發布時間：2023-06-27 16:02:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的游戲課堂的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一﹑組織與教學相關的游戲活動
小學教育對于剛入學的新生來說是陌生的，他們對于什么都感到新鮮好奇，因此課堂上往往安靜不足。老師聚在一起，說的最多的就是：課堂活了，可是課堂紀律越來越難抓了。抓的緊怕打擊學生的學習積極性，抓的松課又很難駕馭。教師應該教育學生自動地服從紀律和自愿的努力工作。而與組織教學相關的游戲活動，則為教學的順利進行搭設了一座成功的通道。
我們可以領著孩子們，睜大眼睛，到大自然里去尋找，去感受。老師利用生活中常見的節奏，帶領孩子們用手、腳等表現出來，這也是非常美妙的。我們可以自由創作一些適合學生的各類小活動游戲操。
小學語文課堂教學游戲軟件能把枯燥復雜的教學內容，寓于輕松愉快的游戲之中去，讓學生不知不覺地主動學習。使他們在學習過程中綜合發展語言運用能力，感悟人物情感，提高人文素養。但是我們要對相關小學語文課堂教學游戲的軟件進行選擇。把最能體現教學目標，最能表達教學意圖，最能激發學生的學習興趣，最能提高學生的知識技能的軟件運用到我們的教學當之中，為我們的語文教學提供最大的幫助。
二、過程讓學生在游戲中學會競爭
游戲給學生設計競爭比賽的環節，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。
新課標小學語文漢語拼音教學目標越來越降低：是識字的工具，是學習普通話的工具。《課程標準》要求：“拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。”借助漢語拼音教學游戲組織教學活動，可以更好的利于幼小銜接，讓孩子們在游戲中學會學習，漫步“漢語拼音王國”。漢語拼音教學游戲是指驚醒漢語拼音教學時使用的游戲教學活動。使用時要盡量生動有趣，常換常新，難易適度。
如【教學復韻母ai、ei、ui】：
第一步：在認識復韻母時設計鞏固韻母字形的“排隊上車”、強化發音的“呼叫名字”、區別記憶的“打電話”三個游戲，孩子們在歡樂的游戲中學會了三個復韻母。
第二步：在拼讀音節時設計了“我是護綠員”、“我叫××”、“拼一拼，找一找”、“拼一拼，做一做”的一組游戲，寓教學于游戲中，使孩子們掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學的目標。出示一張音節卡片，孩子們輕輕地拼讀著f—ei—fei，并學起了小鳥飛。隨著卡片的抽動，孩子們一會兒拍手，一會兒抬腿，時而吹氣，時而開車，對這樣的教學活動孩子們產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。一張張音節卡片，一個個實物形象，一次次演示動作，構成了一節愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們對知識充滿了興趣；這時，由于他們認知的迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。
三、精彩紛呈的游戲內容讓學生快樂學習
在課堂教學中開展休息為主，內容為輔的游戲活動是一種有益的補充。一堂課45分鐘，老是緊繃著一根弦，容易使人疲勞。兒童的認知是有規律可循的，他們的有意注意和無意注意交織在一起，就像大海的波浪，時起時伏，有漲有落。有經驗的老師都能意識到這一點，努力開發利用課程資源，使課堂教學動靜交替，有張有弛。
1.與綜合素質緊密結合
注重學科間的融合已經成為大家的共識。我們可以讓音樂走進課堂，與課文內容有機地和諧地融為一體。
2.與分角色表演相結合
在理解課文內容進行分角色表演也是我們老師經常做的。先在組內練一練再上臺展示。教師還可以讓學生互相評一評，誰演得好，為什么？孩子們使出渾身的解數，互相欣賞，互相競爭，教室里充滿了歡笑聲。這樣使理解和表演、表演和評價相結合，極大地豐富了學生的體驗和感受。學生們往往樂此不疲。
3.與視覺相結合
小孩子大多愛畫畫。畫畫在學習課文時也挺有用處。
實踐證明：游戲活動在新課程改革實驗中占有非常重要的地位和作用，是課堂教學的一個重要的組成部分。我們組織學生游戲是為了更好地促進學習，不能為游戲而游戲，流于形式。其次，方法要多元。魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”游戲設計應針對本班學生的認知水平，結合自身條件，發揮個人的聰明才智靈活設計，不能照搬照抄他人的做法。運用時不宜過多重復，老是做同一個游戲，以保證游戲的生動、新鮮、有趣。讓游戲在語文課堂中發揮最大的魅力
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在其實施建議的教學建議部分的第三條強調，倡導“任務型”教學，培養學生的綜合語言運用能力。
該建議部分做了這樣的闡述：本《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程總的標準并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。
隨著新的課程標準在全國范圍的實驗和推廣，越來越多的中學英語教師對任務型語言教學（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學途徑。但是，不少教師由于對“任務型語言教學”本身的內涵及其特點的認識不足，在實施過程中經常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進一步探索的積極性。
二、“任務型語言教學”的特點
David Nunan認為，“任務型語言教學”有如下一些特點：它強調通過交流來學會交際；將真實的語言材料引進學習的環境；關注語言本身，也關注學習的過程；把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要因素；試圖將語言學習和社會語言活動結合起來。
三、“任務型語言教學”要素分析
任務型學習的優勢是顯而易見的，但是，要達到設計者所預期的語言學習效果，我們在充分認識“任務型語言教學”特點的同時，對影響任務有效實施的因素也要有充分的認識。任務能否有效地實施，直接受這些因素的影響。
