發布時間：2023-06-27 16:02:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學科研能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1實踐教學的問題
軟件規模越來越大時,軟件開發遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發軟件、管理軟件開發過程[1]。軟件工程專業的學生直接面向軟件企業界,未來的發展方向是軟件工程師,因此要有較高的實踐能力。目前,我們雖然在課程設置、教學管理、學生實習等方面加大了與企業界的聯系,并有一些創新之舉,但實踐創新教學在以下幾方面仍有待提高:
(1) 課程教學。課程教學雖然加大了編程實踐的分量,但教學方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗,教學環節與實踐環節有些脫節。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內容重復,缺乏在各個課程中一以貫之的實際案例[2]。項目實踐與教學內容銜接不好,學生難以獲得真正符合項目要求的實踐鍛煉。
(2) 課外實踐。目前軟件學院的學生畢業前有機會參加三個月到半年的企業實習,還有部分學生參加教師的科研項目或課外競賽等。但是大部分學生還是缺乏項目實踐機會,特別是設計和實現大的項目軟件的機會。學校設立的學生科研基金項目也面臨“僧多粥少”的局面。
(3) 實踐教學管理機制。目前,軟件工程還缺乏必要的實踐教學管理機制,實踐環節孤立,院?？蒲谢?、企業實習、科研興趣項目、畢業設計等工作缺乏關聯和統籌安排。
因此,通過課程教學方式的深化、創新實踐項目的鍛煉、科研實踐管理機制的完善等鍛煉學生的動手實踐能力,讓學生體驗軟件工程開發的過程和規范,成為優秀的軟件工程師,是軟件工程專業實踐教學改革的緊要任務。
2建立“立體”的管理機制
針對以上情況,我校軟件學院進行了3年的教學研究與實踐探索,逐步建立起了從課堂教學、課程實驗到項目實踐、學生實習等環節的“立體”實踐教學管理機制,并在課堂教學和課外實踐中加大創新能力和動手能力的培養,使學生在掌握知識的同時也具備了較強的動手實踐能力。具體舉措如下:
2.1注重實踐的課堂教學改革
我們首先加強了課堂實踐環節,包括上機實踐和課程項目開發,實踐課學分達到專業課程總學分的30%。在C++程序設計、數據結構等程序基礎課中,上機實踐作為一門實踐課獨立出來,加大培養學生的動手能力。我們在大二增加了多門實踐類課程,讓學生盡早接觸實際的軟件開發項目。在暑期設置軟件開發實踐環節,在大三、大四分別設置為期半年的實習期,使學生獲得更多的軟件企業項目開發體驗。
其次,我校積極探索注重實踐的課堂教學方式,使學生不再死記硬背理論,而是通過實踐有效地理解并切實掌握概念。教學活動跟蹤最新的技術發展,將科研活動融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項目實踐課程中,我們采用教師點評和學生實踐相結合的方法,打破了單一的實踐教學模式;采用基于工程的教學方式,用游戲引擎進行設計,符合業界的最新標準;注重在實踐中培養學生的項目管理能力和團隊合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項目;定期匯報進展,進行期中檢查、期末匯報,嚴格控制進度,培養學生的表達能力。
最后,我們還用某一具體的實踐項目,將軟件工程的關鍵課程貫穿起來,實現了從簡單到復雜、從理論到實踐、從基礎到應用的多層次逐步深入的課程教學體系。在課程設置上,我們實現了軟件工程專業的軟件架構設計、軟件項目管理、軟件需求、軟件測試與質量保證等課程的協同教學和實踐,將離散數學、C++程序設計語言教學與數據庫應用、操作系統等課程結合起來,使學生參與到課程學習中來。
2.2多方位的課外實踐活動
課堂實踐教學是培養學生動手能力的重要手段,而課外實踐創新活動則為培養學生的創新能力和思維創造了空間,為學生提供了發揮特長的平臺。
我們成立了專門的大學生創新實踐基地,為學生提供開展實訓項目、發揮創意的舞臺?；匕研枰芯康钠髽I項目引進來,教師帶領學生一起攻關;為學生創業活動提供了實踐的孵化器,允許學生充分發揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學生脫穎而出;鼓勵學生參與直接為社會服務的實踐項目,參加“大夏杯”、“挑戰杯”等課外競賽及教師的科研項目。
學院還設立了大學生科研基金,鼓勵學生在老師的帶領下從事科研工作。2006年至今,我院已立項項目達47項,已結項目達22項,涉及軟件工程、嵌入式系統、數字娛樂、信息安全、網絡與通信等領域。學生通過實踐大學生科研基金項目,動手能力得到進一步鍛煉,在各類科技創新比賽中屢屢獲獎。
學院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業建立了實習合作關系,并設立了30多家實習基地,學生畢業前必須到軟件企業實習3～6個月,作為公司的準員工參與實際項目。
2.3完善的科研實踐“一體化”機制
我們建立起課堂教學、課程實驗、項目實踐、學生實習、課外鍛煉等多環節的實踐創新“一體化”機制[3],選擇“掌上型自主導游器”、“軟件學院信息化管理系統”等有實際需求的項目開展教學。實施項目時,各課的任課老師和項目指導老師相互結合,共同組織教學。任課老師講解軟件工程的理論知識和經驗,指導老師向學生說明項目需求,并進行技術指導。每門關鍵課程的任課教師負責教學過程(一學期)中學生項目組的軟件規范實踐工作。
我們建立了面向“一體化”科研實踐的管理機制,對實踐過程及成果進行計算機化管理,動態跟蹤、監控和管理項目的執行過程[4],明確項目實施與各課程之間的關系,協同推進項目完成后的評價及最終成果的整理等,進一步縮小了學生實踐項目的成果和實際企業產品需求的差距。
3實踐創新改革的實施效果
實踐創新教學改革實施以來,特別是科研實踐“一體化”機制在軟件學院2004級、2005級、2006級實施以來,惠及學生近500人,學生的實踐能力普遍提高。學生對什么是規范的軟件開發過程有了切身體會,并感受到團隊合作的優勢[5],通過課程實踐、項目開發和實習切實提高了動手實踐能力。
實踐教學改革也引導任課老師進行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:
(1) 已完成相關教學建設項目多項,包括教育部“面向對象設計”精品課程建設、本科生科研實踐一體化機制研究及其管理系統實現、軟件工程專業硬件綜合課程的建設等項目。正在進行的項目包括基于一體化項目的科研實踐創新平臺的建設、面向工程的游戲項目實踐等。
(2) 培養鍛煉了教師和學生團隊,在項目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎,2人獲學校優秀指導教師獎,3人獲院優秀教師稱號,學生的實踐能力普遍提高。
(3) 一體化項目來源于學院的實際項目和有應用價值的項目,可以激發學生的開發熱情,有益于向產業界推廣一些有發展前景的項目。目前取得的實踐成果包括已投入使用的“軟件學院圖書管理系統”、已形成一個相對完善的面向移動終端的軟件并申請軟件著作權的“悠游掌上自主導游儀”。
4應用推廣展望
在全國軟件學院工作會議上,我們高興地得知,北大軟件學院等兄弟學院也在進行類似的嘗試,這從一個側面說明我們的考慮是有創新性、有遠見的,也是可推廣的。
鑒于相關專業的實踐教學也越來越受到重視,而各個課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業之間的聯系,如能夠采用“一體化”的管理機制,也必將推進相關專業實踐創新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學校的軟件工程專業和其他專業。
在實踐創新機制的過程中,除了遇到與工業界實際工作相似的進度拖延等情況外,還存在設想并不能都做到等問題,如與企業實習的“一體化”就難以做到,因為企業的項目安排有其自身的需要。因此,我們的實踐創新教學機制還需要在實踐中不斷調整,不斷完善,促進學生的知識、能力、素質全面提高。
參考文獻 :
[1] 林銳,王慧文,董軍. CMMI3級軟件過程改進方法與規范[M]. 北京:電子工業出版社,2003:65-67.
[2] 董軍. 面向市場,服務學生:國家示范性軟件學院的建設與探索[C]//莊輝明. 探索•創新•發展:華東師范大學教學改革論文集. 上海:華東師范大學出版社,2006:145-150.
關鍵詞：中小學教師 科研 課堂教育教學 培養
一、中小學教師科研與課堂教育教學工作的關系
教師在教學和教育管理工作中遇到了新問題、新現象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現象或問題進行深入探討和研究，分析問題產生的根源所在，最終尋找到科學的解決辦法，并將其應用到課堂教育教學實踐中，收到良好的課堂教育教學效果，就是教科研的過程、結果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發，對教師隊伍整體素質的提升起到促進作用。
二、加強中小學教師開展科研工作的思路
做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發現別人發現不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠對教育問題和現象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創新之法。
1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學教師日常教育教學工作任務繁雜，既要教學，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們缺乏科研意識、不做科研導致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。
2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發現問題，或者看到了問題也不會做系統深入的思考，和沒發現問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學會留心。
3.要有創新精神。做科研，還要加強學習，并樹立創新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們缺少創新精神，我們給出的方法多是囿于傳統的觀念。
三、利用課堂教學加強中小學教師科研能力的培養
1.立足課堂教學。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀，精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。
2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：（1）教學中的失誤，包括過程和結果，這是反思的首要內容。（2）成功的教學經驗，包括教學方法的選擇、運用以及如何適時變換教學法，如何自然、恰當地導入新課，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創設了什么情景和意境，發現并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。
四、結束語
中小學教師的主要任務是課堂教學與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務。教科研是為教學和教育管理工作服務的，課堂教學和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。
參考文獻
[1]李瑛 我國教師發展階段論及其啟示[J].安徽工業大學學報，2006。
論文關鍵詞：獨立學院；青年教師；科研能力
獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。
一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性
1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵
作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。
2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑
一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。
二、獨立學院青年教師科研能力的現狀
目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。
獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。
1.教學任務重，科研精力和時間不足
獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。
2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化
獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。
3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高
有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。
青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策
在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。
1.合理安排青年教師的教學和科研任務
學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。
2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會
青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。
3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓
以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度?？蒲袌F隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。
4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗?？蒲羞^程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。
三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。
5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力
在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。
【關鍵詞】工學結合 高職 思想政治理論課教師 實踐教學能力 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0052-03
當前，推進高職思想政治理論課教師的實踐教學能力尤為重要。教師的教育理念、知識儲備、教學內容和方式、教學能力對高職思想政治理論課實踐教學的實際效果具有巨大的影響。本文從工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求出發，對工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題及應采取的措施進行探討。
一、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力的要求
（一）必須突出高職教育的特色，促進工學完美結合。高職思想政治理論課教師必須懂得工學結合的高職教育的特點和規律，要懂得企業的真正期待和需要，實踐教學必須合乎工學結合視野下的教育發展規律，從學生的全面發展著眼，實現工學結合完美對接。在工學結合視野下，思想政治教育要體現高職特點和職業特色，要突出高職學生的職業道德素養，以德立人，以技立業。思想政治教育教師要不斷自覺加強師德修養，提升馬克思列寧主義理論素養，提高教學科研水平，把教學作為第一要務，引領大學生健康成長。
（二）必須貼近高職教育，貼近學生，貼近企業。服務好學生，以樹人為本，不斷提升教書育人的能力，是高職院校教師義不容辭的責任。思想政治理論課教師必須從學生的全面發展著眼，把握時代和社會發展的脈搏，遵循高職教育發展的規律，使學生實現自我成長、成才。高職思想政治理論課教師應遵循教育規律，搞好教育和科研，掌握學生的心理和思想，了解社會對大學的期待，完善自己與學生和社會相適應的知識結構，嚴謹治學，做好知識儲備，打好深厚的實踐教學功底。在工學結合視野下，學生面臨許多的問題，高職思想政治理論課教師不僅要傳道、解惑，還要通過理論和實踐教學傳授學生工作和生活的技能，真正解答他們學習和生活中的困惑，諸如戀愛問題、就業問題、信仰問題、職業生涯發展問題、人際溝通交流問題、職業道德問題、自我價值和社會價值問題等。所有這些問題涉及面廣，內容豐富，需要思想政治理論課教師具備廣博的理論和實踐知識與經驗，需要教師不斷地進行教育教學改革，苦練教學科研本領，方能取得真正的教學實效。
（三）必須依據工學結合的特點，取舍好實踐教學內容和形式。工學結合視野下，思想政治理論課實踐教學應該在就業導向的指引下，培養學生成為具備良好職業道德的高素質人才。根據這樣的要求，思想政治理論課教師應該在制訂教學大綱和計劃時，適應企業的特點，大膽創新實踐教學的內容和教學形式，既要體現人文素質，又要體現學生的職業素養；既要貫徹一系列的理論思想，又要滲透一定的企業元素，使之具有全面性、職業性和趣味性，充分提高大學生學習的主動性和積極性，讓學生真正感受到思想政治理論課的現實魅力，對的理論真信，對中國特色社會主義理論體系的理論真懂，從而促使高職學生堅持對中國特色社會主義的道路自信和制度自信，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學存在的問題
