發(fā)布時間：2023-06-26 16:15:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育體系匯總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，全力保障督導(dǎo)自評工作順利開展
（一）建立組織機構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任分工到人
為了迎接各級各類督導(dǎo)評估檢查，學(xué)校首先專門建立了迎檢組織機構(gòu)，即成立由領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組組成的組織機構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔(dān)任，組員由其他校級成員擔(dān)任；工作小組組長由校級兼職督學(xué)擔(dān)任，成員由中層主任及各相關(guān)負(fù)責(zé)教師擔(dān)任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標(biāo)體系從A級~C級指標(biāo)分工負(fù)責(zé)，一般是領(lǐng)導(dǎo)小組成員承擔(dān)A級指標(biāo)、工作小組成員承擔(dān)B級指標(biāo)、其他教師及相關(guān)人員承擔(dān)C級指標(biāo)。最后，按照所承擔(dān)的指標(biāo)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對照學(xué)校工作逐一準(zhǔn)備迎檢材料。
（二）建立自評機制，檢驗工作成效
建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴(yán)格按照自評機制的步驟進(jìn)行分口自評。
解讀指標(biāo)體系。首先各位校級主管領(lǐng)導(dǎo)要組織各自對口的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)省里督導(dǎo)評估指標(biāo)體系和指標(biāo)說明，然后要求具體工作人員要對照指標(biāo)體系認(rèn)真解讀，明確指標(biāo)說明所代表的含義，以便于明確工作目標(biāo)，內(nèi)化以指導(dǎo)實際工作。
分口自檢自查。對照指標(biāo)說明分別自檢材料，先進(jìn)行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規(guī)定：軟件材料必須達(dá)標(biāo)，如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料，說明在常規(guī)工作中還存在漏洞，職責(zé)落實不到位，需要加強。
上交分口自檢報告。在規(guī)定時間內(nèi)各口都及時上交了每人所負(fù)責(zé)的二級指標(biāo)的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。
召開階段反饋會。在上級檢查之前校內(nèi)要先進(jìn)行自檢1~2遍，自檢的依據(jù)一個是上級下發(fā)的評估細(xì)則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時相互借鑒經(jīng)驗，彌補自己的不足，進(jìn)一步明確下一步工作的目標(biāo)，保證迎檢工作高質(zhì)量的完成。
匯總并形成學(xué)校的自檢報告。作為兼職督學(xué)的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學(xué)校的自檢報告。
（三）按照指標(biāo)體系整理資料，分類歸檔
我校無論是領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員，平時在工作中應(yīng)特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規(guī)范的程序留下相關(guān)的記載，以便日后工作中有據(jù)可查。例如：我校在2009年參加省三A學(xué)校評選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學(xué)校的材料很多，需要按照指標(biāo)體系的要求重新理順，對照指標(biāo)體系要求按照C級指標(biāo)分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結(jié)合自己工作的特點重新整理，體現(xiàn)自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標(biāo)體系的順序排序，在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號。
二、強化舉措，分解責(zé)任，扎實促進(jìn)督導(dǎo)自評工作有效落實
學(xué)校以督導(dǎo)評估作為促進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)的突破口，經(jīng)過幾年的努力學(xué)校各項工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。進(jìn)入“十二五”學(xué)校又將督導(dǎo)評估作為“撬動”學(xué)校發(fā)展的支點，將“以責(zé)育責(zé)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的合格公民”作為核心的辦學(xué)理念，力爭通過“科研引領(lǐng)、課程開發(fā)、活動延伸、隊伍建設(shè)”等諸多方面將學(xué)校建成責(zé)任教育的特色學(xué)校。
（一）通過自評實現(xiàn)安全工作無事故
確立“提高認(rèn)識、明確責(zé)任、教育為主、預(yù)防為重”16字安全工作方針，在常規(guī)管理中，注重安全目標(biāo)的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責(zé)任書、副校長與中層主任簽訂責(zé)任書、中層主任與班主任及各個安全責(zé)任人簽訂目標(biāo)責(zé)任書。在明確責(zé)任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責(zé)任分配到人，每次由學(xué)校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學(xué)校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習(xí)，全校每一名教師具有責(zé)任崗。學(xué)校按崗抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，并將安全責(zé)任目標(biāo)作為年終評先選優(yōu)的一票否決目標(biāo)。
（二）通過自評促進(jìn)教育科研工作制度化建設(shè)
把學(xué)校的發(fā)展思路定位為：以科研為指導(dǎo)，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學(xué)校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作，提升學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設(shè)入手，提升學(xué)校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關(guān)規(guī)章制度的兩個途徑。經(jīng)過幾年來的深入探索和總結(jié)，本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想，我們分別從常規(guī)管理制度、組織機構(gòu)制度、隊伍建設(shè)制度、課題研究制度、檢查獎勵制度、?？芾碇贫鹊攘矫嫦嗬^制定了26項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學(xué)規(guī)范。我校建立了三級管理網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)：校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構(gòu)――校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化教育科研管理機構(gòu)――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責(zé)。組織機構(gòu)不是擺設(shè)，而是要發(fā)揮其巨大的作用。
檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗、教育規(guī)律的憑借，也是進(jìn)行理論思考的重要源泉。
幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定，通過硬件與軟件建設(shè)，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。
首先，硬件規(guī)范是前提。我們建立了學(xué)?？蒲泄ぷ鲗９瘛⒖蒲姓n題專盒、研究教師專袋，設(shè)立專門的檔案資料管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進(jìn)行以課題為單位的評比。
其次，軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學(xué)校教科研工作檔案和實驗課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實驗課題研究檔案資料管理體例》。把學(xué)?？蒲泄ぷ鳈n案管理設(shè)定為A類，項目按A1――A12的序號排列，針對組織機構(gòu)、規(guī)劃總結(jié)、隊伍建設(shè)、培訓(xùn)活動、信息搜集、工作檢查、成果統(tǒng)計、課題管理等常規(guī)工作進(jìn)行設(shè)置；實驗課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個大項排列，對開題資料、實驗過程性資料、結(jié)題資料進(jìn)行分項管理。尤其是課題實驗過程性資料的管理，更是細(xì)化了項目，包括課題培訓(xùn)制、課題研討制、課題階段成果管理等小項，分設(shè)專盒存放資料。
（三）德育工作實效來源于準(zhǔn)確的定位與評估
德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現(xiàn)，需要科學(xué)的定位，更需要準(zhǔn)確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學(xué)主渠道滲透德育目標(biāo)；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標(biāo)；通過學(xué)校、社會家庭全方位落實德育目標(biāo)。如，在教學(xué)中我們要求教師挖掘德育素材適時進(jìn)行教育，在平時的教學(xué)管理中，一是在檢查教案中對教師進(jìn)行評價；二是在課堂教學(xué)中對教師進(jìn)行評價。德育工作的對象是學(xué)生，我們經(jīng)過多年實踐研究，目前已經(jīng)形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改中要求轉(zhuǎn)變對學(xué)生單一的評價為多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2006年學(xué)校把《對學(xué)生評價形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級評比臺，由任課教師為學(xué)生頒發(fā)紅卡。（此階段為班級評）。第二階段將評比卡劃分等級為四等一星級為紅卡，二星級為綠卡，三星級為“校園之星”徽章，四星級為“形象大使”徽章。學(xué)生有突出表現(xiàn)，獎勵一張紅卡，當(dāng)學(xué)生積累10張紅卡時，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章。“形象大使”徽章是特色章中的四星級章，學(xué)生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)榮譽證書。
第三階段形成評價導(dǎo)行手冊。在實際研究中我們覺得以上對學(xué)生的評價形式應(yīng)該集結(jié)成冊，更加便于積累和匯總，同時也認(rèn)識到評價應(yīng)該多元化，隨之我們又添加了學(xué)生自評、互評、家長評等。第四階段形成“兩冊四級四評”學(xué)生激勵性評價體系。
關(guān) 鍵 詞 積分制；德育評價；量與質(zhì)；價值取向
中圖分類號 G41
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0011-03
