發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生德育自評樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大學的中專生活似彈指一揮間，從剛跨入中專時的失落和迷茫，到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們?nèi)松械囊淮筇魬?zhàn)，角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于大學三年的學習積累和技能的培養(yǎng)。
學習方面，我覺得大學生的首要任務(wù)還是學好知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松，并取得了優(yōu)異的成績，獲學校XX-XX學年二等獎學金。
在工作方面，在大學三年里我始終擔任班里的團支部書記。在職期間我認真地傳達上級團組織的決議和指示，結(jié)合班級具體情況認真地開展工作。
在生活中我覺得大學校園就像是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養(yǎng)對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。
經(jīng)過自己的努力，自然取得不錯的效果，但仍然存在不足，在以后的工學習，作中一定不斷學習，不斷加強，爭取有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。
2.你是個聽話懂事、令人信任的學生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學不會等等。實際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是因為功夫深；成績優(yōu)良不是天資高，而是學習勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關(guān)鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認為是個笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！
3.你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5.“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業(yè)方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！
引導學生全面發(fā)展的評語
1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的好學生。
2.擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸?shù)膭艃海钔瑢W和老師佩服；你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩啊！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
3.你活潑可愛，舞臺上留下你優(yōu)美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應(yīng)撥正航標，做一個全面發(fā)展的好學生。
教育部于2004年開始實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。” 2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準―― 臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學院校必須積極開展‘以學生為中心’和‘自主學習’為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。” 可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)不僅是大學英語教學的主要目標之一，同時也是深化醫(yī)學教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學改革成功的一個重要標志。
我校在醫(yī)學英語教學改革中，提出醫(yī)學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學生醫(yī)學英語自主學習現(xiàn)狀，并對醫(yī)學生英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺進行了形成性評估。
一、新疆醫(yī)科大學學生醫(yī)學英語學習狀況調(diào)查
截至2014年，新疆醫(yī)科大學有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫(yī)學生要在求學階段學習相關(guān)醫(yī)學英語知識，不同階段的學生在求學期間至少要學習一門以上的相關(guān)醫(yī)學英語課程，但超過一半以上的同學反映課程內(nèi)容無法滿足學習需求。因此我院開展了關(guān)于開發(fā)基于新疆醫(yī)科大學學生醫(yī)學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的相關(guān)研究。
二、形成性評估與網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學英語自主學習教學模式
“網(wǎng)絡(luò)教學與形成性評估的關(guān)系實質(zhì)上就是教學與評估的辯證關(guān)系。”（周娉娣，2005）全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。
形成性評估注重對學生學習過程進行監(jiān)控與反饋，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務(wù)部門對學生的評估等。《教學要求》提倡學校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。
三、新疆醫(yī)科大學學生大學醫(yī)學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺教學模式探討
建立醫(yī)學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務(wù)，培養(yǎng)學生獨立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫(yī)學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝學生客戶端軟件，然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學效果，但是，網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。所以，教師可以將與醫(yī)學英語相關(guān)的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關(guān)知識點進行課前預(yù)習和課后鞏固學習。課程設(shè)計者也可以在學習平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學英語水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學生提供了大量醫(yī)學英語學習方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫(yī)學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論;也可以進行內(nèi)容測試和寫作練習，還可以下載相關(guān)學習資料。系統(tǒng)會根據(jù)學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫(yī)學英語學習過程中經(jīng)常遇到的問題進行針對性的集中輔導。
四、結(jié)語
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學已成為時代的主流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助醫(yī)學英語寫作課程不僅順應(yīng)了新世紀醫(yī)學教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學效果，對于培養(yǎng)學生撰寫科研論文能力和造就醫(yī)學高級人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.2004.
[2]新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報. 2010.
[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：210-215.
關(guān)鍵詞 身體素質(zhì) 因子分析 SPSS
中圖分類號：G804.49 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.086
Abstract In this paper， a statistical analysis of the different grades of school students physical fitness test data， using SPSS software method， factor analysis， construct a mathematical model of physical fitness assessment of students， drawn from the main factors affecting the students' physical fitness， and then put forward reasonable suggestions to improve students' physical fitness. One for the problem， according to the authenticity of the data we obtain only 9.1 percent of the school students' physical quality fail， while 37.6% of students achieve excellence and achieve a good student more than 70% better overall physical fitness of students. For question two， the paper using factor analysis to obtain their comprehensive scores， which according to which the right of each index weight， determined that the weight is the most important factor affecting physical fitness.