（一）明確的任務目標
確定任務的目標是完成任務的坐標，也是檢驗、評價任務完成好壞與否的標尺。在同一任務下，有不同的目標緯度（學習策略、情感態度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務是要完成一個目標還是多個目標，這些往往會干擾教師對任務活動的設計。確定什么樣的任務目標，取決于任務本身的性質、任務的內容以及教師對這些性質或內容的理解。任務的內容豐富多樣，但性質無外乎兩種：即接受型任務（閱讀或聽力）和創造型任務（口語或寫作）。一個任務或任務鏈應有一個貫穿始終的總體目標，在確定了總體目標的前提下，其他的目標都應依附總體目標而確定。即教師對情景的創設、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現都要服務于總體目標這個中心。
（二）恰當的任務環境
由于任務要在一定的語言環境下來完成，而且要實現話題語言的學習與社會活動相結合，因此，創設恰當的任務環境是保證任務順利實施的首要前提。針對中學生的心理和年齡特征，教師在設計任務環境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點。
1. 使所創設的情景富有新意，從而能吸引學生的注意力。
2. 使所創設的情景能自然地與話題接軌，讓學生自然溶入任務之中。
3. 使所創設的情景能滿足學生的心理和認知需要，讓學生能樂于投入任務之中。
4. 使所創設的情景與社會語言活動相結合，體現任務的真實性和現實性。
（三）有效的語言信息輸入
“巧婦難為無米之炊”。學生需要利用已知信息和完成任務所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務。有效信息的輸入是確保活動能否順利開展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當的輸入量。信息量不足，不能給學生提供所必需的任務資源；信息量太大，會給學生帶來心理和認知的負擔。其二，確保信息的質。信息的質比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務和社會活動均有相關性。真實的語言材料是任務型教學中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實的語言材料對于英語學習的重要性。利用真實的語言材料對于學生學習地道的英語文化，培養學生對語言的感受力，把課堂與社會有機地結合起來，無疑有著重要的意義。但是真實的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學生（特別是初學者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習慣，還是語言文化意識等），從而使學生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務的意義的理解上，而是將注意力轉移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實的語言材料）時建議道：
語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學目的服務。這樣，所輸入的語言材料既給學生提供處理語言片斷的機會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學生提供機會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯系，通過聯系實際地處理那些被看作是真實生活中的語言材料，可使這種聯系顯而易見。
（四）合理的任務活動設計
任務活動是任務型教學的中心內容，只有使任務活動有效地開展，才能使任務有效地完成。任務活動與語言訓練有著本質的區別。任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重在執行任務中，自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與。因此，無論教師設計什么樣的任務活動，都應考慮以下方面。
1. 學生的參與。
使全體學生都參與教學活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學生的全體參與，教師就必須提前研究學情，對學生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導，對不同的學生做不同的任務要求，使不同的學生有不同的收獲。
2. 活動形式的多樣性。
任務活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統的活動形式，也要創造性地設計活動，即便是傳統的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務形式和內容供學生選擇。Pattison（1987）給開展任務型教學提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。
3. 任務活動的真實性。
David Nunan在闡述課堂的任務活動時指出：課堂的活動應該盡可能接近真實世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應該將重點放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應該和真實生活中的一樣。
無論是學生的個體活動還是學生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務中的“假讀”和“假聽”，以及創造性任務中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發學生的探求動機，利用已知信息探求未知信息，把課堂學習與社會生活結合起來。
4. 活動過程的流暢性。