（一）對高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養的重要性認識不足。在工學結合視野下，某些高職院校對思想政治教育工作和高職培養目標缺乏全面科學的理解，對思想政治教育工作缺乏足夠的重視。片面強調專業教學和職業技能，忽視了學生思想政治、理想信念和道德素養等問題。其實，思想政治教育是全面的完整的內容，尤其是在工學結合視野下，尤其要突出職業道德教育，而職業道德教育不能脫離思想政治教育而獨立存在，不能脫離思想政治教育教師的實踐教學，不能忽視對教師實踐教學能力的培養。如何加強思想政治教育教師實踐教學能力的培養，如何促進高職思想政治教育教學改革，高職院校與工學結合的要求還有很大差距。同時，一些思想政治理論課教師缺乏對自身實踐教學能力提升重要性的認識，滿足于閱讀新聞，補充一些教學案例，常常與職業發展的需要脫節，對于大學生的實踐教學活動沒有真正有效地開展。
（二）高職思想政治理論課教師實踐教學能力普遍較低。我國大多高職院校起步晚，歷史的沉淀不深厚，職業技術教育理念還沒有在管理者和教師員工的內心中普及，許多高職院校是從中專學校和技校升格而來，師資構成比較復雜，思想政治理論課教師在學歷、實踐教學經驗、學術科研等方面存在很多缺陷。再加上平時教學任務繁重，沒有多少機會進行考察學習、實踐研修，開闊自身視野，一定時期內思想政治教育教師很難改善自身的知識結構，提高實踐教學實效。由于嚴重缺乏實踐經驗和實踐教學能力，許多高職思想政治理論課教師在教學中只能依賴課本，只能勝任理論教學，無法進行學生實踐動手能力的培養，無法達成高職高技能應用型人才培養的教學目標。
（三）高職思想政治理論課教師實踐教學的內容和形式針對性不強。高職教育以高技能人才為培養標準，以適應職業發展的需要為目標，所以，高職思想政治教育應突出學生的專業和職業素養要求，加強大學生的職業道德教育、人際交往教育、質量意識教育、安全教育等。但是，目前高職思想政治理論課實踐教學存在教育內容力度不大、深度不廣、缺乏針對性的趨向。某些高職思想政治教育內容，往往站在完美的思想政治高地，沒有緊密結合高職學生的生活和職業要求，細化到企業的具體的崗位細則教育更少，在實踐教學方面缺乏針對性的教育內容，過于單一，針對性和實效性不強，不能充分調動學生進行實踐教育的主動性和積極性。
（四）思想政治教育的隊伍建設需要不斷加強。目前，大多高職思想政治教育教師專職人員遠遠達不到教育部規定的120∶l或150∶1的比例配備要求，按1∶200的師生比例配備專職輔導員的要求也還未達到，高職思想政治教育教師隊伍仍然有待加強建設，思想政治教育教師隊伍的結構還不能滿足教學的需要。工學結合視野下，對在單位實習的學生的教育管理，也難以及時順利地深入地進行。有限的專職思想政治理論課教師要完成的教學工作量大，忙于校內工作和繁重的教學任務，不能安排足夠的時間去企業進行頂崗實訓和實踐培訓，也缺乏足夠的時間和精力去關注學生的職業道德、就業、實習安全、戀愛和心理問題等，也無暇考慮工學結合形勢下的教學內容和形式問題，以至于上課的內容空泛多，聯系實際少，從而影響學生學習的主動性和積極性。
（五）思想政治理論課教師實踐教學機制尚未形成。目前，高職思想政治理論課實踐教學雖然進行了一些探索活動，但是，其實質遠沒有達到實踐教學的目的。特別是學生在進行實習階段，思想政治教育因為時空的變化，缺乏有效的滲透，思想政治教育管理機制無法適應工學結合形勢發展的需要。
目前高職院校還沒有建立完善的工學結合考評體系，有些高職院校雖然進行工學結合質量評價，但是其內容并不全面科學，某些高職院校往往注重專業知識和技能的測評，忽視了就業能力素質、職業道德素質、心理素質等思想政治教育內容，不能全面科學地反映實踐工學結合期間學生的真實情況。
三、工學結合視野下高職思想政治理論課教師實踐教學能力培養的措施
（一）提高認識，加強高職思想政治理論課教師實踐教學能力的培養。思想政治理論課教師的實踐教學能力，對學生就業能力及競爭能力具有重大影響，也關系到培養什么樣的人、如何培養人的問題。在工學結合的新形勢下，教育環境發生了巨大變化，高職思想政治理論課教師必須適時而變，不能固守傳統的教學模式，教學理念、教學內容和方法等要不斷符合高職教育的需要，符合工學結合的復雜多變的教育環境的需要。思想政治理論課教師要以職業的需要為目的，改變原來的舊有教育理念，將原來以課堂、教師、理論為中心的教學理念轉變為以學生、就業能力、職業道德素質為中心的現代職業教育理念。要不斷跟上時代和社會發展的步伐，加強自身的知識儲備。高職院校要高度重視思想政治理論課教師實踐能力的培養，加大培養思想政治理論課教師實踐教學能力的力度，把高職院校思想政治理論課教師隊伍建設作為一項重要任務常抓不懈。思想政治理論課教師要利用課程教學和骨干教師培訓學習、企業頂崗實習、實習檢查、學術交流、實踐研修、校內外同行教學觀摩、優秀教師報告、互聯網技術和省內外同行“精彩一課”示范教學交流等途徑，拓展自己的理論和實踐知識，獲取高職院校、學生、企業等各方面的信息，通過培訓學習，取得高校教師資格、心理咨詢師、職業指導師等資格證書，不斷提升自身的實踐教學能力和水平，以適應我國高職教育和工學結合人才培養方式的需要。
（二）高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，貼近學生，提升工學結合視野下的實踐教學能力。工學結合視野下的高職教育，其教育目的就是為企業和單位培養高技能應用型人才。高職思想政治理論課教師可以擔任班主任或輔導員，這是貼近學生、掌握工學結合實際、解決工學結合的問題的最佳途徑，也是行之有效的方法。班主任工作涉及學生學習、生活和思想方方面面，特別是在實習崗前、實習崗中和實習崗后時期，指導學生如何適應和搞好實習工作和生活，做好學生的管理工作，由于班主任直接對接學校、學生和企業，能夠直接掌握三方信息，直接輸入到問題的層面，可以大幅提高思想政治理論課教師的人際溝通能力、管理能力、組織能力、發現問題、解決問題等能力，從而直接提升思想政治理論課教師實踐教學。為此，2008年9月，和教育部聯合《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，強調思想政治理論課教師在工作期間應擔任班主任或輔導員工作。所以，高職院校貫徹執行中央文件精神，人事改革方面，可以把評定職稱與擔任班主任或輔導員工作直接掛鉤，把思想政治理論課教師與擔任班主任或輔導員結合起來，推進高職思想政治理論課教學與學生工作緊密結合，為提升工學結合視野下思想政治理論課教師的實踐教學能力提供制度保證。
