發布時間：2023-06-25 16:11:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史時代特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、布設疑陣，調動學生的思維方法
教學過程是一個不斷設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國古代的農耕經濟}第3課《區域經濟和重心南移》教學中，當筆者教到古代經濟重心南移時，先問學生你認為當今我國哪些地區的經濟較為發達？ （南方）再設問我國古代經濟重心什么時候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時期南方經濟能超過北方？在回答這個問題前，先讓學生討論一個問題：一個地方經濟要得到發展，需要具備哪些條件？最后提問通過本課的學習，你認為古代經濟中心南移的過程對我們今天的經濟建設有何啟示？引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。
二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解
高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間
部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。
四、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性
當下，科技日新月異，教育相關產業迅猛發展，教育教學與互聯網的相結合十分廣泛，網絡的應用與日常的教學的方方面面密不可分。應用網絡進行教學，作為一種新型的手段，在很多中學里面已經非常常見。借助網絡平臺進行高中歷史的教學，因網絡內容的及時有效、豐富多彩、音視頻效果沖擊、靈活新穎，可以開拓高中生的視野，使學生在歷史課上產生濃厚的學習氛圍，從而培養他們的雙創精神。以此同時，老師在日常的授課過程中，還必須注意網絡教學在本節知識點上是否可以適用、網絡資源選擇的是否科學，從而不能讓網絡教學在教學上流于形式，做表面文章。
【關鍵詞】
高中生；歷史課；網絡教學
歷史教學課改站在互聯網的風口上，互聯網的使用必將會影響著師生們的生活和學習習慣。平日教學的授課方式也在變化著翻天覆地的變化。傳統的教學模式，已不再能完全滿足新時期課改的要求。21世紀是信息時代、是互聯網的時代，教師利用互聯網的優質資源可以使歷史教學內容更加生動、豐富、便于理解。互聯網資源的及時便捷性可以很好激發同學們的歷史興趣，拓寬高中生的歷史視野。任何事物都具有兩面性，網絡資源也不例外，利用網絡教學也是一把雙刃劍。一方面，互聯網的方便和快捷為我們的教學提供了豐富迅捷的知識并進一步實現了全球教學資源的共享，另一方面，互聯網的資源也可能成為我們的教學帶來一些不利的因素。歷史教師能否正確指導學生合理的利用資源，是能否良好的進行歷史課網絡教學的基礎，因此，必須建立一支高素質合格的教師隊伍。隨著互聯網的發展，利用網絡的教學模式對傳統的講授教學模式提出了新的挑戰，網絡提供了新的互聯網載體和巨大的信息資源，利用網絡的互聯網學習逐漸走進高中歷史教學的課堂。因此，網絡成了廣大教師和學生學習的重要平臺與載體，現在高中生的歷史教育必須要符合時代所需，適合選擇他們喜歡的形式，依照教育的規律與網絡的新時代特征來正確指導教學。
一、高中生歷史課網絡教學的意義
（一）有利于激發學生學習興趣，增強歷史課的吸引力。在傳統的歷史課教學中，主要以教師“傳遞——接受”為主，這種方式有助于學生短時期內形成機械式的知識結構體系。雖然這種教學起到傳授知識的目的，但上課的教學單一且形式固化，對于培養學生的創造能力起不到很好的效果，也不利于激發學生的學習興趣和課堂活躍度。縱觀利用網絡的多媒體歷史教學，教學元素變化多樣，既有遠古的先人留下的文字、帝王的宮殿陵寢等直觀的圖例，又有大型史詩的音樂、歷史再現的視頻沖擊，讓本來乏味的歷史課堂變的豐富多彩，帶動學生踴躍參與到課堂互動當中。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有高中生對歷史課堂的內容及形式產生了濃厚的興趣。
（二）增強歷史教學內容的豐富性，將原本抽象的內容形象化。在傳統的歷史教學模式中，老師主要是灌輸式教學，學生對所授知識的不感興趣會嚴重影響到本節課的教學效果。而基于網絡的多媒體歷史教學就可以通過三維漫畫或4D視頻等高科技技術將抽象的歷史內容形象化，在課堂上給學生更加直觀的音視頻沖擊，從而更有利于學生對教學內容更好地的理解和記憶。
（三）增強歷史教育創造性，提高學生的雙創能力。歷史教師利用網絡的資源將時下社會熱點問題在課堂上給學生呈現，讓學生在課堂上去研讀、分析、討論，通過和歷史教材內容結合去發現教學中的新問題，解決新問題。
（四）對增強歷史教育的實效性，開闊學生的眼界起到了重要作用。利用互聯網的網絡教學可增強歷史課教學的新穎性，實效性。如在講述絲綢之路的問題時，就可網上找出近年來的我國關于“一絲一路”相關資料。從而讓學生立刻了解了相關內容，同時也拓寬了學生的學習視野。
（五）歷史教師之間開展賽學案賽課，達到教學信息的資源共享。隨著眼下多媒體技術的綜合運用，互聯網上充滿了多種在線教學方式和信息系統，老師們都可以按照自身的需求在網絡上借鑒、吸收全國知名學校、著名教師的教育教學經驗，從而實現互通教學信息的夢想。網絡發達的今天要求教師必須要有團隊精神，只有教學資源共享，各校間優勢互補，才能現實互贏，培養出更優秀的人才。
二、歷史課運用網絡教學時需要注意問題
（一）強調網絡教學的適用性、科學性。在歷史課教學過程中，并不是所有的歷史知識都必需借助網絡才能來學習，部分重點、難點以及關鍵的無法直接體現的人為展示的內容才值得借助多媒體來輔助教學，以求達到加強知識理解，加深歷史課內容記憶的效果，從而實現人機協作的原則。
（二）網絡教學必須要要隨著時代的進步不斷更新，不能因為個人原因的懶惰而導致網絡教學和歷史科目相脫節，在授課中，教師也不能脫離生活實際去講授胡編亂造出野史事例，一定要尊重知識，對學生的求知欲負責。因此，在網絡教學中需要設計真實的歷史情景并與當下熱點時事材料結合，從而提高學生的學習興趣。
