發布時間：2023-06-26 16:14:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前兒童音樂教育內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.
Key words:preschool;children; music education;research;explore
中圖分類號:G61 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)06-0121-01
1學齡前兒童音樂教學目的的分析
目前我國的學齡前兒童音樂教學主要以培養學生音樂基本知識與專業技巧為主,學生家長與教師都在向著培養學生音樂的一技之長努力,忽略了兒童年齡特點以及其音樂教學的根本目的?，F代音樂教學研究與兒童心理學研究表明,學齡前兒童的音樂教學應以兒童樂觀的性格、完善的人格、發現美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學。針對這樣的目的使學生在玩耍的過程中體會到音樂所帶來的樂趣,為學生日后的興趣愛好奠定基礎,為學生向著音樂專業化發展奠定基礎。而現代學齡前兒童音樂教學的過早定向委培使得學生不能再教學過程中體會到快樂,迫使學生失去了音樂的興趣。針對這樣的情況,現代學齡前兒童家長與教師必須認識音樂教育的目的,以科學的音樂教育目的為指導,開展音樂教學工作,促進兒童的健康成長。
2學齡前兒童音樂教育的研究與探索
2.1 學齡前兒童音樂教育內容的分析現代學齡前兒童音樂教學的內容是針對其教學目的而進行科學設置的,其包括外顯內容與隱性內容兩方面。外線內容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動以及簡單的樂理知識。隱性內容是對兒童身心健康發展的包括身體、語言、情感、個性、社會性等內容。通過娛樂性教學使學生在節能型外顯內容學習的同時,加強與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時在教學中引導孩子進行觀察、思考與意見的發表,能夠有效的培養學生的思維能力與語言能力。在進行音樂教學中,通過團體教學還能夠培養孩子的協作性、紀律性。另外音樂教學過程中身體的活動也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進兒童的身體發育。對基礎樂理、樂器的教學以及樂譜的記憶有效的促進學生右腦的開發,呼應了現代全腦開發教育的實施。通過科學設置的學齡前兒童音樂教學內容,使兒童的語言能力、感知能力、記憶能力以及社會活動能力同時得到發展,對促進兒童身心健康發展有著重要的意義。
2.2 學齡前兒童音樂教學的誤區――影響兒童音樂興趣培養的關鍵由于學齡前兒童音樂教學目的的錯誤使兒童音樂教學過早定向,造成學生失去了學習的興趣。其主要原因是由于家長們的意識形成的社會導向比較功利,為了孩子能夠在音樂領域有所發展,要求音樂教師必須按照專業音樂人才的培養方式,過早的對孩子進行專業培養。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應具有的樂趣,孩子不愿意學,家長就采用棍棒式教育逼迫兒童進行學習,沒有興趣的學習導致孩子學的不好,家長更加嚴厲的管教,導致惡性循環。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優秀的音樂家的培養也太過簡單了。
2.3 以興趣培養與娛樂教學為主,培養學生的基礎音樂能力針對目前學齡前兒童音樂教學的誤區,社會輿論導向以及兒童家長必須認識到學齡前音樂教育的目的,針對學生的興趣培養開展娛樂式教學,以此達到學齡前兒童音樂教育的目的。學齡前兒童家長以現代音樂教學理念與目的為指導,修正自身音樂教育的觀點后,音樂教育才能向著其應有的方向健康發展。學齡前兒童音樂教師應注重娛樂教學方式的運用,以游戲性教學等方式提高學齡前兒童音樂興趣,促進音樂教學目的的實現。現代學齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學方式方法,促進兒童音樂教學工作的開展。
3如何開展學齡前兒童音樂教學
針對現代學齡前兒童音樂現狀與目的,學齡前兒童音樂教師應注重教學方式方法的改革,運用多種方式達到娛樂式兒童音樂教學的目的,通過多種途徑,培養學生的音樂興趣。以音樂美感為基礎、引導學生對音樂的探索,提高學生的音樂興趣。例如:在教學中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對聲音音調的影響”,激發兒童對音樂的探索,促進音樂教學的開展。體驗式教學是學齡前兒童娛樂性教學方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學中的互動、體驗等方式,提高兒童對音樂的興趣,促進教學工作的開展。注重多媒體技術的應用,以動畫、音樂的結合,達到兒童視聽感覺雙重運用,促進兒童音樂教學的開展。在學齡前兒童音樂教學中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動物造型、人物造型以及富有韻律感、節奏感的音樂進行舞蹈能夠有效引發兒童對音樂的興趣,促進教學的開展。
綜上所述,我國目前的學齡前兒童音樂教學中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長意愿導向影響了教學目標的設定,使得教學過程中過于注重兒童定向技能的培養,忽略了兒童年齡特點,導致兒童在音樂學習中失去了學習的興趣。針對這樣的情況,我國輿論導向應加強學齡前兒童音樂學習的正確指引,同時音樂教師也應注重教學方式的改革,在娛樂式音樂教學中使兒童掌握其家長所期望的音樂技巧,避免傳統棍棒式音樂教學的不斷。通過現代學齡前兒童音樂教學,達到兒童樂觀的性格、完善的人格、發現美與表達美、豐富孩子的認知、形成多方面感知的培養,促進兒童的健康成長。
參考文獻:
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學前音樂教育的作用
