序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的嬰幼兒數字啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

（一）美國嬰幼兒數學教育價值研究從忽略轉向重視

美國的學前教育歷來不注重數學教育，兒童一般要到學前班時（相當于我國的大班）才有機會接觸一些簡單的數學知識，如加減法運算等。許多教師和家長甚至認為數學的啟蒙教育對兒童可能有害。[2]但從20世紀末開始，一系列新的研究表明，早期的數學教育問題正在引起人們的關注。1983年，美國全國優質教育委員會發表了《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告，列舉了兒童的SAT數學成績在1963~1980年下降了40分之多等現象。[3]1989年，美國國家研究委員會在《人人關心數學教育的未來》中指出了數學教育改革的轉變：“學校教育應從雙重使命（為多數人的數學很少，為少數人的數學很多）轉到單一使命（為所有學生提供共同的核心數學）”“公眾對數學的態度從冷漠和敵意轉到承認數學在現今社會中的重要性”“公眾對數學的理解從隨心所欲的法則的不變教條轉到歡愉模式的嚴格而又生動的學科”。[4]同年，美國全國數學教師協會公布了美國有史以來第一個全國性的《學校數學課程與評價標準》，分析了現代信息社會對教育的各種需求，提出數學教育的目標應當是培養有數學素養的社會成員，并對“數學素養”提出了五項條件：懂得數學的價值，對自己的數學能力有信心，解決數學問題的能力，學會數學交流，學會數學推理。[5]作為數學教育的組成部分，對嬰幼兒數學教育的研究也逐漸受到重視，首先是學術界的廣泛重視。美國全國數學教師協會在2000年正式出版的《學校數學的原則和標準》中第一次加入了2～5歲兒童數學教育標準。同時，美國國家科學研究基金會出資召集了數十名知名兒童數學發展研究專家，召開了專門研究6歲以下兒童數學教育問題的會議，并且史無前例地提供了大筆研究經費用于學前兒童數學教育課程開發及兒童數學發展的跨文化研究。2002年，美國幼兒教育協會和美國數學教師委員會又聯合發表了有關兒童早期數學教育的聯合聲明（《幼兒數學：良好開端》），提出要為3~6歲兒童提供高質量的、具有挑戰性的、可行的數學教育。美國幼兒教育協會刊物《早期兒童》（YoungChildren）2003年的第一期是數學教育專刊。[6]其次是政府的高度關注。2001年，美國政府通過的《不讓一個孩子掉隊法》（NoChildLeftBehind,簡稱NCLB）要求各州實行以標準為基礎的改革，所有各州都應在閱讀、數學與科學課程內容方面采用富于挑戰性的標準。

（二）美國嬰幼兒數學教育研究理論從單一轉向多元

20世紀初，進步主義學習理論主張以兒童為中心，通過數學活動獲得經驗，這一理論的興起對美國數學教育產生了深遠的影響。但是隨著1957年蘇聯將第一顆人造衛星送入太空后，美國開始了“新數”運動。①“新數”運動是在現代數學理論指導下興起的，要求從中小學起就要用現代數學精確的語言去傳授公理化的數學體系，嚴格按照現代數學的邏輯來教育學生。至此，進步主義的影響趨于衰落。美國數學界越來越重視對嬰幼兒數學教育的研究，且不再遵循進步主義或現代數學等單一理論的指導，而是注重從多元化的理論視角出發，在借鑒與創新中開展對嬰幼兒數學教育的研究。

1.社會建構主義學習（Socialconstructionistlearning）。建構主義學習強調身體和心理兩方面的共同主動參與。在這一過程中，嬰幼兒通過自己的活動建構知識，這與簡單的灌輸完全不同。[7]每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思等方式來建構知識。在建構主義學習理論中，知識并不是通過他人的傳授獲得的，而是嬰幼兒通過操作實物，在學習過程中建構出來的。[8]同時，嬰幼兒不是獨立地進行建構，輸入到他們頭腦中的信息來自于實物操作、試驗和失誤以及他人（包括同齡及成年人）的信息。這種理論強調學習中兒童自身的觀察和聆聽以及同伴的參與，因而被稱作社會建構主義學習。[9]