任務教師都期望任務活動的進程與其所期待的一樣，而實際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應考慮以下因素。
（1）確保學生對所輸入信息的理解，能夠對輸入的信息加以吸收、整合和利用。
（2）活動的分組要恰當。既可以按學生的水平編組，也可以按學生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。
（3）培養學生的提問技巧、方法和習慣。事實上，這也是一個角色的轉換問題。不少學生已經習慣了被提問，而一旦給他們提問的機會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務往往缺乏關聯性。
（4）培養學生必要的交際策略。學生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進行。
（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學生大膽表達自己的思想、情感，避免挫傷學生的自信心和積極性。
（五）真實的任務結果
教師創設任務的最終目的是使學生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結果）既是任務型教學的客觀要求，也是任務設計者的主觀期待；既是任務和一般活動的根本區別，也是檢驗任務目標完成好壞與否的標尺。沒有outcome也就不能視其為任務型教學。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現任務型教學的真實內涵。
（六）合作學習的意識
在任務型教學中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環節出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強的合作意識。因此，教師要注意培養學生的這種意識，讓每個學生都認識到自己對于團體和團體對于自己的重要性及價值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學生逐步了解同伴并信任同伴，實現學習資源共享，體會團體努力的成果所帶來的快樂和價值。
（七）學生的主體地位
任務型教學在課堂實施的一個重要目的，就是要實現學生在教學中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強調“教師為主導，學生為主體”，但實際情況是教師的主導地位在課堂很容易地得到實現，而學生的主體地位卻沒能得到充分的體現。學生對教師的教學思路、教學內容、教學組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發揮主動性和創造性，無法提高解決實際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務。要讓學生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉變自己的教學理念，給學生充分的互動機會，讓學生在做中學，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。
（八）教師角色的轉變與新課堂管理策略的形成
任務型教學要求教師轉變自己的角色，由“主導者”變為“指導者”“幫助者”“建議的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內容，滿足學生的認知和心理期待。根據不同學生的不同需求，盡可能地對學生進行分類指導，對不同的學生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導和幫助的度。
教師角色的轉變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀律，但是又不能以課堂紀律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點，就要求教師改變傳統的課堂管理的策略。
首先，幫助學生樹立自信心，讓學生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發揮學生的潛能，發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。其三，體現人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統的教師獨斷的終結性評價方式，對學生的學習活動實行動態的形成性評價，幫助學生學會自我評價或同伴間的相互評價。
教師在進行任務型教學之前，要加強理論學習，對影響任務型教學的諸因素進行深入分析研究，以便采取相應措施，保證任務型教學積極有效地進行。
參考資料：
1. 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版。
2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。
3. 袁昌寰：《任務型學習理論在英語教學中的實踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。
關鍵詞：導入；課堂；情趣
一、課堂導入的含義以及對課堂的重要性
課堂導入，字面解釋，指的是用簡潔的語言、動作等以激發幼兒學習興趣為目的，引出課堂教學內容，隨之進入課堂教學主體的過程。
課堂導入可以說是課堂教學的點睛之筆，雖然課堂導入在整體課堂教學中所占的比例微乎其微，但課堂導入的成功與否對課堂教學的整體效果起著舉足輕重的作用。有效的導入能引起幼兒的注意，猶如激發幼兒學習興趣的催化劑，讓整個課堂充滿情趣。蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出現在幼兒面前，令幼兒耳目一新，而且要有風趣，通過充滿情趣的導課，調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起幼兒的興趣，激發幼兒學習的積極性。因此，如何導入讓課堂更具情趣性是值得我們思考的問題。
二、課堂導入存在的誤區
1.時間過長導致課堂失“情趣”