(一)許多優秀的音樂作品富含深刻的情感內涵,傳遞著優良的傳統美德,對學前兒童進行相關方面的音樂作品教學,能夠讓學前兒童深切領悟音樂作品中所蘊含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動上進行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細節,歌詞簡單易記,同時傳達了濃濃的親情,學前兒童通過學習這首兒歌在生活中會效仿小烏鴉的行為,學會關愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達了孝敬父母的傳統美德,學前兒童會在潛意識中受到歌詞的影響,并付諸到實際行為中。如此,這樣的學前音樂教育有利于實現品德教育,從而使學前兒童形成健康、良好的道德品質。(二)提高學前兒童的審美情趣,培養學前兒童的藝術才能學前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對學前兒童進行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊含美及音樂所帶來的歡樂,教師會選擇一些具有審美趣味的音樂作品進行教學,并且創設有趣的教學情境讓學前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實現審美教育,進而提高學前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時可以根據學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創設教學情境。首先讓兒童熟悉歌詞內容,然后讓兒童動手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗,同時兒童還能夠在學唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動中挖掘與培養了兒童的其它藝術才能。(三)拓展學前兒童的認知領域,激發兒童的學習興趣優秀的兒童音樂作品雖然通俗簡單,但同樣蘊含著豐富的內涵,融入了一些關于自然、社會、情感等方面的知識,因此學前兒童可以通過學習兒童歌曲來增加對課外知識的了解。學校開展學前兒童音樂教育,不僅能夠調動學前兒童的學習興趣,而且拓展了學前兒童的認知領域,豐富了兒童的生活常識。此外,許多優秀的音樂作品還通過問答的形式來創作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學前兒童的興趣,激發他們的無限想象,并將這些想象與現實生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對這些問題做出回答,并且讓他們對其進行模仿,以調動兒童的學習興趣,然后使用多媒體教學工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調動兒童的好奇心與想象力。(四)促進學前兒童身體各方面的健康、協調發展音樂作品題材豐富、風格多樣,因此在實際的學前兒童音樂教學中需要教師選擇恰當的、適合學前兒童的音樂作品。而在實際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優美的兒童歌曲進行教學,這有利于促進兒童神經系統的發育。在教學中也不是純粹的歌唱教學與理論分析,而是采用教師與兒童互動的教學模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵兒童跟隨音樂隨意舞動,這樣不僅能夠激發兒童的想象力,而且還能夠培養兒童的創造力,同時還能夠提高兒童的身體協調能力。此外,對兒童進行聽歌、唱歌的訓練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態,能夠調整兒童的呼吸節奏,有利于兒童身體的健康成長。
學前音樂教育中要遵循的教學原則
在音樂教學中,應以感性原則為輔助,根據學前兒童的認知特點與規律來設計教學模式,利用感性的教育方法、手段、活動來進行教學。音樂是一種抽象化與形象化的藝術,學前兒童的年齡較小、認知能力較低,因此教師應先采用感性的教學方法讓兒童獲得感性認識,然后循序漸進,也讓兒童將音樂放到實際的生活體驗中,從而對音樂有一個形象化的認識,最終從音樂中獲得情感共鳴,實現理性認識的目的。遵循全面發展原則音樂教育具有多種教學屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學,而且要求與知識性教學相統一,以促進學前兒童的全面發展。音樂是一種聽覺藝術,同時也是一種極具表現力的藝術,因此在進行音樂教育時應當注重培養學生的聽覺能力與表現能力。教師應創設能夠充分發揮兒童主觀能動性的音樂教學模式,讓兒童在課堂上發散思維跟隨音樂一起律動,從而培養兒童的創新意識,促進兒童的全面發展。遵循開放式、個性化的教育原則學前兒童正處于一個思維活躍、活潑好動的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對學前兒童進行科學的音樂教育。教師可以根據學前兒童的發展特征來開展音樂教學,創建各式各樣的集體音樂活動,讓兒童積極、主動地加入到活動中,在活動中體驗音樂帶來的樂趣,并在活動中學習相關音樂知識與技能。由于兒童的身心發展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個性化的教育原則,在學的過程中注重兒童的個性化發展,以鼓勵兒童為主,使兒童在一個寬松的氛圍中學習。學前教育是整個教育領域中的重要組成部分,需要我們加大對學前兒童的教育力度。同時,在提倡素質教育的教學背景下,發展學前音樂教育是其中一個重要的樞紐,因此需要學校及教師共同努力實現學前音樂教育的教學目標與任務。作為學前教育的一個分支,學前音樂教育形成了自身的獨特規律,在對學前兒童進行音樂教育的時候,教師應嚴格遵循各自的發展規律,實現兩者的和諧發展。教師應當將音樂性、知識性、技能性相結合,既要注重對兒童音樂知識與技能的教學,又要注重將音樂教學與其它科目的教學相銜接,以促進兒童的全面發展。通過學前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識與演唱技巧,而且還能促進對兒童品德教育、審美教育及課外知識的拓展,這對于兒童的后期發展具有極大的益處。
關鍵詞：學前音樂教育;幼兒;全面發展;價值
學前音樂教育，指在教育的前提下將音樂作為主要的教學內容，在兒童理解與接受的前提下，向學前兒童傳授音樂的基礎知識與基本技能。學前音樂教育是學前兒童素質教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂教育，在學習和掌握聽、唱、跳、奏等音樂技能的同時，智力、聽力、審美能力等多方面的綜合素質得到大幅度的提高，有利于兒童個性的發展和兒童身心的健康成長。
一、學前音樂教育可以促進幼兒大腦發育，開發幼兒智力