（三）高職思想政治理論課教師應整合實踐教學的內容和方法，突出職業道德素質教育。目前，高職思想政治理論課程使用的是和本科院校一樣的教材，沒有突出高職教育的特色，專業和行業特色也無法得以體現，這使得思想政治理論課教師很難在課堂教學傳授與企業中對學生的職業要求的相關教學內容。這就要求思想政治理論課教師要進行思想政治教育教學改革，在深刻領會教材精神實質的基礎上，除一些基本理論外，適當調整傳統思想政治教育教學內容，增加職業崗位對高職學生職業素質要求的相關內容，加強學生的職業道德、職業行為規范、職業生涯規劃、人際溝通、責任心、服務意識、素質拓展、戀愛觀、就業創業能力、社會公德、家庭美德等方面的培育。高職思想政治教育教學應按照知行合一的原則，針對不同的專業，進一步把思想道德和法制教學內容細化到行業層面，突出職業性。
為此，思想政治教育實踐教學方法也要做出相應的調整，除課堂上采取多種實踐教學方式外，還要把實踐教學拓展到校內和校外以及學生的實習企業，強化企業文化內容。可以采取參觀考察、寒暑假調研報告、校內外調查、校內外采訪、專題研討、參加學校或企業黨團活動、報告講座、演講辯論、各種學術和技能競賽、創業活動、先進模范或優秀畢業生報告會、班級和校園文化活動、時事或企業文化宣講法、宿舍文明展示、科技發明、火災和地震等危機演練活動、專業實習、撰寫論文、讀后感或觀后感、PPT制作、撰寫實習報告、志愿者服務、環保宣傳、公益活動、下鄉進社區活動、征文攝影、場景模擬、網絡虛擬再現、角色扮演法、案例教學及影視教學等方法，讓學生深入了解黨情、國情、社情和民情，激發大家愛國主義、社會主義、集體主義、社會公德、家庭美德、職業道德等意識。在實施這些實踐教學方法過程中，任課教師可以采取集體和個人項目辦法，最好以宿舍或小組為單位，使實踐教學活動做到全員覆蓋，教師要做好教學計劃、指導和考核總結，確保實踐教學活動順利進行和完成。
（四）高職思想政治理論課教師應加強實踐教學管理，建立思想政治理論課實踐教學長效機制。具體如下：
1.加強課內、校內外實踐教學管理。課內、校內和校外實踐教學是思想政治理論課教學非常重要的組成部分，課堂教學是思想政治理論課的基本環節和重要組成部分，三者是相互聯系、相互促進的關系。因此，思想政治理論課教師事前要做好實踐教學計劃，明確實踐教學目標，做好對實踐教學內容和形式的總體策劃，指導、監督學生在實踐教學活動中認真完成實踐教學任務，適時做好總結，化解學生在實踐活動中產生的疑難問題。并加以引導，使學生對實踐教學活動由感性認識升華為理性認識。
2.加強學生工學結合實習實踐教學管理。學生工學結合實習期間，高職院校必須加強思想政治理論課實踐教學管理，建立長效機制，確保對大學生進行有效的思想政治教育。在學生實習過程中，高職思想政治教育教師要及時掌握學生的思想和行為動態。校企雙方除了搞好學生專業技能訓練，還要健全校企德育共管機制，明確責任，共同搞好學生在企業的思想政治教育工作。由于工學結合具有時空分散性和差異性特點，對于班級集中實習的，校方在崗前就要加強職業道德、吃苦耐勞，愛崗敬業、服務奉獻等精神的教育，正確處理眼前的物質利益和長遠的職業素質的關系，同時，可以充分依靠班干部形成班級自我管理，學校、系部、班主任和學生班干共同負責管理。企業可以指定專人負責了解學生的工作和學習情況，加強工作、生活和情感的溝通和交流，還可以采取母雞帶小雞的模式，利用師傅帶徒弟的方式，促使學生能夠迅速適應工作，較快地成熟和成長；對于分散在各個企業實習的，可以委托企業負責人代管，學校指定輔導員、專業教師、班主任通過電話、QQ、電子信箱等平臺對學生進行實習監督，定期派系部領導、教師、班主任等進行檢查。另外，可以布置學生實習作業、企業問題反饋、實習工作報告等，加強學生自我管理。
3.加強工學結合期間學生實習的考核評價管理。對于學生的實踐考核評價，可以采取考核綜合多元化措施，對于課內、校內外實踐教學，根據學生的實踐活動表現，項目完成情況，可以采取集體項目和個人項目相結合，個人參與和集體協作相結合，學生個人、實踐小組和思想政治教育教師相結合，實習作業或報告、系部實習檢查、企業評價與班主任評定相結合，考核內容應該突出學生的知識考核、職業素養、職業技能和的實際能力，并且可以加大學生在實習期間技能與職業道德在評價總分中的比例。所以，工學結合的評價管理應該從高職教育的特點、工學結合的實際情況出發，全面地、科學地、合理地進行衡量，做好考核評價，最后給出考評總分，這是提高工學結合考核評價實效性的關鍵保障。
（五）加強高職思想政治教育教學團隊建設，提升思想政治理論課教師實踐教學能力。高職思想政治理論課教學團隊可以由思想政治教育專職教師、學校兼任思想政治教育教師（學校黨辦、學工和輔導員等人員）、企業（公益）專業師傅等組成。學校可以利用職稱評定這個平臺，規定教師評定中級或副高職稱時，必須具備任現職以來有半年下企業頂崗實習的經歷，促使學校教師包括思想政治教育教學團隊千方百計尋找時間和機會，這就將以往“要我去”變成“我要去”，并且嚴格考核管理制度，確保待遇得到津貼和補貼保障。思想政治理論課教學團隊通過企業頂崗實習，能夠充分融入企業，掌握企業文化和企業操作流程，上課能夠做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理論課教學的針對性和實效性，思想政治教育教師的教學水平也得以快速提高。
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【基金項目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2012LSZ047）
（一）科研能力的構成要素
關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出“1.單個科研人員的研究能力、創新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優勢等”。有關研究人員從科研活動的角度出發，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創新能力九種，對不同專業、不同人才各有側重。
（二）科研能力的影響因素
透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態度，這是進行科研創新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養。
二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發展的因素
