發布時間：2023-06-26 16:14:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的循環設計的經典案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、概述
作為國家戰略性新興產業，軟件業急需一批領軍型軟件人才。教育部在2002年批準開辦軟件工程(以下簡稱SE)專業并設立國家示范性軟件學院，2011年批準設立軟件工程一級學科并把軟件工程師培養列入了卓越工程師教育培養計劃。至2013年，我國有425所高校開設軟件工程專業，設點數、招生數及就業質量均進入前十。因此，研究與建設軟件工程專業關鍵課程體系對于軟件人才培養具有重要的現實意義和積極的推動作用。
國際上，IEEE和ACM共同制定了軟件工程學科教程CCSE[1，2]，給出了軟件工程專業的教育知識體系，提出了組織和設計課程體系的若干建議，是公認的軟件人才培養工作基礎。CCSE推薦課程包括SE基礎課程5門、CS中級課程3門和SE高級課程6門，并提出了SE優先的課程方案和CS過渡的課程方案。
但是，SE專業在教學實施中面臨以下難題[3]：(1)傳統計算機科學(以下簡稱CS)專業的軟件工程課程如何合理過渡到SE基礎課程和6門SE高級課程;(2)如何落實SE優先的教學理念，解決關鍵課程的教學實踐與教學資源;(3)如何實施軟件工程課程與程序設計類課程的融合教學。
具體來說，目前國際國內缺乏對SE關鍵課程的教學實踐，SE優先的基礎課程與部分高級課程屬于全新構造，難覓教材和成熟的教學資源，從而導致SE專業教學在實施時面臨很大困難，大多數學校只能因循計算機科學專業傳統課程過渡。因此，貫徹SE優先的教育理念與落實系統化的SE專業教學體系成為擺在廣大SE教育者面前的一個巨大挑戰。針對這些問題，南京大學軟件工程專業經過多年教學實踐，以軟件開發的核心工作——軟件系統設計與構造為主線，提出了面向軟件系統設計與構造的SE專業關鍵課程教學實施方案。
二、設置思路
CS傳統課程按照知識領域安排，非常適合于培養研究性人才。軟件產業則迫切需要能夠綜合運用各種工程技術知識解決具體問題的實用性人才。為此，南京大學SE專業教學體系從能力培養入手，強調持續培養學生的工程觀、系統觀和產品觀;面向“軟件系統設計與構造”主線，規劃專業關鍵課程，實踐并求精CCSE的SE優先課程設置方案;探索關鍵課程的教學內容與教學方法，建設相關教材與教學案例。
1.提出軟件工程專業課程改革的基本策略。在專業教學早期開始培養學生工程觀、系統觀與產品觀，引導學生持續以軟件工程觀的角度學習與體驗軟件系統分析、設計與構建的過程。在一年級開設軟件工程課程，專業入門時就樹立學生的工程觀和系統觀，將質量、成本、度量、折中、決策、紀律、規范等工程理念貫穿后續課程，通過反復強化來培養學生牢固的工程理念以及基于工程理念解決問題和進行開發的能力。
2.規劃與實踐SE優先的專業關鍵課程。遵循工程的集成與創新特征，面向“軟件系統設計與構造”，按照軟件系統規模由小及大的次序建立專業教學主線，即以小規模系統、中規模系統、中規模產品、大規模系統技術、應用領域來部署SE專業課程的展開。在單門課程中強調構建系統的全面知識融合教學，培養學生解決實際問題的綜合能力。
3.探索適應培養卓越軟件人才的教學方法。軟件人才培養必須重視學生的工程實踐能力、設計能力與創新能力培養，重視實驗、實訓、實習等培養過程，特別是理論教學與實踐教學的完美融合。主要的教學方法包括：面向具體的軟件系統構造項目開展綜合性知識教學;加強課程教學案例與實踐用例建設，實施理論、案例、實踐相輔相成的教學;探索校企合作教學、面向問題教學、體驗式教學、面向實際教學、研討式教學、軟件創新設計競賽教學等適合卓越人才培養的新型教學方法。
三、課程體系框架
下圖給出了南京大學SE專業的課程體系框架[4，5]，其中左側為重點建設的SE專業關鍵性基礎課程，右側為其他SE專業基礎課程和高級課程，后者在教學上較為成熟，故不贅述。
面向“軟件系統設計與構造”的SE專業關鍵課程共7門，分別為計算系統基礎、軟件工程與計算Ⅰ、軟件工程與計算Ⅱ、軟件工程與計算Ⅲ、軟件需求工程、軟件系統設計與體系結構、人機交互的軟件工程方法，分別重點解決學生計算系統分層構建、個人級小規模軟件系統設計與構造、小組級中小規模軟件系統設計與構造、模擬團隊級中規模軟件產品設計與構建、大規模軟件系統的需求技術、大規模軟件系統的設計技術、交互式軟件系統設計與評估技術等關鍵性能力培養。
南京大學軟件工程專業課程體系結構圖
這7門關鍵課程均圍繞一個具體的軟件系統教學案例，融合構建系統所需的多方面知識展開每門課程的教學。各課程都精心設計了一個教學講解用的軟件系統構建案例，并同步設計了一個培養學生工程能力的實踐用例。課程圍繞教學案例和實踐用例的構建活動組織課程教學和實踐教學。課程同時力圖打破傳統課程的技術藩籬，將程序設計、軟件工程、交流與溝通、團隊動力學、職業素質、過程管理、工程經濟學等知識進行融合教學，在案例中引導學生使用軟件工程的觀念來觀察、體驗和實踐計算系統軟件的設計與構建過程，訓練其軟件系統設計與構造的綜合能力。
四、課程描述
“計算系統基礎”，以一個經典計算機指令集MIPS的簡化版本DLX為線索，以C語言為載體，使初學者可以建立起完整的計算概念，了解經典計算系統的工作原理，理解計算系統自底向上、逐次構造的過程;理解結構化程序設計，能夠利用自頂向下、逐步求精的方法完成小規模的結構化程序。具體教學內容包括：數據的機器級表示、數字邏輯、馮·諾伊曼模型、機器語言、匯編語言、輸入和輸出、Trap 機制和子例程、結構化程序設計和語言處理。
“軟件工程與計算Ⅰ”，在軟件工程理念指導下，側重于程序設計教學。以一個計算示例和實踐用例的迭代式增量開發實踐為線索，全面培養學生在個人開發級別的小規模軟件系統構建能力，讓學生初步體驗軟件工程方法與技術在系統開發中的關鍵作用。具體教學內容包括：程序設計基礎、面向對象程序設計語言;OOA、OOD、調試與測試等軟件工程知識;個人級別的軟件開發活動管理、個人級別的軟件職業知識。
“軟件工程與計算Ⅱ”，以經典軟件工程方法與技術為主線，軟件設計與構造知識為教學重點，軟件系統構建實例(計算系統示例與學生實踐用例)為切入點，培養學生基于瀑布模型的、簡單小組開發級別的、中小規模軟件系統構建能力。具體教學內容包括：軟件工程歷史、軟件職業知識;適用于中小規模軟件產品開發的軟件工程方法、原則與實踐;軟件工程方法指導下的程序設計原則與實踐;小組級別的簡單軟件開發活動管理;包括代碼和重要文檔在內的關鍵軟件開發制品。
“軟件工程與計算Ⅲ”，以螺旋模型和團隊實踐為特征，通過開發一個中等規模軟件產品的方式，培養學生對程序設計和軟件工程方法的實際運用能力，同時強化學生的職業技能和項目管理能力。將學生組織成8人左右的團隊，按照6個階段(即項目啟動階段、第一循環、第二循環、第三循環、第四循環、項目部署階段)合作完成一個具有一定復雜度的具體項目。在項目完成過程中，涉及需求、設計、實現和質量保障，強調團隊協作、文檔寫作、工具使用、陳述等能力，并在軟件團隊中對軟件開發進行管理。