課堂導入是課堂教學的“前奏”，既不能忽略，也不能時間過長，時間過長會直接影響到課堂教學的核心部分，學齡前兒童有意注意的時間很短，導入時間過長，不但影響后面的教學進程，而且讓幼兒失去情趣。所以教師在課堂教學中導入環節時間比例一般控制在3～5分鐘。
2.方法老套導致課堂無“情趣”
兒童，尤其是學齡前兒童，處于具體形象思維階段，注意力比較容易分散，所以引發幼兒的興趣對整節課的教學效果是非常重要的。如果導入的方式、方法比較枯燥乏味、單一老套，那么接下來教學環節即使設計再精致、巧妙，也難以挽回幼兒學習的興趣。
3.內容與教學不符導致課堂缺“情趣”
教師有時想著如何讓導入新穎有趣，如何讓聽課的人眼前一亮，往往會挖空心思想出各種導入的“妙招”，但是卻忽略了導入部分與整體教學的練習，而適得其反。
三、情趣課堂導入的策略
1.情境導入生“情趣”
教育學家喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。”情境導入可以有很多種，可以是故事情境、問題情境、游戲情境等情境化的導入，可以將幼兒帶入情境中，將原本枯燥乏味的語言情趣化，讓幼兒用無意注意進行有意學習的目的。
例如，中班歌唱活動《王老先生有塊地》，教師采用問題情境導入的方式。
師：（出示“飼養場”，以王老先生的口吻）我叫王老先生，這是我的飼養場，請你們猜一猜我的飼養場里會養哪些小動物？
幼：小鴨、小雞、大象、老虎……
師：我會養很多小動物，來聽一聽有哪些小動物？
教師直接把自己比喻成農場主，將幼兒似乎帶入到了農場的情境之中，一下子將幼兒的學習興趣激發出來，師生之間有了別樣的情調，這樣的氛圍對后續的學習是起著積極推動的作用。
2.游戲導入激“情趣”
高爾基說：“兒童具有玩樂的天性。在游戲中，兒童可以長知識，練體魄。”游戲導入能充分激發幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，并促使幼兒從具體形象思維轉化到抽象思維，讓幼兒自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戲導入有很多種形式，如，猜詞、猜謎、傳話、接龍等，都可以靈活使用。教師要結合教學目標，將需要學習的內容巧妙地與游戲結合起來。德國啟蒙文學家席勒認為，游戲是人與生俱來的本能。做游戲在課堂中的使用最受學生的歡迎，能迅速調動學生情緒，營造良好的氛圍，使學生在做游戲的同時不知不覺學到并鞏固知識，因為在快樂中學習可以大大提高學習效率。
如，中班語言《咕咚》，故事內容講述的是木瓜掉進水里，小老鼠聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物都跟著跑了起來。教師在活動中以游戲“聽一聽、猜一猜”導入。
師：小朋友們，我們來玩一個“聽一聽，猜一猜”的游戲。聽！
教師播放“咕咚”音頻，鼓勵幼兒大膽想象、猜測。
問：什么聲音？發生什么事了？
幼：老虎、獅子、怪獸來了……
幼兒的思維一下子被打開了，各種各樣的想法如泉水般涌現出來，他們學習的情趣也一下子被調動了起來。
又如，小班語言活動《藏貓貓》，《藏貓貓》是一首自編兒歌，講述的是生活中常見的小鳥、小兔、小魚三種小動物，分別與白云、小草、荷葉玩“藏貓貓”的游戲，活動重點理解兒歌內容，體驗藏一藏、找一找的樂趣。教師以“藏貓貓”的游戲導入活動。
師：藏貓貓的游戲玩過嗎？
幼：玩過。
師：想玩嗎？
幼：想。
師：我數數，從1數到10，你們找個地方躲好了。
幼兒找地方躲起來。
師：好玩嗎？有幾個小動物，它們也玩起了藏貓貓的游戲，看（教師出示背景圖）。小動物可能會藏在哪里呢？
幼：小草后面、白云后面、荷葉下面……
教師通過藏貓貓的游戲直接喚醒幼兒的已有經驗和小班幼兒行動思維，他們聽到藏貓貓，第一感覺就是想玩一玩藏貓貓的游戲，教師根據幼兒的年齡特點、學習特點，以這種游戲的形式進行導入，直接將幼兒帶入到課堂的情境中。
3.設疑導入引“情趣”
設疑導入可以使幼兒的注意力迅速指向教師預期的目標，并激發學習新知的興趣，培養積極探索的精神。
如，大班科學活動《三腳架》，這是一節科學探索活動，活動中引導幼兒自主探索“三腳架”支撐原理，激發幼兒探索興趣。教師以“設疑”導入，引發幼兒探索的欲望。
師：（出示橡皮泥、小棒）看，這是什么？
幼：彩泥、小棒。
師：你們能讓小棒在彩泥上穩穩地站起來嗎？
教師通過簡潔明了的兩句話，將幼兒心中的探索欲望一下子給調動了起來。設疑的導入形式，讓幼兒產生一種無法阻擋的力量去尋找心中的答案，從而全身心投入到活動中。
4.開門見山出“情趣”
開門見山導入即無需兜不必要的圈子，直接進入課堂主題，讓幼兒直接明了今天活動的內容，避免浪費時間，提高課堂效率。
如，大班數學活動《翻骰子》，利用幼兒經常接觸的游戲材料，將大班幼兒數與圖形的相關知識滲透到翻骰子的游戲中，并且以大班幼兒喜歡的競賽方式創設情境，讓幼兒嘗試運用數與圖形的經驗解決游戲情境中的問題，活動中教師以“開門見山”式的導入直接進入主題。
師：今天老師給你們帶來了骰子，骰子上面有什么？
幼：上面有數字，還有圖形。
師：我要和你們玩一個游戲，叫翻骰子。
這樣的導入讓幼兒直接明確游戲內容，而不是轉彎抹角，讓幼兒不斷地毫無目的地猜測，既節省時間，還體現出課堂的情趣。
綜上所述，導入對于情趣課堂的重要性已經不言而喻，而進行智慧的導入對于課堂情趣性的體現則是至關重要的。情境導入生“情趣”，游戲導入激“情趣”，設疑導入引“情趣”，開門見山出“情趣”。智慧的導入可讓課堂教學贏在起跑線上，智慧導入可讓課堂情趣橫生。
參考文獻：
【關鍵詞】初中體育教學；合作性游戲；應用
1 合作性游戲的積極作用
1.1 讓學生建立起團隊意識。
伴隨著當今社會的飛速發展，人們也越來越意識到合作共贏的重要性。要想在激烈的競爭中立足，無論是企業還是個人，都需要培養團隊合作意識。在初中體育教學中，教師的有效引導可以使學生提前認識到團隊合作的重要性，為將來的學習和工作奠定基礎。合作性游戲的一個重要目標就是通過學生之間的合作來完成游戲任務，在游戲的過程中也讓學生體會到了團隊合作的優點。
1.2 提高學生認知水平。
初中生在學習過程中，由于年齡較小，自身的知識積累和理解能力都很有限，這就給教師的教學帶來了一定的難度。因此，教師應該設法保證課堂溝通的正常進行，以提高課堂效率。通過開展合作性游戲，學生可以開拓視野，在體育課上充分鍛煉自己的能力，提升綜合素質。例如在練習仰臥起坐的過程中，教師通過對仰臥起坐具體動作的講解和演示，讓學生了解詳細進程，而學生在自己體驗的過程中，會加深對仰臥起坐動作的認識，有助于他們對生活經驗的積累。
