發布時間：2023-06-26 16:16:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自主學習教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本著為學生的生命量負責，為學生的終生發展奠基的愿景，在學習聊城杜朗口中學先進經驗的基礎上，我校開展了“自主—互助—學習型”教學模式的課堂教學改革。一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展，關心課堂教學效果，關注學生人格發展，培養學生健康性格。
二、模式的解讀
自主：教師對教材進行整合，制定教學目標，設計出適合學生自主學習的導學稿，學生獨立完成。
互助：在有充分自主的基礎上小組內進行交流，將基礎性學習目標組內自行解決；對于在預習中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；
學習：學習各組研究成果，組間進行補充和完善，重點展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學生不能解決的問題和解決不到位的問題進行指點點撥，從整體感知、學法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學生把握知識。精選習題，以習題將知識、技能、方法進行鞏固提升，力求舉一反三，融會貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點水。同時教師引導學生從知識、技能、方法、習慣、態度、信心、規范性、主動性等方面進行反思提升，將新知識納入已有的知識體系。
三、實施流程
（一）準備階段（3月9日—3月30日）
1.成立領導小組。
組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文
成 員：李華俊 田寶英 劉術東 石水清
2.做好師生宣傳發動工作。
（1）學校創設機會組織部分教師奔赴杜朗口中學參觀、學習，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時間和距離，在最短時間內在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實錄并進行研討；在此基礎上人人寫出學習體會，實現教師教學觀的轉變；（2）學生利用自習課觀摩“杜朗口課堂實錄”，班主任進行現場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時以級部為單位召開隆重的師生動員大會，要講清新課型可能帶來的巨大的教學效益和對學生終生發展的影響，講清對學生的要求，講清實驗過程對學生思想可能產生的沖擊，澄清學生思想上的一些認識，促進學生思想的轉化；在此基礎上，班主任召開主題班會，組織學生展開大討論，實現學生學習觀的轉變；（3）學校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級文化氛圍：如利用版面和墻報創設文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動的時間，總結出適合本學科特點的預習、展示和反饋流程。
3.小組劃分。
由班主任按學習成績分三個等次，科學組建互助學習小組，明確分工、職責，按學習小組科學安排座次。
4建立健全各項規章制度。
在三月份教導處出臺新課型的教學策略、學習策略、小組建設策略和新的課堂教學評價方法，力求實驗開始就站在規范的起點上。
（1）構建教師新教學策略：要相信：給學生一個機會，他會還你一個驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調動學生參與學習的熱情，學習熱情是學習成績的保障，參與機會與受到鼓勵是激發學習熱情的重要途徑。為學生訂好目標，以目標統領提綱，以展示引領自主。教師要學會退居二線—糾偏、點評、總結、釋難。
（2）構建學生新的學習策略：預習是最重要的環節，沒有預習或預習不好的課不能上；要學會交流，學會互助，敢于展示，適應“一幫一”學習制度，共同捆綁計分！黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權是學生的。
（3）構建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學習奠定基礎；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監督指導，各班要搞好小組長培訓，小組內的幫教要分層次進行，特別關注后進生。
（4）構建新的課堂教學評價策略：
改變評價內容和標準，把對教師的評價轉移到注重學生課堂表現上來。（1）課堂氣氛：課堂上學生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規規矩矩，小綿羊，反映了學生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學生學習要多元化、多樣化。學習形式要和學習樂趣結合起來，讓學生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學生的參與度；（4）10+35的時間模式：教師只準講10分鐘，學生活動35分鐘。
（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）
1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級部主任組織督導小組成員聽跟蹤課，每周六下午進行研討；由教導處組織聽研究課，每周教研活動時間進行校本教研。以級部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實驗順利進行。2.各學科邊學習邊完善適合本學科特點的教學流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負責，每一學科各推出一節三種課型的研討課，由學校領導小組統一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級部教研組長和備課組長講授公開課，由教導處統一安排進行，全體教師參加，利用周六時間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達標課活動，由教導處具體組織，要求人人達標，對不達標者要聽跟蹤課，直至最終達標。4.六月中下旬進行總結評比。教師、班級、學科、級部進行總結提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學校組織考核，優秀者進行表彰獎勵。5.八月份組織全體教師深入學習、反思課堂教學的模式、內容、流程。6.九月份利用周六時間分級部總結前階段取得的經驗及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進行聽課、評課活動。8.2010年1月份進行課堂教學評比活動。