積分制最早應(yīng)用于企業(yè)管理、政府戶籍管理等領(lǐng)域，旨在通過積分高低進(jìn)行精神或物質(zhì)激勵，以實現(xiàn)管理者的價值或意圖。積分制因其顯著的檢驗與促進(jìn)作用而受到教育界的關(guān)注，成為行為習(xí)慣教育的常用方法。由于對積分制評價內(nèi)涵的認(rèn)識各異，各個中小學(xué)的做法也有很大的差別，效果也各有不同。因此，準(zhǔn)確把握和認(rèn)識積分制評價，認(rèn)真分析實踐中的困惑并找出對策，成了習(xí)慣養(yǎng)成教育繞不開的一道難題。
一、何謂積分制
積分制是用積分對人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核的制度，目的是全方位調(diào)動人的積極性，[1]而所謂積分是指相關(guān)事件分值的累積，具體可以理解為加分或減分。因此，一種評價方法無論被冠以何種稱謂，只要是通過分?jǐn)?shù)的累積或類似形式來進(jìn)行評價，就屬于積分制的范疇。德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對德育活動及其效果所進(jìn)行的在事實基礎(chǔ)上的價值判斷的過程。[2]德育實踐中的積分制，實質(zhì)上是具有積分制特點的德育評價，因此我們可以將其理解為對學(xué)生道德行為作以價值判斷的分值累積的評價制度。[3]事實上，德育實踐中的積分制更像是一種道德教育手段，通過對相關(guān)行為的激勵或警示，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與“寫操行評語”和“評定操行等級”這兩種傳統(tǒng)的德育評價方法相比，積分制有以下特點：第一是直觀。積分制以分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)，把“無形的、枯燥的思想”變成了看得見的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生容易感受到。第二是客觀。相對“操行等級”而言，每個積分都有行為或事實作為來源和根據(jù)，能較客觀地反映出學(xué)生的道德行為狀況，方便教師的管理。第三是及時。積分根據(jù)學(xué)生的行為變化而變化，能夠及時反映學(xué)生的道德行為狀況。不難看出，相對于其他德育評價方法，積分制評價在一定程度上更有利于學(xué)校的德育管理和學(xué)生道德行為的養(yǎng)成。
二、積分制評價在德育實踐中的運用現(xiàn)狀
盡管積分制具有傳統(tǒng)德育評價方法所沒有的優(yōu)點，但實踐中，各個學(xué)校在制定評價內(nèi)容、選擇評價形式、確立評價主體上卻不盡相同，實施效果也有很大差異。
（一）評價內(nèi)容的制定
評什么是德育評價理論的核心問題?！吨行W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》，以及各學(xué)段的德育課程標(biāo)準(zhǔn)，都對學(xué)生的道德行為提出了具體要求，是各個學(xué)校制定評價內(nèi)容的最重要依據(jù)。但學(xué)校如何根據(jù)實際情況，將國家的相關(guān)要求細(xì)化為一條條符合校情、學(xué)情的評價內(nèi)容，考驗著學(xué)校管理者的智慧。常常見到，相當(dāng)多的學(xué)校照搬文件要求而成為積分制的評價內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容系統(tǒng)性強，分類清晰，便于學(xué)校管理，卻存在著評價內(nèi)容機械抽象的弊端，其中甚至包含很多不適用于積分制評價的內(nèi)容。比如“體貼父母長輩，主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動”，看似清晰明了，但怎樣做才算是“體貼”？什么家務(wù)勞動算是“力所能及”？如果完成了“力不能及”的家務(wù)勞動，是否應(yīng)該獲得更高分值？諸如此類不具體或表述不清的評價內(nèi)容，不利于學(xué)生對自我行為的認(rèn)知。另外，有些學(xué)校意識到追求評價內(nèi)容“高大全”的弊端，將積分制評價內(nèi)容的制定權(quán)下放到班級。大致做法是：班主任收集全部學(xué)生的意見，由班干部根據(jù)民主意見制定評價內(nèi)容和細(xì)則，經(jīng)過一段時間試行后再修訂并最終確定。[4]雖然這樣產(chǎn)生的評價內(nèi)容更符合學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，但是多數(shù)學(xué)生對相關(guān)文件中的德育要求缺乏全面認(rèn)識和深刻的理解，如此制定的評價內(nèi)容，由于不能體現(xiàn)相關(guān)文件的德育價值而極易誤入膚淺甚至曲解的歧路。比如，在同一份積分制評價細(xì)則中出現(xiàn)的“隨手關(guān)閉水龍頭”和“離開教室關(guān)門關(guān)燈”。[5]其中，“關(guān)閉水龍頭”和“關(guān)燈”所指向的品德都是勤儉節(jié)約，屬于重復(fù)德育指標(biāo)；而“關(guān)門”與“關(guān)燈”雖然同是離開教室時的連續(xù)行為，但“關(guān)門”與勤儉節(jié)約卻毫無關(guān)系。
（二）評價形式的選擇
積分制評價在學(xué)校德育實踐中的具體形式，大體可分為兩類，一類是量表評價，另一類是加減分評價。所謂量表評價，是指學(xué)校通過定期填寫評價表的形式，對學(xué)生的道德行為進(jìn)行評價。這是一種集中式評價，師生根據(jù)評價表的內(nèi)容一項項評定分?jǐn)?shù)，因此可以通過分?jǐn)?shù)的變化來觀察學(xué)生的道德行為表現(xiàn)。實質(zhì)上，量表評價關(guān)注的是學(xué)生常態(tài)化的過程評價和德育主題活動時的過程評價。[6]有效的量表評價能較客觀地反映學(xué)生的道德行為狀況，有利于學(xué)校的德育管理。但在實踐中，量表評價的頻率卻各不相同。有些學(xué)校每月評價一次，由于時間跨度太長，導(dǎo)致評價分值較為模糊和隨意。有些學(xué)校則每周都評，過于頻繁的評價加重了師生負(fù)擔(dān)，極易使師生失去熱情和積極性。另外一類是加減分評價，即師生根據(jù)學(xué)生的相關(guān)事件中的行為表現(xiàn)而實施的加減分評價。一個良好德育行為一旦被發(fā)現(xiàn)，就可以馬上通過一定程序得到積分并予以公布，不但鼓勵了行為者本身，還對其他人起到了示范作用。因此，有效的加減分評價能夠通過對學(xué)生行為的及時獎懲，激勵學(xué)生的道德行為養(yǎng)成。實踐中，加減分評價形式很多，如“文明券”“行善積分制”“德育千分卡”“道德銀行”等。
（三）評價主體的確立
德育評價的主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師，而且包括學(xué)生、家長。在學(xué)校德育評價實踐中，積分制主要有學(xué)生自評、學(xué)生互評（或小組評價）、教師評價、家長評價等。實踐中，采用量表評價的學(xué)校通常會構(gòu)建一個以學(xué)生、教師、家長，甚至社區(qū)為評價主體的多元評價體系，將來自學(xué)校、家庭和社會的評價融為一體。然而，多數(shù)學(xué)校教師評價分值所占比重仍然偏高（占50%以上），并沒有改變以教師評價為主的現(xiàn)實。如此，就難以調(diào)動學(xué)生及其他評價主體的積極性，無法激發(fā)學(xué)生自主養(yǎng)成道德行為習(xí)慣的內(nèi)在需求和動機，最終使積分制評價失去意義。而對于采用加減分評價的學(xué)校而言，往往會以學(xué)生為評價主體，通過學(xué)生自主的層級管理來實施積分制評價，其過程大致如下：先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)或申報在評價內(nèi)容中的某個德育行為（或不良行為），然后由組長核實并登記，最后定期在班會上匯總并確認(rèn)積分，教師在整個評價過程中只負(fù)責(zé)監(jiān)督。[7]然而，學(xué)生有沒有能力施行評價？教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和監(jiān)督評價過程？這些成為擺在學(xué)校管理者面前的新問題。還有學(xué)校以事件相關(guān)人為評價主體，即相關(guān)事件的組織人、受益人或發(fā)現(xiàn)人。以事件相關(guān)人為評價主體的加減分評價，傾向于關(guān)注學(xué)生的優(yōu)良德育行為，通過利益回饋來促進(jìn)學(xué)生個人德育發(fā)展。如在“道德銀行”運作過程中，學(xué)生的德育行為要首先獲得組織人或受益人的認(rèn)定才能以“道德幣”的形式存入“銀行”。[8]
三、對積分制道德評價的實踐反思
學(xué)校在制定評價內(nèi)容、選擇評價形式和確立評價主體上的差異表明，積分制在學(xué)校德育中的實踐仍處于摸索階段，需要我們進(jìn)行應(yīng)有的反思。
（一）量與質(zhì)的取舍
學(xué)校德育實踐中，積分制關(guān)注的是學(xué)生的具體行為，是客觀的量化評價。但量化評價在本質(zhì)上只關(guān)注學(xué)生的行為而不關(guān)心學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感的發(fā)展，不承擔(dān)推動學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展的功能。[9]德育評價則是一種價值判斷過程，本身有其內(nèi)在的特殊性和復(fù)雜性，允許對一部分對象作出非客觀性的價值分析判斷，[10]意即可以是一種質(zhì)性評價。德育實踐中，“取量舍質(zhì)”現(xiàn)象卻大量存在，即只看到一個個被量化的行為積分，卻看不到對學(xué)生行為的品德特征描述和價值判斷。實質(zhì)上，學(xué)校對量與質(zhì)的取舍源于對積分制與德育評價關(guān)系的認(rèn)知。顯而易見，積分制只是一種方法和手段，而德育評價才是核心與本質(zhì)。學(xué)校不應(yīng)該以積分制這一特定手段作為取舍量與質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該圍繞德育評價的實踐需要，以人文的視角兼顧量與質(zhì)，實現(xiàn)二者的有機融會。比如，在實踐中，當(dāng)某類積分到達(dá)一定程度時，教師可以主動介入，賦予該積分一個品德特征描述或價值判斷，以鼓勵學(xué)生的道德行為，并為他人作出示范；或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（二）價值取向的融合
行為模式緣于行為者的價值取向，學(xué)校在積分制評價過程中制定怎樣的評價內(nèi)容，采用什么評價形式，以誰為評價主體，都是由學(xué)校的德育價值所決定的?？偟膩碚f，目前中小學(xué)校的積分制實踐大致有兩種德育價值取向。第一種價值取向是，將積分制德育價值建立在學(xué)校整體德育上。在此價值取向的觀照下，學(xué)校會傾向于以整體觀和系統(tǒng)觀的視角來制定評價內(nèi)容，構(gòu)建多元主體評價體系，以量表評價為主要形式來強化學(xué)生的日常德育行為。第二種價值取向是，將積分制德育價值建立在學(xué)生個人的道德行為上。在此價值取向的觀照下，學(xué)校傾向于以人本主義的視角來制定評價內(nèi)容，以加減分為主要形式來實踐積分制，通過 “行為―積分―獎懲”來強化學(xué)生個人的道德行為。事實上，以上兩種德育價值取向并不矛盾，可以將積分制的德育價值建立在學(xué)校整體德育與學(xué)生個體道德行為的協(xié)同發(fā)展上，以系統(tǒng)觀與人本主義協(xié)同的視角制定評價內(nèi)容，構(gòu)建多種形式協(xié)作互補的多元主體評價體系。比如，學(xué)校可以根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)范性文件，對照學(xué)校的德育目標(biāo)確定若干德育指標(biāo)，各班級組織學(xué)生將其細(xì)化為具體的評價內(nèi)容，再根據(jù)評價內(nèi)容的可適用性，將其劃分到量表評價和加減分評價當(dāng)中，然后分別通過量表評價強化學(xué)生的日常德育行為規(guī)范，通過加減分評價激發(fā)并提升學(xué)生的優(yōu)良德育行為，最終達(dá)到學(xué)校整體德育與學(xué)生個人道德行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展教育的初級階段，在這一期間對學(xué)生沒有進(jìn)行良好的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在未來的生活和工作中將面對更大的困難。比如，學(xué)生個人素養(yǎng)很難得到提升，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、沒有團隊協(xié)作能力等，甚至創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將成為問題。小學(xué)教育必須跟上新課程改革的步伐，對教學(xué)管理方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題
（一）缺乏先進(jìn)管理理念管理