2.最近發展區。“為了理解兒童，我們必須了解他們成長所處的社會、文化和社會情境”。[10]“維果斯基認為，兒童通過與那些更為熟練地掌握了思維工具的同伴交往，來學習使用由文化賦予的這些思維工具。”[11]維果斯基提出了最近發展區（zoneofproximaldevelopment，ZPD）這一概念。[12]最近發展區是指在同伴、年長一些的幼兒或細心的成人的幫助下，兒童能達到認知發展的下一個階段。運用最近發展區理論，在嬰幼兒數學教育中衍生出了支架式教學這一課程組織形式，即教師提供給兒童一種學習輔助結構，使兒童能夠在其幫助下完成任務并獲得思維的發展。由此可見，美國學者在研究的過程中很注重研究理論的借鑒、思考與創新。

3.感覺學習。為了解決嬰幼兒數學教育中的各種困惑，美國學者不但運用皮亞杰的認知發展理論，還借鑒了腦科學相關研究成果，強調感覺學習在嬰幼兒期數學學習中的重要作用。腦科學研究發現，大腦中有很多區域會參與加工感覺到的信息，最初的感覺加工是發生在大腦皮層外層，大約在前額后方中部區域。這個特定區域是專門處理精確定位和感覺輸入類型信息的區域，為人類的感覺學習提供了生理學基礎。感覺學習（sensorystudy）是嬰兒期認識世界、習得知識的主要途徑：兒童從嬰兒時期就認識到客體、聲音和運動，并運用不同的分析器（視覺的、聽覺的等）進行感知和比較，從數量上區分物體的不同。對于處于感知運動階段的嬰幼兒而言，很多學習與感覺輸入直接相關。他們不斷以不同的動作來操作物體，從而建構起他們感覺加工的知識儲備。[13]感知活動是最初數概念形成的基礎，嬰幼兒會在感知覺活動中對物體的形狀、大小和數量進行比較，并把這些活動的經驗與其過去的經驗進行對比。為什么前運算階段的幼兒難以理解數的守恒？因為這個年齡的幼兒容易為事物的知覺特征（如紐扣排列的方式）所迷惑，于是通常判斷排列得更長的一排紐扣數量多。從認識論的角度來看，這個年齡的幼兒基本上是“經驗論者”，而不是“理性論者”，他們的知識建立在感覺經驗的基礎上，而不是理性推理的基礎之上。因而這一階段的幼兒運用自己的各種感官收集信息，了解并認識周圍的環境，感覺學習是他們的主要學習方式。

二、美國嬰幼兒數學教育研究的特點

（一）廣泛而獨特的研究視角

嬰幼兒數概念的發展是一個社會化過程，大量的感性經驗和與日常生活相聯系的數學活動是促進嬰幼兒數概念發展的基本條件。因而，美國的數學教育非常強調數學與生活、數學與其他學科的關聯，其對嬰幼兒數學教育的研究涉及的范圍和研究視角也非常廣泛。首先，重視研究文化等社會因素對嬰幼兒數學學習的影響。美國是一個移民國家，民族眾多。因此，在嬰幼兒數學教育研究中，就不得不考慮文化對嬰幼兒數學學習的作用。研究發現，文化兼容教學法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通過合作學習、鼓勵相互支持以及強調個性化學習至上的公共性，發揮黑人兒童家庭參與模式的有效性，從而影響兒童的學習）就是在重視文化對教育影響的前提下發展起來的。[14]其次，關于嬰幼兒所處的家庭教育環境對其數學思維的影響也研究頗多，甚至發展出了一系列的相關項目。美國“家庭數學”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭數學”即家長與孩子一起做、一起學習的數學。“家庭數學”突出趣味性，強調在做中學，使家長和孩子通過手頭材料（積木、豆子、牙簽、硬幣、扣子等隨處可得的材料）建立對數學概念的理解，逐步發展孩子解決問題的技能和數學交流的能力。[15]第三，對教育機構（包括幼兒園、托兒所等正規的教育機構，也包括社會上的各種私立教育機構）內嬰幼兒數學學習的相關因素研究更為全面。這一研究包括選擇適宜的課程方案、在教學中有效使用技術、教師怎樣給予嬰幼兒支持、探究有意義的數學、[16]選擇適合的數學教材、為不同發展水平的兒童開發數學材料、進行真實性評價[17]等。