四、保障措施
（一）成立督導反饋評估小組
組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清
組 員：劉術東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升
職責如下：1.督導反饋評估小組按學科劃分為幾個小組，每周至少聽六節跟蹤課或研究課，問題只有在聽課中才能發現。寫出聽課小結（包含成功經驗、存在問題及對策），周六下午進行交流研討，制定出課堂教學改革的指導性意見。2.對開展情況進行督查、指導、反饋，巡回看課，看課堂氣氛、學生參與度、教師講解時間等等，每單元周一抽測，以簡報的形式發至全校。3.定期對各分部、各學科的實驗情況進行考核評價。
一、構建基于“教學案”的自主學習型課堂教學的基本方針
經過對文獻的研究和對實踐的總結，我們提出了構建自主學習型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學定教。根據學生的學習情況來確定教學內容、方法、進程和教學案的具體設計。“學”是學情，一是指學生的知識、能力、情感層次和對教學內容的預習狀況；二是指學齡的基本特征和課標對學齡段的基本學習要求；三是指教學內容；四是指學習方式；五是指班級的整體氛圍及相關的教學環境；六是指教師自己的學習領悟。一切從學情實際出發，決定教學行為。
2.多學少教。“多學”是指材料讓學生讀，問題讓學生提，疑問讓學生辨，規律讓學生尋，方法讓學生找，知識體系讓學生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導地位。教師是課堂的組織者、指導者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導”，以“導”來引領學生的學。
3.學教互動。學生、教師、教材、教學案互動生成，形成真知。學生的學和教師的教是一個互動式的平等和諧、學教相長的整體過程，是學生在教師的啟發、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學情境下，深入材料，進行個性化發現的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據全班學生的學習需求、學習難點進行點撥，引導學生主講，必要之處講解。
二、自主學習型高效課堂的基本特征
1.目標準。目標適切學情要求，教學各環節目的性明確。教學目標要轉化為學生具體的學習任務，通過完成任務來達成教學目標。
2.環節簡。教學過程環節簡單，層次分明。把教學內容有機整合成幾個相互聯系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學板塊對應，這樣學生才有足夠的時間學，才能學得深入，學得有效。
3.方式優。根據教學內容和學生學情，選擇最佳的學和教的方法，以達到最佳的教學效果。
4.活動實。師生教學活動要有必要、有價值，活動形式恰當，時間充分，不為活動而活動。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學生愿意及時反映自己的學習心得疑難，教師自始至終關注學生的學習狀態和任務完成狀況，且及時將教師的關注或點撥傳達給學生，教與學的互動不隨意，針對性強，注重效果。
三、基于“教學案”的自主學習型課堂教學評價研究
1.教學目標。教學線索是否清晰，情感態度價值觀能否滲透，學習目標表述是否符合學生主體發展本位等。
2.教學內容。目標意識是高效課堂的前提，確立科學的學習目標是高效的基礎，沒有強烈的目標意識就不可能有高效的教學活動。過程與環節的設計、內容與題材的選擇都要有目標依據。
3.教學方法與策略。情境設計是否生動，是否創設了激發積極的學習情感的學習氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導學生自學、思考、交流；能否滲透思想、方法、學習方法、思維方法的指導，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學習過程中對學生思維方法、學習方法的有效指導。學生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學法。教學機智是指教師能否根據動態生成的情況機智調整，靈活處理，能否為學生提供合理的學習材料和教學媒體。教師的指導、點撥、補充、總結的行為是否合理適時。
4.教師素養。學科專業知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設計是否科學，學生的學習活動是否滲透新課程理念，是否強調生活實踐、自主探究和創造性思維。教學設計、教學過程是否有教師鮮明的個性和創意。能否根據教學情況合理使用一定的教學輔助手段來提高學習效果。教學語言是否準確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風格。板書是否清晰、合理。
5.教學效果。教學目標能否在學生的學習行為中得到較好的體現，三維目標能否得到相應的發展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應。
我在實踐教學中，通過不斷實踐、反思、總結、完善，逐步形成了以學案為載體，以“先學后教，以學定教”為基本原則的課堂教學模式，這種課堂教學模式用簡明的示意圖表示如下：
該模式適用于數學新授課、復習課、習題課、拓展課。當然，對不同的課型，教學設計的側重點有所不同，環節也可做適當調整。
基于“學案導學”的自主學習課堂教學模式主要包括以下六個環節
（一）情景導入
通過問題情景的創設，使學生明確學習目標，點燃學生思維的火花，激發學生的內驅力與學習熱情，促使學生產生急于解決問題的心理。情境的創設要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個案例、介紹某些背景等形式進行創設。
（二）自主學習
