發布時間：2023-06-25 16:11:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教材特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
伴隨著兒童文學發展的日趨完善，兒童文學研究取得了豐碩的成果，這些成果在我國小學語文教材的編寫中的得到了廣泛的應用，也為我國小學語文教材編寫的完善提供了指導性的幫助。在兒童文學的研究成果中我國小學語文教材的編寫也日趨完善和成熟。
一.“兒童本位論”在我國小學語文教材編寫中的運用：指導思想
為解決兒童文學的概念問題，五?四時期，有關的研究學者引用杜威的觀點提出了“兒童本位論”的觀點，強調了兒童的獨特性、自覺性以及獨立性，這一觀點為我國的小學語文教材的編寫提供了指導思想。教育的本質是培養人，“教育的最終目的是使人變得更美好，使人生變得更多彩。”在小學語文教材編寫中，課文內容的編選應本著挖掘孩子的天性而進行，能夠以兒童為主體，啟發兒童，引導兒童，真正做到“發現兒童”而避免兒童的集體“失語”現象的發生。
本著“一切為了孩子”的原則，小學語文教材的編寫體現出了更多的關注孩子的生活、孩子的心理、孩子的成長等方面的內容選擇傾向。以2002年初審通過的人教版小學語文教材為例，在三年級上冊的教材編寫中，整本語文教材共32課，分成了8組（見表一），每一組所關注內容都不同，但都擁有相同的指向――兒童。
周益民老師認為，是否做到兒童本位有一個標準，就是是否張揚孩子的天性。從某種程度上來說，只有兒童真正成為編寫教材的基本出發點，兒童的成長成為教材所關注的邏輯起點，我們的小學語文教材才會真正成熟起來。
在教材編寫中以兒童為本位關注兒童的成長，要求我們理解兒童成長過程中的特征體現，首先是兒童的年齡特征。兒童文學根據兒童的年齡特征以及相應的文學接受能力劃分為幼兒文學、童年文學、少年文學，幼兒文學常常是通過對現象世界的描繪來幫助兒童認識事物的特點和一些簡單的道理；而童年文學和少年文學從思想和情感上都有了提升，要求兒童有更加深刻的理解。所以幼兒文學被運用于低年級的語文教材編寫中，而童年文學和少年文學則被運用于中高年級的語文教材編寫中。以2001年人教版小學語文教材為例，一年級、三年級、五年級的教材內容在逐步提升，要求也在提高。
兒童文學的不同形態在小學語文教材不同年級的編選，即符合兒童的認知規律，同時也是教材編寫遵循兒童學習語文的規律的體現。這樣，教材既能使兒童對內容產生濃厚的興趣，又能激發兒童喜歡語文熱愛語文的學習激情。
二.兒童文學作品在我國小學語文教材編寫中的運用體現：資源保障
“兒童本位論”的運用使得兒童文學作品成了小學語文教材的主要資源，而小學語文教材的兒童文學化傾向也愈發的明顯。所謂兒童文學化，就是用科學的知識做材料，拿兒童的興趣做編制標準，從實質方面看，是各科知識的讀本，但是從形式方面看，卻是文學。小學語文教材的兒童文學化首先表現為在小學語文教材中兒童文學的各種體裁占了很大的比例。以2001年人教版小學語文教材為例（見表三），隨著兒童的學段的提高，兒童文學的各種體裁在語文教材中的比例也在提高；而且，在不同的學段會有不同的兒童文學體裁占主要的內容，這主要體現出隨著兒童學段的提高，語文的要求和難度也在提高。這是兒童文學的文學性與兒童的學習規律的相互統一的結果。兒童文學作為重要的語文教材資源已經進入到了語文課堂，正在當代語文教育中發揮著愈發重要的作用。
三.兒童文學的功能發現在我國小學語文教材編寫中的運用：目標要求
小學語文是為培養學生的語文素養設置的課程，強調在學習中實現語言的工具性和人文性的統一。小學生在語文學習階段完成從字到詞到句子到段落到文章的外在認識性學習外還必須要進行運用、思考、審美、創造等內在活動的培養。兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值，能在語文教育活動中發揮重要的作用。