（二）生態化的研究方法

生態化趨向是當代嬰幼兒教育研究中備受關注的理念。它強調在真實的自然與社會生態環境中研究嬰幼兒的成長規律，提高嬰幼兒教育研究的實際應用價值。當代美國心理學家布朗芬布倫納提出了嬰幼兒發展的生態理論。這一理論指出：嬰幼兒的環境———發展得以發生的社會生態體系———遠遠超出直接影響他們的活動與事件。嬰幼兒所處的環境可以分為四個不同層面的生態系統：微小系統、中間系統、外部系統和宏觀系統。[18]由于嬰幼兒教育的啟蒙性和保育性的特點，其研究離不開與嬰幼兒成長有重要關系的家庭、幼兒園、同伴及重要的教養人等微小系統。而自然觀察法和自然實驗法就是通過嬰幼兒直接接觸和體驗到的環境開展研究而采用的研究方法。

1.自然觀察法。觀察法在確定嬰幼兒數學思維發展水平上具有很重要的作用。對于嬰幼兒來說，更適合的觀察法是自然觀察法，即讓其在自然、生態的環境中進行活動和操作，然后對幼兒的活動和操作進行觀察。美國對嬰幼兒數學思維的觀察記錄多采用記敘性描述，即現場實況詳錄，通常是著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，如觀察對象的典型行為及表現等。得寶（Duplos）②玩具桌旁，4個學齡前幼兒都將他們的注意力集中在自己的積木建筑物上。很快，所有長方形的得寶玩具都被用完了。阿利森想要更多的長方形得寶玩具。她找到了兩個正方形的得寶玩具，把它們拼接在一起，并且準確地放在她的建筑物上面的長方形空缺上。這時，她發現了一個更大的得寶玩具，就拋開原來的那個。當時，戴文蒂在搭建拼圖的過程中也缺少相同大小的長方形得寶玩具。他注意到阿利森放置兩塊正方形得寶玩具的方法，看看自己的建筑物，于是開始模仿她的做法。[19]這一案例表明，學前期幼兒已經具備了初步的分類、比較和對比等初步數學技能。這一結論完全是經由自然觀察得出的，可見自然觀察在確定嬰幼兒數學思維發展水平，以及在真實情境中設計教學方案及策略方面的重要作用。

2.自然實驗法。實驗法是心理學研究的基本方法。由于嬰幼兒的注意力發展還不完善，在實驗中極易受外界干擾因素的影響，因此適合嬰幼兒心理特點的實驗方法是自然實驗法。自然實驗法是在日常生活、學習、工作的自然條件下，研究者適當地控制或改變一些條件，以引起被試某些心理現象的方法。[20]自然實驗法既能適當地控制一定條件，又能結合日常的教育工作，因而在美國嬰幼兒數學研究中應用廣泛，相關的實驗研究不勝枚舉。例如：嬰兒已經表現出區分一個和兩個物體的穩固觀念。在發現前不久放在自己面前的兩個玩具娃娃只剩下一個時，一個五個月大的嬰兒會露出驚訝的表情。[21]又如，在請幼兒往一只船上放小立方體，看看究竟需要多少立方體才能使船沉入水中的實驗中，第一組對實驗過程的安排是讓感興趣的幼兒一個接一個參加，只見幼兒不斷把木立方體放到船中，直到船沉沒為止。接著，幼兒和成人一起點數，并將實際的數字與自己先前的預測數字相比較。第二組4名幼兒則圍坐在桌邊，用船和立方體做實驗。他們將立方體拿出來，又放進去，水灑滿了桌子。過了一會兒，他們似乎意識到自己想要的東西是什么了，立方體變成了“船長和船員”。在孩子們看來，船翻了，不是因為裝了太多的立方體，而是因為想象中的船長和船員的出現。[22]可見，在運用自然實驗法研究時，研究者必須跳出他們自己的思維方式，理解并思考嬰幼兒的想法，以便更好地探究其心理發展的特點和規律。