“軟件需求工程”，以需求工程技術、軟件經濟學和迭代過程為特征，結合工業界實例綜合分析，培養學生構建大規模軟件系統所需要的需求獲取、分析與建模能力，試圖讓學生把握需求工程工作給后繼軟件項目工作帶來的影響。具體教學內容包括：需求工程基礎、需求獲取方法與技術、需求分析方法、需求分析模型與建模技術、需求管理與需求工程過程知識、軟件工程經濟學等。
“軟件系統設計與體系結構”，以軟件設計、體系結構、可復用軟件過程為特征，結合復雜工程案例及其重構，培養學生構建大規模軟件系統所需要的綜合設計技術能力。具體教學內容包括：軟件設計的要素、軟件設計的支持與評價、軟件設計方法、體系結構設計、詳細設計、基于中間件的設計、基于復用的設計和設計演化。
“人機交互的軟件工程方法”，以用戶為中心的設計與軟件再工程為特征，培養學生交互式產品開發的軟件分析、設計和評估技術。具體教學內容包括：可用性工程、人機交互界面的經典模型、人機交互的需求工程方法、人機交互的設計方法以及基于行為觀測與眼動分析的交互評估技術等。
五、教學方法
軟件人才培養需要重視教學方法改革，面向軟件系統設計與構造的SE專業采用了一系列新型教學方法。
面向問題教學要求各課程都以工程問題開始，并依照工程問題的解決過程和活動來組織教學，這既體現了多種知識的融合運用，又培養了學生的問題解決能力。體驗式教學要求各課程在實驗設計時必須考慮模擬現實環境的不確定性因素，讓學生體驗真實的開發氛圍，這既能培養他們綜合運用各種知識與方法解決問題的能力，又能重點訓練他們的折中、決策、溝通等非技術能力。面向實際教學要求各課程在講授軟件開發方法與技術時，要結合實踐調查數據說明企業對不同方法、技術的選擇與權衡情況以及應用效果，要突出企業界的主流方法與技術，遵循企業界的行業標準與規范，這既能讓學生更深入地理解方法與技術，又能開拓他們的視野。研討式教學要求各課程針對教學難點和重點，給出啟發式問題，讓學生自行收集資料，研討解決，這既培養了學生的問題解決能力，又培養了他們的創新能力。基礎課程結合軟件創新設計競賽教學鼓勵低年級學生在導師指導下，結合課程教學內容，自由選題，參加軟件創新設計競賽，鼓勵學生創新。部分高級課程采取實訓實習后回顧教學，通過理論教學考試和實訓實習后再回顧總結報告綜合評定分數，促使學生學習理論、實踐體驗、再總結提高，以提高他們的工程認知能力與創新能力。還有部分高級課程采取校企聯合設計課程、聯合實施教學的校企合作教學。
說到短視頻營銷，國內更多還停留在一個起步階段。企業和品牌想要把短視頻玩得風生水起，自然需要一點“拿來主義”，學習國外的成熟經驗。下面這篇文章和大家分享一下Twitter旗下短視頻應用Vine的十個優秀案例。
1.唐恩都樂超級碗廣告
去年，在美國國家橄欖球聯盟賽前預熱節目的休息間隙，唐恩都樂首次在電視上投放了一則完全由Vine制作的短視頻廣告。廣告展現了一支由唐恩都樂咖啡球隊打敗一支奶昔球隊的生動過程，畫面可愛有趣、富有想象力，很快引起了轟動。
唐恩都樂在后來的超級碗電視廣告中繼續發力，一連了三支回顧歷年超級碗精彩瞬間的Vine視頻，接地氣的特性博得了很多球迷的好感。
2.M&C Saatchi戒煙廣告
簡潔明了的邏輯+震撼的一瞬間，往往能給一些公益廣告增加不少震撼力。比如，M&C Saatchi的這則戒煙廣告，6秒鐘的時間里只說短短的一句“視頻放過一次后，就有一個人因吸煙而死去”
短視頻的時間往往只有幾秒鐘，別指望在廣告中長篇大論，面面俱到，最重要的還是抓住痛點，用一些震撼的瞬間來打動用戶。
3.索尼帶你走進盜夢空間
索尼的這則視頻模仿著名電影《盜夢空間》的樣式，通過畫中畫的形式給觀眾產生一種思維漩渦的錯覺，反復循環能給人帶來一種夢幻般的科技感，非常炫酷。
除此之外，視頻還將Sony兩款最好的產品(相機+智能手機)的優點結合在了一起，搭配上毫無違和感。字幕上的雙關語更是令人拍案叫絕，堪稱短視頻中的經典。
4.阿迪達斯世界杯用球演變之史
阿迪達斯的這段視頻巧妙展示了世界杯用球的進化史，通過球的滾動形象地刻畫時間的流逝，同時展現足球的進化，構思巧妙。
像世界杯這樣的盛宴，很多企業自然不會錯過這樣的營銷機會。2014年巴西世界杯期間，微博上有很多品牌用GIF圖贏得了大量關注，短視頻和GIF一樣，非常適合在社交媒體上來承載一些精彩瞬間。
5.迪士尼周邊大比拼
迪士尼在Vine上發起了一個叫“迪士尼周邊大比拼”的活動，鼓勵粉絲們用Vine拍攝短視頻來表達對迪士尼的熱愛。
活動雖然沒有太多物質獎勵，但并不妨礙粉絲們的熱情。各種花樣百出的視頻讓迪士尼驚喜不已，活動取得了巨大成功，也為公司聚集了大量廣告創意原型和idea素材。
6.芝麻街——“走過路過不要錯過!”
通過惡搞電影《指環王》和《霍比特人》的經典臺詞“Lord of the Crumbs”“You shall not pass!”，芝麻街用嬉皮的方式玩耍了一把，引發Twitter粉絲們的瘋轉。
視頻中，一位魔法師打扮的人在商店門口攔下伊恩·麥凱倫爵士所客串的路人，將其引入商店，頗有娛樂、魔法色彩。
7. Airbnb簡單的旅途
像迪士尼一樣，Airbnb也通過短視頻來激發客戶的創造熱情。但不同于迪士尼先收集成千上萬視頻，再篩選評選獲獎者的低效方式。他們直接寫了一個劇本，將很多6秒視頻拼接成一部完全由Vine拍攝出來的微電影。Airbnb的微電影講述的是一個紙飛機環游世界的故事，有富有創意，視頻一經放出，就在網絡上引起了巨大轟動。
8.奧利奧“餅干都要泡一泡”
還記得奧利奧經典的“扭一扭~舔一舔~泡一泡~”的廣告嗎?奧利奧餅干，真的要泡一泡再吃?看完下面你就知道了。
借鑒火爆美劇《權力的游戲》“人必有一死”的經典臺詞，結合奧利奧餅干的獨特吃法，奧利奧完全把一塊餅干給玩壞了。
9.甲殼蟲環游世界
在這段回憶懷舊短片，大眾汽車展現了一輛經典甲殼蟲汽車在1955年三次環游世界的經歷，頗有藝術風范。
視頻的巧妙之處在于通過一些老照片的堆疊，360度無死角展現了甲殼蟲汽車的經典設計，視頻中的甲殼蟲汽車仿佛就是一只活生生的甲殼蟲，陳舊氣息一掃而空。PS：如果你想展現一些經典瞬間，不妨嘗試一下短視頻
10.GE科學課堂
短短6秒鐘，真的能給聽眾上一堂充滿知識和啟示科學課?通用公司來告訴你答案，300多個妙趣橫生的Vine視頻，生動講述了各種科學知識，實在高明。(下面的是其中之一)
通過Vine，通用公司展現了自己深厚的科學技術底蘊，向用戶傳遞一個“科技簡單有趣”信息。GE還在Tumblr上發起了一個創意征集活動，定期展現這些合集精華，寓教于樂，用戶很樂于接受和分享。
關鍵詞 案例分析 任務驅動 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.047
Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.