（三）關注歷史教育途徑的多樣性、可操作性。以前上課教師一直使用的傳統授課方法，延續下來，自然有其精華的地方，但也有存在一些弊端，而借助網絡的教學方式可以彌補其不足。歷史課上教師應該讓多種教學模式手段互相結果，相互補充，從而發揮最大的效果。
（四）歷史教師能熟練使用互聯網并加以自身的特色。隨著科技的發展，時代對教師的學科素養要求也越來越高。一線廣大歷史教師首先要堅持自我學習和完善，掌握最實用的教育教學技能。網絡資源層次不齊，歷史教師必須正確引導學生去鑒別和使用，讓每一位高中生都有一個正確的方向并自發主動地學習歷史知識。作為一名人民教師，在互聯網技術高速發展的今天，歷史教師要正確、有效地利用網絡教學資源，激發學生學習歷史知識的興趣，提高學生的知識創新能力，從而實現高中歷史教學的突破。
作者：呂美瑩 單位：山西省萬榮中學
關鍵詞：高中歷史；課堂現場；反思性學習能力
《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）如是陳述學科目標：了解歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，使學生增強歷史意識、汲取歷史智慧、開闊視野，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，增強歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學過程中，教師能夠關注學生反思性學習能力的培育，無疑將大大有益于這些目標的實現。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對高中生歷史反思性學習能力的培育策略作一初探。
一、培養探究意識，在學生從被動學習轉向主動鉆研中奠定反思性學習之基
高中歷史教師在教學中應該倡導主動參與式歷史學習。這也是課標的教學建議：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。教師根據學習內容，創設問題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵學生主動探究。
二、指導批判性閱讀，鼓勵學生審慎對待與鑒別史料，以挖掘反思性學習內涵
課標要求學生“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”，賦予他們挑戰權威、質疑教材的品質，養成視野開闊、思想解放、善于思考的良好素養，而不致受現成結論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運用教學智慧引導學生轉變閱讀思考方式。
比如，學習必修一《的崛起》時，由于學生都很熟悉“”這個內容，因此教師就不用贅述，可給學生呈現以下兩段史料。
材料一 1919年8月《青島潮》：“時正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學子，以為泄怨計。”
材料二 親歷的楊振聲說：“（學生）搜索到下房，有人發現半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭。”
提問：為什么當時的新聞媒體和事件的當事人對“火燒趙家樓”這一事件會有不同的描述？同一事件呈現不同觀點時該信什么？憑據又是什么？真實情況怎樣？我以往的認知存在什么問題？可以得到哪些啟示？
上述問題促使學生思考。經過積極思維，學生審視自己過往的認知且意識到：不應全盤接受現成的所有信息，信息有真有假。每個人的觀點都基于一定的階級立場、文化背景和情緒色彩；面對龐雜的信息（包括報紙雜志和教材等的結論），要審慎地對待，學會在魚龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對觀點的信息源進行考證，經過去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識之金”。
三、補充材料、問題引領，讓學生在多視角觀察中拓展反思性學習外延
高中歷史反思性學習要求學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法……能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。因此，教師可以通過補充史料、精心設置梯度問題等方式鼓勵學生發現自己認知過程中的缺陷，從而學會多角度思考問題，發展辯證思維。
比如，在講必修二《開辟新航路》一課時，教師區分傳統航路與新航路的概念后拋出問題：“既然已有傳統航路，為什么要開辟新航路呢？”學生經過分析得出結論：“傳統商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對過往商人課以重稅，造成商業危機。”為什么能開辟新航路呢？學生能夠聯系到當時西歐生產力的發展、天文地理知識的進步、航海造船技術的提高等內容。在此基礎上，教師引導學生立足時代特征，分析經濟因素、宗教動力和文藝復興時期的人文精神對新航路開辟的作用。教師設問：為什么你們沒考慮周全呢？這樣，經過教師的引導與學生的反思，學生最終得出結論：歷史事件不是單一因素作用下發生的，而有主客觀因素的共同作用，是經濟、政治、思想、文化等交互作用的結果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此一定階段歷史事件的發生帶有必然性。
在分析背景的基礎上，教師再提問：歷史的發展有一定規律，歷史總是按照應然方向發展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料：
材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開創性工作，第一個偉大發現即美洲大陸的發現乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識方面比西班牙人更先進，并正確地估計出哥倫布的計算結果是錯的……
哥倫布的估計根據幾個來源：（1）根據馬可?波羅對亞洲東西寬度的估計（一個過高的估計）。（2）根據馬可?波羅關于日本距亞洲大陸有1500英里的報告（一個極高的估計）。（3）根據托勒密對地球周長的估計（一個過低的估計），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3 000英里……世界歷史的最大嘲弄之一是哥倫布至死還相信他已抵達亞洲。