Key words physical fitness； factor analysis； SPSS
1 問題重述
1.1 問題描述
某學校不同年級的學生體能測試數(shù)據(jù)，根據(jù)此數(shù)據(jù)解決影響學生身體素質(zhì)的因素，并且比較不同年級和性別學生的身體素質(zhì)差異，從而提出幾條切實可行的建議。
1.2 問題要求
（1）給出該校學生的身體素質(zhì)的狀況；（2）給出影響學生身體素質(zhì)的主要因素。
2 問題分析
針對問題一：要求給出該校學生的身體素質(zhì)的狀況，對學生總分成績和等級分類進行分析，運用matlab程序?qū)@兩列數(shù)值進行處理，得出該校學生在相應(yīng)的等級分類（不及格、及格、良好、優(yōu)秀）各占的百分比，繪畫出相應(yīng)的餅狀圖，分析得出該校學生的身體素質(zhì)的狀況。
針對問題二：運用多元統(tǒng)計分析中因子分析對數(shù)據(jù)進行處理，將身高、體重、肺活量、耐力項目成績、柔韌力量項目成績、速度靈巧項目成績這6個指標設(shè)為觀測變量。根據(jù)這個公式X前的系數(shù)得知，在5個因素中系數(shù)從大到小排列，排在最前面的就是影響學生身體素質(zhì)的主要因素。
3 符號說明
：表示身高指標；：表示體重指標；：表示肺活量指標；：耐力類項目測試成績；：柔韌力量類項目測試成績；：表示第個因子的得分函數(shù)；：表示學生綜合因子得分。
4 模型假設(shè)
因子模型形式不受觀測值量綱的影響，模型的參數(shù)矩陣隨觀測值量綱的變化而變化；因子載荷數(shù)值不唯一。
本文建立了因子分析模型來綜合評價大學生身體素質(zhì)的目的不但能找出公共因子以及對變量進行分組，而且能知道每個公共因子的意義，從而進行進一步的分析問題，也就是說，若每個公共因子的含義模糊不清，那就不便與進行實際背景的解釋。但是因子載荷陣是并不唯一的，所以應(yīng)該對因子載荷進行正交旋轉(zhuǎn)。目標是使因子載荷陣的結(jié)構(gòu)簡單明了。
因子分析的數(shù)學模型為：
原變量被表示為公共因子的線性組合，當載荷矩陣旋轉(zhuǎn)之后，公共因子可以做出解釋，一般情況下，我們?nèi)绻催^來把公共因子解釋為原標量的線性組合。
因子得分的數(shù)學模型： = + … + = 1，…，
由此可見，若要得出每個因子的得分，那就要求得分函數(shù)的系數(shù)，而由于>，這就是使得不能得到精確的得分，從而只能通過估計來做出評價。
5.2 巴特萊特因子得分
把當作因變量；
其中把某個個案的得分看作是最小二乘法過程中需要求出的系數(shù)。
出于特殊因子的方差相異，故用加權(quán)最小二乘法求得分，每個各案作一次，就能求所有樣品的得分，但過程需要作次。
6問題求解
6.1 問題一
7 模型評價
7.1 模型的優(yōu)點
（1）本文主要運用多元統(tǒng)計分析中因子分析方法構(gòu)建數(shù)學模型，對大學生身體素質(zhì)水平一系列問題進行研究，方法簡潔明了。（2）本文模型的求解運用matlab7.0和spss等數(shù)學軟件，運算方便，結(jié)果準確。（3）將建立的模型和得出的結(jié)果與實際情況相對比較，與當前大學生身體素質(zhì)大致相符合，可見模型準確率較高。
7.2 模型的缺點
（1）為了提高模型的準確性，去掉了因性別1未測的速度靈敏度成績這一指標，可能對全面評價學生身體素質(zhì)有一定影響。（2）模型的復雜因素較多，不能對其進行全面考慮，造成與實際有一定的不相符之處。
參考文獻
[1] 楊曉明.SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版，2004：41-329.
[2] 劉菊香，沈宵風.用于SPSS統(tǒng)計軟件對學生符合成績的因子分析[J].統(tǒng)計應(yīng)用，2006（1）：53-56.
