發(fā)布時間：2023-06-22 09:32:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學科研研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： This paper studies and analyzes the construction practice of basic-level organizations of teaching and scientific research of road and bridge engineering specialty， puts forward the methods and paths of construction of basic-level organizations of teaching and research in higher vocational colleges， which is suitable for engineering specialty， to provide reference for the construction of basic-level organization of teaching and scientific research of engineering specialties and the construction of core competence of teachers team in higher vocational colleges.
關鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校企合作；教學科研；基層組織
Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0043-02
0 引言
隨著BIM技術（建筑信息模型技術）等新技術在路橋建設領域的應用，以往以教師的個人能力成長為出發(fā)點或以培訓、下企業(yè)實踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養(yǎng)的要求。因此通過對影響高職教學科研基層組織整體教學科研能力發(fā)展的全要素進行系統(tǒng)性的研究、分析，著力探索高職工程類專業(yè)教學科研基層組織建設與師資團隊核心競爭力建設的路徑。
1 高職專業(yè)教學科研基層組織的特點
1.1 開放性 高等職業(yè)教育需要企校融合，而作為高職的教學主w――教學科研基層組織團隊由于企校融合、注重實踐等特性，需要組織（團隊）成員具有開放、包容特性。
1.2 校企協(xié)同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發(fā)揮自身在職業(yè)教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進了專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)。高職教學科研基層組織作為職業(yè)教育的主體也隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷融合，專兼職教師從協(xié)同授課不斷拓展到課程建設、聯(lián)合科研、社會服務等眾多領域。
1.3 注重實踐 高職教育始終要在市場環(huán)境下，圍繞“以企業(yè)崗位實踐――轉(zhuǎn)化職業(yè)教育素材――按照崗位人才標準培養(yǎng)各崗位急需的人才”的不斷循環(huán)的人才培養(yǎng)實踐，服務崗位人才培養(yǎng)。
1.4 社會服務 高職教學科研基層組織不僅在為社會培養(yǎng)輸送技術技能人才方面作用突出，而且承擔著技術成果轉(zhuǎn)化、技術服務等諸多社會服務任務。
2 當前高職教學科研基層組織建設的現(xiàn)狀
我國高職教育雖然取得了跨越式的發(fā)展，但仍存在著教學科研基層組織建設制約專業(yè)發(fā)展的諸多問題。主要是：
2.1 專任教師生師比仍然偏高，領軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個高等教育的45.6%，而高職專任教師占本專科專任教師總數(shù)僅為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠低于“教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀”的標準要求，高職專任教師數(shù)量的不足使專任教師不僅課時量較大，而且承擔了大量協(xié)助兼職教師的工作任務，使得專任教師參與科研、項目、社會服務的時間難以保證，而且普遍缺乏高水平領軍人物或?qū)I(yè)帶頭人，一定程度上制約了高職專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
2.2 機制和制度改革滯后或不完善，團隊效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點科研、創(chuàng)新發(fā)展平臺實力偏弱、重大科研項目承接能力不足等問題，暴露出高職教學科研基層組織建設配套的制度建設不完善，沒有形成促進高職教學科研基層組織建設有效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，造成高職教學科研基層組織或團隊效能不高。
2.3 結構不合理，協(xié)同發(fā)展能力不強 高職教師不僅規(guī)模數(shù)量上存在較大缺口，而且高職教學科研基層組織能力結構不合理，特別是專兼職教師教學與企業(yè)崗位實踐能力結構不匹配，領軍人物缺乏，教師間協(xié)同發(fā)展能力不強，教學效果不理想。
3 高職工程類專業(yè)教學科研基層組織建設的路徑
打造結構合理的教學團隊，需要從專兼職教師兩個層面入手，充分發(fā)揮專兼職教師在教學科研基層組織建設、項目與任務承接等方面的作用，培育各級、各類專兼職教學名師和優(yōu)秀教學科研基層組織團隊。
3.1 打造結構合理的教學團隊
3.1.1 專任教師
①通過深化改革優(yōu)化專任教師教學與企業(yè)崗位實踐能力結構。優(yōu)化專任教師教學與企業(yè)崗位實踐能力結構需要從外部引進和原有專任教師培養(yǎng)兩方面同時入手，在專任教師培養(yǎng)上要結合高職教學科研基層組織建設的實際，針對專任教師掌握專業(yè)與行業(yè)新技術、崗位能力項目轉(zhuǎn)化成教學單元、企業(yè)崗位工藝實踐能力、技術服務意識與能力等能力薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的培訓、培養(yǎng)措施，著力補短板，優(yōu)化專任教師能力結構。②發(fā)揮好教研活動的學習作用。充分發(fā)揮集體研討、聽課、公開課交流、教學改革、課程建設等教研活動在“雙師”型師資隊伍建設中互補、互學、整合提升的作用，特別是邀請兼職教師、學生代表等參加教研活動，從教與學、理論教學與實踐教學等不同側(cè)面進行剖析，持續(xù)更新教學內(nèi)容和改進教學方法，使教研活動成為年輕教師成長的重要載體。③注重對專任青年教師的培養(yǎng)。要把專任青年教師的培養(yǎng)作為高職教學科研基層組織建設的首要任務，推行“青年教師導師制”，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學名師、學校聘請的企業(yè)能工巧匠的傳幫帶作用，根據(jù)培養(yǎng)計劃進行針對性的指導，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業(yè)建設、科研項目等實際工作團隊、任務，通過專任青年教師分層、分方向培養(yǎng)，促進教學科研基層組織融合提高的常態(tài)發(fā)展。