Keywords case analysis； task driven； teaching mode
“高級財務管理”課程目前是我校財務管理專業本科生的核心專業課程，曾經是會計學、會計學（注冊會計師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會計學碩士授予權時，即設立了財務理論與方法研究方向，培養財務管理方向研究生；2003年開始在農業經濟管理專業招收財務理論與實務方向博士研究生；2004年開始招收財務管理專業本科生；2012年取得了財務管理二級學科碩士學位點的招生資格，財務管理學科建設有序推進。在課程建設的脈絡發展方面，自20世紀70年代起，我校在農業經濟管理專業本科中較早開設“工業企業財務管理”、“企業財務學”等課程，其中涉及的財務管理專題等內容為本課程的形成提供了雛形。20世紀90年代以來，我校為研究生單獨開設的“財務管理專題”、“會計與財務前沿問題研究”等課程，為本課程建設積累了豐富經驗。1993年開始招收會計學本科專業后，“高級財務管理”課程一直作為會計學專業的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財務管理本科專業招生資格后，“高級財務管理”作為財務管理專業的核心必修課得到進一步的重視。
基于上述良好的學科建設和課程建設氛，我校“高級財務管理”課程自開設至建設成為校級一類課程（2011年）、校級精品課程（2014年）以來，在提高學生理論素養和專業認知的能力方面，取得了一定成效。但是現有的“高級財務管理”教學模式尚不能稱之為完善，其現狀可從以下方面分析：第一，教學目標與教學內容無法滿足社會對人才的要求。“高級財務管理”一般是在第七學期開設，教學課程開始走向“高、專、深”的特征與研究生教學內容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實踐課時太少，案例教學亟待加強。目前“高級財務管理”課程以課堂理論授課為主，面對資本市場復雜多變的現實狀況，缺乏對相關知識技能的實際操作。第三，教學方式單一，缺乏構建主義學習理論的運用。以教師講授為主、學生被動接受傳授的單一教學模式，難以培養學生的觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。針對我校現有“高級財務管理”教學模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務驅動”教學模式并在教學實踐中加以應用。具體做法如下：
1 教學模式擬達到的目標
1.1 完善課程內容體系
作為本教學模式構建的基礎，課程內容的合理設置是前提。針對我校財務管理專業的培養目標，課程組首先界定了本專業主干課程的內容邊界和深淺程度，在“財務管理”教學中注重對學生進行財務管理基本知識、基本技能的培養和訓練，在“國際財務管理”中主要強調跨國企業在財務管理領域的特殊風險與特殊問題，在“高級財務管理”中更加強調對學生應用財務管理知識解決實際問題能力的培養和訓練。在對本課程教學目標定位的基礎上，再將課程具體授課內容分為公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團財務管理、業績評價等六個模塊，教學模塊的設計使得“高級財務管理”課程的教學內容更加緊湊，重點更加突出。
1.2 構建促進學生能力提升的有效途徑
通過課堂教師案例授課、課后學生完成驅動任務的模式完成每個模塊的學習。具體地，在課堂授課中教師通過相關案例引出基礎理論和知識點，在案例分析中提升學生對基本概念的理解和拓展；進而將學生所要掌握的理論知識及實踐技能隱含在課后的任務布置中，學生通過查閱文獻、實地調查、軟件分析等手段解決問題；再次回到課堂通過學生分組匯報、教師點評（總結、提煉）實現學生從掌握理論――應用知識――提高能力的良性循環。
1.3 開拓在專業課程中強化對學生的科研訓練之路
本科生的科研訓練是個系統工程，通過在學生專業課程的學習中強化科研訓練是有效途徑之一。本模式擬通過案例教學、實訓教學等有目的的訓練方式，擬部分地解決學生在畢業（設計）論文存在的問題，即選題不能體現專業知識的深度、廣度，寫作內容空洞、缺乏實質性的數據分析的問題。
2 教學模式的實施
按照設計思路，從以下方面對現有教學過程進行了整合、改進（圖1）：
2.1 教學內容的模塊化設計
課程組基于我校財務管理專業的培養目標，從本課程在財務管理專業核心課程體系的定位出發，通過借鑒內地知名財經院校的先進做法，對我校“高級財務管理”課程的內容體系進行了模塊化設置，包括公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團管理篇、業績評價篇，并將每個模塊的教學內容按“基礎理論”、“實務內容”、“案例分析”設為三個層次。以業績評價篇為例，通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握業績評價理論；通過課堂上對已有公司或企業的業績評價進行案例分析掌握業績評價方法；最后要求學生課下分組自行完成根據上市公司相關數據進行有效的業績評價。
2.2 案例教學及討論
本教學模式的要旨之一在于通過教師的課堂授課運用相關案例引出教學內容所涉及的基礎理論和每個模塊學生應該掌握的知識點。因此，課程組在充分討論了“案例教學”的教學目的后，根據每個教學模塊的內容組織設計了相關案例。案例資料的來源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學立項教材“高級財務管理案例分析教程”，案例資料的來源二是根據資本市場經典案例由課程組成員自編的“高級財務管理案例集”，并及時、經常性地更新案例集。同時，針對案例準備好問題，采取小組合作的學習方式，讓學生思考、探討、總結，最后教師再歸納點評。
2.3 驅動任務的設置
本模式最重要的環節是學生自主性地完成“任務”，只有通過“任務”的完成，才能真正幫助學生實現從掌握理論- 應用知識- 提高能力的良性循環。因此，我們的思路是，根據模塊內容和教學目標，設定若干項難易程度不同的、適當的任務貫穿教學的始終，使學生清楚學習結束自己能做什么，通過知識的學習完成任務，達到教學目目標。
任務形式一是要求完成實驗任務。課程組根據模塊內容編寫了包括沖突下的收益分配、并購動機及并績效分析等材料的實驗大綱及實驗指導書。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內容如下：（1）實驗目的。通過實驗，使學生掌握股利分配中的有關規定、股利理論和股利分配政策等問題及沖突下股利分配的變異。（2）實驗基礎。學生在實驗前應掌握股利分配的種類、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關內容。（3）實驗內容。通過案例資料，了解：第一，我國上市公司的股利政策與支付方式。第二，長期高額現金股利發放的動機及在我國資本市場中的示范意義。第三，股利政策與股東價值最大化之間的關系與合理路徑。
任務形式二是要求完成課程論文。通過各模塊以案例分析對理論知識的講解和課程結課后課程論文的寫作，一方面讓學生對某專題領域的學術前沿動態有一定的了解，幫助學生日后對畢業設計（論文）進行選題，另一方面，課程論文的設計、完成要借助于統計軟件，同時訓練了學生的綜合實踐技能。
3 教學模式的創新點
（1）理論聯系實際緊密。通過本教學模式的引入，“高級財務管理”課程不僅介紹國外的經典理論，吸收財務管理前沿觀點，更注重通過中國資本市場的上市公司案例將這些知識放置于中國特有轉型經濟制度背景下進行教學，突出了“理論聯系實際”的教學理念。同時，盡可能將新疆及兵團本土案例引入課堂教學，激發學生的研究興趣。
（2）堅持理論導讀、案例討論與課程論文三結合。通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握各教學模塊涉及的諸如理論、并購動機理論等經典理論文獻，通過引用中國特殊制度背景下資本市場典型案例剖析上市公司財務行為，通過學生參與課堂案例討論、獨立或分組完成實驗報告等實訓任務，完成從現象到理論再到實務最后升華對理論的認知。
（3）構建較為完善的課程實踐教學體系。整個教學模式的完成過程涉及到案例討論、實地調查、文獻梳理等多種教學及實踐方法，使得學生多層次、多角度地構建對知識點的認知體系。
總之，從長遠效果看，本教學模式的探索實施使得我校財務管理專業教學體系日趨完善，進而使財務管理專業的實踐教學更加滿足財務管理學科專業理論知識與實務操作技能的緊密結合的要求，最終提高財務管理專業的教學質量，實現培養綜合素質能力較強的復合型財務管理人才的目標。從近期效果看，學生通過案例分析及設定“任務”的完成，綜合能力得到訓練，分析解決問題的能力得到明顯提高，學生的畢業（設計）論文在選題方面、質量方面均有較大進步。
參考文獻
[1] 李廣.高級財務管理課程內容體系構建探析[J].商業會計，2016（9）.
[2] 袁玲，楊元貴，強錦.探析《高級財務管理》課程內容體系的構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（5）.