科學研究表明，音樂對孩子的智力發展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動中有不同的分工：大腦左半球主要負責語言、概念、分析性思維活動;大腦右半球則是負責音樂、空間視覺、距離分析等綜合性思維活動。在人進行智力活動時，左右腦并不是在獨立活動，而是協同工作的，協同作用是由聯絡左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來完成的。處在發育初期階段的幼兒，如能接觸音樂并能進行適當的音樂訓練，其空間數理的能力也會得到相應的提高。并且音樂在刺激右腦功能的同時也促進了大腦兩半球的聯絡功能，左腦的功能也有了相應的提高，因此，兒童的智力活動水平就得到了整體的提高。
音樂教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強。“欣賞樂曲或演奏樂曲，能強化人的精神、神經系統的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗?！雹匍L期的音樂教育，在加強兒童的記憶能力的同時，還能加強記憶的敏捷性、持久性與準確性。音樂是時間的藝術，在音樂學習中要求幼兒在有限的時間里集中注意力來感受音樂、學習音樂，因此，長期的音樂學習能夠培養學生的注意力。
二、學前音樂教育能促進幼兒身體健康、協調發展
音樂作品題材豐富、風格多樣，經常欣賞歡快、抒情、旋律優美的音樂作品，有利于促進兒童神經系統的發育;還能促進聽覺器官的發展，提高兒童的聽覺能力，他們捕捉聲音細微變化的能力將會得到大幅提高;經常練習唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過程中教師教會學生正確的運用呼吸和發聲技巧，保持正確的姿勢，這樣能夠幫助兒童調整呼吸節奏;在教學中一般采用教師與幼兒互動的教學模式，教師在彈奏歌曲時鼓勵兒童跟隨音樂舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協調性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長。
三、學前音樂教育有助于培養幼兒良好的道德品質及健康的人格
學前兒童音樂教育是培養兒童品德形成發展的重要手段之一。優秀的兒童音樂作品往往蘊含著深刻的寓意、深厚的的情感內涵，傳遞著中華民族的傳統美德，具有很大的教育價值。
四、學前音樂教育能提高幼兒的審美情趣，培養藝術才能
學前音樂教育也是一種審美教育。幼兒的音樂審美基本上是處于音樂審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優美的旋律、明快的節奏、生動有趣的歌詞會讓他們初步感受到音樂之美，而音樂教育會進一步加深他們對音樂的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂審美想象主要是音樂再造想象，他們通過音樂形象性的表現，聯想到生活中的相關事物。如聽到鳥的鳴叫，就能想象鳥的形象，聽到火車開動和行進的節奏就能聯想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂作品可以給兒童帶來美的享受和愉悅的情感體驗。
在音樂作品教學中，教師可以根據學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創設有趣的教學情境讓幼兒感受音樂作品的美，實現審美教育，進而提高學前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優美而又富有意境的音樂作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內容后，讓兒童動手畫出歌中各種事物，如紅太陽、小鳥、小花、小鳥等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時隨著音樂自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關于春天大自然美景的視頻。
五、學前音樂教育能拓展幼兒的認知領域，激發學習興趣
優秀的兒童音樂作品通俗簡單，卻蘊含著豐富的內涵，融入了一些關于自然、社會、情感等方面的知識。一些音樂作品通過問答的形式來引起學前兒童的興趣，激發他們的想象，并與現實生活相結合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問：“小鳥怎樣飛？飛機怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導幼兒對這些問題做出回答，并讓他們進行模仿，以調動兒童的學習興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識。
優秀的的音樂作品也以幫助幼兒了解和認識社會。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫大灰狼與小兔對話的歌詞“小兔子乖乖把門開開。不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。”在學習過程中教師讓幼兒進行角色扮演，在充滿趣味的學習中對幼兒進行安全教育，引導幼兒認識社會負面現象，在遇到危險時有效地保護自己。
因此，音樂教育不僅能夠調動幼兒的學習興趣，而且拓展了幼兒的認知領域，豐富了兒童的生活常識。
六、結語
學前音樂教育一般是以集體活動的方式進行，每個人都可以參與，在音樂活動中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動作表現出來，幼兒活潑好動的天性使他們在優美的音樂中盡情抒發自己的感情、舒展自己的身體。經過一段時間的音樂教育，幼兒的心理將會發生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂觀、活潑、開朗。開展高學前音樂教育是時代的要求，有著重要的現實意義。
可喜的是，越來越多的教師和家長已經意識到音樂教育對孩子的健康成長和全面發展的重要作用，學前音樂教育正得到廣泛的關注與重視。學前音樂教育主要是對幼兒進行音樂啟蒙，從而培養起他們對音樂的熱愛和興趣，并且要進一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機制，充分發揮學前音樂教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等?？茖W校）
注釋：
①曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，1998.