無論是兒童文學的簡潔明快的語言風格還是兒童文學的符合兒童天性的豐富的內涵都是符合兒童語文學習的接受能力的，能幫助兒童把文字與生活很形象的聯系在一起而完成文學化的審美。以兒童文學為重要的教材資源的語文課程便在語文教學中首先完成了人文性教育的基本要求，也使語文教育的培養人的本質要求的實現得到了基本的保障。
兒童教育包括語文教育都應該樹立正確的兒童觀，尊重兒童的天性，避免以成人的視角和價值觀來拘束兒童。豐子愷先生提出“時間世間教育兒童的人，父母、先生，切不可斥兒童的癡呆，切不可盼望兒童像大人，切不可把兒童大人化，寧可保留、培養他們的一點癡呆，直到成人以后。――這癡呆就是童心。”所以，我們的小學語文教材的編寫就應該能體現出語文教育的“兒童觀”，教材的編寫不僅要能夠激發兒童的興趣，引導兒童的成長，而且教材內容應該能夠與兒童產生共鳴，讓他們從內心深處接受語文。而兒童文學的成熟發展從各個方面都逐漸吻合了小學語文教育的發展要求，為小學語文教材編寫的更加科學性和合理性提供了堅實的保障。
本文為貴州省教育廳人文社會科學研究項目《我國當代兒童文學研究成果在小學語文教材編寫中的利用》（項目編號：0605150）和貴州省基礎教育省級科研課題研究項目《兒童文學研究成果在我國小學語文教材編寫中的利用》（項目編號：2006B072）的研究成果。
【關鍵詞】美國小學語文教材 日本小學語文教材 比較 啟示
美日都是經濟強國，經濟發展離不開人才，人才需要教育培養，知識經濟時代的今天，教育更是決定其經濟的發展。通過學習、研究美日語文教育，對其小學語文教材進行比較，從他們的不同點和共同點中得出一些較為有用的啟示，希望有利于發展我國的語文教育事業。
一、美日小學語文教材的不同點
1.美日小學語文教材的編寫方針不同。美國語文教科書的編寫并不是以課程標準為基礎，而是以最新的研究成果或學術思潮為依據，有些出版社在教材發行的同時，還配備了具體詳細的課程框架，列出教材編寫所依據的最新科研成果，為教師使用教材、實施課堂教學提供理論依據。但是，美國教材的編寫與課程標準有著相當密切的聯系。由于各州都有自己的課程標準，課程標準規定了全州統一的教學內容與評價目標，對教科書的編者和出版社來說，教科書的內容是否符合各州的課程標準，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美國的語文教科書，已經打上了州課程標準的烙印，在教材的相關章節或內容旁邊，已經標明這項內容具體符合課程標準的哪些條款。
日本兩個主要的教科書出版公司對教科書的編寫遵行各自的編輯方針，《光村圖書》的編寫方針有四項，《教育圖書·小學語文》有五項。但仔細研究后發現，兩公司的編輯方針大同小異，甚至幾乎是相互對應的。日本小學語文教科書明確的編輯思想，即：既重視學生學興趣、個性的培養，又強調基礎知識、基本技能的學習，還特別注重學生思考力、判斷力、想象力、表現力，以及作為一個國際人所應具備的生存能力的培養。這些觀點基本上代表了當前日本小學語文教材編寫的基本原則，幾乎所有的教科書圖書公司在編輯原則上都提出：適應時代、社會的需要；照顧學生個性差異與學習興趣；注重基礎知識、基本技能的學習，這也是文部省頒發的《學習指導要領》中所要求的核心內容。
2.美日小學語文教材的形態不同。按照語文教材呈現的方式，可以分為“分編型語文教材”和“綜合型語文教材”兩種形態。
美國小學語文教材屬于分編型語文教材，它把語言和閱讀分科，采用語言、閱讀(文學)兩套教材。美國Houghton Mifflin公司出版的語文教材分為《語言藝術》6冊和《閱讀》6冊，麥克米林公司出版的教材也分為英語和閱讀各6冊，只是教材名稱為“英語”而不是“語言藝術”。這種分編型語文教材的長處是有利于語言教育和文學教育兩個目標的落實。由于語言教育獨立成為一個系統，以語言知識的運用和語言表達能力發展為目標的語文教學就能系統而充分地展開。