理念是教育教學(xué)管理的重點，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學(xué)，許多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有深入新課程教學(xué)理念的經(jīng)驗，在實際的教學(xué)工作沒有與先進(jìn)理念的結(jié)合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統(tǒng)思維的束縛，無法從傳統(tǒng)的思想中跳躍出來。先進(jìn)的理念認(rèn)識不足，從而增加了管理改革的難點。
（二）師資力量無法滿足教學(xué)實際需求
在小學(xué)教育的全面發(fā)展是當(dāng)前的重點，要求教師要有多方面的、專業(yè)性強的教學(xué)能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，而現(xiàn)實是，小學(xué)教師教學(xué)能力的重要教學(xué)能力，專業(yè)的素質(zhì)并不能完全滿足當(dāng)前小學(xué)教育實際需要和現(xiàn)狀，實際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致效率低下的小學(xué)教育教學(xué)管理。
（三）教學(xué)模式需要改進(jìn)
盡管我國在新課改的背景下小學(xué)教育有明顯的改善，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是對我國教育有非常明顯的影響。老師在教學(xué)的流程中比較多的關(guān)心的還是學(xué)生的應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績，作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
三、小學(xué)教育教學(xué)管理改進(jìn)方法
（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量
加強小學(xué)教師隊伍的建設(shè)使提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，主要是要求教師具有較高的個人素質(zhì)及道德水平，合理的采用現(xiàn)代化教學(xué)方式提出個人的觀點。學(xué)校應(yīng)該為教師的建設(shè)提供機會，切實落實新課程改革的要求，加強教學(xué)隊伍建設(shè)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念
在新形勢下社會對人才的需求提出了較高的要求，學(xué)校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的主要場所，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就要對教學(xué)管理水平進(jìn)行不斷提升，更好的滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，同時要求教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，鼓勵學(xué)生主動積極的融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制定教學(xué)管理制度之前，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生個性特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)管理方案，對其實現(xiàn)有效管理。此外，教師還需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，不能只把考試成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要全面的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生在教學(xué)中的參與度加以重視。同時，教學(xué)評價不僅包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的自我評價，學(xué)生在自我評價匯總找出自身學(xué)習(xí)的缺陷，采用針對性的問題進(jìn)行調(diào)整。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。
（三）加強師生德育教育
在小學(xué)教育教學(xué)中要加強對學(xué)生的德育教育，這是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要加強對師生的德育教育工作，可以聘請一些的與專家進(jìn)校為學(xué)生和教師進(jìn)行對于知識講座，這樣可以讓師生之間面對面的進(jìn)行交流，有助于解答師生之間經(jīng)常遇到的問題。還可以合理使用學(xué)校的資源，利用學(xué)校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識，爭取提升師生對德育教育的認(rèn)識，保持良好的精神面貌。小學(xué)教育教學(xué)管理工作主要是為了實現(xiàn)教育人才為目的，將教學(xué)管理和德育進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
（四）完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
系統(tǒng)具有很強的規(guī)范性，以促進(jìn)小學(xué)教育管理創(chuàng)新，必須將小學(xué)教育教學(xué)管理關(guān)進(jìn)制度的“籠子”，不僅要進(jìn)一步健全和完善管理制度，同時也提高了系統(tǒng)的執(zhí)行效果。這就要求在小學(xué)教育教學(xué)管理工作，對不能適應(yīng)當(dāng)前的“新課程”的管理制度進(jìn)行清理，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照教育教學(xué)目標(biāo)管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學(xué)工作的管理。除了完善的管理系統(tǒng)，最重要的是要提高這方面的“執(zhí)行”制度，除了增加激勵措施，最重要的是提高質(zhì)量管理水平，加強師資隊伍管理、教育和培訓(xùn)，使他們?nèi)嫣嵘芾砟芰Γ⒛茉诮虒W(xué)管理中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)小學(xué)教育管理進(jìn)入一個更加良性的發(fā)展軌道。
（五）課堂要多元互動
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，老師一味的進(jìn)行講課，學(xué)生聽講，老師在教室里是演講者，學(xué)生是聽眾，導(dǎo)致師生互動缺乏雙向交流，不利于構(gòu)建和諧課堂，甚至?xí)箤W(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)，浪費了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。小學(xué)教育背景下的?n堂教學(xué)應(yīng)該提倡學(xué)生參與新課程教學(xué)改革的全過程，明確課堂的主體是學(xué)生而不是老師，老師的引導(dǎo)，將學(xué)生引入到教學(xué)的實施現(xiàn)狀，教師和學(xué)生的互動，討論解決教學(xué)目標(biāo)的問題。教師要在教學(xué)中做良師益友，必須是好朋友，與學(xué)生一起交流合作，營造和諧健康的課堂。每一位教育工作者都應(yīng)該意識到，在新的課堂教學(xué)中，多元互動是教學(xué)的亮點。只有多元互動，才能把教學(xué)提高到一個更高的層次，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)事半功倍。
根據(jù)國家教育部德育工作會議精神，本學(xué)期學(xué)校德育工作將以弘揚民族精神、進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則（修訂）》為主線，以加強德育隊伍建設(shè)、強化常規(guī)管理為重點，以德育實踐活動為載體來開展，逐步達(dá)到學(xué)校自我教育、自我管理、自我評價的學(xué)生德育發(fā)展方向。
一、重點工作
1．加強德育隊伍建設(shè)。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實德育導(dǎo)師制。德育隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。
（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學(xué)科實驗組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）
（6）副班主任隊伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強副班主任隊伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。
2．強化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價體系來加強常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。
2．各類學(xué)生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統(tǒng)活動：
本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒?rdquo;、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團活動：
進(jìn)一步完善各類社團的組織機構(gòu)，修改和設(shè)立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內(nèi)容、定地點。指導(dǎo)教師要加強對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強組織檢查和活動質(zhì)量考評。
6．各類表彰獎勵和補助：
9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵的申報工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
加強學(xué)習(xí)，提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解各門學(xué)科的課改動向，主動為師生服務(wù)。
2015年11月29日-12月4日，我有幸到嘉興實驗小學(xué)掛職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)管理理念，深感受益匪淺，一周的學(xué)習(xí)不僅使我的教育教學(xué)思想得到了更新，而且讓我學(xué)到了許多先進(jìn)、科學(xué)又易于操作的管理方法。
嘉興市實驗小學(xué)是一所百年老校，有豐厚的文化底蘊，該校始建于1905年，2007年起用新樓，嘉興市實驗小學(xué)現(xiàn)有東、西兩校區(qū)。共88個教學(xué)班，4040名學(xué)生，224名教職工。我們在嘉興經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的嘉洲美都（西校區(qū)）掛職學(xué)習(xí)，該校區(qū)占地61.88畝，目前有48個教學(xué)班，學(xué)生約2242人。學(xué)校秉承在百年發(fā)展進(jìn)程中逐步形成的質(zhì)樸務(wù)實與開拓進(jìn)取相融合的實驗精神，經(jīng)過多年的探索實踐，確立了以"為學(xué)生的和諧發(fā)展奠基"為主導(dǎo)的辦學(xué)理念，在此理念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校在教育管理、德育、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育評價、校本課程建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，形成了以"和諧教育"為特色的整體風(fēng)貌 和顯著的育人效益。學(xué)校相繼獲得 "全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體" 、"國家級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校"、"全國三八紅旗集體"、"全國雛鷹紅旗大隊"、"全國群體先進(jìn)單位"、"浙江省文明單位"、"浙江省科研興校百強學(xué)校"、"浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)集體"、"浙江省藝術(shù)教育先進(jìn)單位"、"浙江省德育精品工程"、"浙江省優(yōu)秀校園網(wǎng)站一等獎"、"浙江省首批‘陽光體育后備人才基地’"等榮譽這個學(xué)校被譽為"科學(xué)家的搖籃""藝術(shù)家的搖籃""世界冠軍的搖籃".