通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發展，取得了十分突出的成績，培養了一批又一批優秀人才。然而，由于發展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養，如學生學科理論知識缺乏、學生創新意識單薄、高校科研環境制約、學術氛圍不濃等問題。
（一）學科理論知識缺乏
關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業的理論知識，特別是跨專業的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創新的開展。
（二）創新意識淡薄
創新是一門學科不斷發展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創新主要表現為：善于運用不同的觀點發現教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發現教育中的新課題；探索教育發展的規律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯系、探索教育發展的內部規律。
（三）高校科研環境制約
科研環境是影響教育學研究生進行科研創新的重要因素。良好的科研環境可以為學生創造一個良好的平臺來培養學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養和提高。
（四）學術氛圍不濃
通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發現：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創新的態度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種“氣候”的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養和提高呢？
三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑
針對我國教育學碩士研究生科研能力培養中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：
（一）優化課程設置
目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照“學位課+必修課+選修課”的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業基礎課和專業課以及外語課?？傮w來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優化課程設置。
1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。
通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創新活動。
2.構建“研究與學習型”課程。
關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發現問題、分析問題、解決問題，最終實現教師“研究性”教學，學生“研究性”學習目標。
（二）加強導師的指導作用
導師在學生科研能力發展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態度都以無形的方式影響著學生的科研的態度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。
（三）改善高校科研環境
高校的科研環境是影響學生開展科研的重要因素。為提高教育學碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕约旱膶嵙?，為一些教育學專業學科購買圖書、數據庫、信息軟件、文獻搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進行系統維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數據資料等。另外，可以邀請知名專家講學，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學生更好地接觸和了解學科前沿。除此之外，學?？梢栽O立一些小型報告廳、學術研究交流室，為教育學的教師和學生進行學術交流提供更加便利的場所。
（四）營造良好的學術氛圍
【關鍵詞】新課程 實驗教學 創新 合作 開放
一、要改變教師舊有的觀念，培養教師的開放意識
在傳統的實驗教學中，教師總是過分重視實驗技能的訓練，而忽視了實驗的探究功能和培養學生科學素質方面的作用。只是通過實驗，論證某個規律，使實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，根本體會不到自己動手后發現問題并總結出一些實驗結論的樂趣，感受不到科學的魅力。這是“應試教育”模式下實驗教學的“悲哀”。因此，教師應盡可能地放手，不要給學生太多的約束，要重在培養學生的探究精神，發展學生的科學探究能力。教師應該具有新理念，要敢于開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。只有這樣，學生才有可能開拓創新、銳意進取。
二、要注意強化學生的創新意識，培養學生的創新精神
首先，注重實驗的改進，培養學生的創新精神。指導學生在科學實驗中一絲不茍地進行操作。假如出現了意外的實驗現象，必須刨根問底，做實驗的有心人。在實驗結束后，應認真分析總結，提出一些新的實驗思路，這樣持之以恒，不但能使相關概念和現象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養靈感，激發創新欲望。其次，給學生實驗的自主空間，培養學生的創新意識。在科學教學中，有些知識僅從理論上推導會使學生感到枯燥、乏味，容易遺忘，如果輔之以生動的實驗，創造直觀的教學情景，就會起到事半功倍的效果。再次，通過創新演示實驗，激勵學生的創新意識。因為課堂教學仍是創新教育的主戰線、主陣地，成功地創新演示實驗，可使學生獲得有關知識，有效地開發學生的創造意識，培養創造能力。最后，通過布置家庭小實驗，激發學生的創造精神。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中進行，不受時間的限制，可以反復做，反復觀察，直到滿意為止。