[3] 謝中華.MATLAB統(tǒng)計軟件與應(yīng)用：40個案例分析[J].北京：北京航空航天大學出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]自我評估 外語教學 學生學習能力
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0202-01
眾所周知，隨著全球一體化進程的加快，社會對英語人才的需求日益增大，因此在本課題研究中，參研人員依據(jù)“以學生為中心”的教育理念，通過把“自我評估”整合到外語教學過程中，并用于學生學習過程后發(fā)現(xiàn)，“自我評估”能夠促進學生學習能力的培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新型外語人才。
一、自我評估的概念
1980年Oscarson率先將“自我評估”這一概念引進語言教學。[1]Boud& Falchikov（1989）認為“自我評估”是指學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學習成就和學習結(jié)果的判斷和評價。[2]在本課題研究中，參研人員通過把“自我評估”整合到大學外語教學過程中，并用于學生學習過程后發(fā)現(xiàn)，自我評估在大學外語教學中尤其對學生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的學習能力發(fā)揮著積極的作用。
二、自我評估促進了學生聽力能力的提高
“自我評估”是大學英語聽力教學過程中的重要評估手段，在本課題研究中，參研人員借助本院先進的網(wǎng)絡(luò)教學平臺――雅信達網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過設(shè)計合理的自我評估材料和工具，讓實驗班學生采用在線聽力項目、電子聽力學習進度監(jiān)督及問卷調(diào)查進行聽力學習評估。經(jīng)過一個學期16周的測試證明，在聽力教學中，讓實驗班學生進行自我評估，不僅能使學生充分地發(fā)揮他們的主觀能動性，而且也明顯地提高了學生聽力活動的注意力和集中度，改變了學生的學習態(tài)度和學習習慣，從而大大地促進了學生聽力學習能力的提高。
三、自我評估促進了學生口語能力的提高
大學生英語口語水平較低一直是大學外語教學中的一個難點，也是大學外語課堂教學需要解決的問題。在本課題研究中，參研人員充分地利用本院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺――雅信達網(wǎng)絡(luò)教學平臺，根據(jù)不同學生的不同要求，設(shè)計出具有個性化和不同層次需求的口語練習軟件和模塊，讓學生參與到對自己口語學習過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，進而提高學生學習的趣味性、針對性、多樣性、立體化，使學生掌握正確的語音、語調(diào)，從而使其口語水平得以顯著提高。由此可以看出，只有把“自我評估”引入課堂教學，增加學生聽說訓練的時間，有效地使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)，才能有效地提高他們的口語水平。
四、自我評估促進了學生閱讀能力的提高
“自我評估”是一種有效而可靠的用來評價語言能力的評估方法，能使學生全面了解自己在外語學習方面的成功和不足之處，自我評估這一突出特點尤其適用于大學外語的閱讀教學中。在本課題研究中，選取了40名學生進行了為期16周的實驗。選取的受試對象由一個實驗班和一個對照班組成。研究者采用了多種數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查問卷、日記、英語閱讀測試、訪談并對獲得的數(shù)據(jù)進行了定性和定量分析。研究結(jié)果表明：自我評估能夠有效地促進大學生閱讀策略的應(yīng)用;經(jīng)過前測和后測，得出運用自我評估的學生英語閱讀成績和沒有運用自我評估的學生的成績之間存在著顯著性差異;研究發(fā)現(xiàn)通過自我評估，學生的閱讀成績有大幅度的提高，同時應(yīng)用英語策略的能力也有很大提高。
五、自我評估促進了學生寫作能力的提高
長期以來，我國大學英語寫作教學大多以終結(jié)性的測試為主導，這種評價方式內(nèi)容單一，標準機械，過分強調(diào)結(jié)果，有著許多的弊端。在本課題研究中，研究者在大學英語寫作教學中引入了“自我評估”，強調(diào)階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。通過對受試對象進行為期16周的英語寫作及自我評估的訓練，收集到了一些數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，統(tǒng)計表明，“自我評估”調(diào)動了學生對英語寫作的興趣，使學生在寫作教學的評價中充分地發(fā)揮了主動作用，而且在這個過程中，現(xiàn)作批改工具――句酷批改網(wǎng)――也發(fā)揮了巨大的作用。因此，自我評估在英語寫作中也是一種行之有效的教學手段，從根本上促進了學生英語學習能力的發(fā)展。
六、結(jié)語
自我評估過程能夠讓學習者的注意力集中到自身的優(yōu)點、不足之處和對未來學習的需求上，讓學習者更加自信。[3]（Orsmond，Merry& Reiling，2000）“自我評估”在大學外語教學中的使用可增強學生學習過程中的自信和自尊，有助于學生更好地了解自身的學習情況，及時改進學習方法，提高了學生自主學習的能力。同時，自我評估在大學外語教學中對學生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面有著顯著的促進作用，有助于全面提高大學外語教學質(zhì)量和創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)標準。
【參考文獻】
[1]劉建達.學生英文寫作能力的自我評估[J].現(xiàn)代外語，
2002（03）.