（三）連貫的研究過程

美國數學教育注重連貫性，如《學校數學課程與評價標準》只劃分了四個學段：K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級，沒有以年級或年齡為分水嶺，而是將嬰幼兒的學習看做一個連貫、整體的過程。這種教育上的連貫性給學前數學教育與小學數學教育的銜接和教學方面的交流提供了便利。美國教育注重連貫性，相應地，對教育的研究也注重連貫性。如國際教育成就調查委員會（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次國際數學與科學研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零點調查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全國科學與數學教學報告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美國國家科學委員會（NationalScienceBoard，NSB）的“美國緊迫的挑戰—構建更堅實的基礎”[25]等調查報告中，對數學部分的調查研究都是連貫的，“K-12科學和數學教育面臨的挑戰”子目錄[26]等也證明了這一點。

（四）有針對性的研究內容

第2篇

關鍵詞：小學數學；趣味課堂；策略；費В桓咝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-181-01

數學因邏輯性強、思維嚴謹而讓多數學生望而生畏。數學教學因教學方法的陳舊老套而使數學課堂沉悶，更增添了數學的枯燥和乏味感。為改變這種現狀，筆者從“趣味化”數學課堂的構建為課題，對如何讓數學課堂充滿趣味進行了探討，現整理成文，以期共享。

一、巧用古詩詞，為數學課堂增加詩情畫意

意境優美的古詩詞，深受孩子們的喜歡。從呢喃學說話，家長不放過這個特殊的啟蒙教育時期，讓嬰幼兒背誦《唐詩三百首》、《百家姓》等，進入幼兒園，童謠、歌謠、游戲、古詩詞等幾乎是幼兒園學習的全部……孩子們對詩詞情有獨鐘。如果數學教學中，巧妙引用古詩詞，會喚起他們心底的執著和最愛，讓他們立刻興奮起來，使課堂溢滿詩詞的魅力，從而激發他們學習的興趣。

如學習“軸對稱圖形的認識”時，杜牧的《山行》，為數學課堂增添“詩意”。當孩子們朗誦到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，教師用多媒體呈現出楓葉的圖片，當孩子們沉浸在《山行》中時，楓葉的圖片的呈現，更給學生“詩中畫”之美，由楓葉的形狀特點，而巧妙導入本節課的教學重點“軸對稱圖形”。

很多古詩詞，也包含一定的數學問題，借助于這些古詩詞，讓學生根據所學的知識，解決古詩詞中的數學問題，不僅使課堂詩情畫意，更喚起學生解決問題的樂趣。如小學生剛接觸列方程解應用題時，筆者借助于元朝時著名數學家的《四元玉鑒》中的一首詩，提高學生的學習興趣，激活課堂氛圍。

“我有一壺酒，攜著游春走。逢店加一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”這首詩詞一給出，孩子們就愛不釋口、反復吟誦，最后陷入沉思：原來有多少酒的疑問浮出水面，從詩中走進數學。孩子們百思不得其解，詩詞會背誦了，但是問題久久縈繞于心頭。探究的興趣之火被點燃，再巧引妙導：利用算術方法解這個問題，難度很大，不妨將原來多少酒的問題設成未知數x，問題就簡化了，這節課我們就學習列方程解應用題。這樣的課堂導入，激發學生學習的欲望，也使數學課堂不再沉悶和乏味。