三、分組實驗，培養學生合作學習的意識和能力
新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，可將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，讓學生自主設計并動手裝配一套裝置。要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其職，并積極轉變角色，以促進組內同學間的相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。同學們看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可，心里由衷地感到高興，這樣就激發了他們的興趣和創造熱情。
四、充分調動學生的積極性，讓學生參與實驗
教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。讓學生自己去找實驗原理，自行設計和討論實驗方案，自行選取實驗器材。在實驗過程中，學生是主體，但教師也不能無所事事，應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤及時進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導其使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可先提供儀器讓學生去實驗，不必急于去糾正。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師應指導學生完成實驗報告，指導學生進行自我評定。最后教師評定實驗結果。
五、課外開放實驗室，充分利用實驗資源
創設良好情境是激發探究欲望的前提，問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。中學生的好奇心很強，求知欲旺盛，對新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有濃厚的學習積極性，學習就會成為學生的負擔。因此，在生物教學中努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種自主探究的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如在做影響鼠婦分布的環境因素實驗之前，我先請學生談論一下“你在哪里見過鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當時的情形怎樣？”在學生興高采烈地談論這些問題之后，緊接著我問：為什么鼠婦會有這樣的反應呢？然后根據學生的假設提出光會影響鼠婦的生活嗎，怎樣來驗證這一假設呢？緊接著學生熱烈地討論實驗方案，完善并實施實驗方案。在學生探究過程中我僅做適當的引導，在看似玩耍的過程中讓學生體驗了科學探究的樂趣和學習成功的喜悅，教給了學生學習生物的常用方法觀察、提問、假設、驗證等，并使學生熱愛探究的情感得到了培養，從而激發了學生探索的欲望。
二、學會質疑，培養學生的探究精神
怎樣讓學生在學習中去發現問題、探索問題，是探究性學習過程的核心。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，它可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主探究能力，因此，在學生自主探究的過程中，不斷培養學生的問題意識。教師要引導學生多方位多角度地大膽質疑，進行發散性思維，同時要呵護學生的“異想天開”、“奇談怪論”。問題的提出源于仔細的觀察，學生可以是課外隨意的觀察，也可以是對教師提供的背景材料的觀察。現行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現象，大部分現象學生都見過或知道，只是熟視無睹，沒有去思考，因而沒有從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。
三、結合具體探究活動的教學來培養學生科學探究的能力
關鍵詞 創新能力 研究生 培養
教育學研究生是國家培養的未來從事教育理論研究與創新、開拓教育實踐新局面的高級專門人才，提高教育學研究生科研創新能力是教育事業獲得長遠發展動力的有效保證。從當前的研究現狀來看，我國教育學研究生的科研創新水平偏弱，需要建立相應的培養機制來提高科研創新能力。
一、提高教育學研究生科研創新水平的必要性
（一）提高科研創新能力是教育學實踐特性的要求。
教育學對教育問題進行的科學解釋，使教育理論知識不斷擴大，形成了一個龐大的知識體系，但教育學研究的最終目的不是單純地擴展理論，而是將研究的成果運用到教育實踐中去，促進教育活動更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒有止境的，將會隨著教育實踐的不斷前進而前進，具備科研創新能力是教育學研究生適應不斷發展的教育科研實踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實踐的需要。
“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這是錢學森先生給當前中國教育提出的一個難以解答的問題。在經濟和社會的發展越來越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養出世界一流的大師來，這實在是中國教育界的一大遺憾。教育學研究生是未來推動我國教育研究新發展、提高教育質量的中堅力量，不具備科研創新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國教育學研究亟待振興。