關(guān)鍵詞：大學生；核心自我評價；社交焦慮；自我和諧
核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本評價；社交焦慮是指當面對（或預(yù)期將面對）一種或多種社交情境時，害怕被審視或評估，并自行假設(shè)他人的評估是消極的，因而產(chǎn)生過度焦慮情緒，常伴有回避行為；自我和諧是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。大學生作為一個特殊群體，其自我和諧發(fā)展的狀況影響著高校、社會的和諧，在社交情境中，個體傾向于尋求與自我觀念一致的信息，如果不一致，就會導致焦慮、抑郁情緒的產(chǎn)生，這些都會影響個體的核心自我評價。從現(xiàn)有文獻來看，目前的研究集中在對三者的單獨研究上，而對核心自我評價、社交焦慮與自我和諧關(guān)系的研究較為匱乏。因此，本研究試圖以浙江省高校大學生為例，對其核心自我評價、社交焦慮與自我和諧的關(guān)系進行研究，為提升大學生心理和諧水平，并為高校心理健康教育工作的有效開展提供參考。
一、研究方法
1.被試。本研究以方便取樣抽取湖州師范學院、溫州醫(yī)學院、浙江財經(jīng)學院東方學院一至四年級的400名大學生為被試，有效被試380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。
2.研究工具。考查核心自我評價采用由杜建政等人翻譯并修訂的《核心自我評價量表》。考查社交焦慮采用由Leary編制的《交往焦慮量表》。考查自我和諧采用由王登峰編制的《自我和諧量表》。
3.統(tǒng)計方法。運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析和相關(guān)分析。
二、結(jié)果
由表1可見，大學生的自我和諧總分和自我的刻板性在不同專業(yè)上存在顯著差異，術(shù)科專業(yè)學生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學生。
由表2可見，學生干部和非學生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學生干部比非學生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。
由表3可知，核心自我評價與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗的不和諧和自我的刻板性呈顯著負相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著正相關(guān)；社交焦慮結(jié)果反之。
三、討論
1.大學生自我和諧在不同專業(yè)上的差異。對不同專業(yè)的大學生自我和諧及其各維度進行方差分析，結(jié)果顯示：自我和諧總分在專業(yè)上的差異顯著，自我的刻板性在專業(yè)上的差異非常顯著。術(shù)科（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)的學生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學生。
2.大學生核心自我評價、社交焦慮和自我和諧在是否學生干部上的差異。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示：學生干部和非學生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學生干部比非學生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。青少年時期是人格形成的關(guān)鍵期，對于處于學生階段的他們來說，區(qū)別最大的社會角色是學生干部和非學生干部，學生干部比非學生干部擁有更多的交往機會，自身的能力在實踐中得到提高，對自己有更高的自我評價，對自己更加自信，自我更加和諧。此外，學生干部從事一定的社會工作，使得他們有更多的機會與人交往，從而提高了社交能力，增強了社交信心，而非學生干部在社交能力、信心上都顯得不足，使他們的社會交往易產(chǎn)生阻礙，導致社會焦慮。
論文摘要:目的考察高職大學生的主觀幸福感及其與個人評價之間的關(guān)系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個人評價問卷(PEI)對680名高職大學生進行調(diào)查。結(jié)果高職大學生主觀幸福感與個人評價都比較高，男女被試在主觀幸福感、個人評價的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)。結(jié)論高職大學生的主觀幸福感與個人評價有顯著相關(guān)。
近年來，有關(guān)高職大學生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會的關(guān)注。主觀幸福感，簡稱(SWB)，專指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性的評價[1]。它是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能和適應(yīng)狀態(tài)。父母教養(yǎng)方式對個體心理的發(fā)展、人格的形成、心理健康、個人自我評價、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學生個人自我評價因素引入高職大學生這個群體進行研究探討，旨在了解高職大學生的主觀幸福感，并進一步探討高職大學生的主觀幸福感與個人評價的關(guān)系，在大學生心理健康教育過程中加強自信教育，進一步提高大學生的自我評價意識，使高職院校大學生有更強主觀幸福感。
1方法
1.1研究對象
采用整體隨機取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個年級的學生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。
1.2研究工具
(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級、專業(yè)等基本信息。
(2)自信水平評定:采用個人評價問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測查工具。該量表有6個維度:學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)，共計54個條目，以4級評分。