在該校學(xué)習(xí)期間我先后聆聽了張校長、朱校長、向校長的工作經(jīng)驗介紹，他們分別就學(xué)校的整體管理理念、德育工作、教學(xué)管理、教科工作進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。除了與校領(lǐng)導(dǎo)交流我們還聽了5名優(yōu)秀青年教師的課，另外我還有幸參加了南湖區(qū)的一次語文教科研活動：有兩位青年教師上了低年級語文課，事后有嘉興市專家進(jìn)行了點評，目的是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長，讓語文課堂充滿生命成長。一周的掛職學(xué)習(xí)，讓我看到了嘉興市教育人的工作熱情和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
可以說這次掛職我學(xué)到了很多東西，增長了見識、更新了理念，在忙忙碌碌、快快樂樂中我收獲頗多，總結(jié)如下：
一、"服務(wù)"是管理的最高境界
"讓人缺少幸福的管理是無效的"這句話是真理，它就要求我們每位校長要實施人性化的管理，把服務(wù)師生作為各項工作的前提，實現(xiàn)"管理型"向"服務(wù)型"的根本轉(zhuǎn)變。
張曉萍校長掛在嘴邊的話是老師不容易、很辛苦，可老師的奉獻(xiàn)精神是百業(yè)之首，所以我們做校長的要一心為全體師生服務(wù)，要積極尋找自身不足，不斷完善服務(wù)機制，讓老師、學(xué)生在學(xué)校有幸福感，這才是成功的管理。
校長服務(wù)既要無微不致，又要發(fā)揚民主，這樣上下級關(guān)系就會非常和諧，為提高教育質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校管理是大有益處的。
二、"細(xì)節(jié)"是教學(xué)管理的抓手
"細(xì)節(jié)決定成敗"這是主抓教學(xué)的朱校長的座右銘，他認(rèn)為把平凡的每件事做好了就是不平凡，做好了每一個細(xì)節(jié)就等于做好了教學(xué)工作，嘉興市實驗小學(xué)的教學(xué)工作就是這樣做的：
1、打造優(yōu)質(zhì)高效的教師團隊，形成共同做事的方式
教師隊伍決定一個學(xué)校的興衰，為提高教師的素質(zhì)他們加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取請專家作報告、看優(yōu)秀課例、讀教育類書籍的方式提高教師的理論水平，實現(xiàn)人人成為自覺的學(xué)習(xí)者。為了提高教師的授課水平，他們采取備課組集體磨課，學(xué)科帶頭人上導(dǎo)航課，課題組上研究課，青年教師上匯報課的方式快速提高教師的授課水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、以 "自主性、思考性、創(chuàng)新性、協(xié)作性"的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)青年教師
學(xué)校教科室專門成立年級青培中心，實施青藍(lán)工程，來培養(yǎng)青年教師。青培中心是學(xué)校35周歲以下的教師組成的一個學(xué)習(xí)、培訓(xùn)組織，由教科室安排開展一些促使青年教師教育教學(xué)水平提高的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，而且活動是非常多的；青藍(lán)工程是優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)成對子，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一帶一促使教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
3、公平、透明的常規(guī)工作考核是提高積極性的關(guān)鍵
學(xué)校的常規(guī)工作有詳細(xì)的規(guī)定，實行周提醒、月總結(jié)、學(xué)期考核的辦法，每周由備課組長、年級組長、教導(dǎo)處等部門將檢查情況進(jìn)行通報，好的要表揚、記分，差的要提醒，每月進(jìn)行各項分?jǐn)?shù)的匯總，這樣一學(xué)期下來，誰多少分都一目了然，實現(xiàn)了考核的公平性、透明性，這也促使每位教師努力工作，大大提高了積極性。
4、打造高效的課堂教學(xué)模式
他們不從加班加點上要質(zhì)量，而是提高課堂40分鐘的效率，要求教師課前做好上課的一切準(zhǔn)備工作，上課鈴聲一響必須馬上進(jìn)入上課狀態(tài)，不能浪費一分鐘，就連體育課也是預(yù)備鐘敲響就開始整理隊伍，然后從樓上帶入操場，保證上課鈴響就能正式上課。
我們聽了5節(jié)課，老師的課上得很有激情，很投入，效率很高，尤其要提到的是每節(jié)課師生熟練地運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如：云課桌，樂高學(xué)具，電子書包和終端評價，讓人體會到課堂的高效和有趣，整節(jié)課聽到最多的是老師的贊美聲、鼓勵聲，看到最多的是學(xué)生的活動、合作，他們的每節(jié)課都是在活動中進(jìn)行的，很自然、很流暢，根本不會感到乏味。
老師們采取集體備課，可以說把課備到了極致，并且老師的素質(zhì)很高，有很強的課堂駕馭能力，出現(xiàn)的任何情況都能輕松、自然地解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)好而且與老師配合默契。師生能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這充分驗證了嘉興市實驗小學(xué)高效課堂已經(jīng)形成。
三、嘉興市實驗小學(xué)各種社團俱樂部活動讓童心飛揚。
游泳俱樂部、滑輪俱樂部、足球俱樂部、乒乓球俱樂部、國學(xué)俱樂部、機器人俱樂部、藝術(shù)家俱樂部等等。
學(xué)校圍繞"把社團活動打造成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展能力和提升教育質(zhì)量的新的增長點。"這一總目標(biāo)，并提出因材施教，努力激發(fā)學(xué)生潛能，張揚個性特長，讓每一個學(xué)生都有一技之長的具體目標(biāo)，并為每一個社團擬定了合適的目標(biāo)，開發(fā)了社團校本教材，加強社團過程管理，構(gòu)建社團評價體系。
社團提高了學(xué)生的實踐技能，初步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
“三無課程”建設(shè)的“三個階段”
第一階段：從“無”到“有”（2002-2005年）
我們以調(diào)研摸底、督查監(jiān)控、培訓(xùn)入門的方式讓課程從“無”到“有”，實現(xiàn)“四有”：校長心中有課程、課表上有課程、學(xué)生腦中有課程、教師安排上有課程。
1.調(diào)研——課程實施摸底。為了解學(xué)校實施綜合實踐活動課程的具體情況，摸清實施的難處與困惑，我們開展了綜合實踐活動課程實施的專項調(diào)研，并進(jìn)行了大面積的聽課活動。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)主要問題有二：一是回避。不少學(xué)校無視綜合實踐活動課程的存在，僅把每周三課時“搭”給班主任或課務(wù)較輕的老師，至于具體實施什么、如何實施，并未納入學(xué)校的工作范圍。二是應(yīng)付。在查看學(xué)校的課程實施計劃中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對課程的認(rèn)識還只是停留于理論的層面上，切合學(xué)校實際的具體做法涉及較少。從聽課情況來看，學(xué)校之間的差異比較大，有的學(xué)校受到“主課”或考試科目的影響，缺少對課程的研究研討，簡單地將學(xué)科中的綜合實踐活動取代研究性學(xué)習(xí)，或?qū)嚓牷顒印⑸鐣嵺`活動等同于綜合實踐活動。
2.督查——建立監(jiān)控制度。為規(guī)范學(xué)校課程實施，我們實行了課程實施的月報制度，下發(fā)了課程實施月報表，要求學(xué)校將每月課程實施情況做好小結(jié)，從校本教研開展、各年級每月具體主題活動、存在問題與反思等方面加以總結(jié)并匯報至教研室。根據(jù)各校月報情況，及時進(jìn)行匯總提煉，針對教師實施中的具體困惑提出解決策略，將報表匯總意見再反饋給學(xué)校，推廣學(xué)校的先進(jìn)做法，做到校際之間取長補短、互相學(xué)習(xí)。市局則出臺了相關(guān)的文件與意見，其中就有關(guān)于綜合實踐活動課程實施的“五個一”要求，即每校必須有一個綜合實踐活動課程專題網(wǎng)頁、一個課程實施方案、一次學(xué)生成果展評、一本學(xué)生活動成果集和一位課程負(fù)責(zé)教師，同時將學(xué)校課程實施情況納入年度考核內(nèi)容之一，從而保證課程的開設(shè)，實現(xiàn)從“無”到“有”的推進(jìn)。
3．培訓(xùn)——引領(lǐng)教師入門。為使更多的教師了解綜合實踐活動課程，掌握課程性質(zhì)、特點與指導(dǎo)要求，我們開展了一系列培訓(xùn)活動。一是外請專家。邀請了華師大課程專家郭元祥老師對學(xué)校課程管理者進(jìn)行講座培訓(xùn)。二是研訓(xùn)結(jié)合。開展主題培訓(xùn)，培訓(xùn)第一批吃螃蟹者（教師）。作為全市具體的負(fù)責(zé)者與聯(lián)絡(luò)者，筆者首先展開對課程的研究，從理論到課堂實踐，多次到其他縣市學(xué)習(xí)，總結(jié)反思中形成自己的研究習(xí)得，寫成文章培訓(xùn)教師，先后進(jìn)行了關(guān)于綜合實踐活動課程資源的開發(fā)、小組分工與合作活動的指導(dǎo)等多主題的培訓(xùn)活動，引領(lǐng)教師走入課程之門。
第二階段：從“有”到“?！保?006-2008年）
這個“常”，指的是教學(xué)、管理和評價的常態(tài)化。為實現(xiàn)課程實施的常態(tài)化，全市以課題組學(xué)校為引領(lǐng)，積極開發(fā)課程資源，拓寬課程實施渠道。
1.探源——巧婦要做“無米之炊”。課程實施的首要問題是解決資源問題，也就是教什么的問題，找“米”下鍋成為當(dāng)務(wù)之急。在一系列的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對地域資源有著獨到的開發(fā)角度，不少學(xué)校能引導(dǎo)學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)，到生活中去研究。另外，我市中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)也是實施綜合實踐活動課程較好的資源。我們配合蘇州市教科院開展了關(guān)于課程資源建設(shè)的全市調(diào)研活動，在匯總中發(fā)現(xiàn)了學(xué)校、社區(qū)蘊含的豐富的課程資源，進(jìn)行了全方位、多角度的開發(fā)。