日本小學語文教材屬于綜合型語文教材，集聽、說、讀、寫內容為一體編寫。這種綜合型語文教材有明顯的優點：教材所進行的語文知識練習和聽、說、寫訓練可以憑借課文語境設計，由于有比較具體的語言環境，容易激發學生的練習興趣，學生在聽、說、寫訓練中有課文語言材料的支持，一定程度上可以降低訓練的難度，并且能有效促進學生語言的發展。
【關鍵詞】小學語文 備課 重要性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。
一 通讀語文教材，進行整體備課
新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。
所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。
二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課
小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。
傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。
三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。
閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
四 深挖語文教材，充分整合備課資源
小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。
五 結論
小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；好奇心；性格特點
一、小學語文教科書插圖存在的問題
1.缺少童趣與幽默
如今的小學生好奇心越發強烈，對圖片的興趣也遠遠大于對文字的興趣，如果插畫缺少童趣和幽默，便會降低學生對整個語文教材的興趣。對于年級較低的學生而言，比較有意義、有趣的、可以激發他們聯想和想象的插圖更能吸引他們的注意力，因此，在繪制小學語文教科書插圖的時候，對不同年齡的學生選擇不同的插圖制作方式和制作風格，因為文章的插圖會影響學生對文章內容的理解和興趣點，所以應格外注意插圖的布置方式和風格樣式。對于較低年級的學生，可以繪制卡通插畫，而對于年級較高的學生，插圖應力爭簡潔明了。同時，在插圖的布置上，應采用分散式的小插圖，便于在文章的各處吸引學生的注意力。
2.插圖不符合文本內容
在如今許多的小學語文教材中，插畫都沒有和文本內容做準確的對接，究其原因，是插圖的制作流程過于程式化，重視文本內容而輕視插畫內容。小學生的想象力是無窮的，如若插圖和文本內容不相符，就極易使學生根據插圖聯想其他的內容，對文章文字內容的理解便會產生變差甚至是誤解。因此，插圖的繪制要緊扣文章內容，服務于文章中心內容的表達。
3.插圖不符合課文意境
插圖不能準確地表達文章意境，會讓學生在理解時對文章中心含義產生分歧，而課文內容中所包含的中心思想就會被解讀成各種各樣的“版本”，非常不利于教師對課本內容的總結和概括。與此同時，小學生的好奇心較重，且比較頑皮，如果插畫的內容與他們實際生活中遇到的某一種事物或某一件物品相似，就容易造成小學生對插圖內容進行主觀上的改動，以符合自己內心對于插圖的定位，這樣的做法并非是由于學生不尊重教材，而是因為插畫的內容與課文意境相去甚遠，無法吸引學生的注意力。
二、語文教材插畫的優點
1.插圖內容簡潔明了
小學語文教科書插圖中，簡潔明了是一大特點，這也是由于小學語文文章解讀難度較淺，中心思想比較好總結的緣故。簡潔明了的插圖內容會使教材內容看上去簡單易懂，這就讓小學生在潛意識里樂于接受這樣的教材。同時，簡潔明了的插圖更能直觀地表現文本內容，學生在理解文本內容時遇到的各種問題都可以在插圖中找到答案。
2.插圖所表現的精神積極向上