(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定，用來評價受試者對幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對其進行了修訂。本研究只計算該量表前18個項目總分。
1.3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)研究分析目的，將采集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行方差檢驗、t檢驗和相關(guān)性分析等統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。
2結(jié)果
2.1不同性別的學生的主觀幸福感和個人評價的差異
從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強。在體育運動、外表、社會相互關(guān)系、交談、量表總分幾個因子存在顯著差異;男生體育運動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。
從表2可以看出，高職大學生的主觀幸福感和個人評價有極其顯著的正相關(guān)，在學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、總體自信水平等幾個因子存在顯著正相關(guān);在社會相互關(guān)系因子存在顯著負相關(guān);在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個因子無顯著相關(guān)。
3討論
本研究結(jié)果表明，高職大學生有較強的幸福感體驗，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強，關(guān)于高職大學生主觀幸福感的性別差異，許多學者的研究結(jié)論并不一致，這可能與研究工具、對象、樣本量的不同有關(guān)。男女生被試在自我評價方面存在顯著的性別差異;男生自我評價總體分更高，男生體育運動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運動、社會相互關(guān)系自我評價上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗。高職大學生的主觀幸福感和個人自我評價自信因子有強正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身條件、學業(yè)表現(xiàn)、社會支持因素、客觀環(huán)境等，同時也受其成長經(jīng)歷的影響。自我評價是指一個人對自己思想、動機、行為和個性特點的判斷和評價，是自我認識和自我態(tài)度的統(tǒng)一。自我評價是自我意識的主要組成部分，在人的個性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關(guān)，因此要從家庭、學校等的教育方式去探討如何提高高職大學生的自信心，從而提高大學生的幸福體驗。
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摘 要：通過1 179名大學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對首次編制的體育鍛煉效果自評量表進行了信度和效度檢驗，并考察了大學生鍛煉效果特征和性別差異。結(jié)果表明：EEI具有良好的信度和效度，是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，測量了學生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面體驗到的鍛煉效果；五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)，鍛煉樂趣相關(guān)程度最高，是學生參加和堅持體育鍛煉的最重要因素；男大學生的鍛煉效果自評得分比女生高。
關(guān)鍵詞：鍛煉效果；量表；心理測量；信度；效度
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1404-03
On the Designation, Reliability and Validity of Exercise Effects Inventory (EEI) for Chinese College Students
CHEN Shan-ping1，PAN Xiu-gang1，ZHANG Ping2，ZHANG Zhong-jiang1
(1. Department of Physical Education, Xi'an Jiaotong University, Xi'an 710049, Shaanxi China;
2. Department of Physical Education, Civil Aviation College of China, Guanghan 618307, Sichuan China)
Abstract:The exercise effects inventory (EEI) is tested for its reliability and validity based on a survey of 1179 students. The results show that: the EEI is a reliable and valid measure for exercise effects; its five scales assess the effects of exercise in joy, competence, appearance, fitness and social; the five exercise effects are significantly correlated with exercise behaviors, and joy in exercise, which has most impact on their exercise, has the closest correlation; the EEI score of male students is higher than that of female students.