1.3 培養學生的創造力。
青春期的學生是充滿激情和活力的，教師應該充分發揮他們的積極性。通過合作性游戲引發他們學習的興趣，對其創造性思維的擴展有著極大的推動作用，不僅可以圓滿教學任務，同時也為學生的長遠發展提供保障。教師不能僅僅把傳授知識當作教學的唯一目的，還要意識到創新精神對學生前途的重要性，有意識地培養其創新能力。例如在課堂上進行“跳皮筋”游戲，教師可以結合自身經歷對跳法進行多方式演示，也可以鼓勵學生創造新的玩法。眾所周知，“跳皮筋”
有數十種玩法，在游戲的過程中，不僅讓學生增強體質，也可以鍛煉其發散性思維，提高創新意識。
1.4 避免學習中的抵觸情緒。
在體育教學過程中加入一些合作性游戲，可以讓學生對體育課保持熱情。學生對于團隊活動普遍是比較積極的，在游戲過程中也可以發現生活中的別樣風景，避免了學生面對傳統課堂產生的消極情緒，對教學質量的提升有很明顯的效果。例如在講解立定跳遠的過程中，教師如果一味地讓學生練習，會將課堂變得枯燥，如果教師可以在練習的過程中加入適當獎勵，或者鼓勵學生相互之間進行比賽，這樣可以調動學生的積極性，提高課堂效率。
1.5 提高教師的教學能力。
合作性游戲模式將課堂變得更加靈活生動，教師和學生不再是傳統意義上的角色，師生共同作為課堂的主人翁。同時，教師的教學理念也會更加先進。這種先進的課堂模式不僅要求教師有堅持的理論基礎，還要有出色的應變能力，教師在提升自身能力的同時，也使師生關系更加和諧融洽。
2 合作性游戲在初中體育教學中的運用方法
在初中體育教學中，如何將合作性游戲更好地融入到課堂進程中，是每一個教師需要考慮的問題。對于合作性游戲的開展，一般要遵循以下幾個原則：
2.1 游戲不脫離教學主題且力爭新穎。
教師要想充分調動學生的積極性，就需要挑選適當的合作性游戲，并且加入一定的趣味因素，這樣才能促進學生更好地融入課堂，提高課堂教學效率。初中生普遍具有強烈的好奇心，教師要充分引導其求知欲，通過生動有趣的游戲讓學生在競爭中感受到合作帶來的歡樂，也起到了培養學生團隊合作意識的作用。例如，在游戲”大魚網“踢毽中，教師可以將學生分成若干組，一組扮演漁網，二組休息，其他組扮演小魚，感受”大魚網“踢毽的樂趣，這樣可以促進學生更好地學到踢毽子的本領，促進了課堂教學的順利進行。此外，對游戲的恰當選擇也可以幫助學生形成良好的個人品行，提高綜合素質。
2.2 游戲有一定針對性。
對于不同年齡的學生，其心理和生理發展情況各不相同。教師要考慮到學生在認知水平、興趣愛好等方面的差異，對游戲進行相應的改進。例如，男生喜歡激烈運動、高強度對抗，而女生則偏好藝術性較強的活動，教師在對這些因素進行綜合性評估與分析之后，合理制定教學方案，真正做到因材施教。
2.3 確保課堂安全。
在初中體育教學中，學生的人生安全必須放在首要位置。學生在體育課上要通過游戲和運動增強體質，但也要避免體育運動對身體帶來傷害。教師在選擇游戲的過程中，要對其危險性進行細致評估，確保游戲的安全開展。同時，教師也要對學生進行適時提醒，幫助學生培養一定的安全意識。
下面介紹一個具體教學案例：“接力跑交接棒技術”，讓學生在運動的同時也學會了思考和團隊合作，培養學生的團隊合作意識。詳細的教學過程如下：
2.3.1 明確學習目的。
在接力比賽中，傳接棒技術也是影響比賽走向的一個重要因素。教師通過對傳接棒技術的介紹以及示范，讓學生掌握動作要領，提升身體協調性，與隊友之間的配合更加默契。具體的教學內容有：傳接棒技術的動作；傳接棒過程中容易出現的問題。
2.3.2 開展教學活動。
在課堂的開始階段，教師要帶領學生做準備活動，并且對課堂主題進行引導，結合最近幾年的田徑接力比賽情況，讓學生意識到傳接棒技術在接力比賽中的重要地位。通過準備活動將學生身體情況調整到適合運動的狀態，防止教學過程中學生出現受傷現象。教師要在體育場介紹比賽規則，包括個人站位以及交接棒完成區域范圍等等。
教師示范標準動作，帶領學生進行正確的跑步練習，講解彎道和直道跑步要領，在學生的模仿練習中加以挑選，予以鼓勵。學生要仔細觀察教師的動作，并且要自己努力練習，盡快掌握動作技巧。
2.3.3 實戰演練。
通過對動作和比賽規則的講解，學生對于交接棒技術有了一定的認識，這時，教師需要趁熱打鐵，用實際比賽加深同學對該技術的認識。將同學分成若干組，每一組都有自己的職責，包括模擬比賽，技術分解、經驗總結等等。教師要鼓勵學生在實踐中體會交接棒技術的運用，對學生的動作進行現場指導，多加鼓勵。
2.3.4 思維發散。
除了完成既定的教學任務外，教師還要注重比賽中對學生團隊意識的培養，讓學生切身體會到團隊合作的重要性。此外，教師還可以靈活掌握課堂進程，將游戲做一定的變動和改進，可以通過搶繩游戲等引起學生興趣。
2.3.5 恢復放松，總結歸納。
在激烈的運動過后，教師要有序對學生進行身心放松，可以播放一些舒緩音樂，做相應的體操練習，既對學生的身體進行有效保護，也可以豐富課堂形式，讓學生緊跟課堂進程。
在課堂的結尾階段，教師需要對整個進程進行梳理總結，積極評價學生的課堂表現，同時要鼓勵學生交流實踐心得，促進學生之間關系融洽發展。
3 開展合作性游戲注意事項
3.1 保證課堂秩序。
要想順利完成教學任務，必須保證穩定順暢的課堂秩序。教師對于規章制度的講解，其實也是引導學生建立合格的公德意識，對違反課堂秩序者要予以一定的處罰。
3.2 參考學生意見。
教師在教學過程中，也應該留心學生的反饋意見，了解學生在學習過程中的難點，靈活規劃教學進程，避免對學生身體造成傷害，防止學生產生負面情緒。
3.3 保證安全。
一切教學工作的開展都要以保證學生安全為前提，體育教學涉及到比賽競爭，因此在教學過程中出現磕碰是難免的。另外，對于器材的操作以及場地選擇也容易引發安全問題的。因此，教師應該對安全問題有足夠的重視和應急方案，以促進教學的順利完成。
4 結束語
綜上所述，合作性游戲使教學過程豐富多彩，激發了學生的好奇心和模仿興趣，是初中體育教學中的一處重要改進環節。合作性游戲讓學生在競爭中感受到合作的喜悅，促進學生的全面發展，同時可以有效提高教學質量，滿足當今社會對初中教育的要求。
參考文獻
[1] 于曉東.初中體育教學中游戲教學實際應用研究[J].教育界，2013，（22）：171-171.