這是教學模式的中心環節，可以在課前進行，教師給學生提前準備好導學案，在上課前一天發給學生，通過學案引導學生進行課前自學，自行閱讀教材，自主的學習，獲取新知識。而教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。學生要把預習中有疑難的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實施。
（三）合作交流
在學生自學的基礎上，教師將組織學生展示學習成果，討論學案中的重難點問題，對一些簡單、易懂的內容教師只是一帶而過，而教學中的重難點問題，則應引導學生展開討論交流形成共識。這個過程實際也就是所謂的“兵教兵”“兵強兵”的過程。在這一環節，教師應到學生中巡視，對學困生給予相應的指導，并迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑難點，對于小組內討論不能解決的問題留待下一環節，由其他小組幫助和教師引導解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實落實學習目標。
（四）點撥釋疑
在學生自學討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是由其他已經解決問題的小組上臺展示解決問題的思路和方法，教師補充點撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下，歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生分析能力和綜合運用知識的能力。
（五）當堂訓練（檢測）
針對學生在自主學習中出現的問題，教師可對學生的學習是否達標作一個檢測。檢測的方式有多種，可以讓學生解題也可以進行提問解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學習的目的是為了應用，通過當場訓練，讓學生自己去發現學習中的漏洞，及了解掌握知識的情況。
[關鍵詞] 新課標 自主學習 教學案例設計
一、設計思想
新課標主張化學學科命題注重于學生自主學習的能力,重視理論聯系實際,關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展,以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展。讓學生自主探索、主動求知,學會收集、分析和利用各種信息,并以此培養學生實踐能力、創新能力、合作與分享意識和社會責任感。
新課標對有機部分有以下要求:了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法,研究物質構成的奧秘,認識物質結構、官能團、性質之間的關系,提高分析問題和解決問題的能力;結合實際了解某些有機物對環境和健康可能產生的影響,關注有機物的安全使用問題。
二、教材及學生情況分析
學生在必修已經接觸過乙醇,乙酸等有機物,對于酚來說,學生沒有接觸過,選修將醇和酚安排到一節,目的讓學生在醇的基礎上體會酚的性質,通過醇和酚結構的不同,讓學生分析官能團之間的相互作用對化學性質的影響,體會苯酚的化學性質。
三、課堂教學設計
1.教學目標
知識與技能:了解苯酚的結構特點及性質;了解工廠含酚廢水的處理流程。
過程與方法:培養學生通過物質結構預測性質的能力和對官能團之間相互影響的分析能力。
情感與價值觀:通過酚與生活的聯系,學會辯證的看物質。
教學重點:苯酚的化學性質。
2.教學用具
苯酚、苯、濃溴水、NaOH溶液、Na2CO3、FeCl3溶液、試管、膠頭滴管。
3.課堂教學設計
通過工廠含酚廢水的處理激發學生的興趣,讓學生初步學會分析工業流程圖,通過分組實驗,培養學生動手動腦的能力和團結協作的意識。
通過查閱資料了解工廠在處理時一般分四步:萃取富集――分離提純――轉化為苯酚――檢驗。通過這四步進行設計:
環節1:通過萃取提出苯酚的溶解性,通過學生分組實驗,讓學生得出苯酚的物理性質,了解工廠中處理含酚廢水的第一步是加入有機溶劑苯進行分離。
環節2:通過對苯酚和苯的分離引出苯酚的化學性質,通過結構決定性質,性質反映結構引出酚和醇這兩種具有相同官能團的物質化學性質上的異同。通過苯酚、醇、水與鈉的反應速率的不同提出疑問:“苯酚是否有酸性?”引導學生設計實驗并實驗驗證苯酚的弱酸性,進而讓學生了解工廠中加入氫氧化鈉使苯酚與苯分離。
環節3:通過由苯酚鈉得到苯酚讓學生了解苯酚、碳酸、,碳酸氫根的酸性強弱比較,加深學生以強酸制弱酸的思想。
環節4:通過如何檢驗廢水是否達到排放標準,引出苯酚的檢驗方法,通過學生的動手實驗結果,分析學生實驗成敗的原因,引出三溴苯酚易溶于有機溶劑。進而得出本實驗的注意事項。
4.教學過程
引入新課:播放海寧苯酚泄漏事件視頻。
教師:據海寧苯酚泄露事件有關部門的處理思考工廠含酚廢水的處理方法。
學生:常見的方法:轉化為無毒物質、吸附法、萃取富集回收利用。
教師:以萃取富集回收利用為主分析。工廠處理一般分四步:萃取富集――分離提純――轉化為苯酚――檢驗。
第一步:思考“萃取與什么有關”、“苯酚的溶解性如何”,展示苯酚并說明實驗注意事項。
學生回答并分組實驗得出結論。
四、教學設計說明
對于苯酚的性質,如果簡單地按照課本的物理性質、化學性質的常規思路講解、演示實驗、給出化學方程式,學生既沒有學習熱情也沒有興趣。為此,采用以浙江海寧苯酚泄漏視頻引入,激發了學生的興趣,結合現實生活工廠含酚廢水的處理,讓課程貼近生活,通過分組實驗,加強學生體驗和感悟。既鍛煉了學生的動手能力,也加深了學生對知識的理解和記憶,使學生的智力和能力得到了發展與提高,取得了較好的教學效果。
五、收獲與反思
通過工廠含酚廢水的處理,讓學生了解科學、技術、社會的相互關系,了解化學藥品在化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性。
較好地體現了以學生的發展為本的教學理念。由于采用了分組實驗、分組討論等多種方式以及相應的教學手段,學生積極地參加到學習活動中來,進一步激發了學生的學習興趣。
體驗實驗的過程,完善自身認知結構。本節課的學習活動是“設計實驗――分組實驗――分析得出結論”的模式,知識的獲得有根有據,便于學生自然接受,并在此過程中學習對實驗進行分析的方法,逐漸形成正確的化學學習的方法。
采用自主學習的方式,讓學生自己找到爭議問題的答案,充分的實現了新課標中“學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”,“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力”的教學目標。
參考文獻:
關鍵詞：初中數學；導學案；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-058-01