2.有序——構(gòu)建課程管理網(wǎng)絡(luò)。為使課程實施更為有效，需要構(gòu)建學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)市局要求，每校由一名副校長擔(dān)任分管校長，推薦一名中層為課程負(fù)責(zé)教師，上報至教研室，作為每學(xué)期市級培訓(xùn)對象，并承擔(dān)校級培訓(xùn)的任務(wù)。要求各校成立校級課程研討組，定期開展校本培訓(xùn)與研修，形成縱向的管理研究團隊。在橫向上，要求以聯(lián)片教研的方式加強校級的橫向交流，促進(jìn)資源共享。
3.先導(dǎo)——課題引領(lǐng)科學(xué)探究。2005年，我們分別從省實驗小學(xué)、鎮(zhèn)中心校、村小三個層面選擇了十所試點學(xué)校，開展關(guān)于綜合實踐活動課程資源開發(fā)的研究，并于2006年申報了蘇州市“十一五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)綜合實踐活動課程地方特色資源開發(fā)與利用研究”，在課題研究中積累了豐富的第一手資料，進(jìn)一步理解并掌握了課程資源開發(fā)的基本原則與方法，出現(xiàn)了蘆墟實驗小學(xué)、盛澤實驗小學(xué)等幾所實施領(lǐng)先的學(xué)校，為以后綜合實踐活動型校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
第三階段：從“?！钡健靶А保?008年至今）
這個“效”，主要表現(xiàn)在教學(xué)的有效、管理的有效、整合的有效。
1.整合——“1+1＞2”。整合是一種理念、一種策略，也是一種方法。通過綜合實踐活動課程自身四大領(lǐng)域的內(nèi)整合，綜合實踐活動與校本課程、學(xué)科課程、學(xué)校德育工作、社團活動等的有機整合，在課時安排、管理上做到有序，努力拓寬課程實施的渠道，實現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。全市涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀的校本課程，目前已有8所小學(xué)的綜合實踐活動型校本教材正式出版。通過整合，打通了國家課程與校本課程之間的壁壘，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也提升了教師的課程開發(fā)與實施能力。
2.授“漁”——方法比知識更重要。根據(jù)省教研室工作導(dǎo)向，近年來，我們將課程研究的重心放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，并引領(lǐng)核心組的老師匯編了命名為《實踐》的綜合實踐活動指導(dǎo)方法參考用書，采集了核心組教師提供的13種基本課型，經(jīng)過一學(xué)期的試用，再廣泛征集廣大一線教師的使用體會及建議，發(fā)現(xiàn)不足，不斷修正完善，以供老師們更好地學(xué)習(xí)借鑒。
3.樹幟——為了進(jìn)一步推動綜合實踐活動的常態(tài)化、有效化實施，我們注意樹立典型，以典型來引領(lǐng)。多年的探索實踐使我市擁有了一支專、兼職共存的綜合實踐活動指導(dǎo)教師隊伍，懷著對綜合實踐活動課程滿腔的熱情，多位語文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干主動轉(zhuǎn)崗擔(dān)任綜合實踐活動的指導(dǎo)工作，并在校領(lǐng)導(dǎo)的指引下協(xié)助做好學(xué)校綜合實踐活動的整體規(guī)劃，提升全校的課程實施質(zhì)量。其中有5位教師還擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，但是毫不放松對課程指導(dǎo)的研究，已經(jīng)成為蘇州市級骨干教師，經(jīng)常外出講座，上示范課。隨著課程資源的發(fā)掘、梳理，學(xué)校綜合實踐活動內(nèi)容體系不斷完善，尤其是將綜合實踐活動課程有機地與校本課程、德育活動等整合，建構(gòu)了具有吳江特色的綜合實踐活動型校本課程，形成了綜合實踐活動系列叢書。2011年有8所小學(xué)的教材公開出版，在全市所有小學(xué)推廣使用或者借鑒參考。
從“三個基于”走向“三個關(guān)注”
在推進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程的建設(shè)中，我們從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，積累并提煉了“三個基于”“三個關(guān)注”的原則，使課程走向常態(tài)化和有效化。
一、踐行“三個基于”
我市在綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施中，始終關(guān)注三大意志的整合，即國家意志、學(xué)校意志和學(xué)生意志，使綜合實踐活動課程成為體現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)與特色、發(fā)展學(xué)生興趣和個性的載體。因此，我們提出課程實施的三個“基于”。
1.基于校本
綜合實踐活動項目的設(shè)計與實施，實質(zhì)上是對地方和學(xué)校課程資源重組的過程。也就是說它的實施主要依賴于校本開發(fā)，遵循這樣的規(guī)律，我們將第一個基于定為“基于校本”。主要包括以下三方面：
一是從學(xué)校出發(fā)。只有適合學(xué)校實際的課程，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的綜合實踐活動課程才是有價值的課程?；谶@樣的思考，我們在課程實施中從高位出發(fā)，從學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)實施課程。如盛澤實驗小學(xué)位于享有“絲綢之鄉(xiāng)”美譽的盛澤鎮(zhèn)，從學(xué)校實際出發(fā)，學(xué)校開發(fā)了絲綢文化系列活動，讓學(xué)生在活動中了解家鄉(xiāng)絲綢的生產(chǎn)流程、制作工藝、品牌銷售等。
二是在學(xué)校中。由于綜合實踐活動課程的開放性和活動性特點，不少學(xué)校只將眼光投向校外，大量的校內(nèi)寶貴資源得不到利用。我們要求從學(xué)校及其周圍環(huán)境做起，盡量做到就地取材，既方便了指導(dǎo)教師，更為學(xué)生活動的安全性提供了保障，同時也充分發(fā)揮了校園文化建設(shè)的作用。如蘆墟實驗小學(xué)以環(huán)境教育為學(xué)校特色，追求“環(huán)境中的教育”，校園中的“綠色基地”——汾湖百草園占地近百平方米，種植著上百種常見的藥草，展示了一部縮微版的《本草綱目》。該校以此為學(xué)生開展中草藥研究的綜合實踐活動，學(xué)生栽草藥，研草藥，制草藥，寫報告，從中懂得了祖國醫(yī)學(xué)的初步知識，感受到了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的魅力。
三是為了學(xué)校。通過綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用，通過教師、學(xué)生對活動的參與，進(jìn)一步提升學(xué)校的內(nèi)涵，凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。如金家壩小學(xué)根據(jù)校園書法特色氛圍提出了研究主題：金小的發(fā)展史、走廊里的小黑板——特色制度文化的研究、校園里的書法家、我眼中的碑廊、杯子上的小名人——金曦小書家、金曦名教師、走進(jìn)“書馨墨韻”園、從書法史墻開始，引導(dǎo)學(xué)生從校園的某一個特色景點或?qū)W校的某一現(xiàn)象入手，開展綜合實踐活動。豐富多彩的主題研究活動取得了豐碩的成果，每個班都在老師的幫助下把成果設(shè)計成展板，由學(xué)校統(tǒng)一制作后掛在自己班教室的走廊墻壁上，環(huán)境更美、更有文化內(nèi)涵了，校園充滿濃郁的書法研究氛圍。
2.基于生本
綜合實踐活動課程是校本開發(fā)的課程，在具體實施過程中更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實際出發(fā)，致力于學(xué)生體驗和能力的鍛煉，使課程基于校本，更是一門生動的生本課程。
一是基于學(xué)生基礎(chǔ)。在課程實施時我們以學(xué)生現(xiàn)有知識和生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心。莘塔小學(xué)的《戲之魅》，就是源于學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的送戲下鄉(xiāng)活動。該校學(xué)生大多來自農(nóng)村，近年來隨著送戲下鄉(xiāng)活動的深入，學(xué)生受家長影響，對戲曲漸漸產(chǎn)生興趣，并具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對這樣的現(xiàn)象，學(xué)校組織學(xué)生開展活動，研究戲曲，制作臉譜，學(xué)唱表演，忙得不亦樂乎。
二是立足學(xué)生意志。學(xué)生的興趣、愛好與需求是課程能否有效實施的關(guān)鍵，我們在課程實施時立足于學(xué)生意志，尤其注重幫助學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，關(guān)注社區(qū)中存在的現(xiàn)實問題、焦點問題，例如盛澤實驗小學(xué)開展的《盛澤的弄堂》活動。盛澤古鎮(zhèn)的“七十二條半弄堂”人人皆知，很多學(xué)生的長輩就居住在弄堂老房子中，對弄堂名稱的來歷、故事充滿好奇，在活動中，學(xué)生走家串巷，查閱資料，現(xiàn)場踏看，一個個疑團在實踐中解開。
三是著眼學(xué)生發(fā)展。綜合實踐活動注重的不一定是行為的結(jié)果，更是行為的過程。強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得參與活動的發(fā)展性體驗是綜合實踐活動課程的價值追求，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的過程、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和堅韌不拔的意志的過程中，關(guān)注研究過程中的表現(xiàn)、情感體驗以及解決問題的策略。例如市實驗小學(xué)開展的《節(jié)電世界歡迎你》，對學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的浪費電的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而延伸至對電的作用、用電情況、電表認(rèn)識等一系列活動。
3.基于師本