材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰碰上了誰都沒準，但其實并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學家講的那樣，必然有規律可循，但一些大的方向還是有的。
學生研讀材料一時或許會發現：人類歷史發展有時并非完全是“種瓜得瓜，種豆得豆”的思維邏輯。一些非設計性的或者非典型性的“小事件”雖屬偶然卻“歪打正著”，實質性地影響歷史發展的進程，這種現象及其后果不容忽視。在這一認識基礎上教師引導學生研讀材料二，在調查、分析、辯論的基礎上逐漸理解事件必然性和偶然性之間的辯證關系，最終達成合理共識。
1．歷史新課程目標的要求
高中歷史新課程標準課程目標明確要求學生通過高中歷史課程學習，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力，并注重探究學習，積極探索發現問題與解決問題的方法并養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養，因此必須重視高中歷史材料分析的教學。
2．中學歷史教材以及高考的要求
歷史材料題將課外材料和課本知識相結合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區分度強的特點。中學歷史課本中的史料是對正文內容的說明、補充、擴展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎外，主要是方法不當。提高學生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學。
二、高中歷史材料分析教學的策略
1．培養學生歷史材料閱讀理解能力
讀是解題的基礎，教學中教師應注重基礎，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養。
首先，應用相關閱讀策略，教師應引導學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應引導學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應用歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。
2．培養學生提高歷史提取有效信息的能力
首先，要重視審題訓練，把握解題背景。閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學應加強對非文字信息源的關注。再次，加強語言文字的訓練。重點隱含，即對關鍵詞不作標注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3．培養學生分析歷史材料的能力
（1）分析材料之間的聯系，尋找解題的突破口，明確解題方向
教學中教師應引導幫助學生分析材料之間的聯系，找出中心，圍繞中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點，將材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的某一章節相關聯，明確解題方向。
（2）領會命題意圖，明確解題方法
材料解析題要把握史與論的最佳結合，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。教學中教師應引導學生尋找材料與設問的相關點，領會命題者采用這些材料的意圖，加強設問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設問的信息或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設問與作答的形式：一是層層發問、逐次誘導的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設問的不同要求，能避免解答重大失誤。
4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規范
（1）掌握相應類型材料解析題的解題技巧，因題選法
①遞進式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。
②歸納式材料題。可借鑒語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。
③小論文式材料解析題。解答這類題，應注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息；處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，形成正確結論。
（2）注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理
①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理。
②克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。
③準確辨別材料中觀點的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學中教師應引導學生堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準確辨別材料中觀點的謬誤，準確辨別材料中觀點的謬誤。
④認真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時應加強培養學生良好的書寫習慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。
三、結束語
教學中，教師應通過多渠道采用多種方法，激發學生對史料的興趣，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規范的培養，以提高學生歷史學習成績。
【參考文獻】
[1]彭紅．《新課標下進行史料教學的實踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.