在以往的教學中，教師是教學的主體，以教師講解為主，學生只能被動的接受，這種教學模式往往具有較大的盲目性。而在新的歷史時期，教學改革中推廣的導學案屬于一種新的教學方法。在初中數學教學中，教師以自己制定的目標為導向，有計劃有步驟的和學生共同完成教學目標。這種教學方法改變了以往教學的盲目性，獲得良好的效果。下面本文就對在初中數學教學中導學案對學生自主學習的影響進行了探討。
一、據導學案自學預習，是培養自主學習能力
在初中數學教學中，通過運用導學案進行自主預習可以提高學生的自主學習能力。當教師為了活躍學生的思維、培養學生的自主學習能力而出讓課堂主置的時候，學生應該通過導學案設置的學習重點和目標，通過了解教師設計的新教學內容，來初步了解所設置的預習內容，這樣教師就可通過預設的問題做到引導學生將注意力放到教學重點上。在導學案的設置上做好功課，這樣可以更好的引導學生做好自學。在預習完成之后，鼓勵學生對答案進行陳述，以此來引導學生積極參與課堂學習，在陳述中倘若學生存在錯誤的認識，教師可以予以引導，使學生的思維回到正確的軌道上來。這實際上也是一種提前的學習，能夠更好促進學生的自主學習。另外，教師還可以通過網絡建立一個平臺，將導學案預習內容信息化，教師負責及時信息，學生通過下載、查找和學習，將問題反饋給教師。學生預習就能解決的問題，課堂上教師就不要再重復，讓學生真正體驗到預習的重要性，提高自主學習的能力。
二、設置問題，引出內容
在初中數學教學中進行導學案教學，教師可以著重培養學生的獨立思考意識和能力，使他們習慣于自主學習，善于自主學習。導學案是以學生為主導的，為了幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，教師在要求學生自主學習前，應給學生布置一些問題進行思考，而這些問題應圍繞學習重點來設計，教師可根據教學目標靈活處理。提出問題后，教師可根據學生回答內容進一步深入提問，直到學生把課堂內容融會貫通，串聯起來。這種來回踢足球一樣的教學模式，既培養了學生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導。初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。這種簡單提問算是課堂內容的預習，為接下來自主學習打下基礎。
三、借助導學案增強學生的團隊意識
在初中數學教學中，教師設置“重點研討”時，就應該想到“合作學習”的活動，這樣做的理由是同學之間的相互交流可以幫助老師解決部分難題。在合作學習過程中，學生寫在導學案上還不行，教師還要在課堂里提醒、強調、檢查、指導他們進行小組合作學習，要求他們講究“責任依從關系”，借助這個學習小組的責任依從關系促使成員努力學習，因為同學們漸漸確立了“一榮俱榮，一損俱損”團隊榮譽感，懂得了一人與小集體之間的關系。以前老師沒有更多的時間和精力過問學生的導學案做題質量，而現在的老師在課堂上可以迅速查看每個同學的學習情況，看到同學們自己總結、自我構建、自我反思、自我補缺的真實情況，真實地看到認知過程、思維過程、自我管理的過程，真正講究教學的針對性和時效性。
組內成員的交流對個體構成了認知的沖突和不平衡，導致個體重新思考，產生新的觀點。事實上早已正明了皮亞杰的“協作學習”的理論。導學案中設計的合作學習環節就是想讓學生“超越現狀，達到新的境界”。從維果茨基理論看，學習中的社會交往是非常重要的，其原因在于高級心理機能，如推理、理解、批判性思維，在社會交往中得到發展，并被個體內化。
四、注重反饋信息，促進師生共同進步
在初中數學自主學習模式導學案的編寫中，反思反饋等環節看似不太重要。實際不然，這個過程包含了學生反思、達標測評以及課后作業的布置。學生反思就是學生自己的歸納總結，在這一環節中學生自己對整個學習過程進行有效反思，反思每一個知識點，反思每一道自主學習題。最后把這一整個教學過程中的反思總結之后寫到導學案預留的位置上，這種反思對學生的提升是有很好的效果的。接著就是達標測試的編寫，這一塊要求編寫進來的題目覆蓋的面要全面，要體現層次性，綜合性的題目，提升性的題目以及基礎題一個都不能少，要讓不同層次的學生都有收獲。最后要在導學案編寫的過程當中認真編寫作業的布置，作業的設置要有針對性，要能夠促進學生反思，一定要避免重復，同時要注意控制時間。讓學生在最短的時間內有最大的收獲。
總之，導學案教學的有效實施，給課堂教學提供了良好的導向，使學生有針對性、有目標地進行學習。教師通過導學案教學模式來培養學生數學自主學習能力，讓學生主動地學習是一個循序漸進的過程，教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，給每位學生提供在生活中挑戰自己的機會，使學生從被動的學習者變成主動的創造者，提高數學實踐能力和創造能力，為今后的學習、工作打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 呂江龍.淺談初中數學實施“學案導學”的實踐與研究[J]。教育教學論壇，2011（15）
關鍵詞：“自主、合作、探究” 質數與合數 教學案例
案例主題
小學數學課堂“自主、合作、探究”式學習研究
案例背景
新一輪課改的核心是以人為本，即以學生為本引導學生自主學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為此我校根據新課程標準精神，聯系學校的教學實際，開展校本研究。
我校數學教師在教研活動中，通過互相聽課、評課，發現目前課堂上存在一個共性問題，即課堂上學生不能真正有效的“動”起來，具體表現在教師單向“動”得多，師生群體之間“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生、生生交互“動”得少。這種課堂的互動可以說是“形”動而“神”不動。這樣的“動”非但不能促進學生思維的發展，有時甚至給課堂教學帶來負面影響。真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。于是，我們就產生了幾個疑問：如何讓學生擁有學習的主動權，讓他們愿意并樂于將自己學習的成果和大家一起分享?如何樹立學生發言的信心，培養他們主動發言的習慣?如何為學生提供更多的互動機會?……這是我們在新課程改革中普遍感到困惑的問題。
通過研究成員的共同研討，我們匯集出以下幾個問題：
1. 對于一節數學課，學生如何從老師的提問中得到更多的發言機會?
2. 授課教師采用了哪些措施激發學生互動發言？效果怎樣?
3. 如何給不舉手發言的學生提供更多的發言機會?
4. 教師提問的策略如何？怎樣提高提問藝術?
5. 激發學生發言的方式有哪些?這些方式對學生的發言有什么促進作用嗎?