特級教師薛法根老師曾經(jīng)說過：“一個好老師就是一門好課程?！痹诰C合實踐活動課程中，我們引導(dǎo)學(xué)校樹立“人人都是指導(dǎo)老師”的意識，把教師的興趣特長、學(xué)科背景等開發(fā)成課程。
一是基于教師的興趣特長。每一位老師都是活生生的個體，有其自身的興趣、愛好與特長。由于小學(xué)生具有的“向師性”這一特點，我們充分利用教師自身的這些優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵他們展示自己的特長，并以菜單的形式羅列各種項目活動供學(xué)生參考選擇，如女教師擅長的編織技術(shù)的研究、布貼畫的創(chuàng)作等，男教師擅長的篆刻藝術(shù)的研究、籃球運動起源與發(fā)展的研究等。一個個主題活動應(yīng)運而生，促使每一位教師都能發(fā)揮自己的潛能，參與到綜合實踐活動的指導(dǎo)之中。
二是基于教師的學(xué)科背景。由于綜合實踐活動課程的綜合性、活動性等特點，指導(dǎo)教師一般是以語、數(shù)等老師兼任為主，然而，在具體的活動過程中，需要發(fā)揮各學(xué)科教師的協(xié)同參與，形成“點與面”“專與兼”相結(jié)合的指導(dǎo)團隊，學(xué)校的每一位老師都有義務(wù)為學(xué)生的活動作相應(yīng)的指導(dǎo)。如當(dāng)需要上網(wǎng)查閱資料時，需要信息技術(shù)老師的指導(dǎo)；繪畫創(chuàng)作時，美術(shù)老師義不容辭；需要統(tǒng)計所得調(diào)查信息時，數(shù)學(xué)老師的統(tǒng)計圖表是學(xué)生必須學(xué)會的等等。基于教師的學(xué)科背景，學(xué)生的活動更加暢通。
二、探索“三個關(guān)注”
綜合實踐活動課程作為課改的亮點與難點，其最大的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變?；谶@樣的認(rèn)識，我們積極探索綜合實踐活動過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重新定位教師的角色，并以有效的制度和評價關(guān)注課程的管理。
1.關(guān)注學(xué)的方式
綜合實踐活動課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，更多的不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)生是綜合實踐活動的主體。在課程常態(tài)化實施中，我們關(guān)注課程的指導(dǎo)方法，探索學(xué)生參與綜合實踐活動的方式，形成基本的課型。按照縱向來分，我們分為選題指導(dǎo)課、方案制定課、成果匯報課、展示評價課等形式；從過程指導(dǎo)方面來分，我們又有采訪指導(dǎo)課、信息整理課、調(diào)查設(shè)計與統(tǒng)計課等，將學(xué)生活動的過程放大、做細(xì)，使學(xué)生真正能夠“我能做，我會做”。
2.關(guān)注教的角色
綜合實踐活動課程是一門師生共同創(chuàng)生、動態(tài)生成的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢必需要教師角色發(fā)生相應(yīng)的改變。學(xué)生是活動的主體，教師要從神圣的講壇上走下，從臺前走向幕后，不再將預(yù)先組織好的知識體系傳遞給學(xué)生，而是以一名參與者、組織者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同開啟探究知識的過程。
3.關(guān)注課程管理
自綜合實踐活動課程實施伊始，我市教育行政部門為規(guī)范課程的實施，通過市校聯(lián)動，構(gòu)建創(chuàng)新、有活力的制度體系，從組織建設(shè)、人員安排、制度建設(shè)等方面制定相應(yīng)的規(guī)章制度，突出有效評價，以保障課程的常態(tài)化、有效性實施。市局先后出臺了關(guān)于綜合實踐活動課程實施的“五個一”的要求，同時要求局相關(guān)的科室也各司其職，保障課程的實施。為加強課程的過程性管理，各校積極探索行之有效的學(xué)生活動評價方式。盛澤實驗小學(xué)采用學(xué)分制評價，要求三到六年級每個學(xué)生必須完成6個單元的課程學(xué)習(xí)，每個課程3個學(xué)分，共計18個學(xué)分。每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行分階段統(tǒng)計，畢業(yè)前匯總，課程成績作為學(xué)生評優(yōu)、畢業(yè)的必要條件。廟港實驗小學(xué)則采用檔案袋評價的方式，學(xué)生通過建立綜合實踐活動學(xué)習(xí)檔案的方式進(jìn)行自我評價，學(xué)習(xí)檔案中記錄活動的原始材料和活動作品，包括調(diào)查表、訪談表、探究活動設(shè)計方案與過程記錄、收集的有關(guān)信息資料和成果（手工制作、小報、活動照片等）、自我評價以及他人評價等，每月一次或每個活動小主題結(jié)束后進(jìn)行評價。
現(xiàn)代學(xué)校管理的特點在于從行政管理過渡到戰(zhàn)略管理，校長的角色也逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，從對人的管理過渡到對戰(zhàn)略目標(biāo)的管理。學(xué)校的發(fā)展有明確的價值定位、切實的戰(zhàn)略目標(biāo)、完善的戰(zhàn)略體系，清晰的戰(zhàn)略途徑。這樣才能實現(xiàn)依法治校、依法治教。
1.學(xué)校戰(zhàn)略管理的現(xiàn)狀
戰(zhàn)略決定了學(xué)校發(fā)展的方向，在整個學(xué)校管理中具有極其重要的意義。但是，目前學(xué)校戰(zhàn)略管理中普遍存在如下的問題：比如，相當(dāng)多的學(xué)校過分強調(diào)戰(zhàn)略方向的宏大、高遠(yuǎn)，但卻忽略如何深入、清晰和準(zhǔn)確地解釋戰(zhàn)略方向，導(dǎo)致戰(zhàn)略的實現(xiàn)缺乏有效的保障。再比如，學(xué)校的很多規(guī)劃往往識別出眾多的教育、教學(xué)、教研等各個戰(zhàn)略重點，但是這些重點絕大多數(shù)缺乏度量指標(biāo)，最后導(dǎo)致這些戰(zhàn)略重點實施的最終效果，以及實施的過程難于有效進(jìn)行監(jiān)督，最終學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的實現(xiàn)的效果也難于衡量。還有，絕大多數(shù)學(xué)校的戰(zhàn)
略缺乏從總體的戰(zhàn)略方向出發(fā)、以邏輯關(guān)聯(lián)的方式識別出支撐這一方向的具體教育、教學(xué)等活動，形成支撐總體戰(zhàn)略方向的緊密邏輯支撐樹形結(jié)構(gòu)，松散的戰(zhàn)略管理機制導(dǎo)致總體的戰(zhàn)略方向難于得到實現(xiàn)。
2.現(xiàn)代學(xué)校戰(zhàn)略管理體系的意義和價值規(guī)劃出強化學(xué)校特色、增強競爭力的清晰線路圖
學(xué)校要通過全面的內(nèi)外部信息收集和分析，系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?zhàn)略制定過程，使學(xué)校準(zhǔn)確識別出長短期的重點工作。通過這些長、短期的戰(zhàn)略機制，規(guī)劃出不斷強化學(xué)校特色、增強學(xué)校競爭力的清晰線路圖，使這些對學(xué)校發(fā)展極其重要的工作不再是停留在管理者頭腦中的空中樓閣。
3.確保各項重點工作得到深入的落實，促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展
戰(zhàn)略是促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展的線路圖，戰(zhàn)略的準(zhǔn)確制定和有效實施將保證學(xué)校獲得快速發(fā)展；清晰的戰(zhàn)略描述、衡量和執(zhí)行體系，使得每一項重點工作（ 戰(zhàn)略重點） 都得到清晰的描述、準(zhǔn)確的衡量和深入的執(zhí)行；定期進(jìn)行的戰(zhàn)略監(jiān)督和年度的戰(zhàn)略回顧，及時發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略制定和執(zhí)行中的任何偏差，及時糾正和調(diào)整。
4.建立教師工作與學(xué)校戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)關(guān)系
學(xué)校、部門和學(xué)部之間層層落實的戰(zhàn)略管理機制，使每個教師都清晰地知道自己在整個學(xué)校戰(zhàn)略中的位置，知道自己的工作與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)如何關(guān)聯(lián)，如何為實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略作出貢獻(xiàn)。戰(zhàn)略已經(jīng)不再是高高在上東西，已經(jīng)變成將整個學(xué)校和全體教師的工作，與整個學(xué)校發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來的鏈條，戰(zhàn)略已經(jīng)變成全校教師工作的一個部分。
5.如何構(gòu)建戰(zhàn)略管理體系戰(zhàn)略分析及戰(zhàn)略方向的確定
廣東省深圳市南山區(qū)珠光小學(xué)于2014 年經(jīng)過SWOT 分析，對現(xiàn)在所面臨的形勢有了準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識，從而制定出符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：其中，優(yōu)勢有：學(xué)校中層課程領(lǐng)導(dǎo)力強，90% 的中層堅持一線教學(xué)，50% 的中層擔(dān)任核心學(xué)科教學(xué)工作。教師專業(yè)素質(zhì)高，中層干部90%以上有本科或以上學(xué)歷，積極進(jìn)修在職研究生。劣勢有：教師教育科研能力有待提高，需要參與的教師具有一定科研能力與素養(yǎng)，就學(xué)?，F(xiàn)狀來看，只有小部分教師具備這樣的能力與素養(yǎng)。所謂的機會就是市目前區(qū)兩級教育行政部門推進(jìn)的卓越績效管理項目首批試點學(xué)校；新校長、新班子為學(xué)校辦學(xué)理念注入新的元素；守望相助的團隊建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展帶來新契機。而學(xué)校的威脅是周邊其他學(xué)校今年9 月高調(diào)開辦，使得學(xué)校學(xué)生縮減60%，本校學(xué)生結(jié)構(gòu)又一次調(diào)整，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