關鍵詞：動畫造型基礎；課程設計；平衡；銜接
近年來，對于高職院校動畫專業教學的改革有兩種不同的聲音，一部分認為，動畫設計專業要的是技能型人才，在高校的能力培養中應當更多地傾向于企業需求，弱化基礎課程，主攻技能，而技能是可以通過填鴨式的教學或者“背”的方式在短期內實現的；另一部分則認為，動畫專業要培養專業設計人才，必須重基礎，而這條路并無捷徑可行。
這兩個聲音看似各有各的道理，其實，都太過片面化。顯然，高職院校的動畫設計專業要培養高素質的專業設計型人才，不僅要了解并尊重企業的需求，同時，更要尊重專業人才的培養規律。一方面，只有了解企業和市場需求，才能制定出更具有針對性的課程體系，在這方面，傳統的造型基礎課程的教學內容和模式已經不能滿足專業的需求；另一方面，高職院校作為培養專業設計型人才的教學單位，不同于企業和培訓機構，要求我們在教學中必須要尊重人才培養規律，穩扎基礎、拓寬能力、提高綜合素養，才能實現真正的專業設計型人才培養目標。而要尊重規律、穩扎基礎，沒有足夠的時間和精力踏實訓練，是不可能實現能力拓展的目標的。如何在市場化需求和專業設計型人才需求之間找到一個平衡點，使得我們的動畫設計專業教學更合理有效的實施成為了急需要探討并解決的問題。
動畫造型基礎課程作槎畫專業重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個動畫教學體系。所有的動畫設計專業，不論是二維動畫還是三維動畫，不論是繪本設計還是前期創意都離不開動畫造型基礎課程的能力培養；所有的動畫風格創作，不論是日式的還是美式的，也都離不開基礎的動畫造型教學。因此，對于動畫造型基礎課程的教學設計既不可急功近利，又不可盲目守舊。如何在這二者之間找到一個平衡，對動畫造型基礎課程進行合理的教學設計，成為高職院校動畫專業教學中急需探討的問題。教學設計是否合理直接關系到教學的實質性效果。
1 動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接
動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接，才能緊跟專業需求，完成更具針對性的能力培養，同時也為專業設計能力的學習贏得時間。從而實現三年的知識體系循環遞進，打好扎實的基礎，拓寬專業能力。
首先，在專業素養方面，應當在造型基礎階段就讓學生對自己未來所學專業有所了解。利用動畫經典造型案例分析和國內外經典動畫解讀，使得學生在了解專業知識的同時，也更明確造型基礎階段的能力目標。只有具備了一定程度的認識，才能明確自身的學習目標，在學習中才能最有效地調動其學習自覺性和主動性。
其次，在教學內容方面，縱覽動畫設計的所有專業了解他們共同的需求。不難發現，不論是何種類型的動畫設計專業，也不管何種風格的動畫形式；從內容上講，都離不開角色、場景和畫面三大塊。因此，在動畫造型基礎課程設計中有意識地將內容劃分為角色、場景和畫面三大塊，可以使學生更好地理解和對應專業設計需求。
2 動畫造型基礎課程各單元間，學期與學期之間的教學設計需相互銜接
為了更好地實現知識體系的循環式遞進，在動畫造型基礎課程課程教學設計中不僅要注意與專業課的緊密銜接，還要注重基礎課程的學期與學期之間的銜接，為了和專業教學保持一致，我們還是可以從內容上保持全面的統一性，將課程分為角色造型、場景造型和畫面三大部分。一方面，使學生對專業目標更明確；另一方面，也可以幫助學生對所學的知識內容有一個更整體的認識和理解。
同樣，要形成知識體系的循環式遞進的關系，還要注意單元與單元課程設計之間的銜接和遞進關系。這種循環和上面所說的循環是截然不同的。當然不能僅僅從學習內容上進行區分，我們需要挖掘動畫造型基礎課程訓練中最核心的知識技能。
三維空間思維能力正是這樣的一個核心能力，物體在空間中的透視關系是動畫基礎造型需要解決的核心知識。思維訓練是需要不斷地循環往復才能建立一種全新的思維模式的。我們需要原有的二維思維模式，建立一個全新的立體空間思維模式，必然要經過不斷往復的訓練。作為單元間的知識點循環，因為在內容上有著明顯的差異，但如果把它們割裂開來，變成完全獨立的個體，是不利于學生的思維能力的建立的。而如果割裂每個課程階段，僅僅從內容上進行簡單反復的技術訓練，只能從表面上解決一些技術問題。而真正的立體思維意識是很難形成的。因此，在課程單元間以三維空間思維能力為核心能力，以不同的課程內容解決對應的相關知識能力，這樣在內容上的變化以及核心能力的反復循環，有助于學生更深刻的認識所學知識，掌握其表現技能，拓展專業能力。
當然，在單元知識點循環的前提下，要注重對單元主題和實踐內容的設計更新。一方面，要注重題材的新穎性和專業性；另一方面也要注意能力點的提升。過于枯燥的主題和重復簡單的課題，容易造成學生的疲憊感和厭倦感，降低學生的學習熱情，不利于課題的開展和知識的穩固。而過高的要求和不切實際的課題也會使學生感到盲目，不知所措，無法全心對投入課題的訓練，盲目地學是會浪費很多時間，做很多無用功。因此，只有在保持單元知識點基本不變的情況下，尋找新穎有趣又具備一定專業性的課題，同時設計能力點的不斷提升，才能真正地激發學生的學習熱情，實現知識點的溫故而知新，核心能力得以不斷地鞏固和提升。
因此，在高職院校的動畫造型基礎課程教學設計中，注重與專業的銜接，注重課程間的聯系性，明確核心知識技能，進行循環遞進式訓練，這樣才能在課程中既結合企業需求，又注重專業設計能力培養，穩扎基礎、拓寬專業能力，才能優化動畫基礎造型課程設計，實現專業設計型人才培養目標。
參考文獻：
[1] 邵海龍.淺析大學基礎課程與專業課程的影響與聯系[J].武夷學院學報，2014（02）：55-57.
20世紀80年代，戰略大師邁克爾?波特和產業結構學派的追隨者將超額利潤的來源歸結于產業結構要素，“規模經濟”、“經驗曲線”、“進入壁壘”等與產業結構息息相關的理論被奉為金科玉律；20世紀90年代，隨著普拉哈拉德和哈默爾等人提出“核心競爭力”，以及資源基礎觀和動態能力理論的崛起，人們的視角開始轉向企業自身，關注“核心競爭力”、“動態能力”等與企業價值鏈活動相關的經典概念。
最近幾年，在新技術應用層出不窮、產業環境日趨動蕩、消費者對一體化解決方案的期望越來越高的背景下，產業邊界逐漸模糊，跨界合作與價值共創成為潮流，使商業生態圈成為炙手可熱的概念。
然而，構建或重構生態圈能否為企業帶來持續的超額利潤？它與競爭優勢有什么關系：是“魚與熊掌”，還是“缺一不可”？生態優勢是否能夠替代競爭優勢？這些問題迫使我們今天重新思考企業優勢的來源。
經典戰略框架的競爭優勢
要厘清生態圈時代下競爭優勢的來源，首先就要對它的參照系――經典戰略框架及其對競爭優勢的闡述――進行梳理。
經典戰略框架的觀點有非常鮮明的時代烙印。該理論體系成熟于20世紀80―90年代，這個時代的特點是：工業化深入發展、全球化浪潮來襲、企業競爭開始加劇。但是產業界線清晰、結構也相對穩定。在此時代背景下，經典戰略框架認為企業的利潤率主要由兩個部分決定：一是行業結構，也就是行業內競爭、供應商與買家議價能力、新進者和替代者威脅這五股力量的綜合影響。波特的“五力模型”對產業結構進行了系統的描述，并且用“規模經濟”、“進入和退出壁壘”等因素來預測“五力”的影響方向。這些因素的合力最終決定行業的平均利潤率。第二個決定因素是企業擁有和控制的資源，這可以幫助企業保持成本領先或差異化的競爭優勢，獲得好的定位。如果企業擁有的資源是有價值、稀缺、不可模仿和難以替代的，就構成了核心競爭力。它決定了企業是否能持續獲得高于行業平均的超額利潤。