這是小學語文教科書插圖中最重要的特點。上下五千年的歷史文化鑄就了我國偉大的民族精神，這種民族精神在小學語文課本的插圖中有著非常明顯的表現，小學生看圖勝過看枯燥的文字，通過這些富有我國民族精神的插圖，可以更深入地影響小學生的思想，培養他們積極向上的民族精神。
3.插圖在課本中的顏色多為暖色，讓學生樂于接受
在藝術繪畫領域，顏色分為冷色和暖色兩種，暖色調的插圖會讓小學生感受到溫暖、舒適，樂于接受。同時，讓小學生多看一些暖色調的插圖會潛移默化地影響他們的內在品質，幫助他們營造“溫暖和諧”的精神生活，產生對美好生活的向往。
三、改進小學語文教科書插圖的建議
1.繪制教材插圖的出發點應是符合小學生自身的性格特點
簡單易懂而能使學生快速理解的插圖才算是成功的插圖。小學生無論是在認知能力還是思維方式上都和大人有著很大的不同，他們樂于接受所有外界賦予他們的影響，因此，小學語文的插圖還要做到在思想表達上積極樂觀。同時，注重趣味性和色彩搭配也是插圖制作需要注重的點，色彩的選擇上多采用亮色和純色，不可使用對比度太大或太小的顏色搭配形式，但對于不同年齡段的學生，顏色的搭配也要不同。
2.教科書插圖的表現手法應符合課文類型
在語文教材中，插圖的表現手法多種多樣，而插圖不同的表現形式也體現著插圖之間不同的特點，如何在文章的合理位置合理地添加不同表現形式的插圖，或是融合各種形式的插圖，是每個教材插圖繪制員都應該注意的問題。對于插圖沒有很大的創作空間的文章，如比較嚴謹的說明文，就應做到循規蹈矩，采取實物圖像或是照片來表達文本內容，增強文本內容的權威性和可讀性。
3.取其精華，去其糟粕
基于上文所提到的小學語文教科書插圖的優點和弊端，教材編排人員應取其精華，去其糟粕，對于不同的文本內容進行不同的插圖繪制和格局分布，融合當前小學語文教科書插圖的優點，改進當前小學語文教科書插圖的缺點，累積各種教學資源，提高插圖繪制能力和色彩搭配能力，通過各種有效的途徑更好地發揮插圖在教材中的作用。
總之，教材中的插圖一直是最吸引小學生注意力的地方，插圖制作的好壞有時會直接影響學生對整本教材的喜愛程度。插圖的制作一直是教材編寫中的重要一環。因此，在教材編寫時，編寫人員一定要以小學生為中心，以提高小學生的閱讀興趣為基本出發點，只有這樣才能讓小學生喜歡上教材，進而喜歡上語文這門學科。
參考文獻：
一、做好小學語文教材解讀工作
在小學語文教學中，教材是學生學習中最重要的工具，要想提高小學語文教學效率，小學語文教師就要做好教材解讀工作，在分析教材的過程中，教師不僅要明確教學目標，確定語文教學重點內容，更要將班級學生特點與教材內容相結合，選取適合的教學方法，保證其在有限的課堂時間內，能夠講授出更多的內容，以提高小學語文教學效果。
例如，在進行五年級語文《釣魚的啟示》備課時，教師就要找出學生在接觸該篇文章時不會的漢字，像“鱸”、“餌”、“縱”等，通過查閱字典，找出生字的詳細解釋，幫助學生理解課文。
二、結合教材內容，創設課堂情境
由于小學生理解能力有限，在日常生活中接觸到的事物也有限，因此造成學生不容易理解語文知識中的一些內容。為了達到高效課堂教學，教師就要結合教材內容，為學生創設良好的課堂情境，使學生在真實情境中學習知識，這不僅有利于學生的理解，更能加深學生的記憶，拓寬學生知識面。但是在創設語文教學課堂情境的過程中，要注意結合學生理解能力，避免出現學生不能理解而浪費課堂時間的情況。
例如，在講授《七律》一課時，教師可以結合該文中展示出來的情境，借助多媒體為學生放映與有關的一些圖片，并播放與相關的音樂，使學生能夠在教師創設的背景下，更好地理解該課文，從而達到教學目標。
三、根據學生年齡特點，保護學生好奇心理
在小學語文教學中，許多教師更重視學生知識掌握程度，忽視了對學生好奇心的保護，造成學生對語文內容不感興趣的現狀。通常在小學階段，學生多處于6～12歲之間，此年齡段學生好奇心較強，在新課程背景下，要提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，教師可以根據學生年齡，保護學生好奇心理，使學生能夠將好奇心轉變成學習語文知識的興趣，實現語文教學目標。