小學語文教師在教學時首先需要認識“游戲化”的重要性，在課堂上為學生們設計出更有效的方法，充分發揮游戲教學作用，以滿足孩子們課堂語文學習需求。受傳統應試教育思想的影響，許多小學語文教師課堂形式比較呆板，學生無法參主動參與到課堂活動中來，導致其學習積極性下降，最終不利于小學生語文學習水平的提升。“游戲化”教學方法則可以打破傳統教學模式，活躍語文課堂氛圍，讓學生在快樂中感受到語文知識的魅力，進而激發他們的學習熱情。通過“游戲化”教學，可以充分激發學生的想像力和創造力，讓孩子們的思維更加活躍，就要讓學生主動參與課堂活動。比如教師在讓學生描寫春天時，可以帶領他們來一場“春天之美”攝影比賽，比一比誰攝影機下的春天更美，然后結合這次攝影比賽來描寫自身所見所感，以提升文章的生動性。
二、教師要做好“游戲化”教學設計
要想構建良好的“游戲化”教學課堂，教師應事先精心設計教學方案，由淺入深導入教學內容引導學生逐漸掌握語文知識，以達到教學目標。同時，教師在進行課堂游戲設計時，要保證活動的趣味性，讓不同性格的學生都能參與到課堂活動中來，幫助他們更好地認識和學習語文。其次，教師要增強活動的引導性，幫助學生找到適合自身的學習方法，養成良好的學習習慣，為其今后學習提供幫助。最后，要保證教學設計的創新性。小學生思維一般比較活躍，教師在課堂上應該要給予他們足夠的空間來發揮自身想像，讓他們敢于大膽創新，引導其發現語文知識魅力。比如在講授杜甫詩詞特點時，可以引導學生先行了解詩人杜甫生活的年代背景以及詩人自身的性格特點，然后再結合具體詩詞來分析詩人所要表達的思想情感，以提提高對詩詞意蘊分析的準確性。
三、“游戲化”教學要立足課本
小學語文教師在進行“游戲化”教學時應該立足課本，如果教師課堂設計與課本內容脫節，將不利于學生對教材知識的把握，不利于小學語文教學的順利開展。因此教師要對課文有深刻的認識，要對文章作者、文章寫作背景、寫作結構和思想主旨進行全面了解，預測課堂教學中學生可能提出的問題，并制定好應對策略，以提高課堂教學質量，滿足小學生的語文學習需求。如在講解魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以組織學生進行“童年的回憶”講述游戲，分享各自的童年趣事，然后再立足課本引導學生去學習魯迅的該篇文章，以提高學生對文章的認識。
四、游戲課堂要更加貼近生活
語文知識來源于生活，無論現代文章還是古代詩詞，它們的創作都與生活息息相關，因此小學語文教師在教學時應該要保證游戲的生活化，讓學生認識到語文知識的重要性，從生活角度來來學習語文。比如教師在為孩子們講解朱自清的《背影》一文時，可以讓孩子們從自己生活出發，想像自己父母的背影形象并對其進行描述，然后再對文章進行閱讀，體會作者寫作時的心情，掌握課文表達的思想情感。通過這樣生活化的教學，不僅能為學生積累更多寫作素材，還可以拓展其語文知識面，以增強文章寫作水平，最終達到語文課堂教學目標。因此教師在今后的教學中需要培養學生感悟生活的能力，讓他們擁有一雙善于發現美的眼睛，從而發現生活中樂趣。
五、加強“游戲化”情景引導
關鍵詞：小學英語；游戲；教學探究
一、什么是游戲教學法呢？
游戲教學法就是在教學中盡量將枯燥的語言形式轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，在學中玩。
二、英語課堂教學中游戲教學的意義
英語游戲教學以交際法為主要原則，并根據教學內容創設語言情境，引導學生參加語言，在游戲中學會使用語言知識點。它存在于語言教學和社交活動之中，可以讓學生在輕松自然的氛圍中提高英語應用水平。
三、英語課堂中如何開展游戲教學
（一）課堂游戲之唱歌熱身及自由談論
主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時可以加入適當的動作，通過歌聲來調節情緒，營造英語學習氣氛，并通過唱歌吸引學生學習的注意力。但如果每節課都唱，時間長了，也難免使學生感到單調而影響情緒，教師可以調換方式給學生播放節奏稍快，瑯瑯上口的兒歌調節情緒，營造出英語學習氛圍。例如，課前讓學生唱《Head，shoulders，knees and toes》這首歌時，就可以讓學生邊唱邊表演。自由言論，主要是復習前面學過的內容。每堂課的前五分鐘為學生的自我展示時間。學生可以運用所學知識用英語進行自由會話，也可就某一話題進行談論。例如：問候、問路、購物，談論人物、談論天氣等。讓他們充分展現自我，表現自我，同時營造出良好的學習英語的氛圍。
（二）課堂游戲之英語游戲教學重要性和必要性
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見非同一般。
游戲教學法符合學生的生理和心理特點。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答來表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察能力和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
1）聽聽做做。這就是運用常見的活動，增加一些學生感興趣的活動，如：Touch your nose。Put up your hands.教師可以自己發指令，也可以讓學生來發指令，可以全班一起活動，也可以進行教室前競賽活動。
2）聽聽擺擺。利用學生現有的文具盒、書本、書包、椅子和書桌等，由教師來發令，一個或全體學生按指令來做，如：Under the desk。In the pencil-box。Show me your book ，please。隨著指令的加快，氣氛越來越熱烈。