根據(jù)戰(zhàn)略思考和SWOT 分析結(jié)果，學(xué)校采用優(yōu)勢、劣勢、威脅、機會組合方法，推導(dǎo)出學(xué)校的對策及方法：打造多種方式、多種渠道、多種手段的課程方案，滿足不同學(xué)生的需求。著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生身體健康、人格健全、興趣廣泛、多才多藝、自信自律、健康成長。繼續(xù)導(dǎo)入卓越績效管理體系，建章立制使學(xué)校治理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、流程化，教育教學(xué)工作高效而規(guī)范地運轉(zhuǎn)。建立學(xué)校章程，依法治校，尤其對涉及教師切身利益的重大事項實現(xiàn)大民主、真法治；建立、完善青年教師的階梯發(fā)展機制和卓越教師的運行機制；建立和諧的家校關(guān)系，提升學(xué)校良好口碑；開展學(xué)校文化系統(tǒng)的建設(shè)，形成無法復(fù)制的辦學(xué)特色，增強自身的辦學(xué)實力，提高辦學(xué)水平。
6.構(gòu)建戰(zhàn)略管理體系
6.1 建立戰(zhàn)略描述機制?；谝呀?jīng)確定的總體方向和各個主題，分析支撐該方向和各個主題的教育教學(xué)等活動，并將這些活動按照總體方向?qū)印⒖蛻魞r值感受層、內(nèi)部運營層和學(xué)習(xí)成長層進(jìn)行分類，并建立起各個層次重點工作之間的邏輯支撐關(guān)系，使得這些工作緊緊地總體戰(zhàn)略方向服務(wù)。
6.2 建立戰(zhàn)略描述機制。針對戰(zhàn)略描述機制中已經(jīng)識別出的各個戰(zhàn)略重點，將分析這些重點的關(guān)鍵特性和度量指標(biāo)，建立起對應(yīng)的戰(zhàn)略衡量機制，通過戰(zhàn)略衡量機制的建立，使得戰(zhàn)略的進(jìn)展和效果得到衡量。
6.3 建立戰(zhàn)略執(zhí)行機制。針對戰(zhàn)略衡量機制中的每個指標(biāo)，建立起對應(yīng)行動方案，包括實現(xiàn)目標(biāo)需要開展的活動、責(zé)任人、日程、資源需求、里程碑、監(jiān)控機制等。對于較為復(fù)雜的指標(biāo)，可能需要建立若干個行動方案，這些方案之間將互相協(xié)同。
6.4 戰(zhàn)略評審和溝通。在戰(zhàn)略描述、衡量和執(zhí)行機制完成后，將對這三者進(jìn)行關(guān)聯(lián)評審，確保三者之間的緊密關(guān)聯(lián)，使得戰(zhàn)略被清晰地描述、準(zhǔn)確地衡量和深入地執(zhí)行。學(xué)校在制定德育培養(yǎng)目標(biāo)時，采用了深圳市素養(yǎng)的各項指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)，從八個方面制訂了明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。采取了不同以往的方式，通過對培養(yǎng)目標(biāo)的描述，制定各級層面的支持、衡量、執(zhí)行機制，促使個體、班級、主管部門、學(xué)校、家長等相互關(guān)聯(lián)、支撐，共同完成對學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)。
6.5 戰(zhàn)略執(zhí)行培訓(xùn)。對已經(jīng)制定的戰(zhàn)略實施前的準(zhǔn)備，包括對相關(guān)人員進(jìn)行戰(zhàn)略地圖、計分卡和行動方案的培訓(xùn)，等等。
6.6 戰(zhàn)略執(zhí)行。戰(zhàn)略執(zhí)行前進(jìn)行試用，通過制定相關(guān)文件對整個試用過程進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)控，試用完成并解決相關(guān)的問題后，開始全面使用。2015 年學(xué)校制訂了13 個工作流程，涉及學(xué)校教育教學(xué)工作的各個方面，是對行動方案的具體落實。
6.7 戰(zhàn)略監(jiān)控。在戰(zhàn)略執(zhí)行過程中，對戰(zhàn)略執(zhí)行的情況和效果進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控的內(nèi)容包括：戰(zhàn)略衡量機制中各項衡量指標(biāo)的完成情況；各項行動方案的執(zhí)行情況；各種偏離的原因和影響；局部修正戰(zhàn)略的必要性，等等。
6.8戰(zhàn)略回顧。學(xué)校每年底將召開戰(zhàn)略回顧會議，對戰(zhàn)略的執(zhí)行情況和效果進(jìn)行回顧，同時規(guī)劃新的戰(zhàn)略。內(nèi)容包括：對總體方向?qū)?、客戶價值感受層、內(nèi)部運營層和學(xué)習(xí)成長層的各級戰(zhàn)略指標(biāo)的完成情況進(jìn)行匯總，獲得總體戰(zhàn)略的效果評價；對各級行動方案的進(jìn)展、實現(xiàn)的效果、資源消耗等進(jìn)行匯總，獲得戰(zhàn)略落實和執(zhí)行情況的評價；結(jié)合外部環(huán)境的變化、客戶需求的變化、政策法規(guī)的變化等進(jìn)行分析，識別出現(xiàn)有戰(zhàn)略的適應(yīng)性，根據(jù)具體情況進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整和更新。
7.成果對本單位的效益
現(xiàn)代學(xué)校戰(zhàn)略管理體系深刻地影響著珠光小學(xué)，為學(xué)校辦學(xué)帶來了諸多效益，學(xué)校先后獲得際生態(tài)學(xué)校、深圳市首批智慧校園示范校、深圳市優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共建單位、深圳市教育先進(jìn)單位等榮譽稱號，先后有多家媒體對學(xué)校進(jìn)行了專題報道。
堅持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，繼續(xù)以《小學(xué)生德育綱要》為基礎(chǔ)，以《公民道德建設(shè)實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養(yǎng)成為重點，全面深化素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、全面關(guān)心每一個學(xué)生健康成長，深入學(xué)習(xí)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展校園文化及社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、文明意識、耐挫能力和創(chuàng)新精神，塑造我校學(xué)生新世紀(jì)新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設(shè)，強化德育意識，要適應(yīng)新形勢，進(jìn)一步加強學(xué)校德隊的隊伍建設(shè)，做到全員育人。
1、完善管理網(wǎng)絡(luò)。
德育管理是一個整體系統(tǒng)，繼續(xù)建立完善校內(nèi)"一點三線"的德育管理網(wǎng)絡(luò)格局，實行校長總負(fù)責(zé)，分管校長具體負(fù)責(zé)，法制副校長密切配合，學(xué)校教導(dǎo)處操作執(zhí)行，黨團組織、少先隊通力協(xié)作的德育管理機制。根據(jù)德育工作目標(biāo)、內(nèi)容、實施途徑，建立、健全崗位責(zé)任制，形成齊抓共管的合力。
2、優(yōu)化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，構(gòu)建班主任、少先隊員導(dǎo)隊伍科學(xué)管理的機制，抓住"選配、培訓(xùn)、激勵"這三個環(huán)節(jié)，繼續(xù)組織定期學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩(wěn)定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)規(guī)范、嚴(yán)格考核的同時，建立文明班級、優(yōu)秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進(jìn)一步提高班主任、輔導(dǎo)員工作的積極性。并在職稱評定、職務(wù)晉升等方面向優(yōu)秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學(xué)校德育工作的主體力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須有高素質(zhì)的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育質(zhì)量的提高。教育者必先受教育。學(xué)校要利用政治學(xué)習(xí)時間進(jìn)行法規(guī)、德育文件和《公民道德建設(shè)實施綱要》的專題學(xué)習(xí)和討論，開展"愛崗敬業(yè)""正師風(fēng)、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應(yīng)德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現(xiàn)德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設(shè)。本學(xué)期，重點引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)校、關(guān)注班級、關(guān)注同事、關(guān)注學(xué)生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權(quán)參與：每個人都是學(xué)習(xí)、生活的主人，人人都應(yīng)參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養(yǎng)人。
（二）加強基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)文明學(xué)生
1、深化愛國教育。
繼續(xù)規(guī)范每周一的升旗儀式、國旗下講話內(nèi)容以"五愛"為主線，做到學(xué)期有計劃，周周有主題。要充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學(xué)生進(jìn)行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發(fā)揮少先隊組織作用，以重大節(jié)日、重要人物和重要紀(jì)念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續(xù)常抓養(yǎng)成教育。
抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范管理是加強校風(fēng)建設(shè)的重要抓手，養(yǎng)成教育也是小學(xué)德育的重要內(nèi)容。繼續(xù)推行行政、教師值日、紅領(lǐng)巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要繼續(xù)開展創(chuàng)“文明班級”活動，設(shè)立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛(wèi)生、文明禮儀、紀(jì)律、兩操、路隊等情況進(jìn)行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優(yōu)勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導(dǎo)、考核，確保常規(guī)工作持之以恒、抓細(xì)抓實。使學(xué)校形成班班爭先、比學(xué)趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛(wèi)生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習(xí)慣”等基礎(chǔ)行為入手，養(yǎng)成以下好習(xí)慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學(xué)會尊重，耐心聽他人說話；保護(hù)隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規(guī)則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環(huán)保衛(wèi)生，干干凈凈迎接每一天。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的"五自"能力，確保學(xué)生行為規(guī)范合格率為100%，品德優(yōu)良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護(hù)、自強、自律）是雛鷹行動的核心內(nèi)容，已成為在青少年階段所必需具備的素質(zhì)。要充分利用學(xué)生好勝心強的特點，調(diào)動他們積極向上的主觀能動性，培養(yǎng)競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學(xué)生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續(xù)開展“社會主義核心價值觀”系列教育和貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設(shè)擺在重要位置。以為人民服務(wù)為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結(jié)友善，敬業(yè)奉獻(xiàn)）本學(xué)期開展"學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚道德規(guī)范，塑造誠信形象"活動，促進(jìn)學(xué)生基本道德觀念的形成和文明習(xí)慣的養(yǎng)成。
5、加強法制教育。
繼續(xù)采用走出去，請進(jìn)來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學(xué)生進(jìn)行《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護(hù)意識。建立后進(jìn)生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現(xiàn)。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學(xué)校教育工作的一項重要內(nèi)容，要通過觀察、談話、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，在認(rèn)真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導(dǎo)，及時矯正某些學(xué)生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應(yīng)社會的能力。
（三）加強校園文化建設(shè)，進(jìn)一步濃厚校園文化氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境。
1、校園班級環(huán)境美化。
進(jìn)一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環(huán)境要做到美化、教育化，繼續(xù)進(jìn)行每期期未班級文化建設(shè)的教室文化評比活動。讓學(xué)生全員參與，主題要突出教育意義和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內(nèi)容豐富，在保留傳統(tǒng)的愛國、勵志等內(nèi)容的基礎(chǔ)上力求同社會生活、時事政治緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生的思想實際，形成序列。
3、板報設(shè)計個性化。
繼續(xù)精心設(shè)計校、班兩級黑板報，體現(xiàn)科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調(diào)動各界參與，發(fā)揮整合優(yōu)勢，實現(xiàn)“三結(jié)合”。
1、提高家教水平。
繼續(xù)按要求辦好家長學(xué)校。做到目標(biāo)明確，計劃落實，規(guī)范嚴(yán)格、內(nèi)容針對性、實用性強，并且認(rèn)真做好資料搜集、積累工作，進(jìn)行走訪學(xué)生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關(guān)心學(xué)生，溝通理念的目的，提高家訪質(zhì)量。本學(xué)期教師家訪要達(dá)到全班學(xué)生的30%，通過其他形式與家長交流要達(dá)到40%，并做到有對象、有目標(biāo)、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學(xué)生、家庭互動的三者關(guān)系，成為進(jìn)一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學(xué)期同每位學(xué)生家長均有一定程度的書面和短信息聯(lián)系，特別重視做好與后進(jìn)生家長的經(jīng)常性聯(lián)系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環(huán)境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環(huán)境。
充分發(fā)揮關(guān)心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導(dǎo)員）、學(xué)校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區(qū)共建活動。大力開展學(xué)雷鋒互助、環(huán)保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續(xù)為零。
（五）重視學(xué)科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內(nèi)容。
德育要寓各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。語文、社會等學(xué)科要充分發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現(xiàn)代史和基本國情教育；數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，要通過中國和世界科技發(fā)明與發(fā)展的典型事例，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學(xué)科也要結(jié)合學(xué)科特點，陶冶學(xué)生情操，提高心理素質(zhì)，激發(fā)愛國主義情感，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作和堅忍不拔的精神。
2、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面滲透德育教育來優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程，各學(xué)科要繼續(xù)上好學(xué)科滲透德育教育的教研課，要繼續(xù)認(rèn)真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質(zhì)量要效益的現(xiàn)代意識，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，要針對新形勢下的學(xué)生特點，進(jìn)行分析研究，撰寫有一定質(zhì)量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關(guān)注生活、勇于實踐”為特色，本學(xué)期的德育重點是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展“走進(jìn)生活、走向?qū)嵺`”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創(chuàng)造美”活動。
2、結(jié)合相關(guān)節(jié)日，相機開展教育實踐活動：三月份學(xué)雷鋒日和“三八”婦女節(jié)，開展凈化、美化社區(qū)活動和慰問媽媽的活動；四月份環(huán)保宣傳周和植樹節(jié)，開展環(huán)保宣傳和植樹、養(yǎng)花種草活動；五月份的“五一”勞動節(jié)、“五四”青年節(jié)，開展與勞模、優(yōu)秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術(shù)節(jié)活動。
3、結(jié)合學(xué)校管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和服務(wù)意識。一是開展心理健康教育，少兒維權(quán)中心服務(wù)活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學(xué)生”檔案，加大學(xué)生心理健康的個案研究。