[2]陳春華．《重視史料教學培養思維能力[J]．中學文科?教研版.2008，（01）.
【關鍵詞】歷史學科 課堂討論法
1.高中歷史課堂討論法應用現狀
在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。通過對應用討論課的統計分析，呈現下列特點：從學校看，重點中學應用相對多一些，普通中學應用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應用，復習課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學中應用不夠普及，講授法等傳統教學方法仍唱主角。
2.高中歷史課堂討論法的獨特優勢
討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢，歸納來說是三個方面：
2.1 知識和能力
通過討論，有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高；有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論，會使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強；通過討論，學生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或學生之間相互合作探索的成果，學生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。
2.2 過程與方法
通過討論可以使學生進一步熟悉歷史學習的一般過程，歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。也使學生把握了一些歷史學習的基本方法。如討論中學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題，學會探究學習的方法；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
2.3 討論有利于學生情感、態度、價值觀的形成
在討論過程中，學生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態去面對其他同學的觀點，這對于培養學生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，培養了勇于探索真理、堅持真理的精神和團結協作的精神，提高了學生的人文素養。當今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質全面和勇于開拓創新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。
3.高中歷史教學中如何應用課堂討論法
3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間
新一輪的教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動、生生互動，探索學習、合作學習的實施有了更多余地，也為討論法的較多應用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學是活的，教師教學的依據是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向學生講到，要求學生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學生的負擔。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應作相應處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。
3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用
1、正確估價教師發言的價值和學生的能力、水平。低估學生和高估自己會使討論法難以開展，即使進行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學且是某一領域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學生的只有一小部分，課堂上過多的發言會限制學生的積極思考和踴躍發言。教師的權威必須作為促進學生成長和發展的工具，以最具建設性的方式來使用，鼓舞學生，幫助學生找到自己的聲音，尊重學生所堅持的關于個人和集體的知識。學生知道的可能遠比教師估計的要多，教師應給予學生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當學生走到一起探索問題時，他們經常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發表意見的權利，而且能適時、有效地引導、培養學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解。教師應相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發揮出學生的潛能。2、正確熟悉知識的本質。 我們認為，協作（即討論、交流）發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優點。任何一種教學方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學期經常性地采用討論法，學生的查閱、閱讀資料、發現問題、組織材料、撰寫報告及表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節課都一定要用討論法，要靈活運用。
3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經驗、技巧
1、精心設計討論題。討論題的設計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學生提出，學生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學生的愛好出發，貼近學生的實際，盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養學生的歷史思維能力、綜合能力和創新能力。如學習時，設計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。
