課堂中合理使用德育教育非常重要，尤其是在課堂教學中滲入德育教育，要通過多種方法將德育教育與學生學習過程結合到一起，潛移默化的為學生塑造人格。通過德育教育加強學生的愛國主義精神，為學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。小學教育的重點內容是幫助學生養成關愛精神、尊重師長等道德品質，而道德品質并不是短時間可以養成的，它需要通過多種方式滲入小學課堂教學中，通過課堂教學影響學生道德品質的成長。作為小學教師，需要在課堂教學合理使用德育教育，幫助學生養成正確的道德品質，樹立正確的人格特性。社會品德課是直接進行德育教育的基本課程，對學生塑造道德品質有非常大的作用，教師必須予以重視，并且積極推動小學德育教育的工作。
二、德育教育滲透途徑
1、教師榜樣示范作用
教師的核心職責是“教書育人”，所以教師自身必須具有正確的精神風貌，通過自身的榜樣作用指導學生塑造自身人格特征。課堂教學中，必須有明確的內容與目標，并且合理安排教學進度，教師在規定課時內制定教學計劃，按時完成教學任務。教師在進行課堂教學時，必須制定周密的計劃，遵守課堂教學紀律，其作風、態度、言行都會起到良好的示范作用，學生在學習的過程中，不自覺地被教師言行影響，在無形中為學生塑造道德品質提供前進方向。小學教師必須具備正確的工作態度，注意自身著裝，制定清晰的教學內容，教學方法邏輯性強，提高課堂教學趣味性，充分發揮教師的模范榜樣作用，激發學生潛能，使學生可以在課堂教學中進行德育教育。
2、培養學生遵守課堂紀律
由于小學生性格活潑，所以需要加強課堂教學紀律性。教師需要提醒學生做好課前準備，并且在課堂教學開始前準備好筆記與教科書，在上課時必須專心聽講，不能聊天與溜號，下課后需要認真復習，并且完成教師安排的課后作業。培養學生自覺性的過程不能過于急躁，需要長時間的培養，通過積極的手段教育學生，讓學生養成自律意識，為未來的學習與工作打下基礎。隨著德育教育的展開，學生可以養成認真學習、積極思考、自覺檢驗、遵守紀律、完成作業等好習慣，并且可以充分借助課堂教學的內容，為學生養成團結互助與遵守紀律的道德品質，激發學生對創新學習的興趣。為學生端正學習與工作態度，鍛煉堅強的意識提供幫助。
3、提高學生學習興趣
學生的學習興趣直接影響教學效果，在小學課堂教學中，必須做到有趣的課堂氛圍，充分激發出學生的學習欲望。小學生處于發展階段，這段時期兒童注意力并不集中，思維比較發散，教師需要結合兒童心理特點，找到正確的德育教育與學生學習的結合點，調動課堂教學氣氛，尋找合適的時機開展愛國愛黨教育，使課堂教學可以真正提高學生的思想品德水平。
4、激發學生的愛國感
為了提高學生的愛國感，教師可以通過各種教學方法，優化小學課堂的愛國教學內容，利用歷史資料與知名建筑，幫助學生體會到黨和國家的偉大，增強學生歸屬感。我國歷史文化悠久，不僅具有壯麗秀美的自然風光，還有無數歷史名人為祖國添光加彩，從每個學科中，都可以找出歷史文化的痕跡，可以表現出古今學者做出的貢獻與高尚品質。通過我國的歷史資料，增強學生民族感，使學生愿意為國家崛起而奮斗。
5、合理開展德育教育
許多教師認為，德育教育主要應當在偏文性教學內容中開展，而數學、自然等偏理性課程無法有效開展德育教育。但是教育界學者曾經提出，只要通過合理的安排，在偏理性學科也可以提高學生愛國意識，并且樹立正確的人生觀與社會觀。例如通過計算用電量與電費的關系，可以為學生樹立節約用電的理念，通過計算糧食質量與利率，可以讓學生了解勤儉節約的重要，通過我國科學家做出的貢獻，可以讓學生了解科學的趣味性。總之課堂教學中無時無刻都可以進行德育滲透，應從多方面進行德育教育，利用文理科不同的優勢效果，做到有機結合，盡量使德育教育與學習內容完美融合。
小學教育是兒童塑造一生基礎的關鍵時期，對人格養成、思想素質提升都起到了關鍵作用。在課堂教學中滲入德育教育是非常重要的課題，在實踐過程必須時刻了解學生心理，培養學生愛國感，通過科學的學習方法與愉快的氣氛，使德育教學內容與學習內容可有機結合到一起。在進行課堂教學過程中，必須營造大德育環境配合青少年成長，為學生提供分辨是非的能力，使社會道德在學生身上得以體現，提高自身道德素質，為中華民族前進提供動力。
參考文獻：
[1] 呂文容.淺談提高道德教育實效性的長效機制[J].文學教育中,2011(1).