由此可見，行業結構和企業的核心競爭力共同決定企業的利潤率。由于行業結構被視為既定的、且在相當長的時間內保持穩定，“核心競爭力”一直是人們考慮提高企業利潤率、增強競爭優勢時使用的主流概念。
經典戰略框架整套邏輯背后有兩個重要的假定：
其一，是“零和博弈”。因為核心資源非常稀缺、非此即彼，企業必須你爭我奪。這體現在與競爭對手的關系上，是短兵相接、互不相讓；體現在與上下游合作伙伴的關系上，是提高談判力量，爭搶利潤池中更大的份額。
其二，核心競爭力非常強調對內部資源的占有和控制。普拉哈拉德和哈默爾在提出核心競爭力概念時，把它定義為“企業內部具有的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流的學識”。可見核心競爭力是內生的。也就是說，競爭優勢來源于企業價值鏈活動上所擁有的資源。這兩個假定不可避免地會帶來兩個局限。
第一是核心競爭力的單一性。對于任何一個企業而言，資源永遠是有限的，不可能面面俱到，因此無法在價值鏈的方方面面都形成可持續的競爭優勢。事實上，能夠真正培養起一個核心競爭力的企業已經相當優秀了，能有多個核心競爭力的企業幾乎不存在。
另一個局限是：核心競爭力往往會變成核心剛性。核心競爭力需要結構、流程、文化等系統性組織體系的支撐。核心競爭力越強，組織流程、文化和人等方面系統性的耦合也越強，從而形成組織的路徑依賴。當行業發生變革的時候，核心競爭力越強的企業往往改變起來越困難。柯達公司就是受制于核心剛性的經典案例。20世紀90年代，柯達膠卷年銷售額高達190億美元，其品牌深入人心，利潤豐厚，擁有世界領先的技術研發能力。但是，在膠卷技術上的絕對優勢反而成為了其轉型數碼技術的最大掣肘。柯達公司首先發明了數碼相機，但是由于數碼技術的普及會損害其核心業務膠卷的銷量，柯達對于數碼技術的推進一直躊躇不前，最終反受其害，錯過了數碼時代的新機會。
經典戰略框架下企業競爭優勢的來源和局限都相當明顯。在大工業時代的背景下，產業結構在相當長的時間內可以保持穩定，消費者對產品訴求也相對簡單、單一。因此，核心競爭力的剛性和單一性局限表現得不突出。企業在固定的價值鏈環節上發展核心競爭力是獲取競爭優勢最通用、穩妥的方法。這也是經典戰略框架在相當長時間內得以經久不衰的原因。
新競爭環境下的生態優勢
進入信息時代，尤其是在移動互聯網和智能硬件普及后，產業環境、消費者需求發生了巨大的變化。一方面，整合性的需求提高：消費者不再滿足于單一的產品功能，而是希望通過簡單、極致的交互，從極小的接觸點上獲得一攬子的個性化解決方案。另一方面，行業跨界增加了競爭的不確定性。2007年左右，移動互聯網誕生后，行業環境進一步變得復雜和模糊。對于身處其間的企業來說，競爭對手和合作伙伴可能來自意想不到的跨界領域，它們必須時刻準備進入陌生領域、應對跨界異業者的挑戰。
也就是說在今天，核心競爭力的剛性和單一性問題成為了主要矛盾。產業的融合和動蕩不允許企業固步自封，消費者的需求升級也迫使企業必須保持開放、靈活。顯然，經典理論的適用條件發生了變化，我們必須重新思考新背景下企業競爭優勢的來源。
所以，我們提出“生態優勢”的概念。這里的“生態”是指具有異質性的企業、個人在相互依賴和互惠的基礎上形成共生、互生和再生的價值循環系統。企業的優勢不僅僅來源于內部價值鏈活動的優化和資源能力的積累，還來源于對外部資源的有效利用，也就是企業組合商業生態圈元素，協調、優化生態圈內伙伴關系的能力。與內生的競爭優勢相反，生態優勢強調的是“外部關系”，不僅僅關注自身的價值鏈，還要重新定義和優化價值網上的活動，管理好外部資源。
生態優勢背后的假定不再是零和博弈、你輸我贏了。它強調共贏――把餅做大，形成共生、互生和再生的利益共同體。生態優勢不追求“為我所有”，而是“為我所用”，有效地與外部資源發生連接。騰訊并不擁有微信平臺上公眾大號的所有權，但是公眾號文章的閱讀量會推動微信平臺的繁榮；亞馬遜Kindle不做內容出版業務，但是優秀出版商的電子書籍下載量會惠及Kindle產品的號召力。一方的繁榮并不是以另一方的蕭條為代價，而是你中有我、互惠互利。
在經典戰略框架下，企業通過占有和控制有價值的、稀缺的、難以模仿和無法替代的資源，培養核心競爭力，從而持續地提供成本領先或具有差異化的產品。在生態視角下，企業應不斷地增加生態圈內伙伴的異質性、嵌入性和互惠性。異質性對應了“共生”，使生態的功能更加豐富多元；嵌入性對應了“互生”，使生態伙伴之間彼此依賴、相互扶持；互惠性則對應了“再生”，是整個生態在個體與集體、當前與未來利益之間的平衡和放大。異質性、嵌入性和互惠性高的生態圈具有適應能力和放大效應――靈活地組合不同企業的核心競爭力、適應不斷變化的環境，并形成協同和放大競爭優勢。
生態圈的價值在于：第一，為企業提供了在傳統的行業結構、競爭地位之外的價值來源；第二，有利于行業結構的優化、核心競爭力的建立，也就是鞏固傳統的價值來源。最終，這為企業帶來更高的投資回報率。
企業優勢全景圖
競爭優勢與生態優勢是兩個平行的概念。從定義上比較，競爭優勢主內，生態優勢主外，在各個維度上兩者都有本質的區別；從影響企業利潤率的路徑來看，競爭優勢直接影響的是競爭地位，生態優勢則改變集體行動、并通過集體行動間接優化行業結構、改善競爭地位，分別從不同的路徑影響企業的利潤率水平。
由此可見，競爭優勢與生態優勢不具有相互替代的作用，是解釋企業利潤率水平的不同維度。
我們以“競爭優勢”和“生態優勢”為兩個維度，可以勾畫出不同企業的優勢圖譜。根據企業在圖譜中的不同位置，可以區分為“熊貓”、“猛虎”、“蟻群”、“狼群”這四種類型。
熊貓
自然界的大熊貓對環境適應能力很差，只能在自然保護區才能延續種群的生存。與此類似，熊貓型企業指的是那些自身核心資源較弱、也無法調動和充分利用商業生態圈內合作伙伴能力的企業，通常只能依靠低廉的勞動力成本、政策保護等因素模仿跟進，以求生存。
例如，我們國家的很多產業園區、孵化器內和享受壟斷地位的企業就屬于這種情況：它們的生存依賴較低的要素價格（有時候以犧牲環境為代價）、與相關方的特殊關系或政策保護下的壟斷地位，并沒有真正建立起競爭優勢和生態優勢。
猛虎
老虎兇猛異常，獨來獨往，是山林里當仁不讓的王者。但如果在開闊地帶面對行動敏捷的群居獵物，單兵作戰的老虎勝算寥寥無幾。類比到企業，猛虎型企業指的是具有核心競爭力，能夠在既定的軌道上不斷創新、實現突破，但是不善于接連外部資源和伙伴、生態圈優化能力較弱的企業。如果猛虎型企業所處的行業結構相對穩定、產業的發展軌跡主要由漸進式創新來推動，那么它們的競爭地位很難受到撼動。
蟻群
螞蟻的特點是雖然身軀弱小，但是有極強的協同組織能力，因此作為一個群體，蟻群的力量不容小覷。蟻群型企業也是如此：盡管作為個體，自身的核心競爭力不強，但是它們對產業變遷的趨勢有靈敏的洞察力，對生態圈伙伴有強大的號召力，善于調動和利用外部資源為己所用。這樣，憑借生態優勢，蟻群企業很有可能在復雜、動態的環境下超越以核心競爭力見長的猛虎型企業。
例如，亞馬遜在推出第一代電子書閱讀器Kindle的時候，硬件的性能和設計都不算頂尖；小米手機時，也只是對一些現有模塊整合和系統優化，并沒有獨一無二的核心資源。但是憑借對用戶需求的理解和業內資源的組合，亞馬遜和小米以生態圈取勝，產生了很大的影響。
不過，必須看到的是：生態優勢只是企業優勢的一個方面，無法取代核心競爭力帶來的競爭優勢。當受到新技術的影響，產業融合、跨界合作變得頻繁時，蟻群型企業很可能憑借生態優勢在與猛虎型企業的競爭中占得上風，但這只是暫時的。長期來看，產業環境的變化是間歇性的，在相對穩定的階段主要還是依靠核心競爭力。