2、有效組合，明確分工。小組規模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質分組和異質分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應課堂條件和學生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內成員各自明確分工、各司其職是至關重要的。小組內每個組員都要擔任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學生都有機會充當課堂主角，經受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔任，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。
4、創設民主的環境，營造良好氣氛。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，支持學生發表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。
5、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學生，調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學生積極探索，充分發揮學生的主體地位。教師在討論中既不應是旁觀者，也不應是裁判，而應以參與者的身份在討論中點撥、引導，喚起學生內在的積極性、主動性和創造性。
6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應變處理能力。如關于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學生回答肯定的基礎上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了，了清政府的統治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發展道路呢？"由學生討論，通過對這一問題的討論，學生就會發現，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發現問題、解決問題。
7、精心總結，發揮總結的最優效果。精心的總結會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結論，充分肯定學生的成果，讓學生體驗到成功的愉悅感，達到教師對學生的激勵作用。
綜上所述，強調民主、平等、以學生為主體的討論法無疑是發揮學生主體作用的有效方法，只要教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標。
關鍵詞： 專題復習 通史模式 具體做法 注意事項
2006年我省實行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經濟、思想與文化三個必修本和改革、人物等幾個選修本。這種編寫方式，打破了中小學教材僵化的模式，是一個具有時代特征的創新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經過初中歷史學習，已經構建起通史知識的學生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學的現狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個地方采用開卷考的方式，許多學生對歷史時間、階段、史實、概念模糊不清。現行高中歷史教材的這種體例，從學生進入高中以來，就給他們的歷史學習與應試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學生，往往會使他們迷失復習的方向與動力，最終失去學習信心。
2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學生時，就曾進行大膽嘗試，采用專題復習、通史復習和實事熱點三輪基礎法。09年高考后，我們進行了總結與反思。一方面，備課組認為，這一復習方法是實之有效的；但在實踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復習作為重點，復習的周期過長；按部就班，缺乏新意，學生容易產生倦怠情緒；復習時沒有解決學生新課時歷史時間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復習中，同組老師采用了適當縮短一輪專題復習時間，加大二輪通史復習力度的做法，仍遵循最初三輪復習的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術類考生的文考輔導中，因為時間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復習法，得到了學生的一致好評。
實踐結果使我們認識到，既然第一輪專題復習已經成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構建通史模式的復習體例？在同組教師齊心協力的教研攻關下，一個大膽創新復習方案浮出水平，并在實踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復習中就采用通史復習體例，提高復習效率。
以下，筆者談談這一復習體例的具體做法與注意事項。
一、通史復習的具體做法
1.構建階段通史，進行階段特征的整合與歸納。