二、巧用數學活動，促使學生動起來

常態的數學課堂，教師講學生機械聽、被動練，學生是倉儲知識的倉庫，教師占有知識，學生是羽翼未豐的小鳥，張口等“媽媽”銜來食物解決腹中之饑。學生在課堂上危襟正坐，沒有自，對問題、難題也等待老師的“一言令下”，教學之低效毋容置疑。新課標倡導學生動起來，活動教學是學生動起來的基礎。巧設活動，可以促使學生動起來。

1、設計探究性活動，以活動促思

學習“三角形的內角和”時，對于“三角形內角和是180°”的結論，教師不能“給與”，如果采用“給與”的方式，學生會感到“味如嚼蠟”。而引導學生想方設法驗證這個結論，可以采用什么方法？通過剪、拼的方式，而給出探究的思路。

這個任務，可以讓學生先討論，也可以讓學生觀察其他學生是怎樣剪的，在此基礎上再思考：大家剪出的圖形有什么特點？探究活動的開展，改變了學生單一聽的方式，促使學生主動動起來，課堂活起來，使數學不再枯燥、課堂不再平淡沉悶。

2、設計觀察性活動，以觀察探本質

思維是數學的心臟，讓學生在觀察和實踐中，發散思維、發展思維。如學習“軸對稱”時，教師給出一些民間剪紙，如雙魚、雙喜等，呈現動物圖片，如花蝴蝶、蜻蜓等，呈現植物的實物圖片，如楓葉等，給學生直觀的認識。再呈現一些建筑圖片，如故宮、天安門、人民英雄紀念碑、人民大會堂、趙州橋、法國埃菲爾鐵塔、英國的塔橋、美國的白宮等的圖片，讓學生首先領略這些名勝，拓展他們的視野，也讓他們從中感受到建筑的“對稱”之美，意識到對稱在生活中的普遍運用，再讓他們走進生活，探尋對稱的足跡。

3、設計故事情境，活躍課堂氛圍

學習《分數的初步認識》時，不妨巧妙運用孩子們愛看的動畫片“西游記”中的孫悟空和豬八戒的人物形象而設計生活化的情境：師徒四人西天取經，路遇西瓜地，摘了個大西瓜，孫悟空說：“我要吃這個西瓜的四分之一”，豬八戒反對“不行，活最多，我得多吃點，我要吃至少五分之一。”孫悟空一聽樂了，“行，沒問題，不過不許反悔”。豬八戒說“俺老豬，除了沒娶到高小姐后悔，什么時候反悔過”……

孫悟空和豬八戒的對話，讓孩子們開心至極，笑聲、討論聲、模仿豬八戒的話語的聲音，此起彼伏，課堂氛圍異常濃厚。在課堂之時，教師提出問題：到底1/4和1/5誰大誰小？你知道如何比較分數的大小嗎？豬八戒沒有學過“分數”，以后咱們別犯類似的錯誤。故事情境不僅趣味性，更彰顯數學的知識性，也富有教育意義。

三、巧設數學游戲，提高數學課堂的趣味性

學習“混合運算”時，為了提高學生的運算能力，開展“24點”游戲，可以助一臂之力。

“24點游戲”在小學中，就經常被使用，如給出具體的規則，只用數字1-13，利用一幅撲克牌，任意抽取四張，按照牌面上的數字為準，然后進行各種方式的計算，可以利用括號、只能用加減乘除等。如一個學生抽出的四張撲克牌為兩個2和兩個Jack，那么，四個數字為2、2、11、11，讓學生通過加、減、乘、除，快速算出結果是24。這樣的游戲，具有競賽性，學生們會積極參與其中，主動思考。