Key words: exercise effect; inventory; psychometrics; reliability; validity
體育具有健身、教育、娛樂等多種功能[1]，大學生參加體育鍛煉所產(chǎn)生的效果應(yīng)該是多方面的[2]。然而，在學生體育評價方面，評價內(nèi)容主要是體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等，缺乏對學生在體育鍛煉中收獲到的其他效果的評價，例如：娛樂和交往等，這不利于幫助學生全面認知體育的價值。在評價方式上，主要是從教師角度進行的考試評價，而沒有基于學生體驗的自我評價，因此，評價結(jié)果不能體現(xiàn)鍛煉參與者本人對體育鍛煉的效果和價值的認同。
幫助大學生正確認知和體驗體育鍛煉的效果和價值有利于促進大學生堅持體育鍛煉[3]，因此，有必要在體育考試評價的基礎(chǔ)上，增加學生對體育鍛煉效果的自我評價，以便幫助學生全面認知體育鍛煉的價值，也有利于教師掌握學生對體育鍛煉的認同程度。通過文獻查閱，還沒有發(fā)現(xiàn)針對體育鍛煉效果的自我評價量表，因此，本文旨在建立大學生體育鍛煉效果自評量表，并進行信度和效度分析，為體育鍛煉研究和學校體育評價提供一個簡便的心理測量工具。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 研究對象為1 179名大學本科生，其中男生896人，女生283人；一年級314人，二年級291人，三年級274人，四年級300人。年齡在16～24歲之間 （M=19.9，SD =1.54）。
1.2 測量工具 通過對學生訪談的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學生對自己鍛煉效果的評價是依據(jù)參加的體育鍛煉滿足他們需要的程度，因此參考《身體活動動機測量》(MPAM-R)量表的理論結(jié)構(gòu)反映的個體體育需要類別[4]，從反映學生通過體育鍛煉在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面獲得的鍛煉效果設(shè)計了測量題目（表1），編制的題目采用5級Likert量度，5個備擇答案分別為“非常同意”、“同意”、“既不同意也不反對”、“不同意”和“非常不同意”。測量題目交6位具有相關(guān)經(jīng)驗的專家審閱，認為這些測量題目符合相關(guān)變量的定義。為檢驗鍛煉效果自評量表的效標效度，量表配合使用測量鍛煉堅持意向的運動承諾量表[5]，以及衡量體育人口的三項指標：周鍛煉次數(shù)、每次鍛煉時間和鍛煉強度[6]。
1.3 研究過程 為了使樣本能基本代表本科生的人口特征，以性別和年級為類別依據(jù)進行配額抽樣，計劃每個年級抽樣400人，其中男生300人，女生100人，總計1 600個樣本。樣本選取后，研究者帶領(lǐng)學生調(diào)查員對調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，實際發(fā)放問卷1 580份，回收1 424份，回收率90.1%，經(jīng)問卷審核和邏輯校驗，剔除無效問卷145份，最后用于統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)有1 179條。
1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用SPSS 11.0和LISREL 8.53。
2 結(jié)果與分析
2.1 項目分析 為評估每個測量項目的特征，通過SPSS的描述性統(tǒng)計考察了各題目的均值、標準差、偏度、峰度。結(jié)果顯示所有題目的偏度和峰度絕對值遠小于2，量表題目的回答數(shù)據(jù)分布滿足正態(tài)分布假設(shè)。通過檢驗測驗總分最高的27%和最低的27%兩組被試在每題得分平均數(shù)的差異的顯著性，所有題目的CR（臨界比率）均達到顯著水平，表示這些題目具有很好的鑒別度。
對量表的信度主要考察了量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)），總量表的a值為0.871，從表1可以看出，鍛煉樂趣、健康效果和社交效果分量表的信度系數(shù)具有一個很好的a值，高于0.7的標準，外貌效果分量表為0.684，非常接近0.7的水平，表示量表具有很好的內(nèi)部一致性。能力效果信度系數(shù)較低，但高于可接受的0.6的標準，考慮到屬于新編制的量表，信度較低很可能是由于測量題目少引起的。
表1 分量表信度和標準化一階因子負荷值
2.2 驗證性因子分析 為了檢驗量表的結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)我們量表設(shè)計時的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想，在LISREL 8.53中構(gòu)建了一個鍛煉效果評價的二階因子模型，驗證性因子分析模型以量表的12個題目為顯變量，由5個一階因子（樂趣、健康、能力、外貌、社交）和1個二階因子（鍛煉效果）組成。