參考文獻：
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奧爾夫音樂教學體系是德國的音樂教育家卡爾·奧爾夫創立的一項音樂教學體系。奧爾夫音樂教育體系是上個世紀八十初年代由上海音樂學院的廖乃雄教授引進到中國的。一經傳入迅速的在我國發芽開花。奧爾夫音樂教育體系強調人本主義，認為音樂教育必須以人為本，一切從學生出發，這樣才能提高學生的綜合審美能力。主張激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動的參與到學習中去。奧爾夫音樂教育體系的核心是“原本性”，認為音樂必須與舞蹈語言相結合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會的、全員參與的音樂教學更適合幼兒教育思想。
二、奧爾夫音樂教學體系與學前兒童音樂教育的適用性
在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節奏基礎性、即興創造性相結合的教學原則。
（一）綜合性教學原則，豐富教育內容
學前兒童音樂教育是因音樂作為藝術手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動，而奧爾夫音樂教學法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動、游戲、朗讀等一些有趣的藝術內容。這些綜合的藝術活動不僅能夠培養幼兒的音樂能力，還能夠激發幼兒對音樂的興趣和愛好。
（二）親自參與的教學原則，增加幼兒自信心
親自參與是奧爾夫音樂教學法的另一個重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學習，有效的降低了兒童主動地去參與學習和創作音樂的門檻，與此同時也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。
（三）節奏基礎性原則，化繁為簡提升興趣
奧爾夫音樂體系主張節奏基礎性，這是奧爾夫音樂創造的一個重要的特點。節奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統的節奏訓練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點，通過動作節奏與語言節奏相結合的訓練，對于培養學前兒童的節奏感更具有實質性的意義。這種結合了人聲、動作、語言的訓練，在行進跳躍或者身體的律動中訓練節奏感的方法打破了傳統的訓練模式，更有理由學前兒童的接受，也提高了兒童對節奏訓練的興趣。
（四）即興創造性原則，激發想象創造力
學前兒童音樂教育的任務之一是培養學前兒童的音樂創造力。奧爾夫音樂教學法所提倡的原本性就是即興性和創造性。其主張從即興的角度出發形成一個自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節奏、樂器等教學中。兒童通過游戲時的自由即興開始，在老師的啟發和鼓勵引導下從而演唱或者表演自己創作的小的音樂、節奏片段，這樣輕松有趣的活動過程，使得幼兒沒有技術上的負擔，卻在潛移默化中提高了學習的興趣和主動性創造性。
三、中職學前教育專業學生面臨的問題
中職的學前教育專業學生，在入學前大多數都沒有進行過專業的音樂學習訓練，所以中職學前教育專業的老師如何能讓學生迅速的掌握音樂技能，成為了一項重要的挑戰。而在學生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個優秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學前兒童教育者。這對于學前教育專業而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學內容都與幼兒園的實際發展需要存在脫節的現象。很多學生在進入幼兒園實習返校之后，普遍反映了在學校學到的東西用不上，不知道怎樣組織一節音樂課等問題。這都是現如今一部分中職學前教育專業存在的問題。怎樣讓學生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學技能、方法和內容，了解音樂教學教學理念，能夠在離開校園之后迅速的適應工作崗位，是如今的學前教育專業音樂教育教學急需解決的問題。
四、中職學前教育專業引進奧爾夫音樂教學體系的必要性
[關鍵詞]歌唱 歌詞 曲調
[中圖分類號]GB24 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0228-02
歌唱是人類音樂活動的重要領域之一，也是人類表達、交流情感的最自然的手段之一。柯達依曾說過：“你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美。”樂器演奏固然很難容易成為普羅大眾的具備能力，然而歌唱可以。同樣，對于兒童來講，唱歌也是他們進入音樂天地最自然的途徑。
歌唱在學前兒童的音樂體驗和日常生活中都占有非常重要的地位。幼兒園的歌唱活動是讓幼兒最直接接觸音樂的一種常用的音樂體驗形式。尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。在早教班、托兒所、幼兒園里，經?？梢钥吹酵嫠Ｖ械暮⒆釉诔?。在公園里、甚至是公共汽車上，都可以聽到這些小朋友的歌聲。凡是健康的、快樂的學前兒童，都能很快的學會用歌唱來愉悅自己和與人交流，歌唱是學前兒童生活中最親密的伙伴。那么，我們如何更好的選擇和組織歌唱教學活動的內容呢？