6. 如何樹立學生發言的信心，培養他們主動發言的習慣？
于是“數學課堂自主、合作、探究”的研究主題應運而生。
在課題研究的過程中，全體數學教師觀摩和實錄了江湖老師執教的數學課——五年級的《質數與合數》，并以“一課多研”的形式展現。江湖老師根據教學目標的要求，以及對數學課堂的有效互動的理解，采取了形式多樣的教學策略，旨在突破課堂教學的“自主、合作、探究”式學習。
在聽課的過程中，我們發現江湖老師比較重視給學生提供更多的發言機會。整節課都是以學生為主體貫穿始終。但是對于提供更多發言機會的時機、提供更多發言機會的形式以及如何把發言機會面向全體學生產生了很大的差異，并由此帶來了不同的教學效果。這使得我們產生了一系列疑問：在什么時機下有利于給學生提供更多的發言機會？哪些形式能更有效的促進師生、生生的互動？如何形成“自主、合作、探究”式的生動活潑的學習課堂？
于是我們研制了這個文本，選用了在課堂上如何引導學生“自主、合作、探究”的教學片段作為案例素材，梳理歸納了有關小學數學課堂教學中“如何實現自主、合作、探究式學習”的案例問題，組織全校數學教師參與了案例研究活動。
案例分析
一、課堂實錄
（一研）
片段一：：學習因數時我們引用了“韓信點兵”這個故事。今天，你們也來當一次韓信手下的兵，怎么樣？咱們也來點兵操練。
師：如果讓2名同學列隊操練，有幾種不同的排列方法呢？
生：兩種。1列2行，2列1行。（師板書算式：1*2
2*1
2種）
師：讓3名同學列隊操練呢？又有幾種不同的排列方法？
生：兩種。1列3行，3列1行。（師板書算式：1*3
3*1
2種）
師：如果讓4名、8名、12名同學列隊操練，各有幾種不同的排列方法呢？請大家先獨立思考，再舉手發言。
（學生活動后，全班交流，師板書完整）（學生此時冷場，一時半會兒沒回過神）
生1：4名同學有三種排法。1列4行，4列1行，2列2行。
生2：8名同學有四種排法。1列8行，8列1行，2列4行，4列2行。
生3：12名同學有六種排法。1列12行，12列1行，2列6行，6列2行，3列4行，4列3行。
師：咦，為什么有時只有兩種排法，有時卻有好幾種排法？孩子們，你們猜想一下，排法的多少可能與什么有關系？
生1：人數越多排法就越多。
師：（放慢）人數越多，排法就――
生：越多。（等待幾秒）
生2：不對。比如，29人，人數多，但只能排兩種。1列29行，29列1行。
師：這個例子說明他的猜想合不合理？
生：不合理。
師：對，還不太合理。他能通過舉反例來證明自己的觀點，這可是學習數學的好方法喲。還有其他猜想嗎？
簡析：在上述片段中，可以看到，教師從一個學生很感興趣的話題導入，學生對此表現出了濃厚的興趣，多數學生都有著強烈的發言欲望。而且在這里因為教師一個巧妙的陷阱和一次短暫的等待：“師：（放慢）人數越多，排法就――生：越多。（等待幾秒）”。給學生一次很好的互動機會，學生之間的爭辯由此而生，學生的批判意識，培養得如此無聲。但是這里為什么學生會冷場，我們想主要是教師在提問的時候，沒有考慮到學生的接受能力，教師一口氣提出：如果讓4名、8名、12名同學列隊操練，各有幾種不同的排列方法呢？試想學生能夠迅速地排出每種排法而且都記憶深刻嗎？所以我們建議二研時這里逐一提問，4名怎么排？8名呢？迅速說出12名該怎樣排，看誰的反映快？
片段二：
師：現在，請孩子們根據這些數因數個數的不同，給這些數分分類。要求，獨立思考。
學生有些不知所措。教師一連重復了三次提問。
（學生活動后，再全班交流）
生1：我把2、3、29分為一類，它們都有兩個因數，把8、27分為一類，它們都有四個因數，4、12分為一類，它們的因數個數不一樣。
（師邊板書：2個因數
2、3、29）
師：和他一樣分的孩子請舉手。
生2：我也把2、3、29分為一類，它們都有兩個因數，把4、8、12、27分為一類，它們的因數個數都比兩個多。
師：比兩個多也可以說是兩個以上。
（師邊板書：2個以上因數
4、8、12、29）
師：和他一樣分的請舉手。可能還有其他分法，因為時間關系咱們就不一一來說了，我相信每個孩子的分法都有自己獨特的想法。我們重點來觀察一下這一種分法。按照2個因數，2個以上因數來分。
簡析：當學生不知所措時，說明一個什么問題，那就是學生不明白教師要他們做什么？這說明教師的要求明不明確，是學生能不能有效互動的關鍵。即使在教師重復了三遍過后，多數學生有所明白，但是還是有一部分孩子無從下手，說明一個問題，教師這里的教學策略有一定的問題，沒有考慮到學生的差異，學生的知識水平。
片段三：
師：你能運用質數和合數的概念來進行判斷，很好。接著來。（出示135615）
生：是質數。
師：想好了再回答。
生1：是合數。
師：為什么？
生1：因為它的個位是5，它一定是5的倍數，所以除了1和它本身，它一定還有5這個因數。
師：他回答得好嗎？
生：好。
師：好在哪兒呀？
生：他用上了5的倍數特征。
師：對，他用上了前面所學的2、3、5的倍數特征來找數的因數，這樣很快就知道一個數除了1和它本身是否還有別的因數了。這也說明知識之間是有內在聯系的，我們可以把前面所學的知識用起來。再來。（出示100038）
簡析：在這里教師判斷式的提問加敘理式的提問相得益彰，“為什么”、“回答得好嗎？好在哪里”，促進學生思維深度的“動”起來。
二、課堂觀察與同伴互助：