計算機分析時，LISREL采用ML（最大概似法），總計進行了23次疊代完成了所有的參數(shù)估計。模型的因子負荷標準參數(shù)估計結(jié)果見表1，除鍛煉樂趣的第三個題目的因子負荷低于可接受的標準0.5外，各因子均具有較高的負荷，各因子負荷的t值分布于13.51~23.85之間，均達到0.001的顯著水平，說明各分量表的會聚效度是可以接受的。
二階測量模型的PHI參數(shù)估計結(jié)果見表2，各因子之間的相關(guān)均達0.001的顯著水平，各一階因子對二階因子（鍛煉效果評價）的負荷高于0.7，說明存在一個共同的二階因子。一階因子之間具有較合理的相關(guān)關(guān)系，對于一階因子之間相關(guān)關(guān)系高于0.7的5組變量，我們考察了它們之間的區(qū)分效度，分別以假設(shè)2個變量為獨立變量和單維變量兩種情況進行了驗證性因子分析（表3），分析的結(jié)果表明兩組變量作為獨立變量的整體模型合適度參數(shù)優(yōu)于單維變量合適度，所以這5組變量的區(qū)分效度是明顯的。
表2 二階因子負荷值、標準化相關(guān)系數(shù)
測量模型對于數(shù)據(jù)的LISREL擬合優(yōu)度結(jié)果（Goodness of Fit Statistics）為：X2(49)= 325.75，NFI= 0.97，NNFI= 0.97，CFI= 0.97，IFI= 0.97，RMSEA = 0.072，SRMR = 0.041。一般認為 X2/df 的值小于5.0時，可以接受模型，本次檢驗中 X2/df 的值為325.75÷49=6.648，盡管模型擬合的卡方（ X2） 值不理想，但由于卡方值會隨樣本數(shù)的增大而不斷增大，因此，樣本大于1 000時不適合使用卡方準則來評價模型[7]。模型的NFI、NNFI、CFI、IFI均達到最嚴格的標準0.95，近似誤差均方根（RMSEA）達到可接受的0.1標準，標準化殘差均方根（SRMR）也達到可接受的0.08標準[8]，表明鍛煉效果自評量表符合測量學的要求，在大學生中測得的數(shù)據(jù)支持我們提出的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想。
表3 五組構(gòu)想概念的區(qū)分效度
2.3 效標關(guān)聯(lián)效度：鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系 鍛煉效果與鍛煉行為之間應(yīng)該為正的相關(guān)關(guān)系。在一定的范圍內(nèi)，鍛煉者的鍛煉頻率越高，每次鍛煉時間會越長，每次鍛煉的運動量越大，它所獲得的鍛煉效果越好；鍛煉效果越好，鍛煉者越渴望和決心繼續(xù)進行身體鍛煉（即運動承諾度越高）。為檢驗鍛煉效果自評量表測得的結(jié)果是否符合理論的假設(shè)，進行了5種鍛煉效果和鍛煉行為指標的相關(guān)分析，結(jié)果見表4。從總體上看鍛煉效果自評量表測得的得分與鍛煉行為的承諾、頻率、時間和運動強度有很強的正相關(guān)關(guān)系。
表4 鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系
注:“**”:0 01水平上顯著;“***”:0 001水平上顯著。
2.4 大學生自評的鍛煉效果的性別差異 本次研究樣本的體育鍛煉效果自評情況見表5，大學生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男女大學生在5個鍛煉效果自評得分上的均存在顯著性差異，男大學生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
表5 大學生的鍛煉效果自評和男女比較
3 討 論
體育鍛煉效果自評量表是一個二階因子結(jié)構(gòu)，所測量的大學生體驗到的鍛煉效果包括5類：1) 鍛煉樂趣：指參與體育鍛煉產(chǎn)生的積極情感反映，諸如快樂、歡喜和有趣等；2) 健康效果：指參加體育鍛煉對促進健康方面的效果；3) 能力效果：指參加體育鍛煉對自己能力的提高；4) 外貌效果：指參加體育鍛煉對控制體重、改善體型和外表產(chǎn)生的作用；5) 社交效果：指參加體育鍛煉在獲得友誼和增進交往方面產(chǎn)生的效果。從本次檢驗的結(jié)果來看，量表的題目在測量大學生鍛煉動機時具有較高的鑒別度，分量表和總量表均具有良好的內(nèi)部一致性，量表的結(jié)構(gòu)效度和效標效度也得到了證實，因此，量表的信度和效度符合心理測量學的要求，說明量表是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，值得在體育研究和體育教學評價中推廣使用。