【關鍵詞】小學教育專業;數學實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一．教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節．目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科．數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠．因此，創新與發展數學教育任務艱巨．
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距．因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程．
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性．據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質．教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造．
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用．據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托．數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合．開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎．
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是:創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力．這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
［1］張基益．本科小學數學教師專業化培養研究［D］．南京:南京師范大學，2007．
(一)專業培養目標的比較
培養目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業的培養目標是社會對小學教育專業人才培養規格要求在各維度上的綜合體現。從6校小學教育本科專業人才培養目標的文字表述中，我們可以發現如下共同點:
(1)培養目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優秀小學教師”的培養，但在具體表述上各有側重，如培養“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養目標，大多數強調人才培養的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業理論素養”“專業教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業培養規格與素質要求的比較
專業培養規格是專業培養目標的具體化，反映了本專業培養的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業人才培養規格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養規格上，6所院校專業培養規格具有如下共同內容:
(1)在專業理念與師德方面:熱愛小學教育事業，具有良好職業道德修養，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發展，具有創新精神。
(2)在專業知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業知識，系統的教育理論知識，一定的小學生保健知識。
(3)在專業能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發展能力等。6所高校在專業培養規格上均突出小學教師的全面發展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)、學科專業課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～18分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距2分，課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.時，6校之間的平均周學時數差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統計學時，導致在學時安排上差別較大。
(五)專業必修課程設置的比較分析
從6所高校專業培養方案來看，專業必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業必修課程的組成部分基本一致，專業必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。
(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現代漢語、寫作、高等數學、初等數學等四門課程是大多數高校開設的專業學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養課程被絕大多數學校列為必修課程，反映了對小學教師專業技能和藝術素養的重視。不過，6所高校在專業必修課程設置上也具有較大的差異性，表現為:
(1)教育學類課程設置的門數、學分存在較大差別，門數幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。
(2)在學科類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數學校僅開設小學語文、小學數學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數、學分也存在較大差異，門數幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。
(六)專業選修課程設置的比較分析6所高校專業選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業選修課程的開設皆是對專業必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現為:
(1)專業選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業選修課程僅設有專業任選課程，兩所學校既設有專業限定選修課程，還設有專業任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業論文等是大多數學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數學校開設的實踐選修課程。