3）角色表演。先讓學生扮演課本里的角色，然后再根據不同的教學要求，讓學生聯系信舊知識進行表演。通過這種游戲即可以幫助學生對課本知識的理解和運用，又可復習前面所學習的內容，也可提高學生的口語表達能力。
4）單詞接龍。以小組為單位進行比賽，小組的第一個學生說一個單詞，如book，第二個學生必須重復第一個單詞，再增加一個單詞，如：book bag，第三個同學該重復前兩個詞后在再增加一個book bag bed，一直往下做，直到哪位同學重復不了前面同學所講的單詞，游戲又由另一小組重新做，單詞說得最多的奪得小組為龍頭小組。
通過這些游戲，不但復習了大量的詞匯和句子，而且由于學生愛模范和好勝的心理，從而促使其動腦筋、動口。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
（三）課堂游戲要求教師課堂上要有足夠的應變能力
其實不光是課堂游戲，整個英語教學都要求教師有著足夠的課堂應變能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧不在于教師能預見到課的所有細節，而在于教師根據當時的具體情況，巧妙地在學生中作出相應的調整和變動。”在小學英語課堂中，做游戲的確是一個調動學生積極性的有效方法。作為少兒英語教師，我們更應該認真鉆研，不斷優化我們的課堂游戲，走出課堂游戲的一些誤區，切實使課堂游戲發揮它的重要作用。使課前游戲起到激發學生的學習熱情，課中游戲幫助學生更好地消化新知識，課后游戲能持續學生的學習熱情。使小學英語教學不斷得到充足的溫度和陽光，幫助使其好好成長，從而獲得好的收成。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；導入方法
導入在初中英語課堂教學中占據重要地位，采取有效的導入方式，是課堂教學成功的一半。長期以來，初中英語學科作為語言類學科，學生學習難度大，教學氛圍單調，教學成效低，對培養英語專業人才有不良影響。在有效導入方法的作用下，教師能夠輕而易舉地將英語課堂教學推向，使學生充分融入課堂教學中，有助于推動初中英語教育的持續發展。對此，有必要對有效課堂的導入方法進行分析。
一、初中英語課堂教學有效導入的重要性
在初中英語課堂教學中，采取有效的課堂導入方法尤為重要。首先，能夠充分激發學生的學習熱情，使學生在高漲情緒的影響下，緊隨教師思路，順利過渡到英語課堂教學中。在此過程中，吸引學生的注意力，能使學生獲取更多的知識內容。其次，通過有效的課堂導入方法，學生能夠明確英語教學目的，積極主動地參與到英語教學中，增強英語教學成效。最后，能夠營造良好的課堂教學環境氛圍，改變傳統枯燥乏味的英語教學，符合素質教育理念的要求。可見，初中英語課堂教學有效導入具有重要性。
二、初中英語課堂教學中的導入方法
1.基于音樂的導入方法
初中英語教師利用音樂導入方法開展教學活動尤為重要。音樂的節奏和主旋律，能夠為人們營造良好的意境空間，將其引入初中英語教學活動中，激發學生的思維想象力，使學生的思維處于活躍狀態，為初中英語課堂教學活動的有效實施創造良好條件。音樂導入方法的應用，能夠使學生更好更快地接受英語語言，消除陌生感。例如，在“When is your birthday”教學中，教師為增強教學效果，可為學生選擇歌曲《Happy birthday》。此音樂易學易唱，對增強初中英語教學成效有利。
2.基于游戲的導入方法
初中英語課堂教學導入環節，教師可以選擇游戲導入的方法開展教學活動，不僅能夠活躍英語課堂教學氛圍，而且可以吸引學生眼球，使學生更好地參與到英語課堂互動中。在游戲導入中，學生能夠處于放松狀態，真正意義上成為教學主體，同時能夠增強師生的有效互動，為教學活動的實施創造有利條件。例如，在期末總復習階段，教師將所有動物詞匯整合，引入時下較為火熱的QQ游戲“你畫我猜”，將學生分為若干小組，分別指派小組成員在黑板上畫出動物的簡筆畫，其他小組學生猜測。如此，課堂教學氛圍活躍，有助于增強教學成效。
3.基于多媒體的導入方法
利用多媒體積極開展初中英語課堂導入尤為重要，不僅為學生呈現多元化的教育教學方式，而且可以激發學生的英語學習熱情和積極性。多媒體集圖片、聲音、視頻于一體，能夠以多樣化的姿態呈現在學生面前。利用多媒體，可增強初中英語課堂導入成效。例如，在“Who stole the necklace”的教學中，教師為增強學生對教學內容的理解，可為學生播放相關視頻，以動畫形象為主的視頻播放既能吸引學生注意力，又能引導學生思考。
4.基于故事的導入方法
初中英語教師開展教學活動時，采取故事導入方法，具有可行性。一方面，初中英語教材中大多數課文的內容故事性較強。學生在學習英語課文后，能夠對名人軼事有所了解。教師利用故事導入方法，能夠使學生在了解故事的前提下，深入理解英語課文。另一方面，故事導入法有助于激發學生的學習興趣，使學生對英語課堂教學充滿好奇心和期待，有利于英語教學活動的深入開展。例如，在“A famous Person”教學中，課文內容是關于馬克?吐溫和比爾?蓋茨的故事。所以教師可鼓勵學生在教學活動之初，搜集兩位名人的相關資料，并用英語進行簡單概述。如此，既可培養和提升初中學生的語言表達能力、聽力，又有利于增強學生學習的自信心。
綜上所述，初中英語課堂教學實踐中，教師應合理選擇有效的導入方式，推動初中英語課堂教育教學的深入開展。導入是課堂教學的前奏，對課堂教學質量有決定性影響，由此可見有效導入的重要性。本文提出的音樂導入方法、游戲導入方法、多媒體導入方法、故事導入方法，能夠為初中英語課堂教學營造良好的環境氛圍，增強學生的學習積極性，為提高英語課堂教學效率奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊麗麗.巧妙導入，打開成功之門――初中英語課堂教學導入方法探究[J].學周刊，2015（28）：136-137.