另外，當打盹的“老虎”蘇醒過來，著力構建生態圈時，也會給蟻群型企業帶來很大的競爭壓力。小米手機雖然擅長構建生態圈，但是多年來一直沒有建立起自身的核心競爭力。最近它受到了來自華為等傳統明星企業的挑戰，業績不如預期，質疑小米的聲音也越來越多。可見，即使生態圈再完美，也不能放棄核心競爭力的培養，否則很可能是曇花一現。
狼群
狼的速度、耐力都很出眾，難能可貴的是協作能力也極佳。對應到企業，狼群型企業指的是同時具備競爭優勢和生態優勢的企業。今天異常動蕩、不確定、復雜、模糊的環境越來越要求企業具有“狼群”的特征。
亞馬遜推出第一代Kindle時設計和性能都不如索尼閱讀器，飽受詬病，但是之后其性能不斷提升，先后推出背光屏幕、彩色屏幕的Kindle Fire系列等創新產品，其極簡主義的設計也備受外界好評，這說明亞馬遜從根本上加強鞏固了競爭優勢。其實在第一代Kindle大獲成功后，美國最大的書籍零售商巴諾書店就效仿推出了自己的閱讀器Nook，蘋果公司也了iPad和配套的電子書市場，迎戰亞馬遜。但是這些后來者無一能夠撼動Kindle的領導地位，這與亞馬遜不斷鞏固自身的核心競爭力、構筑護城河密不可分。電子消費品行業背景具有典型的高度競爭、復雜模糊動蕩和不確定性高的特征，要求企業同時具備生態優勢與競爭優勢。亞馬遜正是因為具備生態優勢，才能在與索尼的競爭中取得勝利；也正是因為迅速培養了競爭優勢，才能在之后與巴諾書店和蘋果公司等巨頭企業的競爭中立于不敗之地。
企業優勢圖譜要表達的一個重要含義是：未來優勢的來源可能來自內部，也可能是外部，是競爭優勢與生態優勢的組合。每一個企業都可以根據企業優勢全景圖來評估自己在圖譜上所處的位置。有的企業用外部資源來彌補內部資源能力的不足，有的企業則用內部資源能力來彌補外部連接的不足。圖譜不是要比較熊貓、猛虎、蟻群和狼群型企業的優劣，在許多情況下不同類型的企業（由于所處環境不同）并不具有可比性。其實，無論是熊貓、蟻群、猛虎還是狼群，只要與行業的競爭環境相匹配，都可以生存和發展。但是我們必須看到兩點：
第一，企業的優勢矩陣能否幫助其獲得更高的利潤，與所處的環境密不可分。當競爭激烈、但產業結構穩定、漸進發展時，基于核心競爭力的競爭優勢更為重要；當產業結構發生非連續的變化、跨界融合成為主旋律時，基于集體行動的生態優勢更為重要；當產業環境同時具有高強度競爭和結構性變化時，則競爭優勢與生態優勢缺一不可。
第二，如果我們來看產業環境變化的大趨勢，可以肯定的是：在政策、技術等因素的推動下，適合熊貓的“珍惜動物保護區”（穩定的環境）將會越來越少。企業間的競爭會越來越激烈、產業結構的變化也會越來越頻繁。不同行業在經歷這一過程時可能會有先后緩急之分，但這仍然是大勢所趨。企業要審時度勢，基于對未來業務環境的判斷未雨綢繆，及時調整和更新自身的優勢組合。
增強企業優勢的路徑
競爭環境千變萬化，企業在優勢矩陣上的位置也不是一成不變的。在PC時代，微軟無論是自身的競爭優勢，還是建立在與Intel及眾多軟件開發商、硬件生產商、渠道商關系基礎之上生態優勢，都被奉為經典。但是進入移動時代后，由于缺乏相應的布局，微軟的生態優勢逐漸喪失，一度危機四伏。但是憑借windows 10、Surface Pro等一系列產品的推出和對移動端的重視，微軟正在努力重回狼群的行列。可見，企業的競爭優勢和生態優勢組合是動態變化的。
20世紀80年代，作為PC硬件老大的IBM聚集了微軟、Intel等一眾企業，以開放的姿態成就了圍繞在IBM-Windows-Intel周邊的兼容機生態圈，并借此打敗了當時的競爭對手蘋果計算機。但是之后隨著IBM進一步開放硬件標準，自己卻無法保持在硬件制造上的資源獨占性，IBM將核心競爭力拱手讓出，喪失了在生態圈里的發言權。PC兼容機市場也逐漸演變成了以Windows和Intel（被稱為Wintel）為核心的生態圈。今天，蘋果之所以能夠吸引眾多軟件商、渠道商和其他服務商圍繞在其周圍，形成良性循環的生態圈，與其在硬件和系統設計上的實力密不可分。所以說，基于核心競爭力的競爭優勢是撬動生態優勢的支點。
關鍵詞：人工智能；信息管理與信息系統；教學改革；課程調整；主動性
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0127-02
1.引言
隨著大數據與人工智能的興起以及美國推出“人工智能+”國際國內掀起一股人工智能的浪潮，有專家預測，下個十年必將是人工智能的十年，而人工智能不再是主流方向的時候則是機器人大規模使用，人類真正能夠從繁重、簡單重復性工作中解放出來的時候。而今年三月份谷歌推出的AlphaGo與韓國圍棋九段李世石的世紀大戰也讓越來越多的人認識到未來的機器人有可能在高智力領域取代人類。面對如此緊迫的處境，人類除了進入這個行業了解機器人的思考方式外似乎別無它法。而要想了解機器人的思維方式，所需的知識儲備并不多，僅僅包括相關的數學、計算機能力，具體為數學建模的能力、概率統計基礎、優化模型的能力以及編程能力，表現在具體課程上為高等數學、概率統計、凸分析、數值分析、機器學習、數據挖掘、C語言（或其他任意主流編程語言）。而對于信管專業的學生而言，所學課程包括經濟、管理、數學、計算機等專業入門課程，門類繁多，學生難免會找不到未來發展方向而陷入迷茫。而限于有限的精力，若干重要課程設置為“考查”科目則會讓學生想當然以為這些課程“不重要”。這就造成一方面其他專業的學生因先修課程基礎不足無法理解人工智能專業課程的內容，而信管專業的學生基礎足夠但不夠扎實而迷茫。因此我們擬將人工智能相關內容融入信管專業課程中，讓學生感興趣的同時，提高就業競爭力。
2.信管專業教學中面臨的主要問題
信管專業開設課程內容較多，門類復雜，我們基于本校學生實際總結了信管專業學生在學習中的主要問題。
2.1學習主動性不足
由于學習了多個學科門類的基礎課程，導致學生知識面呈現扁平結構，似乎“什么都會，而又什么都不會”。而且若干重要課程開課時間安排在大三，許多學生面臨實習、考研等的選擇，加之課程內容較繁雜，基礎知識不扎實，一些同學面對一些較難的內容時產生無力感，同時也有社會壓力較大的影響，使得部分同學對本專業課程也失去了興趣，遇到問題不主動尋求老師幫助，對課程相關的一些國際先進技術以及經典案例沒有任何思考等。同時對自己前途也很迷茫，學習態度消極，進而產生了讀書無用論，反過來勸說低年級學生學習不要用功學習，形成惡性循環。
2.2基礎課程掌握不牢
高年級課程的先修課程一般有：高等數學、線性代數、計算機程序設計、運籌學、數據結構、數據庫技術以及概率論與數理統計等課程。若干機器學習經典算法的理解需要較好的數學基礎，如貝葉斯分類器需要對概率論與數理統計有較好的認識；線性回歸模型需要熟練掌握線性代數中矩陣變換的方法以及運籌學中求解優化問題的思想；決策樹算法需要理解熵的概念；神經網絡算法需要理解激活函數以及正則函數的選擇對解得影響等，而每個算法的實現都需要有較好的編程基礎。在某些班級授課過程出甚至出現不知道如何求解線性方程組的情況。由于一些同學沒有熟練掌握先修課程，導致學習本課程的難度增加，進而降低了學生學習的興趣。
2.3對實踐認識不足
在講授機器學習問題涉及的算法都會詳細解釋每個算法的來源、步驟等細節，大部分同學能夠理解，但是忽視了實踐環節，課后沒有自己編程實現，理解不夠深刻，致使后續課程開展不順利。在授課過程中出現過一個算法講了三遍學生仍然停留在聽懂的階段，由于部分同學不重視實踐，導致在后續學習中比較吃力。