四、重視學生主體地位，培養學生自主創新能力
學生是學習的主人，在小學語文教學過程中，高效課堂教學并不是指教師教授了多少知識，而是學生理解和掌握了多少知識。為了使學生能夠學習到更多的知識，教師就要重視學生的主體地位。在教學中，教師可以通過提出問題為學生進行引導，讓學生在規定的時間內進行討論，使學生能夠在小組溝通中找到問題的答案，在培養學生自主創新解決問題能力的同時，提高語文課堂教學效果。
例如，在講授《麻雀》一課時，教師可以先帶領學生去動物園觀察麻雀，激發學生學習興趣，在學生觀察完麻雀后，讓學生以前后四人為一個小組，在規定的時間內，討論自己看到的麻雀是什么樣子，包括麻雀的顏色、眼睛、爪子、羽毛以及個頭大小，在小組討論結束后，教師引導學生進行該篇內容的分析，在此教學過程中，不僅重視了學生的主體地位，而且學生在分析該篇文章時，能夠結合自己的觀察進行整篇文章的想象，協助教師完成教學任務，從而提高了課堂效率。
五、強化課堂練習環節，鞏固學生學習效果
關鍵詞：語文教學；德育滲透；小學語文
小學語文是一門十分重要的科目，能極大的開拓學生的思維和思想道德的養成。小學的語文教材中，包含了許多融和中國傳統文化以及傳統美德的故事。在小學語文教學中通過潛移默化的方式進行德育滲透，讓學生在語文學習的過程中養成良好的道德品質，是對小學生進行思想道德教育的有效途徑。
一、小學語文教學中的滲透教育的重要性
由于小學語文教學自身包含著內容豐富，知識面廣的特點，進行德育滲透就顯得非常方便。小學語文教學活動中德育滲透的重要性是其它學科不能比擬的。
（一）層次分明
小學的語文教材是根據小學生年齡段的心理特征、知識構架以及對世界的真實認知程度進行編寫的，能夠較好和小學生的理解能力和接受能力相吻合。所以，小學的德育滲透也就顯得具有層次化。
（二）滲透性好
語文的教學范圍相對來說比較廣泛，除了正式的語文教材之外，一些課外讀物、作文教學都能夠使德育工作進行很好滲透。在語文教學活動中，德育滲透最重要的一個途徑就是閱讀，教師在進行語文教學的時候，對一些關鍵點教學內容可以讓學生有感情的朗讀，從學生的內心深入激發學生的情感，提升道德品質。作文教學也是德育滲透的良好方法，作文是學生吐露心聲的重要方式，在寫作的過程中，除了提高學生的寫作能力，更多的是使學生加強對生活思考的能力，把所學的語文知識和生活中的一些現象融合起來，形成自己的價值觀念，從而使學生養成勤于思考，善于行動的良好品質。
（三）共鳴性高
在小學語文的教材中，文章都包含了作者最真實的感受和感情，很大程度上 表達了作者對事物的真實看法，是內心世界的真情流露。在對這些文章進行教學時，不僅要對字面上的信息進行了解，更要挖掘作者內心的真實情感，使學生深刻的理解其中的道理，從而使學生和作者之間形成情感共鳴，達到德育滲透的目的。
二、當前小學語文教學活動中德育滲透存在的問題
（一）過于重視學生的分數
在傳統應試教育的影響下，學生的分數成了教師和學生共同關注的焦點，同時，學校對學生升學率也有一定的要求，在這兩個因素的影響下，語文教師進行語文教學時，通常是以分數為前提，對語文的基礎知識和考試的重點進行重點教學。久而久之，學生也就會對語文失去興趣，對于滲透也就無從說起。
（二）語文教師對德育教育理念了解不完善
由于一些小學語文教師本身的素質不高，因此，對德育教育理念的了解不全面，對小學語文教學的理解不深入，不能夠體會到教材更深的含義，從而導致了一些小學語文教師不能夠很好的融合教材進行德育滲透的教育工作，所以，德育教育也就變成一紙空文，還有可能降低學生的素質水平。
（三）語文教師缺乏豐富的專業知識
德育滲透教育工作是一項非常重要的工作，需要小學語文教師擁有良好的綜合素質和扎實的教學功底。但是在實際中，一些小學語文教師一般都不具備這些條件，因此也就不能夠針對教材進行德育教育。
三、加強小學語文教學中德育滲透的措施