20世紀以來，中國學者就開始了對近現代教育學的探索，從外國引入了大量教育學理論，我國的教育學開始了近現代化的歷程。但中國教育學邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學研究沒有真正的具備中國的特色，實現教育學中國化是當代教育學者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語去詮釋中國的教育實踐，參照西方的理論框架去剪裁中國的教育史實，致使教育研究對象非中國的教育實踐與教育歷史。中國教育似乎既讓人難以擁有外在的實用性力量，又讓人感受不到內在的精神性寄托。
二、比較視角下我國教育學研究生科研創新“短板”分析
（一）目前我國教育學研究生科研創新能力現狀。
一次針對全國研究生質量與發展狀況的調查顯示：分別有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創新能力“一般”和“差”；分別有30%的導師、34%的博士生以及31%的管理人員認為博士生的創新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認為研究生創新能力“一般”與“差”。研究生科研創新能力偏低是研究生質量下降的一個突出表現，已經成為我國研究生教育中的一個難題。
教育學研究生科研創新能力偏弱的表現:
1.科研創新活動參與程度較低。
參加科研創新是增強研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問題的發現、分析和解決中得到一定程度的鍛煉?，F實中教育實踐活動不斷出現新的問題，為教育學研究提供了源源不斷的研究課題。相當一部分的研究生缺乏科學研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動性和敏感性，因而不能自己獨立承擔有創新潛力的課題，而在完成教師布置的學習任務和作業時又缺乏創新精神和創新意識，難以在學習中得到應有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門專業課程之外，留下了大量的時間由研究生自由支配，進行教育課題的研究是研究生學習的另一種方式。教育學研究生的研究能力通常以論文的形式表現出來，論文的數量不足以體現一個人的科研創新能力，評價研究生的科研創新能力的強弱要看其論文的質量及其體現出的學術價值。
（二）美國研究生創新能力的培養及對我國的啟示。
1.創造自由寬松的學術氛圍。
美國高校在很大程度上繼承和發展了德國大學學術自由的治學原則，在研究生教育階段，學術自由原則更是被發揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強烈、創新精神最旺盛的時期，因此最容易產生創新意識、發展創新思維。美國高校為提高研究生的創新能力，積極為研究生組織各種學術論壇、學術講座，促進研究生開展學術活動，同時也經常為研究生提供校際間甚至國際間學術交流的平臺，以便研究生能夠在這些自由的學術活動中碰撞出創新思想的火花，產生創新成果。
我國在對研究生進行培養的過程中應注重學校學術氛圍的創造，多為研究生提供發表自己觀點與言論的機會，促進學生積極思考，主動提出具有創造性的想法，并能夠在導師的指導下將有可行性的想法付諸實踐。這樣才能夠提高學生進行創新性思維的積極性，更有效地培養其創新能力。
2.加強大學的開放性和國際化程度。
如今，研究生教育國際化的趨勢愈發明顯，研究生教育方面的國際交流也日益增多，然而我國高校參與國際交流的程度與美國相比還有很大差距。美國高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進嚴出的原則，高校中呈現海納百川、包羅萬象的景象。美國高校十分重視國際間的交流與合作，鼓勵并支持研究生參與國際學術會議等活動，讓學生們在這些活動中了解新的學術思想，掌握新的發展動態，同時提高自身的創新能力。
我國在這方面應該做出更大努力，進一步加強大學的開放性，兼容并包，鼓勵研究生提出創新性的思想，同時應該走向國際，為研究生提供更多參與國際學術交流的機會，在學習其他國家先進科技知識的同時，也把我國研究生的創新思想推向世界，甚至應用于服務于世界。
3.促進課堂教學形式多樣化。
美國的研究生課堂教學多采用引導式、討論式、參與式以及案例教學的形式，能夠有效改變研究生教學中單純向學生灌輸知識，學生被動接受知識的局面，同時也能加強師生之間、學生之間的溝通，提高學生參與學術討論的積極性和主動性，從而促進學生創新能力的發展。因此，我國應改變當前研究生教學中單一化的課堂模式，學習美國，采用多樣化的課堂教學形式，促進學生創新能力的發展。
三、教育學研究生科研創新能力培養的策略
（一）改革研究生課堂教學形式和方法，鼓勵研究生科研創新。
課堂教學是研究a生培養的主陣地，教育學研究生科研創新能力的培養應該滲透在課堂教學的每一個細節中。傳統的單一式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養，我們應該改革研究生課堂教學的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示或匯報和教師引導總結相結合的方法。另外，應該重視實踐教學環節，讓研究生深入教育教學實踐的真實情境中，將自己的理論假設運用到實踐中，在不斷試驗與修正理論的過程中進行科研創新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機制。
不同的高校有不同的學術力量優勢，加強院校間的合作交流能夠使一個院校的優勢成為多個院校的優勢，通過各高校間的相互取長補短，達到辦學力量的優化組合，實現共同提高。高校間可以制定交流培養計劃和訪學計劃，互派研究生到對方學校進行交流學習，活躍學術氣氛。對于來訪的研究生，各高校應該予以接待，為其提供專門的場所，定期召開研究生論壇，使不同學術氛圍培養出的研究生進行學術交流。
（三）建立理論與實踐互動的培養機制。
鼓勵研究生走到實踐中去，在實踐中探索理論價值。實踐是理論的基礎與服務目標。社會實習、實地調研都可以促進、啟發學生發現教育的現實及發展過程中的問題，并有利于數據收集，案例訪談等，有利于進行深入的實證研究或理論研究。
不可否認，教育學研究生科研創新能力的培養對于我國教育未來的發展意義重大，值得重視，但是在培養過程中應注重實際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協調與改善下，提升教育學研究生科研創新能力將指日可待！
參考文獻：
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