綜上所述，在講授高年級課程的教學過程中存在許多缺陷，歸根結底為學生學習主動性不夠，學習興趣不足，基礎不扎實等。這種狀況對學生的發展極其不利，也不適應社會對信息管理人才的要求，因此需要為學生選擇一個適合的發展方向，激發學生學習本方向課程的興趣。
3.解決方法
針對如上提出的問題，結合我校信管專業學生實際，我們從五個角度提出了解決方法。
3.1調整部分課程的課程大綱
由于本方向所需數學以及編程基礎較強，本專業學生所學學科較多，針對此，需要小幅調整若干課程的授課計劃。具體為：1）在運籌學中適當加入凸分析基礎知識以及解法，減少線性規劃以及排隊論的課程；2）概率統計課程加入隨機數生成課程，強調統計學部分課程，弱化經典概率知識；3）增加數值分析課程，內容強調數值計算，強化學生數值計算的能力；4）部分課程適當增加實驗課程，提高學生編程能力。
3.2適當加入當前人工智能最新技術，激發學生的學習興趣
學生對本學科課程的認識不足，部分學生覺得若干課程與考研科目無關，對課程重視不足。加入相關視頻資料可以將學生的注意力吸引到課程上來，比如加入經典電影“點球成金”，讓學生了解數據揭示了一些表象不能展示的事情；加入短視頻“科技改變生活”，讓學生了解將來的生活是什么樣的，需要哪些技術，這些技術有哪些是自己能做的；加入機器人最新技術，讓學生了解機器人發展現狀而不被電影誤導；加入AlphaGo對戰李世石的比賽讓學生認識到人工智能的能量；加入經典案例能夠使學生對一些算法產生濃厚興趣，比如加入“啤酒和尿片”案例，讓學生了解到關聯關系的重要性，認識到一些簡單的算法也能夠產生巨大作用。
3.3適當加入就業前景分析，激發學生學習的內在動力
當前人工智能飛速發展，讓學生認識到此領域的潛在力量，了解到此領域的薪資水平以及就業創業環境，對增加學生的學習動力將有很大的影響。對比各行業的發展前景，互聯網行業的目前占據在前列（這從總理對互聯網+的重視程度即可看出），而機器學習方向作為互聯網行業的一份子，則站在互聯網的最前端，理性的學生將會看到其中巨大的匯報。
3.4以具體案例項目帶動學生學習能力，確保學生考研就業時有較大優勢
在學習高年級課程時將增加具體案例項目，在帶動學生學習能力的同時，確保學生就業時的優勢。如在介紹貝葉斯算法時鼓勵學生設計垃圾郵件分類系統；在介紹人工神經網絡時鼓勵學生設計文本識別系統；在介紹HMM算法時鼓勵學生設計自己的語音識別系統。這些項目的完成將會讓學生理解算法、編程能力以及團隊協作能力有極大的提升，對就業有極大的促進作用，同時也確保學生在考研面試時有極大的優勢。
3.5適當加入一些專題討論，彌補先修課程基礎薄弱的不足
學生基礎薄弱對學習理解專業課程若干內容影響甚大，比如某些學生對函數極值問題認識不足導致在學習最小二乘估計時給出損失函數后不知道該如何處理；某些學生對線性代數矩陣變換不熟練導致在學習線性模型時得到正則方程后不知該如何繼續進行，當系數矩陣不滿秩時不知道怎么解決。通過設置一些專題討論，比如矩陣方程求解、優化問題、C語言讀寫 文件等彌補先修課程基礎薄弱的不足。
[關鍵詞]動漫衍生產品 色彩 基調 配色
動漫產業仍然是全球最為熱門的產業之一，在動漫產業的鏈條中，動漫衍生產品是動漫產業的終端的一環，這一環至關重要，因為它將延續著這項產業成為一副永無止境的利潤產業帶，循環上升，延綿不絕。所謂可持續發展的今日經濟，動漫產業中的動漫衍生產品就是產生這種可持續發展不可或缺的經濟動力。所以，能有效的發展動漫衍生產品，找準方向與方法，動漫產業才能真正完成我們預想的，甚至超越我們的夢想與價值。
一、動漫衍生產品概念
動漫衍生產品也叫做動漫周邊產品，它是由動漫延伸出來的與之相關的物質產品和精神產品的總稱。動漫衍生產品屬于動漫產業的末端產業，甚至可以獨立成為一項產業進行發展，也可以與動漫經濟進行聯動發展壯大，其靈活性與自由性，以及發展快速性，由于動漫衍生產品的商業價值被越來越多的國家所重視，目前已成為經濟學，產業學，營銷學等等商業類的學科作為研究課題進行廣泛深入的研究，也不乏綜合類的藝術設計學科也從設計藝術學的視角對動漫衍生產品進行探索其發展之道。動漫衍生產品的延伸范圍現在無法估量，也可見它在商業中的影響力，特別是“AGC”（ “Animation Game Comic”的縮寫）時代的到來，更加促進了動漫衍生產品的外延概念被無限放大，網絡時代使實體經濟變得更為虛擬化，個已經替代了單一模式化運作，未來的一切變得無限可能，我們的世界變得異彩紛呈，在這樣一個流光溢彩的產品世界里，動漫衍生產品充當著極其重要的角色，在文化的感召與人文賦予之下，動漫衍生產品不僅僅只是一個單純的商業符號，它甚至可以是一個民族的象征，還可以是一個國家代表。
二、動漫衍生產品色彩基調
2.1、色彩基調的概念
色彩基調指的是大體的色彩所呈現的顏色范圍，它并不是指代的是單個色彩顏色，在視覺中，指物象偏向的某色彩傾向。不同的色彩在主體色彩的引導下，通過適當的其它色彩調配形成統一、和諧和富于變化的有機結合體。色彩在基調的協調下，不會游移，美感性較強，具有非常明朗的整體效果。所以產品的色彩基調一般是在具象的物體被設計出來之前，就已經為其量身訂制色彩設計，這在藝術設計創作過程中較為常見，在設計產品時，色彩設定是非常普遍的設計程序之一。
2.2、優秀動漫衍生產品的色彩基調案例分析
明度高且暖色為主是動漫衍生產品常用的色彩基調，我們就拿暖色基調中的黃與橙色為例，就不難看出，在這類色彩基調中確實擁有諸多優秀的動漫衍生產品的案例，例如：皮卡丘、海綿寶寶、加菲貓、機器人、汽車人大黃蜂、機器人高達、小丑魚尼莫、辛普森一家……黃橙色基調很容易讓視覺產生刺激，獲得更高的眼緣，在產品的銷售中起到了吸引眼球的作用。
以暖色為基調的還有紅色與粉紅色，例如：芭比娃娃、KITTY 貓、……
以冷色為基調的也不乏有許多較為注明的動漫衍生產品，例如：機器貓、藍精靈……
以黑色、灰色與白色為基調的也有許多著名的動漫衍生產品：米老鼠、龍貓、甜甜貓、灰太狼、喜羊羊，灰色與白色基調實際上屬于無彩色，但由于這種色彩的特殊性，在繁雜的背景之下，反而顯得更加醒目，在搭配色彩方面也容易。
三、動漫衍生產品的配色應用
3.1產品配色原理
產品配色主要是針對產品的特性以及受眾的需要所進行的搭配色彩的方法。動漫衍生產品因其具有象征性的特性，因此，其產品還具有一定的性格色彩，在產品的搭配色彩時會根據產品形象全局進行搭配。事實上，在動漫衍生產品之初的創意色彩設計在動漫作品之時就已經被設計和穩定下來，因此，當現實產品出現時，色彩的差別只會略有差異，而并不能隨心所欲。動漫衍生產品根據選擇材質的不同而略微改變其色彩，但是其目的是統一的，那就是恢復動漫作品本真和極力還原，對色彩搭配的要求在創作動漫之初就已經被涉及到，因此，我們可以從以下的分析可以得出為何動漫衍生產品的配色原則如此單純。
3.2優秀動漫衍生產品的配色應用案例分析
美國是動漫衍生產品做得最為出色的國家，這與美國的商業和文化背景息息相關。米老鼠動漫衍生產品配色：黑色是米老鼠的主打色，白色手套和乳白色的臉龐構成了對比，搭配藍色的工人背帶褲，以及開心微笑露出的紅色舌頭，這就是米老鼠的經典色彩模式搭配。色彩單純且對比強烈，按顏色的搭配比例依次是：黑、白、藍、紅。雖然《海底總動員》中的尼莫并不是像米老鼠那樣有長達八十多年的經典歷史，但是就尼莫的動漫衍生產品的銷售業績而言，是迄今為止最為暢銷的。尼莫的色彩非常鮮明，按顏色搭配比例依次是：橘紅、白色、黑色。除了美國，日本的動漫衍生產品同樣不可忽視，例如經典的KITTY貓動漫衍生產品配色：白色、淡粉紅色。給人浪漫輕柔的感覺，非常有治愈感的色彩搭配。然而，機器貓動漫衍生產品配色是藍色、白色、黑色、紅色，給人以科技感和未來感。而可愛的中國娃娃的色彩配比也十分的簡潔，色彩配比是：紅色、黑色、白色、粉紅色。