良好的德育滲透，不僅能夠提高學生對語文的學習興趣，更重要的是能有效地培養學生良好的道德素質和情操。對于上述德育滲透中出現的問題，可以從以下幾個方面進行改善。
（一）從語文課堂教學中融入德育
課堂教學是語文教學的主要場所，是培養學生學習語文基礎知識和品德教育的關鍵所在。在教師進行語文教學時，要立足于教材運用情感熏陶法，豐富語文教材內容，最大限度的進行德育工作的開展。同時，教師還可以運用講析理解法，實現德育和智育的完美結合，在語文課堂教學中發揮引導作用，并對學生所提出的問題給予最大支持，這樣才能夠使小學生在喜歡語文課程的同時加強德育滲透。除此之外，小學語文教師應該給小學生樹立良好的榜樣。
（二）從課外活動中融入德育教育
增加學生的課外活動，可以豐富學生的課外知識，德育滲透也可以通過課外活動的方式進行，比如教師帶領學生進行成語接龍、演講和文章朗誦等，在加強學生語文基礎知識的同時也加強了學生的德育教育，在課外活動中進行德育教育，還可以增加學生的參與程度，進而提升學生的心理素質。
（三）從課外閱讀中融入德育
課外閱讀是拓展知識的重要渠道，對培養學生的基礎知識有重要作用，把德育融入到開外閱讀中，能夠豐富學生的閱讀內容。教師要根據學生的不同性格特征和興趣，為學生推薦不一樣的課外讀物，引導學生正確的閱讀課外讀物，使學生在課外讀物中提升思想覺悟，進而加強品德教育。
（四）從教師的角度出發進行德育滲透
小學語文教師作為小學語文的實踐者，從教師的角度出發開展德育滲透，更有利于使品德教育具有一定的實質性。首先，教師本身的行為舉止要規范，要有良好的道德情操，才可能給學生樹立榜樣。在教師言傳身教的過程中，真正的實現德育滲透。其次，科學的整合也是必要的，實現語文知識和道德的完美結合通過掌握學生的個性，制定具有針對性的教育計劃，有利于學生得到全面發展，加大德育滲透力度。實現在語文教學中德育滲透的目的。
小學的德育滲透，旨在通過小學語文的教學加強學生的思想品德建設和道德情操的培養，進而使學生形成正確的價值觀、思想觀和人生觀。通過德育滲透，能夠很好的提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]王少卿.對在小學語文教學中滲透德育的思考[J].學周刊，2015，06：91.
[2]于振軍.怎樣在小學語文教學中滲透德育[J].赤子（中旬），2014，02：291.
關鍵詞：小學語文;教學;兒童作品;引入研究
兒童作品的引入需要建立在提高學生的文學素養和語文素質提升的基礎之上，只有適合學生學習和利用的兒童作品才是最恰當的。兒童作品引入小學語文教學需要具備一定的條件，兒童作品必須能夠滿足學生的學習需要，能夠調動起學生的學習積極性，并且兒童作品必須具有一定的哲理和教育價值。因此，選擇兒童作品需要從學生的實際出發，在了解學生需要和學習特征后才能夠確定入選作品。小學語文教學中兒童作品的引入工作還需要不斷地完善和創新。
一、兒童作品引入小學語文教學中存在的問題
小學語文教學中引入的兒童作品要能夠吸引學生的注意力，提升學習興趣，兒童作品語言要簡單易懂，作品要具有較強的教育意義和指導作用。但是小學語文教學在引入兒童作品中還存在一些問題，阻礙了兒童作品對小學語文教學的有效性的發揮。
（1）兒童作品選擇和作品本身問題。就目前而言，兒童作品逐漸引入小學語文教材之中，但是兒童作品在教材中沒有發揮其應有的作用。小學語文教材中選取的兒童作品和學生所處的年齡階段和學生的身心發育特點不一致，也不具有較強的教育性和啟發性。學生在學習這些作品時沒有較高的學習興趣，語文水平和語文素質都沒有得到較大的提升。
（2）沒有提起對兒童作品應有的重視。有的小學語文教師的教學觀念較為落后，沒有充分發揮兒童作品在小學語文教學中的重要作用，缺乏對兒童作品的重視，只是照本宣科地將語文基礎知識教授給學生，兒童作品對學生閱讀水平和語文素質提升的作用難以得到發揮。除此以外，部分小學語文教師缺乏一定的文學素養，對于兒童作品的教學缺乏了解，不能有效掌握學生的學習狀況和給學生提供正確的閱讀指導。