(3)創新創業實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。
二、討論與對策
根據對6所高校小學教育本科專業培養方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業培養方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業培養方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養方案的基本特點
1．在培養目標定位與培養規格要求上
培養“本科層次的小學教師”是6校專業培養目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養，有的偏重于教育研究型人才的培養，有的偏重于學科專業應用型人才的培養。6所高校在人才培養規格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養，如專業理念與師德、專業知識與專業能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養與一定的外語應用能力等。
2．在學科歸屬和培養模式的選擇上
在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養模式的差異。6校培養方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養”模式，學校B、F傾向于“分科培養”模式，學校C、D傾向于“綜合培養+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業培養定位的三種主要模式。
3．在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業課程、學科專業課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數據表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業課程與學科專業課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養類，各校專業必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現出一種對專業必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統項目上，如教育見習、教育實習、畢業論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發與設置上，除少數學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養方案存在的問題
1．專業培養目標定位上的多元
專業培養目標定位的問題，即是回應專業應“培養什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業的目標定位在理論上達成了培養“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養目標來看，6校均傾向于培養具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養。我們認為專業培養定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養是很難實現這一目標的。從世界范圍教師專業化發展的歷程來看，一名優秀的小學教師的成長必然要經歷“師范生———新教師———優秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現“優秀小學教師”的培養目標。
2．專業培養特色上的模糊
我國小學教育本科專業自設置之日起，目的就非常明確，即培養“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發展潛力不足等問題而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業培養上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現有的培養方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養方案，或沿用高師培養中學教師的“學科本位”式培養方案，或采用當前多數高校采用的文理“分科教學”的培養方案。國外不少發達國家在專業培養特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業特色問題解決不好，將直接影響到培養模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3．專業學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業特色問題上不明確，因此，在專業的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規定學分的基礎上頒發“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業培養方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數學等具體某一學科，還是屬于“雙專業”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業“雙專業教育”(教育專業課程與學科專業課程并重)的專業個性，又要兼顧“綜合培養+有所側重”的專業特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業課程設置提出了較高的要求。從6校培養方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業和其他學科專業相比，小學教育專業在“師范性”上難以與教育學專業相匹配，在“學術性”上難以與學科專業相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業建設與發展;另一方面課程設置“綜合培養”與“分科培養”的“分立”，取向于“綜合培養”的課程設置模式導致學科專業的喪失，取向于“分科培養”的課程設置模式又導致教育專業的迷失。