我國的動漫衍生產品中喜羊羊和灰太狼獨占鰲頭，一直銷售較好，色彩搭配分析來看，喜羊羊的色彩配比為：白色、粉藍色、黃色。雖不同羊的配色有差別，但主體顏色為白色，比較容易與其他色彩進行協調搭配。灰太狼的色彩是灰色、咖啡色、黑色、白色和大紅色，因為是反面角色，因此故意設計的色彩比較滑稽和可笑。
綜上所述，我們不難看出，要想能在動漫衍生產品的市場上獲得成功，在色彩的搭配上應考慮到象征性與實用性，在成本預算中應該注意到色彩這一項目所需要的資金，盡可能的用最少的色彩表達最佳的藝術效果。其次還要考慮到產品給人帶來的心理感受，色彩所帶來的負面影響也應該考慮其中。喜羊羊的色彩雖與KITTY貓略有著相似性，但后者的價值遠遠超越前者，這是因為形象設計與宣傳模式所限，當然，就粉色而言，KITTY貓的粉色應用靈活，具有整體性，主打色通體白色，只是局部點綴粉色或者紅色蝴蝶結，喜羊羊受眾普遍低齡，所以產品的質量難以提高檔次，因此在色彩的配比上顯得失真。這就是先產品后動漫作品模式所帶來的益處，他們會先考慮是否能被設計制作出來，然后再來做動漫。在預算與陳本上已經把材料與色彩都計算在內，不會造成失真現象。總體而言，色彩配比簡潔化是動漫衍生產品的設計趨勢，一方面易于推廣，消費者產生記憶，另一方面是節約陳本，易于大批量的生產。
四、結語
動漫衍生產品的經營與銷售并非只是一環的左右就能定成敗，但是沒有一環扣一環的嚴謹，動漫衍生產品也就不能完成圓滿的成長。色彩與材質，色彩與光學，色彩與形象等等，這些內容都與動漫衍生產品是否能長久生存息息相關，懂得擅用色調與色彩搭配原理，才能讓中國的動漫衍生產品走出中國制造的陰影，真正成為設計強國，本文為中國動漫衍生產品發展之路提供一些可借鑒的參考。
參考文獻
[1]李濤.美日百年動畫形象研究. 光明日報出版社，2008.4
[2]小林重順.形象配色藝術.日本色彩設計研究所 編 南開大學色彩與公共藝術研究中心 譯 李軍 總編譯 人民美術出版社 2006.12
關鍵詞 課程標準 C語言程序設計 教改 教學互動
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
軍隊課程教學改革的主要陣地是課堂教學，課改的設想最終要靠教學實踐去實現、完善。當新一輪課改的口號再次吹響的時候，作為一線教學的教員也應該重新審視自己的課堂。二十一世紀的軍事指揮人才需要的不是“書生”，而是具有開拓創新、勇于實踐的綜合性指揮人才。“新課程改革”的頒布與實踐正是從這一需要出發，它提出開展綜合性學習的新理念。那么，怎樣改變過去一味由教員傳授的教學模式，努力構建開放且具有活力的C語言程序設計課堂，使枯燥的編程課多一些動感、生機與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？
1提高教員綜合素養
新時代召喚的是新型高素質教員隊伍，要具備的是十八般武藝，無所不能。這就要求我們教師必須不斷學習，與時俱進。加強對新課標的學習，要求教員深入領會新課標精神，教員要對自身認識的重新定位。
2設計有效課堂模式
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”，所以我們提倡快樂教學。快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學員享受學習的樂趣，是新課程的一個最基本的理念。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。那么，怎樣才能獻給學員一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教員在課堂教學中做到“三個充分”。
2.1充分組織教學內容
一堂課的前15分鐘決定了整堂課的教學效果。所以，是否能在課堂一開始就把學員的注意力集中起來，激發學員們的學習興趣和求知欲，是一堂課成功與否的重要因素。有些教員上課總是通過單調的提問復習來引入新課，平淡無味。而多媒體計算機具有能夠綜合處理信息的有力教學工具，教員可以充分利用多媒體技術將枯燥的知識化靜為動，吸引學員的注意力，提高學習興趣，增加課堂效果，以C語言程序設計的循環章節為例，在新課程引入前，教員以經典的程序設計案例進行效果演示，如“猴子吃桃問題”的思考，然后引入循環結構的基本語法以及經典問題是如何通過循環結構來解決的，從而掌握循環結構在程序編程中的應用。其次，學員課后練習不在多，貴在精。練習題側重于培養學員的創造性思維、發散思維以及知識的遷移能力。
2.2充分激勵教學創新
C語言程序設計是一門需要學員動手實踐強的學科，沒有上機實踐，C語言程序設計教學就是“紙上談兵”，也就無法做到創新。因而教學改革形勢下的C語言程序設計的教學改革離不開實踐環節。傳統的考核以試卷的方式無法體現學員學習過程中的成長過程以及創新意識，因此C語言程序設計的考核需將學員平時實踐成績和創新性算法設計成績納入到期末的考核中，從而激勵學員的學習熱情和創新熱潮。因此，試卷考核模式僅僅是對基礎理論掌握程度的考核，課終成績才是反映學員學習C語言程序設計課程的最終成績，其課程成績=期末試卷成績+平時實踐成績+算法創新設計成績，我們稱這樣的考試形式為“過程化”考核方式。這種考核方式旨在激勵學員的學習創新，教員的教學創新。
2.3充分賞識教學成果
不管上至總部，還是下至教學基層單位，都在提倡教學成果的申報。而教學成果僅限于教員所獲得的教學業績或是教學軟件、教學工具的應用，而忽視了教學成果也應體現在學員的成長進步中。
教學成果的主體不該只有教員，還應該有學員。圍繞學員而展開的教學成果，是以學員為主體，教學為引路人，而獲得的教學成果。比如學員在ACM大賽中所獲取的成績應納入教員及學員的教學成果中。
3提升學員實踐教學空間
（1）構建C程序設計課外學習網絡環境平臺。其核心內容是建立獨立的、大規模的網絡資料查閱中心。充分利用多媒體教室、網絡課堂、電子閱覽室，組成一個多功能、多用途的網絡資料查閱中心。
（2）構建學習交流平臺，探究學員如何進行程序設計實踐技能培養。搭建人才交流平臺，實現師生信息互通；通過合作科研，合作開發等措施搭建技術交流平臺。建立實訓基地、實驗中心等措施。
（3）開設開放的實驗環境。在現有教學實踐環節基礎上開放實驗室、設置創新設計實驗室。逐步完善實驗室向學員開放的工作，采用以學員為主題、教員加以啟發指導的教學模式。將開放實驗納入學員實踐教學的環節，鼓勵學員利用課余時間參加實驗室開放活動，并納入學員實驗成績考核中，并計算學分，鼓勵學員開展實驗室課程。學員參加開放實驗取得成績的項目，可申報各種評獎及項目申報，鼓勵學員申報科研項目，為學員提供廣闊的自主學習的空間。
4小結
為了適應軍隊院校教學改革的需要，C語言程序設計教學改革是必然的趨勢。如何有效提高C語言程序設計教學的質量，使之更好地為專業服務，是我們探索的目標。本文是筆者在C語言程序設計教學改革中所做的一些探索，算是做個“拋磚引玉”，希望能引發廣大C語言程序設計教育工作者對教學改革的重視和參與，使得C程序設計教學取得更大的成績。
參考文獻
[1] 朱海霞，吳月淋.《平面構成》有效教學模式的改革與探索[J].青年教師，2012，06（337）：25-26.