第3篇

關鍵詞 幼小銜接 特色教育 措施 反思

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0120-02

在我國，按著國家教育主管部門的規定，年滿6周歲的學齡兒童可以進入小學接受初等教育。隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視，使嬰幼兒的腦發育更迅速，智力發展更突出。所有這些都為兒童入學，接受全面、系統教育奠定物質基礎。 然而，在我們周圍的很多家長把提前入學作為一種風氣，一種社會時尚，形成一股潮流。在這種現狀下，做好幼小銜接工作顯得尤為重要。

一、幼兒入學所面臨的問題

1.社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統地掌握關于自然或社會基礎知識、基本技能，幼兒必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到有壓力。

2.生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節課，下午2節課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。

3.師生關系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學目標，注意教材進度、批改作業以及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數教師態度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。

4.生活環境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。

5.教學內容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮學習，才能完成學習任務，取得良好成績。

二、開展特色教育，搞好幼小銜接工作

（一）針對適齡幼兒的具體措施

1.對幼兒做好“五個培養”

（1）良好學習習慣和興趣的培養

幼兒期，知識的學習并不是最重要的，重要的是培養幼兒對學習產生興趣。教師應創設提供給兒童豐富、有創造力的環境，培養他們對學習的興趣和愿望。此外我們通過繪畫和簡單的書寫（名字、書寫數字、做10以內的計算題），使孩子能熟練用筆，掌握正確的執筆姿勢，養成良好的書寫習慣。另外，培養幼兒善于觀察、勤于思維的良好習慣。老師們以新的教學模式武裝自己的頭腦，善于調動孩子們的主觀能動性，激發孩子們的學習積極性。在與孩子共同完成學習目標時，善于啟發誘導，多提幾個為什么，讓孩子做主題活動的主人，讓孩子悟出“為什么”的答案。引導幼兒觀察時，按照一定的順序，或方位順序，或時間順序，切忌視而不見。

（2）早期閱讀能力的培養

針對這一點，幼兒園在實施原有課程的基礎上，重點推出了特色課程“分享閱讀”。“分享閱讀”作為特色課程加入幼兒園的課程體系中已經有三個學期了，“分享閱讀”不僅僅是一套教材，幾個故事，更是一種教學理念。在幼兒園里我們每星期安排兩節課，第一節課老師和小朋友通過共同欣賞大書，觀看里面富有想象力的畫面，在相互討論中，孩子學會了書中的句型和文字，識字其實并不是分享閱讀的主要目的，主要是讓孩子通過圖片線索推理出故事發展的情況，在這個過程中孩子學會了思考，學會了表達，更在不知不覺中學會了故事中的文字。另外，分享閱讀還有家教本，孩子和家長在親子共讀中體驗到分享快樂和成功的喜悅，孩子對閱讀的興趣最大程度得到了激發。“分享閱讀”課程在全園鋪開，即從孩子入園起就接受分享閱讀課程理念的系統教育，在這過程中，幼兒講述故事、復述故事的能力，語言表達能力大幅度的提高。現在大班的孩子已經養成良好的自主閱讀習慣。

（3）自我服務能力的培養

現在的孩子基本上是獨生子女，在家中過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，是全家人的心肝寶貝，重點保護的對象。因此，日常生活中一些力所能及的事都由家長包辦代替，孩子也因此失去了鍛煉的機會。為此，應為孩子創設寬松的環境，增強幼兒的信心，調動自我服務的積極性。為幼兒講故事，通過故事感染幼兒，讓他們知道自己的事情應該自己做，激發幼兒學習的愿望。此外，通過游戲的形式，培養幼兒的自我服務能力。家長和教師應強調“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”，在大班孩子的一日生活中，吃飯、睡覺、洗手、入廁、整理物品等一系列活動都是自理完成，教師基本不用插手。

（4）與人交往能力的培養

孩子入學后，進入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關系，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應新的環境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。因而老師和家長應特別注重培養幼兒的交往能力。培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等；此外，對孩子進行分享教育，有好看的、好玩的、好吃的東西與人分享，這些事情看起來很小，但卻有利于創造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。