（一）課堂觀察報告（定性分析）：
2010年4月15日，我校圍繞“自主、合作、探究”式學習這一主題，舉行了課堂觀察活動。參加這次活動的有學校一課多研的全體主研人員、部分數學教師、各教研組組長、學校行政領導。觀察內容是我校黃東老師老師的一堂數學課——《質數與合數》，聽課老師針對既定主題，展開了熱烈的討論；因為“自主、合作、探究”式學習的關鍵是“有效互動”，因此，側重對本堂課上出現的問題以及有效互動界定等方面，提出了很多建設性的意見。
選題：課堂有效互動是“自主、合作、探究”式學習的關鍵問題
上課前，我們并沒有和開課老師作過多的交流和“指導”。之所以這樣做，我們基于如下的考慮——
課堂觀察是一種有預設的觀察，其核心就是預設主題。對施教者“保密”，是為了確保教學的“原生態”，最大限度地保持課堂的真實性和樸素性。事實上，只有建立在原生態基礎上的數據才是可信的和有價值的。如果教師事前了解了主題，針對性地作了“準備”，從場面上來說也許會很好看，但掩蓋了教學中的很多問題，這是有百弊而無一利的；其次，對聽課者我們也實行“保密”。我們只是在開課前半小時宣布觀察主題，這樣可以避免人為干擾。保持了課堂的有效“純度”。原生態的課堂能更好地展現課堂的真實，也能更好地找到教學中存在的問題。
“有效互動”應該說也是一個很“老套”的觀察主題了。但它也是經典的課堂觀察主題，更是有生命力的主題。因為，有效是我們課堂教學的生命，是課堂的“魂”。互動的好壞，互動是否有效，直接決定著這堂課的教學效果。可以說，有效互動是“自主、合作、探究”式學習的關鍵問題。
分工：每個人都有自己的“空間”
參加本次活動的有15人，開課前分配相關的觀察任務，主要分成兩大組，教師行為組、學生行為組，對每一大組又分為若干小組，比如，教師行為組，我們又分為三大塊：認知互動組（主要關注教師問題情景的創設、問題的設計）、情感互動組（主要關注教師語言、板書藝術、策劃教學環節）、人格互動組（主要關注教師對待不同學生的談度、關注差異）。學生行為組，包括時間抽樣，學生的投入狀態、包括學生舉手回答問題、不舉手回答問題、包括學生的參與面、包括學生的合作學習、交流等，對于自己負責的“空間”，有明確的任務：完整的記錄，然后再對所記錄的進行甄別、分類，完成統計、匯總和分析。和傳統的聽課不同，課堂觀察是帶著明確的任務進課堂的，聽課者應該是極度“緊張”的：既要盡量完整地記錄原始“數據”，又要對這些問題進行“加工”。由于和傳統聽課方式反差太大，聽課老師也有個適應過程。事后，不少聽課老師反映“比較累”。
交流：課堂觀察延續和拓展
上完課及時組織聽課老師進行交流。每一組，先內部交流、匯總，然后選派一位代表交流發言，對本堂課所觀測的現象作一個綜述，轉錄于此——
學生觀測組：
曾途：全班有共49人，有23人沒有回答過問題，對于回答問題的孩子，幾乎都是自己舉手回答，教師沒有對未回答問題的孩子點名回答。總的來說學生回答問題的質量還是比較高的，作為聽課教師，也是一種享受，特別是對本節課中，學生強烈的批判精神，深深地打動著我。本節課設計是巧妙的，教師基本功扎實，學生課堂上也得到了實在的訓練。提出一點思考：
“有效”的界定，沒有回答問題的23個孩子，教師如何了解他們的思維狀況？
江流：我統計了學生的發言面，從我統計的結果來看，教師比較重視座位兩旁和前后的同學，對中間孩子的關注不夠。提出一點建議：教師根據提問的難易，照顧差異，比如簡單一點的問題，是否考慮讓中差生來回答，對于難一點的讓好生來突破。我們還認為，對于重難點，或者學生易于錯誤的知識，教師能不能多采用“重復確認的策略”照顧多數孩子，比如在概念本質突破的時候，多用“誰聽明白了他的想法”、“誰再來說說”等話語來喚起學生的再一次互動。
李校長：從時間抽樣來看，學生前10分中精力是非常集中的，幾乎沒有分心的。后10分鐘學生興趣也比較高，主要是教師采用了游戲，來鞏固新知識，學生幾乎在活動中達成對知識的理解，這說明學生喜歡在“玩中學”，但是對于主體部分，有三分之一的孩子精力不夠集中，有搞小動作的現象。提出一點建議：本節課容量比較大，所以教師要學會合理、高效地利用每一分鐘。對于開課情景的創設，教師要精簡，要盡快進入主題；對于主體部分，建議教師靈活采用小組合作學習，降低難度，讓群體來攻破難點；在交流匯報中，采用異組評價的方式，一方面可以增加學生互動的面，另一方面也可以較好地培養學生的批判意識，正確的、客觀地看待別人的問題。再著，教師要充分的發揮自己的價值引領作用，該出手時必須出手，如，剛才江老師他們提到的重復確認策略，我們就覺得非常好，另外，當學生在不能分類時，教師該啟發還得啟發，如，孩子們，請你們仔細觀察這些數的因數，你有什么發現，你能根據，這些因數的特點和個數，把這些數分分類嗎？這樣一來，目的明確，學生自然就能夠動起來。
教師行為組：
習小強：我們認為教師的提問是引起課堂互動的關鍵因數，從一研來看，我們認為黃老師有很多問題是提得非常到位的，為有效互動奠定了基礎。比如：這個例子說明他的猜想合不合理？你還能舉這樣的例子說明嗎？這兩個因數分別是哪兩個因數？他回答好嗎？好在哪里？等問題。另外我們覺得老師在猜想版塊追問兩次就夠了，沒必要太多，不然沖淡了后面的主題，在概念本質屬性的突破上，反而要加大追問的力度，我同意剛才學生組的意見，多采用重復確認的策略。