【關鍵詞】體育游戲；中學；體育教學
體育游戲以發展學生非智力因素、開拓思維、改善心態、適應社會環境等特點來提高學生對體育學習的興趣和積極性，增強學生的團隊性、競爭性、注意力，減少學生在運動過程中的損傷概率。
1體育游戲內涵及特征
體育游戲是中學體育教學的重要內容，是一種有組織的新型的教學方法，遵循一定的游戲規則，通過激發學生的主觀能動性，培養學生體育興趣，引發中學生對體育知識和體育技能的感知。它能通過體育游戲的趣味性與娛樂性、競爭性與合作性、教育性與現實性、普遍適應性與靈活性等特征結合游戲內容的特點，針對學生的隨機課堂表現，對學生進行相應的體育教育。體育游戲在增強學生的體質、提高基本活動能力、掌握知識技能、遵守規則性、增強組織性和團結協作性等方面有著極其重要的潛在功效。體育游戲作為體育教學最常見的一項內容，更符合中學生的心理成長曲線的需求，更易于使學生融入課堂，其綜合性在同類教學方法中更勝一籌。
2體育游戲在課堂教學的應用
2．1體育游戲在準備活動中的應用
體育課進行過程中，學生精力集中的過程比較慢，往往容易被自身和外界的因素干擾，不能快速的投入體育課堂中，為了避免此種情況的出現，體育游戲是一種很好的教學方法，它可以在短時間里有效快速的提高學生的注意力，便于把集體的興趣集中在同一點上，消除懶散的惰性，相對與單調的準備活動更能喚起上課的積極性，為下一步的教學實踐活動目標打下良好的基石。但在游戲的選取上也要結合學生的生理和心理的條件，既要考慮到游戲自己的價值還要在身體靈活性與靈敏性等方面酌以思考。合理的游戲才能在體育課堂中達到預期的教學效果，鍛煉中學生在身體素質和人格完善的塑造，做到因材施教。在課堂準備部分的過程中首先考慮年齡階段，初一與初三之間的學生在身體承受能力不同，要根據班級整體的身體素質來盡可能的安排多樣性、綜合性、技巧性的游戲項目，難易恰當，杜絕安排超負荷和超難度并對學生心理上有傷害的游戲，防止挫敗其積極性。其次考慮游戲要有競爭力，只有安排合理的競爭，才能激發學生上課的積極性，不僅鍛煉身體的協調性和靈活性，還能增強集體意識。由于集體游戲具有不可預測性，這就使得同學在游戲中斗智斗勇，激發斗志，保持耐力。還要考慮游戲與外界的關系，比如氣候溫度等自然條件的干預，還要結合硬件因素靈活選擇。
2.2體育游戲在基本部分的應用
體育教學基本技術是體育教學的主題，在新授課中如何合理利用體育游戲配合教學內容來調節體育課堂氣氛、完成教學目標是體育教學的密匙。一節高質量的體育課，必須能激發學生的求知興趣和主觀能動性，起關鍵作用的是教師如何安排教學內容，如何巧妙的把體育游戲正確的運用到體育課堂上來，這才是整節課的重中之重。例如，在隊列練習中采用“反口令”游戲，可以轉移學生的注意力，使學生在游戲中不知不覺掌握了動作要領。在籃球投籃技術教學中，可采用“定點投籃比賽”，來鞏固投籃技術的學習;在足球傳接球教學中采用“圓圈搶球”游戲，可以增強足球教學的趣味性。在游戲過程中要注重條件反射能力，使機體在體育游戲活動過程中達到新的協調和平衡，在體育游戲中學生動靜交替，視、聽、思、行等結合，進而刺激大腦皮層神經過的均衡性和靈活性，鍛練抽象思維能力和形象思維能力。如在“網魚”這個游戲，把學生分成兩個部分，一部分學生手牽手布下漁網，另一部分同學佯裝大海里小魚兒，他們通過模仿漁民的捕撈，魚兒的逃生，初步了解“捕魚”過程的基本知識和技能，“體驗”漁民伯伯的辛苦和豐收的喜悅。游戲中更能感受學生們隨機應變和應對突發事件的反應，無形中鍛練他們的觀察力、記憶力、判斷力、應急力、創造力和集體榮譽感。體育課堂過程中，學生按照教師要求完成傳授的動作要領和基本的步驟，單調的重復某一動作，對于中學生來說，興趣點很低，容易引起學生的反感和躁動，學習效率低下進而會導致其他課程的學習。為了激發他們的好奇感和求知欲，適當的安排趣味性的游戲，讓學生放松心情，敞開胸懷，以擁抱自然的心態來參與到游戲中來，不僅提高課堂效率還增加了同學之間的交流，更能配合教師的要求完成本節課的教學目標。但要注意的是，教師要根據學生的年齡階段來安排游戲的難易程度以及運動量的大小，防止帶來負面影響。同時更要采取安全措施，防止意外事故的出現。
2．3體育游戲在放松活動中的應用
放松活動是體育課結束中必不可少的重要環節，對放松肌肉關節、緩解運動疲勞、避免運動損傷等方面都至關重要。如果忽略此部分，簡單的認為只是花絮，那么會導致學生對整理活動的不重視，相應的學生經過劇烈的體育運動后，身體狀態無法得到正常有效的恢復，長此以往，不但沒有達到鍛煉的目的，相反很容易產生勞損性的運動傷病，也會直接影響其他教學活動的開展。針對此種情況，在選取放松性活動的體育游戲時，要注重體現在運動量小和動作性舒展性方面，達到恢復和放松的目的。隨著中學體育教學研究的不斷改革，體育游戲的重要性在體育教學中舉足輕重。體育教學聯僅僅是簡單的機械鍛煉，更要結合學生自身的身體狀況和承受能力來進行體育教學。恰當合適的體育游戲的插入，會加速恢復學生身體的疲勞性，使得他們的心得到放松，更愉悅配合教師完成體育教學的效果。
3進行體育游戲要注意的事項
體育游戲要根據參加體育游戲者的年齡、性別以及實際運動能力等方面，來確定相應的運動負荷量、動作難度和活動方式。在游戲過程中要保證體育課堂的組織性紀律性，嚴格要求學生遵守游戲規則和章程，積極調動學生的情緒，快速投入游戲中，增強游戲的競爭性，較好的活躍課堂氣氛，調動學生學習課堂教學內容的主動性。在游戲過程中要保證學生的安全，避免使用存在安全危險的器材，選擇合適的場所，這也是體育游戲過程中必備的首要條件之一。
4結論與建議