構建階段通史是這一復習體例中最重要的一環。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點按時間順序對應到階段中。在這個過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點其實并不難，因為新課程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現代史、世界現代史六大板塊。一些大的板塊，時間跨度大，史實多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個時期；而中國近代史以為界，分為和兩個時期。另一個要注意的問題則是，應把選修本部分的內容有機地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補，加深對史實的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實血肉了。第二步，把史實按政治、經濟、思想文化的順序充實到板塊中。第三步，就是課堂復習。這是通過教師引導、學生夯實基礎的重要環節。我們要求學生切實做到以下幾點：1.課前根據教師布置的復習計劃和線索，提前熟悉相應部分的教材內容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時，務必要帶好當節課要使用的教材（有時可能是二到三本），在教師的引導下，對知識進行重新整合，加深對知識的理解，建立史實與史實之間的有機聯系。3.課后要做一定量的相關練習進行復習鞏固。
當復習完一個階段后，階段特征的歸納是對基礎知識的提升與升華。中國古代史的六個時期的階段特征中，春秋戰國與明清時期因處于轉型時期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個時期，中世紀以前的歐洲，創造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀歐洲的史實，教材很少涉及，造成學生知識的斷層，導致其對近代歐洲一些歷史現象理解困難。這一時期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內容歸納為：中世紀是歐洲的封建時代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態和對宗教的迷信中。
2.進行同一歷史階段的中西橫向對比。
著名史學家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環境中發展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯系中來考察。”我們要培養的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復習中貫穿中西橫向對比，有利于提高學生對世界整體性的認識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學生全面而又深刻地理解歷史現象，把握歷史發展的規律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀左右，中西都出現了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰國時期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學生會得到更多的啟發和收獲。
3.構建小專題通史。
小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復習中，教師可以根據教材靈活地進行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發展；現代史中黨在農村生產關系的幾次調整；世界史中的人文主義的發展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時，可以通過表格、流線圖等方式進行。當然，這種歸納不能只是史實的羅列，還應注意挖掘史實背后深層次的背景及影響。如在進行“人文精神”這一小專題的復習時，教師可以引導學生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀湮滅，在文藝復興時復蘇？不同時期的人文主義，它在內涵上有什么不同？只有通過這樣的復習，才能真正做到能力的提升。
二、通史復習過程的注意事項
1.教師總結與學生自主整合并重。
從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學生來說，確實存在相當的難度。因此在復習過程中，教師有時難免對學生不放心，事無巨細、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學生學習的積極性，另一方面也會使學生的能力無法得到提高。因此，在復習過程中應注意做到教師總結與學生自主整合并重。在復習之初，教師可以適當示范，當學生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學生根據教材和復習資料自主整合。我們在實踐中發現，只要調動了學生的主觀能動性，他們發揮出來的創造力是驚人的，常常令教師有青出于藍而勝于藍的感受。
2.史實與能力并重。
通史復習中，教師對知識進行歸納梳理絕不是史實簡單羅列和排序。更需要打通脈絡，從脈絡中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規律。這才是通史復習最終要達到的目的。現在的高考，既要求學生有宏觀把握歷史線索、歷史規律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個具體史實中。因此，沒有史實不行，只有史實沒有能力更是寸步難行。
3.講、學、練并重。
關鍵詞：高中歷史；人文素養；教學方法；能力培養
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0028
在現行“應試教育”的大背景下，高中歷史教學過于強調其功利性色彩，其“工具性”傾向明顯。教學內容和教學方式被簡化為單純的知識傳授和知識記憶過程，以標準化考試區分學生學習能力的高低，過分關注結果而忽視過程，過于注重考試成績而忽視學生全面發展和學生的個體差異。學生的個性發展和情感、態度、價值觀僅僅被理解為學習成績的附屬物，高中歷史的人文素養功能被嚴重淡化和扭曲，學科教育的社會價值和發展性價值無從體現。學生普通存在精神“荒漠化”問題，這與當前高中課堂普遍存在的人文教育功能的缺失不無關系。歷史教師在人文素養中如何“從傳統的知識傳授型向方法傳授和能力培養型轉變”是擺在我們面前的一個重要課題。
一、從傳統的知識傳授型向方法傳授和能力培養型轉變的必要性
學生學習歷史的過程是由感性到理性的過程。《歷史課程標準（實驗稿）》在課程目標的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。《歷史課程標準（實驗稿）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出，對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而，說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。這就要求我們歷史教師做到在人文素養中“從傳統的知識傳授型向方法傳授和能力培養型的轉變”。