1.歌唱活動材料的審美價值
審美是音樂的核心，為幼兒歌唱活動選擇的歌曲，應符合音樂藝術審美的基本要求。歌曲的旋律要優美動聽，能引發幼兒的學唱興趣，給欣賞者和演唱者以美的享受。此外，歌曲藝術審美的要求不僅體現在歌曲的旋律上，還體現在歌曲歌詞的藝術感，即歌詞朗朗上口、具有韻味，或者優美抒情、幽默詼諧、富有情趣。
2.歌唱活動材料的教育價值
選擇積極向上、健康的幼兒歌曲，對幼兒的心靈影響是潛移默化的。一方面它可陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內容，如學前兒童在歌唱時能感受到內容美和曲調美的感染和熏陶，呼吸器官和發音器官能得到活動鍛煉，心理活動過程能處于良好的開放調節狀態，等等。另一方面，它又包含了多種音樂知識和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養學前兒童音樂感受能力、表現能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。
3.歌唱活動材料的內容要適合學前兒童
為各年齡幼兒選擇的歌曲，應適宜其歌唱能力的發展水平，并在此基礎上逐步促進幼兒歌唱能力的發展。歌唱材料的主體是歌曲，它在學前兒童音樂教育活動的材料中占有很重要的地位。歌曲是由歌詞和曲調組成的。為學前兒童選擇歌曲是要兼顧歌詞和曲調兩個方面。
3.1歌詞的選擇
為學前兒童選擇的歌曲，歌詞應具有以下特點：
3.1.1內容與文字要有趣并易于理解
學前兒童的年齡小、生活經驗很有限，理解事物和理解語言的能力也不強。所選歌詞的內容和文字表述應注意一下幾個方面：第一，歌詞應該是兒童所能理解并感興趣的。否則，就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。第二，歌詞的內容、形象應是兒童比較熟悉和喜愛的。如動物、植物、自然現象、交通工具、兒童自己身體的各個部位；兒童自己的生活和活動；兒童所熟悉的成人等等。第三，歌詞的文字是較生動、有趣的。如使用押韻、重復；使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無意義的音節；使用夸張、詼諧的創作手法等。歌詞篇幅短小易記。兒童學得快、記得快，同時也為幼兒提供了更多的編唱機會。第四，歌詞應具有潛在的情感價值。如《泥娃娃》中的愛的熏染；《我的好媽媽》中的美德贊揚；《螃蟹歌》中的美好生活體驗等等。
3.1.2歌詞內容應適于用動作表現
幼兒天性好動，感情外露，因此唱唱跳跳、唱唱玩玩是他們最喜愛的一種音樂表現活動。學前兒童的活動，總體上是不分化的。無論說話還是歌唱，都常常以動作相伴隨。如果歌詞本身適宜用動作表現，則歌曲便更容易為兒童所喜愛和接受。另外，這種邊唱邊做動作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、發展節奏和動作的協調性，而且也能更好的幫助兒童表達情感。以歌曲《走路》為例，歌詞內容：“小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路怕呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄?！焙唵蔚膬删涓柙~中包含了四個生動的動物形象，兒童能快速的加入身體律動快樂的歌唱，并能夠快速記憶歌詞。
3.1.3歌詞結構應簡單、多含重復
結構簡單主要是指：句子中所含的詞匯較少，語法結構較簡單；多含重復主要是指：句子在長度、語言朗讀節奏結構等方面多含相同或相近處。如歌曲《碰一碰》中，歌詞：“問：找一個朋友碰一碰……，碰哪里？答：鼻子碰鼻子！”音樂多次重復時，可以由兒童自由編唱回答：“小腳碰小腳！”或者把鼻子、小腳換成兒童熟悉的身體部位或其它自己所熟悉的物體。兒童在編唱時，可以隨意編唱任何不合常理的事情，作為幼兒教師或家長一定要給予積極的肯定和贊揚。此外，簡單而多次重復的歌詞，兒童也更易于理解和記憶。像《碰一碰》、Ⅸ我愛我的小動物》中除了身體部位、動物名稱和叫聲不同外，其他的歌詞完全相同。學前兒童唱這樣的歌曲，語言記憶的負擔很輕，可以有更多的精力去享受歌唱和做動作的快樂1
3.2曲調的選擇
為學前兒童選擇的歌曲，應注意下述方面：
3.2.1樂曲音域不可過寬，要順應兒童的生理特點。學齡前兒童不適宜唱過高或過低的音，以保護幼兒的聲帶。一般地，各年齡段的合適音域為：
2--3歲：小字一組的do--mi（三度）；
3--4歲：小字一組的do--la（六度）；
4--5歲：小字一組的do--si（七度）；
5--6歲：小字一組的do--小字二組的d0（八度）。
偶爾有音高超出以上范圍，但此音高不是多次出現且不在此音高上長時間停留都是容許的。
3.2.2節奏比較簡單
為四歲以前兒童選擇歌曲時，歌曲的節奏應主要由二分音符、四分音符、八分音符組成，也可適當的加入附點音符，如歌曲《拔蘿卜》。
為4-6歲兒童選擇的歌曲節奏中可以含有少量的十六分音符，附點音符出現的頻率可隨之增加，還可含有一些切分音符、弱起等難度較大的節奏。
為四歲以前兒童選擇歌曲的節拍，最好以2/4拍和4/4拍為主，3-4歲間，也可選擇3/4的歌曲。為4-6歲兒童選擇歌曲，出了上述拍子外，可較多的增加3/8拍和6/8拍的歌曲。
3.2.3旋律的線條較為平穩
幼兒一般不適宜演唱旋律起伏太大的歌曲，宜選擇較為平緩的旋律。4歲內的幼兒演唱歌曲的音程跳進多為三度以內的音程，小二度亦不適合幼兒演唱。4-6歲的兒童可以演唱四度、五度、八度的音程，但不宜演唱六度、七度及連續大跳的音程。