周為：我想從這節課黃老師的語言說起，我覺得黃老師在這節課上的評價語言是相當豐富的，讓我大開眼界。別人都說數學教師語言匱乏，這節課應該是徹底推翻了這一謬論。黃老師與學生的這種“零距離”，讓學生多了幾分自信，增了幾分智慧。舉兩個我認為是數學課堂上最經典的評價：“你能通過舉反例來證明自己的觀點，這可是學習數學的好方法喲”、“他用了前面所學的2、3、5的倍數特征來找因數，這樣很快就知道一個數除了1和它本身是否還有別的因數了。這說明知識之間是有聯系的，我們可以把前面所學知識用起來”。我想這樣的評價比“你真聰明、你真能干”式的表揚好千百倍吧。
胡福：教師在這節課關注差異方面，從剛才學生組的觀測來看，比較弱。但是從我們這個角度，我們發現，老師在關注差異方面還是有一定的體現。比如在課堂上孩子起來回答問題不是很好時，教師努力的啟發他把問題說完整、說具體，再比如，當學生在老師的啟發下都不能完整的表達時，教師一個：“誰能比他說得更完整”。難道這些不是在關注差異嗎？
楊校長：（總結性發言）
聽了剛才老師們的研討、匯報，不管是從教師行為觀測組，還是從學生行為觀測組，不難看出，江老師這節課，對“自主、合作、探究”式學習這一主題有所突破。作為教師我們應把觀察、思考、討論、合作、探究的權利還給學生，讓學生真正動起來。我們應該尊重學生的思路而又高于學生的思路，不斷引導學生發展。我用四個詞語，八個字來說明我的感受：敢動、能動、易動、樂動。
1、營造氛圍，讓學生敢互動。教師創設了一個平等、寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于互動。從教師的眼神、教師的評價、教師的等待中均讓學生感受到教師的信任、鼓勵。
2、找準起點，讓學生能夠互動。老師不斷尋找順應學生思維而有高于學生思維的最近發展區，如韓信點兵、分類有意識的喚起學生的知識經驗，讓學生找到動的基點。
3、開放教學，讓學生易于互動。設計問題的開放，如猜想一下排法可能與什么有關？結合分類過程，用自己的話說說……給孩子互動提供了廣闊的空間。
4、激趣，讓學生樂于互動。黃老師通過各種形式讓課堂變得靈動，富有情趣，如座位號游戲、韓信點兵、用分類的方式突破難點等等。
一節課既有它的優點，也有它的遺憾。從剛才的研討中，我們發現，有一個共同的意見，那就是在突破概念的本質屬性時，課堂的有效互動體現不充分，特別是生生之間的互動顯得較弱。因此提出以下策略，供二研時參考：
1、小組合作策略，增強互動，照顧差異。在分類觀察建立概念這一環節，先觀察（這些數的因數有什么特點）——小組合作分類：這些數可以怎樣分類，分幾類——實施異組評價：你們對他們組的分類方法有什么看法？
2、通過重復和強化策略，引導生生互動，旨在讓學生個體自我意識轉化為群體意識，從而到達“自主、合作、探究”式學習的目的。
江湖（本課的施教者）
學校布置給我任務后，我是懷著忐忑不安之心走進課堂的，課堂觀察對我來說還是個新名詞，以前也了解過一些情況，但畢竟沒有“實戰“經驗。這樣大規模的活動，說實話我也有點緊張，學生也如此。聽了大家的交流，我知道自己教學中有很多不足之處，尤其是在關注學生這一塊。另外，正如有的老師說的，本節課容量偏大，學生參與、探究的時間顯得少了，我想，要是能把開課精簡一下，提問更明確一點、教學形式更靈活一點，也許能擠出一點時間來。另外，我希望我們的數學課有快樂，有唇槍舌劍，有詩情畫意，有人生啟迪……謝謝！
（二）學生問卷調查分析：（定量分析）
為了解學生課堂發言的態度和參與程度，案例開發小組對學生進行了課堂發言問卷調查。
課堂調查問卷設計了以下問題：
1.在本堂課中發言幾次 ?
2.你愿意在課堂上發言嗎 ?
3.當你發言正確時 ， 老師是怎么做的 ?
4.當你回答問題不正確時，老師是怎么做的 ?
5.你喜歡什么樣的發言方式 ?
6.你喜歡回答什么樣的問題 ?
7.當你回答問題正確時，你希望老師怎么做 ?
8.當你回答問題錯誤時，你希望老師怎么做 ?
調查問卷情況統計如下：
1.你在本堂課中發言幾次 ?
A.一次 17 人 占調查人數的 34.7%
B.多次 2 人 占調查人數的 4%
C、兩次7人 占調查人數的14.3%
D.、沒有發言23 人 占調查人數的 47%
2.你愿意在課堂上發言嗎 ?
A.愿意 49 人 占調查人數的 100%
B.不愿意 無
3.當你發言正確時 ， 老師是怎么做的 ?
A.表揚你 11人 占調查人數的 22%
B.點頭 10人 占調查人數的 20%
C.什么也不說 1人 占調查人數的2%
4.當你回答問題不正確時，老師是怎么做的 ?
A.鼓勵你 1 人 占調查人數的2%
B.什么都不說 2人 占調查人數的 4%
C.批評 無
5.你喜歡什么樣的發言方式 ?
A.舉手發言 38 人 占調查人數的 77.5%
B.小組討論 0 人 占調查人數的 0%
C.同桌交流 3人 占調查人數的 6%
D.隨機點名 1人 占調查人數的 2%
6.你喜歡回答什么樣的問題 ?
A.簡單的一起回答的問題 0 人 占調查人數的 0%
B.在書上能找到答案的問題 9人 占調查人數的18.4%
C.有一定難度 ， 但通過努力能回答的問題 38人 占調查人數的 77.6%
7.當你回答問題正確時，你希望老師怎么做 ?