二、創新思維選擇科學的教學方法
教學方法多種多樣，有講授法、討論法、問題探究法、課堂競賽法、角色扮演法等，在課堂教學中要依據教學的內容和學生的實際靈活運用，才會取得滿意的教學效果。譬如問題探究法是以探究問題為主的教學方法。從心理學角度來說，問題可以激發學生學習的動機，“疑者，思之始，學之端也。”疑就是問題，最能激起學生由此及彼、由表及里、深入思考。從教學目的看，問題的設計體現了對知識能力、態度價值觀等的要求。從教學過程來看，問題是使教學過程由教師向學生主體轉化的橋梁，把學生置于探索者的地位，通過自主學習獲得能力發展。所謂問題探究法，就是指教師根據學生的認知水平，把教學內容化作問題，通過引導學生解決問題，從而讓學生掌握知識的教學方法。例如，在選修Ⅰ《改革變法風潮與秦國歷史機遇》“社會變化的新氣象”一節的教學中，筆者設計了下面的探究問題：1. 閱讀教材后找出教材中高度概括春秋戰國時代特征的一句話。2. 春秋戰國時期社會變化有哪些表現？哪些方面發生了根本性變化？在學生解決了上述問題后，又追蹤分析，提出了下面三個追蹤問題：（1）春秋戰國時期導致經濟基礎發生根本變化的主要原因是什么？生產力的發展對生產關系有什么影響？（2）春秋戰國時期一方面戰爭頻繁，一方面社會經濟卻得到了發展，這是否矛盾？為什么？（3）各國為什么要選擇法家思想為變法的思想武器？這樣，通過引導學生探究解決上面的這些問題，把本課中艱澀難懂的問題深入淺出地解決了。
三、敢于培養學生的質疑精神
能夠質疑、敢于質疑本身就是一種學習方法、一種學習能力！歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識既具有客觀性又具有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而2008年從美國爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在中的地位和作用評價是否客觀、公正？要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？并給學生提供有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
四、營造環境，培養學生的人文素質
“尊重學生的主體地位”這句話在這幾年中出現的頻率比較高，特別是在素質教育的實施過程中，這幾乎成了家喻戶曉、老生常談的話題了。但如何真正做到“尊重學生的主體地位”，如何真正做到面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，這方面的成功案例似乎并不多見。一方面，作為中學歷史教育的實施者――中學歷史教師來看，由于長期受到凱洛夫教育學的影響，其教育觀念一下子難以轉變過來，因此使教師對人文精神的理解本身也存在困惑。另一方面，作為學習的主體――學生，則由于長期受生活環境和家長、家庭教育等外界不可預知因素的影響，對教育的理解僅僅只是被動地“接受”。而教育體制上的某些弊端、束縛也使他們不得不“為了學習而學習”，不得不“為了考試而考試”。
所以，就目前而言，培養學生的人文素養，事實上要以培養學生的學習能力榍疤帷E嘌學生的學習能力，這本身就是在培養學生的一種最基本的素質。我們可以嘗試用“三步法”來實施我們的教育教學目標。所謂“三步法”，實質上就是：啟發學生理解教材；引導學生掌握規律；鼓勵學生運用知識。如果再細化一點，還可以從更淺顯的層面著手培養學生的各種能力，比如第二步中的“人類社會發展規律”，一般說來，一個時期或一個朝代，經濟發展了，政治必然相對清明，思想文化也隨之發展的規律等。作為教師，我們只要指出這類規律不以人的意志為轉移的特點，并將它形成的原因、條件和必然性，通過分析、比較教給學生，學生就不難認識并逐漸掌握它。
【關鍵詞】史料實證素養；導學案；培養
一、關于史料實證素養
要培養學生的史料實證素養，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料實證。
史料就是指有助于認識歷史、復原歷史真實情況的一切資源，也就是關于人類文明發展的一切信息。現行的課程標準對歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。”
2016年9月，教育部的《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》把“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學科的五大核心素養。“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”從歷史教育的目的來看，史料實證素養更強調過程性知識的引導，它是進一步養成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養的基礎。史料實證素養是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法，是學生學習歷史必須養成的基本素養。
高中階段學生史料實證素養的培養應關注以下方面：
1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑；
2.能夠從史料中提取有效信息，學會去偽存真，去粗取精；
3.正確認識史料的價值及作用；
4.恰當地運用史料，構建自己的歷史敘述與歷史解釋；
5.培養史料實證精神，正確對待歷史與現實問題。
受各種因素的制約，要充分發揮歷史課程資源――史料的作用，導學案無疑是適應新要求，提升學生史料實證素養的有效載體之一。
二、關于導學案
從編寫目的看，導學案即導學方案，是在新課程標準下，教師根據學生的認知水平，結合教學實踐設計教學過程，引導學生完成一定的目的任務，充分激發學生的學習激情，真正達到“減資增效”“高效課堂”的目的。
從表現形式看，導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。
從教學有效性看，導學案將教師的教案，學生的學案、練案和綜合性評價等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點之一，是提高學生學習效率的“路線圖”“指南針”。