（5）注意力的培養

為讓幼兒適應小學的教學活動，大班的教學活動可逐漸延長時間，由原來的30分鐘增加到40分鐘。也可讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環畫、下跳棋、折紙、畫畫、捏泥等。特別是畫畫，既可以培養孩子“坐得住”，又為今后寫字打下基礎。

2.實施幼小銜接具體方案

（1）我和蛋寶寶的一天：每位幼兒帶一個熟的雞蛋放在口袋里到幼兒園，孩子在這一整天里，不論干什么都要成功保護蛋寶寶不破碎，成功者將得到一定的獎勵。這個活動主要是培養孩子妥善保管物品的習慣和注重對孩子責任心的培養。

（2）我背書包上幼兒園：孩子背上書包上幼兒園，提前體驗作為一名小學生的生活，更重要的是培養孩子整理書包和學習用品的習慣。

（3）參觀小學，找找園校的不同：孩子在參觀小學后，對自己的所見所聞進行總結和比較，最后得出幼兒園和小學的不同之處。通過有目的的參觀討論活動，讓孩子從感性上對小學有一個初步的了解，激發孩子上小學的愿望。另外，也是對孩子觀察能力、語言表達能力和對事物分析總結能力的考驗。

（4）開展“離開爸爸媽媽的日子”生活體驗活動：幼兒園安排幼兒在某一天留宿在園內不回家，一整天不與家長聯系，一整天的生活都由班主任來安排，為孩子營造全托制的學習氛圍。這項活動是對即將入小學的孩子作一次心理和生理的考驗，特別是對進入寄宿制小學的孩子來說更是一次全新的熱身體驗。在這個活動中，有的孩子若無其事，有的孩子當夜幕降臨的時候開始思念父母，更甚者有哭鼻子的，從這些孩子的表現中教師可以更深入地了解孩子的獨立性、自理能力，有針對的進行教育。

3.加強家園互動

考慮外界因素對幼小銜接的影響，重視家長工作。幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。同時，獨生子女政策的實施使多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源，家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。因此，幼小雙方都應重視做好家長的工作，通過各種方式，向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

4.注重幼兒園與小學的雙向協作

以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，如適當調整幼兒園大班課程，構建一個適合幼小銜接的育人環境。組織大班幼兒到小學去參觀，使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備，培養幼兒上學的興趣等。但是，銜接應是雙向的，小學教師也應多與幼兒園教師聯系，定期交流溝通，設置合理的課程。如在幼兒入小學初期，有意識地放慢教學進度，適當調整教學內容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內容；適當控制作業量，彈性安排課時時間，逐漸對學生提出要求等。完善銜接的后期工作，是促進銜接工作的系統化、保證教育的連續性，使幼兒入學初期比較自然地進入小學生角色的重要保證。

（二）針對小年齡幼兒的具體措施

1.積極開展家長工作：對小年齡的孩子家長進行合理的勸導，分析孩子提早入學的利弊，讓家長全面考慮孩子的學習進度、生理心理的發育情況是否符合入學的條件。

2.創辦特色學前班：針對小年齡的大班孩子，我們開設全新的學前班課程，不再對孩子進行大班課程的簡單重復。而是引進上海先進的“思維訓練”課程和先進的語言課程，還有我們將邀請小學的名優教師定時來園上課并指導我們的教師實踐工作，此外，我們將加強孩子聽讀寫的能力培養……在一系列的特色教育中，拉近了園校的距離，讓孩子更好地適應小學的生活，自信地進入校園的大門。

三、銜接特色教育反思

1.教師對銜接教育的認識存在偏差。有的教師在實際的教學中認為學前班就要像小學一樣，讓孩子大量的做練習，跟著小學的作息時間要求孩子等。正確的做法應是為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實現過渡。