根據(jù)驅(qū)力理論，個體進行某項活動或行為的努力程度或執(zhí)著程度將取決于個體由于匱乏狀態(tài)而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，以及由觀察、學習或親身經(jīng)歷所獲得的關(guān)于這一活動的或行為的效果體驗，如果過去的行為導致好的結(jié)果，人們有反復進行這種行為的趨向，過去的行為如果導致不好的結(jié)果，人們有回避這種行為的傾向[9]。這一理論假設(shè)在效標效度檢驗中得到驗證，運動承諾是指體育鍛煉者渴望和決心繼續(xù)進行身體鍛煉的一種心理狀態(tài)，它與所有的鍛煉效果自評均具有非常顯著的相關(guān)。其他學者的一些研究也表明，學生認識到的體育鍛煉的價值與作用和堅持體育鍛煉的長期性呈現(xiàn)高度相關(guān)（ r =0.87)，說明對體育自身價值與作用的認識是影響學生堅持體育鍛煉的重要因素[10]。因此，在體育教學和體育活動中幫助學生認識和體驗體育鍛煉的好處，有利于促進學生堅持體育鍛煉，形成良好的鍛煉習慣。
在與鍛煉行為的承諾、頻率、時間和運動強度相關(guān)關(guān)系強度上，鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)遠遠大于其它四項指標，其次是社交效果，說明這兩方面的效果體驗對學生參加和堅持體育鍛煉的重要性要大于其它三項，是學生堅持體育鍛煉的最重要因素，改善這方面的鍛煉效果體驗對學生參與和堅持體育鍛煉有更大的促進作用。
大學生鍛煉效果自我評價中，在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，這一評價結(jié)果是我們現(xiàn)行體育教育真實的體現(xiàn)，現(xiàn)在的體育教學比較重視傳授學生體育知識、培養(yǎng)能力和促進體質(zhì)健康，比較忽視發(fā)揮體育鍛煉在娛樂、社交和外貌方面的功能。然而娛樂和社交是學生堅持體育鍛煉的最重要因素，因此不難推斷：我們當前的體育教育在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，不利于學生長期堅持體育鍛煉。一些研究已經(jīng)證實了這一現(xiàn)象的存在，體育課結(jié)束后很多學生退出體育鍛煉，造成大學生體質(zhì)在這個階段迅速下降[11-12]。從培養(yǎng)學生終生體育意識，養(yǎng)成終生體育的習慣，促進學生身心健康可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，體育教學需要重視發(fā)揮體育在娛樂、社交和審美等方面的功能。
從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們的測量模型也存在需要進一步改進之處。首先，鍛煉樂趣的第三個題目“我對自己的體育鍛煉感到滿意”的完全標準化負荷低于0.5的標準，揭示這一題目測量的內(nèi)容與其他幾個題目測量的內(nèi)容可能存在不一致的地方。從修正指數(shù)來看，它在外貌動機中的MI是33.34，在社交動機中的MI是15.1，仔細分析該題目的內(nèi)容，該題目實際上反映了對鍛煉效果的綜合評價，該題單獨歸屬于任何一個因子都不恰當，所以應(yīng)該從量表中刪除該題目，刪除該題目后，鍛煉樂趣的信度系數(shù)由0.723提高到0.773。其次，部分子量表a系數(shù)較低，應(yīng)該增加測量題目來提高子量表的信度。
4 結(jié) 論
1) 鍛煉效果自評量表具有良好的信度和效度，符合心理測量學的要求，它測量了學生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個方面獲得的體育鍛煉效果體驗，是一個較好的體育鍛煉效果自評工具，建議在體育研究和體育教學評價中推廣使用。
2) 五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)。鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，其次是社交效果，相關(guān)系數(shù)遠遠大于其它三項指標，說明這兩方面的效果體驗是學生參加和堅持體育鍛煉的最重要因素。
3) 大學生在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，表明當前的體育教學在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，特別是忽視了最重要的娛樂功能，學生體驗不到鍛煉樂趣，不利于學生長期堅持體育鍛煉。
4) 就本次測量結(jié)果而言，大學生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男大學生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
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