3.2.4曲調結構短小工整
學前兒童不宜演唱長、大的歌曲。為4歲內兒童選擇的歌曲，以含2-4個為宜，總長度一般在8小節。為4-6歲兒童選擇的歌曲，可含6-8個樂句，總長度可增加至16-20小節。
4.內容、形式、情緒與風格的豐富性與多樣性
為幼兒選擇的歌曲，題材應廣泛，既有反映幼兒喜愛的動物、植物及自然界變化的歌曲，也有反映幼兒的日常生活、游戲、學習等題材的歌曲，還有反映社會、節日、幼兒熟悉的成人勞動生活等題材的歌曲。
為幼兒選擇的歌曲，形式也應多樣，獨唱、齊唱、對唱、接唱、輪唱、雙聲部合唱等多種演唱形式都應讓幼兒有所感受。
為幼兒選擇的歌曲，情緒也應豐富多樣，每一年齡段的幼兒都應有感受和表現活潑歡快、優美抒情、安靜甜美、雄壯有力等各種情緒的歌曲，從而豐富幼兒的藝術體驗，增強幼兒歌唱表現能力。
本書為2001年版的修訂版，吸收了當前國內外學前兒童語言教育的最新研究成果，反映了學前教育的時代精神和《綱要》的新要求。
02《學前兒童音樂教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學前兒童音樂教育》是適合學前教育專業(專科)學習的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進修成人高等師范學前專業所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環境和材料與幼兒對話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內容簡介：該書是一本在環境創設和材料提供方面具有前瞻性和創造性的著作，它提倡讓環境和材料與幼兒互動。書中指的材料有如下三個突出特點：材料取自身邊資源；材料有一定結構，暗含著教育目標與內容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內容簡介：本書作者通過創造性地、生動地展現美國西部一千個兒童日托中心在一年中實施生成課程的完整實錄。比較全面地把學前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來源及操作運用等介紹給讀者。這些對國內學前幼兒教師來說，具有一定的啟發性和實踐意義。
05《學前兒童美術教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書旨在幫助學前教育工作者正確認識和理解學前兒童教育領域內存在的各種理論和實踐問題，從而提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業素養。
06《學前兒童數學教育》金浩等／主編12．00元／本
本書具體研究學前兒童初步數學概念的形成發展、學前兒童學數的一般規律和特點，探討從教育目標開始進而尋求達到目標的基本途徑和教學方法。
07《讓幼兒在主動探索中學習科學》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書以引導幼兒主動學習為切入口，對幼兒科學教育領域進行了理論和實踐的研究與探討。全書共分為7章，生動而具體地展現了幼兒探究科學過程中的具體事例，每個案例均配有點評，可引導讀者更深入地了解每一活動的獨特價值和意義。
08《提高幼兒教師素質的研究與探索》
《提高幼兒師資素質的研究》課題組／編25．00元／本
本書分為研究報告和試驗工作報告兩部分，從研究背景、理論框架、實踐策略、效果分析以及各具特色的實驗園、試點市區的探索與實踐等幾個方面，分別進行了詳細的闡述。
09《學前兒童科學教育》施燕／主編11．50元／本
本書為學前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動設計，并提醒應注意到的問題。
10《學前教育學》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國內幾所著名的師范大學學前教育專業本科教育共同設置的核心專業必修課為基準，作者由國內該領域著名學者擔綱。
11《讓幼兒成為主動的學習者》《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組／編著14．00元／本
本書通過大量案例提供了如下核心觀點：兒童是教育的出發點和歸宿。本書將通過發現幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發幼兒的探究欲望、引導幼兒的主動學習等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動的學習者。
關鍵詞：學前音樂教育；奧爾夫音樂體系；教學經驗
鋼琴課是一門藝術性和實踐性相結合的課程，學習鋼琴有助于鍛煉學生的樂感，提升學生的音樂鑒賞能力。學前兒童對鋼琴學習的主要目標是能夠靈活認譜和進行一些樂曲的簡單彈奏，但就目前的學前鋼琴教學課來看，大多數教師因為缺乏相關的教學經驗和專業知識會影響學生對鋼琴的學習。為了走出目前在學前鋼琴教學中的種種困境，筆者將結合實例通過分析奧爾夫音樂體系在學前鋼琴教學課中的實踐運用來總結一些相關教學經驗。
一、奧爾夫音樂教育體系的含義及影響