5．課程數量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業的省份，在近20年的發展中，專業設置雖已形成一定規模，但在專業發展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協同創新”的意識有待加強。從培養目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業課程設置的數量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業總學分差距最大達2分，專業必修課程學分差距最大達22學分，專業選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業課程數量差距最大達9門，學科課程數量差距最大達8門，實踐課程數量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業，但在課程設置數量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業特性認識不深，對課程資源整合能力不強。
(三)培養方案調整和修訂的思路與策略
1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業培養目標
小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業人才培養目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養學生具備教育管理、科研及教育創新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優秀校長奠定基礎。
2．堅持“綜合培養”思路并賦之新的內涵，打造專業培養特色
關于小學教師綜合培養問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業應堅持“綜合培養”思路，從小學教育教學和兒童認知規律出發，賦予“綜合培養”思路新的內涵，凝練和打造專業培養特色。小學教育本科專業培養方案應在建立“雙專業”(即教育專業和學科專業)的學科基礎上，堅持“綜合培養”的思路，打造專業培養特色。專業培養方案的制訂，既要體現高等教育本科專業課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現高等師范教育本科專業課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業性;更要體現“小學教育”本科專業的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
3．依據教師專業標準，逐漸規范專業課程設置
【關鍵詞】小學語文 書寫教育 現狀 策略 影響
一、小學語文教學中書寫教育的現狀
（一）對寫字教學不夠重視、認識不足
小學語文教學的現狀可謂是可以用“意圖化”來形容。即大部分語文老師針對自己的意圖就學生進行語文的教學，例如應對考試、應付家長等。然而考試并沒有將寫字作為一項重點考察對象，老師對學生的要求也只是寫工整即可，完全不夠重視；家長更是對寫字的教學完全不知，只知道考試成績的好壞，所以在日常實踐中小學語文的教學上并沒有納入寫字教學的這一部分，也沒有將其作為重要的基本功進行練習，至于其中的更深層次的意義與我們一直倡導的素質教育更是無從談起，根本上忽視了中華漢字并不僅僅是一中交通工具，還有更重要的一層意義――漢字里的美學！教師們旨在完成自己教學的意圖，而將書寫教育作為雞肋，對于日常時刻都要進行的寫字教學，如寫字姿勢，握筆方式，字體，筆順等。教師基本視而不見，能看到的也僅僅是作業本上的是否工整！
（二）學生寫字的興趣被忽略
好奇、愛動、注意力容易受到影響是小學生的重要的年齡特征。然而在教師對學生進行寫字教學時，重視的還僅僅是給孩子灌輸，而沒有關注學生的表情和神情，更沒有注意到學生的切身感受，沒有合理利用小學生這個年齡段的特征。學生能否接受寫字教學的內容達到寫字教學的目標都與小學生的興趣聯系密切。
（三）寫字課或寫字的教學環節被忽略或弱化
在數十年的應試教育的期間，人們對于寫字教從來都不是很重視。雖然在很多學校的課表中也有寫字課的存在，但是名存實亡，實際中都是被其他的課程挪用。導致千萬學子的寫字基本功較差，寫字的坐姿，握筆姿勢都不是很標準。
（四）教師寫字的基本功不夠扎實
進入二十一世紀后，隨著計算機的應用，多媒體代替粉筆成為一種趨勢，在這種潮流中寫字的的價值受到多方面的沖擊，老師在黑板上為學生寫字的機會減少導致老師自身都不重視寫字，本應有的粉筆示范教學也在減少。
二、寫字教學的策略
（一）寫字教學要從小學之初抓起
從小學生第一次開始接觸真正的寫字開始，就給學生樹立寫好字的思想，在最恰當時開始時期就有了正確的指導思想，后續的實踐中才能將目標完成的更好更到位。
a） 描紅、仿影規范學生的字體
描紅仿影也正是規范學生寫字，使學生在不知不覺中糾正字體的最佳時機，描紅仿影后寫田字格或米字格。
b） 嚴抓寫字姿勢，并常抓不懈
在練習寫字的過程中，不能只看字寫得好壞，寫字的姿勢也同樣很重要。由于孩子的可塑性極強，寫字的姿勢仍在形成階段，這個階段抓好“三個一”則可事半功倍。寫字姿勢的“三個一”并不是孤立存在的，而其內部有著必然的聯系。由于孩子的手小，為了能使上勁控制住筆使字寫得更好看，所以握筆時手指距離筆尖較近。
c） 游戲中學習寫字規范，激發學生的寫規范字的興趣
小學低年級的學生剛從幼兒園走進正式的學生時代，玩心還很大，學生如果能在游戲中學習，印象必將更加深刻，大大提升了教學的效率，同時也在提升學生們寫字的水平，使得本來枯燥無味的練字變得生動活潑起來。
d） 發揮教師的示范作用
“學高為師，身正為范”，教師的書寫水平直接影響到寫字教學質量。模仿是孩子學習的第一個階段，通過教師正確的以身示范，就會在潛移默化中影響學生寫字。老師在日常教學中要嚴格要求自己，給孩子們做最好的學習榜樣。學校定期考核“三筆字”讓教師能夠完全掌握教學的內容，在給學生示范的時候要做到筆未落而知每一筆所在的位置。
e） 精心布置作業，制定激勵措施
將課后作業當做練習寫字的載體，不要求數量，要求掌握知識點的同時要求認真、專心完成作業。保證知識點不落下的基礎上精簡布置作業，要求作業質量。每天批改作業后對于優秀完成作業的予以獎勵，差生予以鼓勵，并組織一對一的幫助關系。
f） 培養學生寫字的態度
精誠所至，金石為開，無論做什么事，想要成功，就要腳踏實地努力認真的去做，寫字也不例外，學生寫字的時候要專心致志，嚴格按照行為準則要求自己不東張西望，不搞小動作，嚴格要求學生，使其集中注意力，提高效率，養成良好的寫字態度。
三、小學教育中優秀的寫字教學的影響
g） 有利于學生文化素質的提高
對于小學生來說，更是如此。寫好字是民族文化素質的一種象征，我們要提高對寫字教學的認識，改變現狀，讓寫字課能夠真正的回歸到課堂。中國的應試教育正在向素質教育轉變，相信在將來真正來到素質教育時代的時候，寫字教學也將被高舉為素質教育一個標志。
h） 有利于學生思想道德品行的形成
中國的書法影響世界，很多國家的書法都是學習中國書法后的產物，這種民族自豪感的形成也是一種思想品德的形成。從這個意思上來說，寫好漢字是對中國文化的尊重，和敬仰。“心正則筆正”德高望重的人字也沉穩。
i） 有利于激發學生靈感， 提高學生的思維能力
人的右腦負責繪畫、憑直覺觀察事物等，目前的中小學教育中很少有開發右腦的課程，而寫字剛好開發右腦，在開發大腦的過程中，有效的開發利用右腦可以給學習帶來很大的幫助。左右腦開發協調的人更聰明，更有創造精神，通過練字，對名家字帖的鑒賞學習，能夠促進大腦思維，持之以恒一定會收獲頗豐。
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