歷史學習是由感知歷史到理解歷史的過程。傳統教學方法僅發揮教師給學生呈現信息的單一功能，未體現以學生為本的教育理念。“石本無火，相擊而發光。”有備而來的主動接受知識，明顯優于沒有預習的被動接受知識。這就需要在教學實際中，少一些知識再現性的問題，多一些思考性的問題；少一些死記硬背的過程，多一些感悟領會的過程。導學案則能很好地發揮知識引領、思維引領的作用。
三、導學案的編寫與使用
（一）重視史料的選取
導學案編寫的精髓為“導”，即導學、導思、導練。導學案既要培養學生自主學習、獨立思考的能力，又要體現導學的目標性、梯度性和啟發性。因此，史料的選取為導學案編寫的關鍵。
1.注意史料選取的有效性
教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡練。對于教學中的一些重點、難點知識，教師在教學中勢必需要進行有效的補充，這是在日常導學案編寫過程中要處理的關鍵問題。選取史料是為更好地輔助學生理解知識，而不是再增加學生的負擔。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。
2.注意史料選取的針對性
如何向45分鐘要效率？有針對性的史料，能夠在引導學生分析史料的過程中，集中解決教材的重點和難點知識，從而使課堂在有限教學時間內實現最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對性，則能很好地完成史料教W的目的和任務。
3.注重史料選取的多樣性
多樣的史料，符合《歷史課程標準》中的要求：“普通高中歷史課程的設置，應體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。”從高中生的心理特征看，多樣的史料也能避免單一文字材料帶來的枯燥感和乏味感，增強學生閱讀興趣，減輕學生疲勞感，從而增強整個課堂教學的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對教學有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數據圖表、地圖、藝術作品等。
（二）如何培養學生的史料實證素養
1.增加學生獨立處理史料的機會
導學案即引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。為了更好地體現學生在教學中的主體地位，筆者編寫的導學案在新課教學過程中分為“知識梳理”和“知識理解與運用”兩部分。
（1）“知識梳理”部分――史料實證的基礎
“知識梳理”主要是對基礎知識進行掌握。歷史學科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎知識？答案當然是肯定的。歷史學科講究史論結合。無史實的豐富儲備，何來解題中的分析評價和辯證思維？因此，設計導學案時，首先要預設好學生基礎知識的掌握如何落實的問題。在這個問題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過關鍵詞的留白，引導學生在預習和課堂教學的過程中，按照教師預設的思路掌握本課主體知識。但是，這樣的設計最大的弊端在于教師已經預先代替學生整合出了知識結構，雖然落實了具體的細化的知識點，但忽視了學生整體知識結構的構建，從長遠來看，并不利于學生能力的提升。后來筆者采用表格填充的方式來落實學生基礎知識掌握的情況。如針對必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設計表格如下：
以此表格指導學生預習，在自主閱讀教材內容的基礎上將知識進行分類歸納，在引導學生掌握基礎知識的基礎之上，培養了學生分類歸納知識的能力。
教材也是一種史料，運用表格設計模式相較于填空模式，更能培養學生獨立整合史料――歷史教材的能力。
（2）“知識理解與運用”部分――史料實證素養培養的“主戰場”
“知識理解與運用”即理解知識并運用知識解決問題。不論是知識的理解還是知識的運用，都需要通過恰當的材料解析來達到目的。因此，在導學案這一部分內容的編寫時，筆者主要采用了“知識鏈接”和“問題探究”兩種模式。
“知識鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業性較強的內容進行補充說明。例如必修三專題二第二課“中國的古代藝術”，鏈接了“中國古代書法藝術的發展與時代變遷的關系”，在介紹中國古代不同時期書法藝術的發展與相應時期社會發展之間的關系的同時，引導學生認知文化生活與國家政治經濟發展之間的關系。其二是拓展教材內容，豐富教學知識。例如“中國的古代藝術”這一課也鏈接了“中國古代繪畫藝術的分類”，再通過多媒體設備呈現不同類別的畫作，在圖文結合的基礎上，將教學內容生動化，極大地S富了本課的教學。
“問題探究”是這一環節中采用最多的模式。歷史是由一個個具體事件所構成的社會發展史。學習歷史的目的是在掌握相應歷史事件的基礎上，探尋事件發生的起因及我們對其的認知。因此，問題主要圍繞“起因”和“評價”兩部分來設置。
對于歷史事件的起因和評價，不外乎從政治、經濟和思想文化等方面進行；或從國際因素和國內因素進行分析；或從主觀因素和客觀因素進行分析；等等。因此，結合歷史事件發生的時代特征，根據預設選取相應的材料設計導學案引導學生進行分析，既能培養學生的材料解析能力，又能培養學生的史料實證素養。
2.增加學生合作探究解決問題的機會
設計和運用導學案的主要目的是調動學生主動參與學習和思考的積極性。但因為學生能力的差異，并非每一個學生都能很好地按教師預設的方向完成好導學案。如果都等教師在課堂上講評時再進行補充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導學案設計和運用的初衷。如何才能有效解決這個問題？筆者采用了分組活動的方式。小組活動是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導的理念，它能充分發揮小組成員的智慧，集思廣益，在問題的提出和討論解疑的過程中，調動學生思考問題的主動性和參與探究問題的積極性。在小組成員代表反饋導學案中的探究結果的同時，教師能夠及時發現問題并解決問題，從而有效避免了課堂教學中出現教師“一言堂”的局面，也真正發揮了導學案“引導學習”的功效。
以上是筆者在導學案教學模式改革中將史料實證素養培養融入導學案編寫的粗淺實踐。筆者希望通過導學案這個載體，將學生歷史知識的學習、學科核心素養的培養、同伴互助學習的開展有機結合，不斷提升學生的史料實證素養，最終提升學生歷史學習能力。
【參考文獻】
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