奧爾夫音樂教學是由德國著名的作曲家奧爾夫提出的，是20世紀以來最有影響力的音樂教育體系之一。其內容認為音樂并非獨立存在的，而是與舞蹈、語言、樂器相互聯系的，倡導人們主動參與進音樂的創作和演奏中去。奧爾夫音樂教育倡導的教學方法為讓學生在實踐中學習音樂，即學生通過肢體語言和音樂實踐的游戲來學習音樂，感受旋律和音樂節奏等等。在這個實踐的過程，可以激發學生的想象力和創造力，對于學前兒童對音樂興趣的培養有著十分重要的作用。目前，在大多數學前鋼琴教學課中，盡管許多學生能夠熟練的掌握演奏技巧并也有基礎的認譜能力，但他們只是機械的模仿和學習，并非從內心感受到學習音樂的樂趣，這樣的情況是很不利于學生以后的音樂學習的。因此，學前音樂教師的更應對學前兒童進行奧爾夫音樂教學的模式，積極引導學生參與音樂實踐，使其在實踐中感受音樂帶來額快來，進而能夠真正的喜愛上音樂，最終走向夢想的音樂殿堂。
二、奧爾夫音樂教育體系在學前鋼琴課的具體應用策略
1、堅持綜合性原則進行學前鋼琴教學
學前音樂教學的任務與其他階段的教學目標是不同的，有其特殊性。學前鋼琴教育的主要目標識培養幼兒階段的學生的興趣和愛好，并非灌輸給其專業領域的知識。為了能夠很好的實現這一教學目標，教師在教學過程中應該加持綜合性原則進行教學，即結合其他學科所學的知識讓學生能夠更好的學習鋼琴和音樂，而非生硬的對其灌輸理論知識。講解知識點的時候，要注意對知識點進行遷移，如，教師在教學生彈奏《小星星》這首簡單的兒童音樂時，可以先讓學生說一說自己學這首歌是什么時候的事情或者問問他們是幾歲學習的這首歌等等。或者在學習完這首樂曲時，可以給學生分組，讓他們自己來借助樂曲編舞等等。這就很大程度上減少了鋼琴學習的單調性和枯燥性，還可以鍛煉學生的團隊合作能力和動手動腦能力，有利于激發學生學習鋼琴的興趣，提高他們的綜合實踐能力。
2、營造輕松的課堂氣氛
奧爾夫教學理論認為發揮學生創造能力最好的方法有兩個，一是挖掘其表達能力二是鍛煉其獨立思考能力。在進行學前鋼琴教育時，教師若是想鍛煉學生的表達能力，首先應轉變傳統的教學模式，給學生營造一種輕愉快的學習氣氛，學生在這種學習氣氛下更有表達自己的欲望。教師在代領學生學習新的樂曲《新年好》的彈奏時，可以先嘗試做一個輕松的導入，如，“我們在什么時候吃的好吃的最多啊？”或是問學生，“什么時候我們會穿上紅色的衣服??？”等，學生在猜問題的過程中，暢所欲言，課堂氣氛也會輕松愉快，這就激發了學生的表達欲望，鍛煉了他們的思考能力。在這樣輕松的學習環境之下，學生將更樂于跟著教師學習，這中提問方式的導入學習方法也有利于培養學生獨立思考能力，鍛煉學生的想象力，除此之外教師在進行課堂導入的時候還可以采用講故事或是做游戲的方法，這也可以很好地營造輕松的課堂氛圍。
3、創新學前鋼琴教學的評價方法
在學前鋼琴的教學活動當中，教師對學生的教學評價是教學過程中的重點，對于學前鋼琴的學習和演奏來說，學生的學習情況反饋的是學習成果和教師教授過程的好壞。傳統的鋼琴教學評價模式是單一僵化的，其表現形式為教師根據學生演奏的音準和節奏來簡單的對學生的學習結果進行單一的總結。例如學生在彈奏《兩只老虎》這首兒童音樂時，其面部表情都十分恰當，只是音準有些錯誤，教師在評價時可能會直接說出學生存在問題而并未對學生表現優秀的地方進行鼓勵。這種評價方式死板僵化，在一定程度上會影響學生的學習興趣，打消學生學習的積極性。而創新的評價方式旨在充分根據學生的個性特點來對學生進行綜合評價，在指出其缺點的同時更應該對其優點大力贊揚。在奧爾夫教學體系當中，教師應該從學生的客觀實際出發，引導學生對自己的學習成果進行總結。如，在學習《祝你生日快樂》這首樂曲時，教師可以讓學生先進行自我評價，說一說自己彈奏這首樂曲的優缺點，學生在進行自我評價的過程也是一個自我反思的過程，這有助于提高學生的獨立思考能力。教師在教學過程中，應注重學生的心理感受。多對學生進行一些鼓勵和支持，增強學生學習的自信心激發學生的學習熱情。
三、總結
總而言之，在學前鋼琴教學中適當的運用奧爾夫音樂教學體系不僅對學生的學習鋼琴有幫助，更有助于提高教師的授課水平，教師在教學過程中應該尊重客觀教學規律，遵循綜合性教學原則營造輕松的學習氣氛，在教學評價的過程中注重學生的心理感受對其進行適當的鼓勵，這對培養學生學習音樂的興趣有著很大的作用。
作者:彭霞 單位:咸寧職業教育集團學校
參考文獻：
[1]欒曉梅.奧爾夫音樂教育體系在高師學前教育專業舞蹈教學中的應用研究[D].山東師范大學,2009.
關鍵詞：音樂教育；智力開發；作用
在人類社會的發展中，生產力越發展，對勞動者具有的科學知識、文化素質的要求就越高，在當今市場經濟競爭激烈的時代中，沒有高智能的人是無法跟上時代的，因此培養高智能全面發展的人才，是我國教育事業的緊迫任務，而音樂教育是美育的重要組成部分，是實現美育的重要途徑。學前兒童正處在智力開發的最佳時段，如果在這一關鍵時期讓孩子們接受科學系統的音樂教育不僅對孩子以后的學習生活有很大的好處，對于開發他們的右腦也有很大的幫助。
一、學前兒童智力開發的重要性
“大腦生理學家們的研究成果表明：兒童的智力，從出生到3歲，就已經完成36%，而且這三年具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細胞已經完成了80%，在這期間若能以游戲化的學習方式教導音樂、語言、文字或繪畫活動，都會有明顯的進步。從6歲到8歲，這兩年的腦部發育達到了90%。也就是說兒童在進入小學一年級時，聰明與否，大致已經決定了。”[1](第296頁)因此：孩子們在學齡前這個階段實際上是孩子能力形成期中最重要的時期，如果不能把握這個時期，年齡越大，啟發、培養就會越費力，效果也就會更差。
鑒于這個發現，日本著名的音樂教育家鈴木鎮一認為：孩子適應環境的靈活度與能力的形成能力實際上是隨著年齡的增長而逐漸減退。早期的教育中如果能很好地利用關鍵期，那么孩子的智力等各個方面都會進步特別快。所以學前兒童的智力一定要在最佳時期通過正確、科學和系統的方式進行開發，這不僅對孩子本身以后的生活學習等各方面有益，更對社會培養全面型人才作出了貢獻。