（3）學生沒有閱讀時間。對于小學語文教材中的兒童文學作品，學生可以利用課上的時間進行閱讀和思考，但是對于一般的兒童文學作品來說，學生需要在課下時間閱讀和理解。但是課下時間是比較短的，學生自主安排作品閱讀的時間太短，學生只是學習了教材中有效的幾部兒童文學作品，不利于學生自我水平的提升。
二、兒童作品引入小學語文教學中的方法
（1）嚴格控制選入兒童作品的質量。小學語文教學在引入兒童作品時，必須從學生的角度出發，在充分了解學生的學習需要和身心發展特點的基礎上進行科學合理地選擇，兒童作品的選入過程必須要嚴格控制。就學生而言，兒童作品在小學語文教材中必須具有實用價值，只有兒童作品真正面向小學生，將作品的可讀性和合理性作為出發點，才能激發學生的閱讀興趣。在提升學生學習興趣的過程中，兒童作品要以其趣味性和針對性提升小學生的閱讀水平。例如，《伊索寓言》就是兒童文學作品中具有代表性的文學作品，具有實用價值和趣味性，對于學生的成長和發展意義重大。
（2）提升小學語文教師的文學素養。目前，不少小學語文教師由于缺乏專業培訓和實踐經驗，對于學生語文學習的指導作用沒有充分發揮，對于兒童文學作品的教學比較陌生，所以，教師需要不斷地提升對兒童文學作品的深層理解，在發揮兒童作品的教育價值和啟發性價值的基礎上，全面學習兒童文學作品的相關知識。教師在充分了解兒童文學作品后就能夠優化課堂教學，正確地指導學生進行兒童作品的學習。例如，教師在教授《格列佛游記》前要對作品和作品的創造背景、教育價值和與之相關的文學知識進行學習，以便更好地教育學生。
（3）提高學生對兒童作品學習的興趣。兒童文學作品與小學生的年齡和身心發育特點是相一致的，并且在提高學生的學習興趣和完善小學語文教學內容等方面發揮著巨大作用。但是不少的兒童作品并沒有達到上述目標，沒有將學生興趣和理解方式作為出發點。因此，教師要加強和學生的交流，了解學生的訴求，照顧學生的閱讀和學習感受，以便提高學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，拓寬學生的知識面，取得良好的學習效果。
（4）提升學生的情感體驗。兒童文學作品具有較強的審美特質，也就是說兒童文學作品具有極強的趣味性。對于小學生來說，身心發展還不健全，思想水平還有待提高，但是小學生的特質是單純和美好，兒童作品也應該考慮到學生的思想特點，和學生的思想相呼應，促進學生思想內涵的提升。優秀的兒童文學作品要和學生的身心發展步伐一致，并且能夠促進學生的情感體驗。
兒童文學在小學語文教學中的引入和發展過程中還存在一些問題，如選擇的兒童作品不符合教學要求和學生發展，沒有提起對兒童作品的重視。為了解決這些問題，在兒童作品選入時要嚴格把關，要提起對兒童作品的重視，要提升教師的教學水平，要提高學生的學習興趣。兒童作品能夠豐富學生的情感體驗和文學素質，因此，教師要有效指導學生閱讀兒童作品，幫助學生在閱讀中得到思想和內涵的升華，也能夠讓學生學習到一定的處事道理，更好地達到小學語文教學的目標。
參考文獻：
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1.語文教師過于重視學生分數。現在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。
3.語文教師缺乏豐富的專業知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。
二、小學語文教學中滲透德育的措施
1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的語文素養。使學生與教師的感情統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現對學生的語文基礎知識的培養和品德教育。