A.表揚我 14人 占調查人數的 28.6%
B.鼓勵31 人 占調查人數的 63.3%
C.點頭 1 人 占調查人數的 2%
8.當你回答問題錯誤時，你希望老師怎么做 ?
A.鼓勵我 22 人 占調查人數的 44.9%
B.糾正 15 人 占調查人數的 30.6%
C.幫助 5 人 占調查人數的 10.2%
D.口頭批評 3 人 占調查人數的 6%
E.微笑 1 人 占調查人數的2%
《變體美術字創意設計》課例，是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設計·應用”學習領域。喬永明老師在教學設計中圍繞變體美術字的變化規律和變化手法組織教學，讓學生在基本知識、技能把握過程中，進行一定的創意表現。他運用小游戲、動畫視頻等方法激發學生的學習興趣，與他們一起探討了美術字在生活中的應用。
“設計·應用”領域既強調形成創意，又關注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創新性的重視。“設計·應用”領域的學習，要求學生通過運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，能形成設計意識和實踐能力。實施這一領域的教學，對引領學生未來學習與生活，培養創意人才具有獨特的作用。“2011年版課標解讀”中對該領域學習提出：應該選擇能夠促進學生發現、創意能力提高的主題和方式；提供使學生感受各種相應媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設計、制作的環節和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設計·應用”領域的創新理念、課程建構、評價方式等有具體而微的解讀與領悟。
一、設計亮點可取之處
（一）運用貼近生活的事實性話題，導入課堂教學
從學生身邊事物與日常生活經驗人手，容易激發學生的學習興趣。在導入環節，用學生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學生注意力，學生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術字；在“猜猜看”環節，以飲料、游戲、動畫為例激發學生學習欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學生易于理解的，使學生能結合實際生活來領悟變體美術字的獨特價值。
事實性話題可以為課堂營造生動的學習氛圍，話題從生活中來，通過對設計的基本規律的學習，創意的實踐，再回歸到生活應用之中，學生的生活經驗和學科知識相結合，以達到融會貫通的教學效果。
（二）圍繞創意組織教學，順應時代要求
《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術課程應重視對學生個性與創新能力的培養，采用多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體的成果。
在這節課中，喬老師圍繞創意組織教學表現在兩個方面：—是在變體美術字創意設計中，要求學生在學習美術字的基本變化規律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯想，從而理解創意是—個思考的過程，并能夠不斷產生新的想法。二是專門設計了創意空間，通過說創意、想創意、畫創意等環節設計，一步步引導學生打開思路，完成創意實踐練習。
此外，喬老師的創意教學還體現在他圍繞主題進行探究設計的思維過程的每個環節——研習記錄、構想草圖、設計方案、創作實踐，這些都是創新思維的必經之路，可有效培養學生的創新能力。
二、尚存不足有待改進
（一）融入學科知識，進行創意實踐，統整學習主題
1．教學容量大，學生實踐少
梳理課例中的結構與知識點，包括以下內容：①動畫導入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標及含義；③基本變化規律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結構（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創意空間：說創意（飛）—想創意（面）—畫創意，第一次基礎上再設計、重新設計一點評作業；⑦小結、拓展、提升。
由以上可見，教學環節緊湊、知識結構合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節課時間有限，因而對學生的關注和學習的空間也有限，致使學生自主實踐、創意思考的機會相對較少。建議精選既符合學生接受能力、又能遷移變式的教學內容。其次，因知識量大，為鞏固剛學的知識，在講解基本變化規律后，即安排一次3分鐘的實踐練習，“畫創意”環節安排了5分鐘實踐作業，只有部分學生完成，課程便結束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學生在這節課中學習的效果難以保證。
其實，這是課堂教學中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預定教學目標，呈現完整知識結構，就要含納大量內容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內，學生的思考、創意及作業均無法充分展開。
2．以主題學習統整教學內容
上述問題應引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創意激發與實踐練習？我們可以主題學習來統整教學內容，使學生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關聯的、不能在實際生活中運用的知識點。
主題式學習反映了建構主義與情境學習的教學理念，它是使學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行探究性學習的教學方式。在真實性情境中建構觀點，在深層次學習中整合知識，并遷移到其他學科的學習及日常應用中。
針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環保標示、導覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創意字體設計。課前布置學生在網絡上及生活環境中搜集變體美術字，學生可以利用網絡搜集、影像記錄、生活觀察、調查采訪等方式進行變體美術字的認識與搜集。教師按變化規律與方法制作出展板，學生把搜集到的變體字貼到展板相應位置，著重從功能性、實用性、創新性等角度對設計內涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學科知識融入主題學習中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關聯，達到更有效的學習。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學會在生活中運用它，對學生美術素養的養成更有助益，因為這樣可切實培養學生綜合實踐能力和創造性解決問題的能力，且可以達到改善環境與生活的目的。
（二）進行有效性評價，促進美術學習
美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，也要重視美術學習能力、態度，以及情感和價值觀等方面的評價。
促進學習的評價，應關注課堂上學生體驗創意設計的過程，通過方案設計創新方法、媒材工具選擇等方面發展學生的創新意識和創造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應運用過程性評價、實作評價、表現性評價、多元化評價等多種策略。
具體來說，形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、行為等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。表現性評價是指觀察及評定學生在學習環境中所表現的行為及學習結果的評價。多元化評價是指評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化，以及評價時機的全程化。
一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵
“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案，因此要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。
所謂教案，其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展以及進步。
學案，又稱導學案，其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力以及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大程度上優化教育資源以及課堂教學結構。
二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略
“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相互配合，相輔相成。
俗話說“教無定法，貴在得法”。以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構、切實提高高中語文的教學效率以及質量。
參考文獻：