二、音樂教育對學前兒童智力開發的作用
音樂教育與學前兒童智力開發的作用
音樂教育對學前兒童智力之間的作用，首先表現在它能夠加強兒童的記憶能力。“欣賞樂曲或演奏樂曲，能強化人的精神、神經系統的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗?！盵3]如果能堅持長期搞音樂，不僅能加強兒童的記憶能力，而且還能加強記憶的敏捷性、持久性、準確性。許多生理學家的研究也為也為我們找到了音樂能促進記憶的證據：人的記憶過程與大腦的“邊緣系統”有著密的切關系，音樂能刺激“邊緣系統”分泌的激素、使酶、乙酰膽堿等增多，對中樞神經系統的功能產生了廣泛的影響，從而促進了記憶能力。
音樂教育對學前兒童智力開發的的第二種作用，是加強他們的注意力。注意力是智力開發的重要組成部分，是智力活動的保衛者，它得保證在注意力集中的情況下開發智力，使思維焦點集中。而音樂以獨特的規律和特征正好培養了學生的注意力，因為音樂是時間的藝術，只有當受教育者在有限的時間里、在“聚精會神”的情況下，才有可能對所聽到的音響有所感悟。
音樂教育對學前兒童智力的第三種作用，是培養他們的抽象思維的能力。音樂是抽象的藝術形式，它沒有具象的外表和具體存在的客觀實物，感受者只能通過自己的抽象思維來理解。這對他們抽象邏輯思維能力的培養有很大的幫助。
音樂對學前兒童智力的第四種作用，是能促進人的創造想象力。創造力是一個民族不竭的動力，是當今社會中新型人才必備的素質，“想象力是智力活動的翅膀，也是創造力的源泉”。諸多科學家的成功表明音樂對創造力的培養確實有很大的幫助，音樂聽賞作為三度創作，是抽象的藝術，沒有標準答案，每個人都能對它有不同的理解與感悟，每個人在聽賞后可以有不同的體驗。經常聽賞或者學習音樂不僅可以啟發人的智慧，而且可以加強人的理解能力、概括能力和創造能力。
音樂教育的三種主要形式對學前兒童智力開發的作用
音樂的價值決定了音樂教育的多樣性。社會上現普遍采用的比較適合學齡前兒童的主要有歌唱、器樂和舞蹈這三種。
（一）歌唱對學前兒童智力開發的作用
歌唱是人類表達、交流思想感情的最自然的方式之一，對學前兒童來說，歌唱是他們生活不可或缺的一部分，從出生后的搖籃曲到伴隨他們生活的兒歌都對他們的生活產生了很大影響。“歌唱既給他們的生活帶來了無窮的樂趣，同時它還具有重要的社會價值，它能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，完美兒童的品格。因此歌唱是學前兒童音樂教育活動中的一個重要領域?！盵4]
（二）器樂對學前兒童智力開發的作用
根據這一階段孩子們的生理特點，器樂學習是訓練注意力和意志力的重要途徑，許多家長在孩子長到三歲以后變開始為孩子選擇器樂。眾多研究表明，兒童三四歲之間是培養他們絕對音高感和樂感形成的關鍵時期，也由于這個階段孩子們好奇心強，調皮活潑的特點，家長們樂于讓孩子們通過器樂的學習來磨練孩子的性格。
“兒童學習器樂，必定要接觸和瀏覽大量的優秀器樂作品，通過長期的訓練和音樂作品的熏陶，不僅可以使孩子情感豐富、情緒開朗、性格趨于平和穩定，而且對孩子的優良心理品質、道德品質及個性特征的形成產生重大影響。音樂的藝術特性如節奏、音高、音色都可能促使孩子生活規律、行為有序、反應靈敏，使孩子在理解力、想象力和創造性思維能力等方面，都高于一般孩子?！盵5]
（三）舞蹈對學前兒童智力開發的作用
由于這個時期的孩子們好動的特點，接受舞蹈相對于其他形式的教育更容易接受，且在培養人的整體外在氣質上也是其他形式的教育所無法比擬的。舞蹈的學習不但對他們的形體塑造有一定的好處，對他們音樂感覺、律動感、創造性和協調能力都有很好的作用。
三、音樂教育對學前兒童智力開發的展望
通過音樂這種藝術形式對學齡前兒童進行教育，所獲得的成效已得到社會的普遍認可，隨著經濟和社會的發展，人們對音樂教育的重視也較以前大為提高。在音樂教育的內容上除了選擇適合這個年齡段孩子的教材外還應注意適當選擇一些多元文化，培養他們多元文化的意識，使他們從小就接觸、理解多元文化，從小建立多元的意識能使他們在內容的選擇上除了選擇適合這個年齡段孩子的教材外，還應適當的選擇一些多元的音樂教育內容，使這個階段的孩子能早點的接觸到多元文化，了解多元文化。 隨著多元文化成為世界的主流，音樂也成為其中一員，這種趨勢必然得要求未來的人才對世界上的文化有個普遍的、綜合的了解，音樂為多元文化的傳播發揮著不可磨滅的貢獻。因此，音樂教育者要嚴格要求自己，以廣博的學識駕馭自己的課堂，從孩子們的終身發展的角度考慮。
結語
總而言之，音樂教育對學前兒童智力開發的作用已經得到社會的普遍認可，兒童的智力的開發及成長影響人的終生，以教育為價值取向的學前兒童音樂教育，是把音樂作為教育的手段和媒介，以培養人的審美能力為核心，通過聽、唱、奏、跳等音樂實踐活動促進兒童智力及身心的健康成長，培養兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及其創造性的更好發展的。為他們以后的生活工作學習打下良好的性格和品行基礎，真正成為未來社會所需要的人才，成為全面發展的高素質人才。
注釋：
[1]戴定澄.音樂教育展望.[M]華東師范大學出版社.2001.
[2]曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社.1998.
[3]李晉媛.幼兒音樂教育.北京師范大學.1998.