3.1.2 兼職教師 高職院校持續(xù)推進企業(yè)“能工巧匠”進校園和建立“技能大師”工作室等活動，逐步實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師參與高職教育的常規(guī)化、規(guī)模化，加強兼職教師分層管理。
①初入職的兼職教師要加強對職教理念、教學方法等的培訓，使初職兼職教師熟悉教育規(guī)律，知曉工作職責與教學工作任務，為其盡快融入工作打下堅實基礎。②要在兼職骨干教師承接教學任務基礎上，發(fā)揮兼職骨干教師在專兼職教師聯(lián)合進行教學改革與社會服務等領域項目建設過程中的能力和作用，實現(xiàn)專兼職教師的共同發(fā)展。③要充分發(fā)揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業(yè)技能大師級兼職教師將企業(yè)的先進技術率先引入專業(yè)課堂，為專任教師、學生培養(yǎng)提供新技術和創(chuàng)新元素。
3.2 創(chuàng)建不同類型的教學團隊 專任教師要面向辦學能力與教學質(zhì)量提升及配套項目、科研課題、技術研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務，探索建設多種形式的教學科研基層團隊，組建跨專業(yè)、跨院系、跨學校的不同年齡、不同能力結構的教學科研基層團隊，尤其是與企業(yè)高級技術、管理人員攜手合作研發(fā)項目，使教師從生產(chǎn)實踐、項目建設實踐中汲取營養(yǎng)。
3.3 教學科研基層組織建設有效發(fā)展的配套制度建設 ①學校只通過定期的教學評估檢測教學科研基層組織建設成效，盡量減少行政干預教學科研基層組織進行教學改革，為教學改革創(chuàng)造相對自主的環(huán)境。給教學科研基層團隊提供物質(zhì)資源、運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并要將學校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學科研基層組織建設、項目建設的有效運行。②國家盡快落實高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學科研基層組織建設，高職院校也要結合自己的教學科研基層組織建設實際和短板規(guī)劃資金使用和建立保障制度，讓專業(yè)教師做專業(yè)的事，加大對專業(yè)教師教學科研與服務的成果獎勵力度，核心是形成有利于教學科研基層組織核心能力建設與發(fā)展有效的激勵機制。
3.4 強化教學科研基層組織效能管理 在給予教學科研組織建設自和激勵機制的同時，強化教學科研基層組織效能管理，加強教師個人與教學科研基層團隊考核相結合、過程考核與效能考核相結合，營造高職教師職業(yè)發(fā)展的良好內(nèi)外部條件，促進高職教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力的形成。
高職教學科研基層組織建設除了建設創(chuàng)造以上基礎環(huán)境和條件，還要結合教學科研基層組織發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標進行管理模式的創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新發(fā)展，為師資團隊核心競爭力建設開辟有效路徑，如圖1所示。
4 教學科研基層組織建設實踐與創(chuàng)新點
天津交通職業(yè)學院路橋工程學院建于2006年，學生規(guī)模較大，但因建設時間短，師資規(guī)模、教師實踐素材轉(zhuǎn)化教學資源能力、科研能力等教學科研能力均較弱。近五年來，圍繞教學科研基層組織建設提升與師資團隊核心競爭力建設，著力在短期內(nèi)解決教師團隊教學、科研、項目承接能力的短板，重點在以下兩個方面進行了探索。
4.1 做足校企融合，拓展發(fā)展平臺 做足校企融合，增強二級學院教學科研基層組織師資、實訓基地、項目團隊成員服務專業(yè)建設的資源整合能力，建設面向辦學能力與教學質(zhì)量提升及配套項目、科研課題、技術研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務的不同形式不同層次的教學科研基層組織或團隊，顯著提升了專任教師適應崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)理論知識、實踐動手能力、科研與服務產(chǎn)業(yè)能力、專業(yè)建設的社會資源整合能力。
4.2 全力推進社會服務和應用研究 天津交通職業(yè)學院路橋類專業(yè)二級學院以企業(yè)員工能力提升項目、合作企I專業(yè)工程項目等社會服務項目為載體，全力推進專任教師參與社會服務和面向項目的應用研究，不僅提高了專業(yè)教師的社會服務能力，而且，在參與項目中形成的研究、實踐成果促進了教學效果的顯著提高，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度持續(xù)高于全國骨干校平均水平。
5 結束語
高職院校應以教學科研基層組織的全面建設、教學科研項目或任務載體為依托，以全要素多舉措的制度建設為保障，注重教師團隊成員的協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過分層培養(yǎng)，項目引領驅(qū)動，以教師發(fā)展為核心，提高教師的專業(yè)業(yè)務能力和團隊核心競爭力，以此實現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提升。
參考文獻：
[1]張樹臣.在教師培訓管理中實行項目負責人制度的實踐與思考[J].北京教育學院學報，2011（02）.
摘要：本文在分析教學與科研這兩種大學基本職能關系間存在的問題的基礎上，詳細論述了教學對科研的推動作用、科研對教學的促進作用以及教學與科研相融合的條件，提出了教學與科研在相互融合方面的策略、方法和機制，對我國教學研究型大學處理教學與科研的關系具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：教學研究型大學；教學與科研；融合機制
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1問題的提出
隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學校和在校學生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢下，高等學校的教學、科研、社會服務三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學校的現(xiàn)有基礎和發(fā)展?jié)撃埽匀粍澐譃檠芯啃汀⒀芯拷虒W型、教學研究型和教學型四類，其中國家“985”建設的35所高校、“211”建設的60所高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授權的400多所高校為教學研究型大學。在眾多的教學研究型大學中，教學和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數(shù)教學研究型高校過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個問題上：
(1) 教學研究型大學的辦學定位不夠準確。教學研究型大學主要從事本科教學，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學的中心地位是學校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級專門技術人才是辦學的目標，科研工作應當服務于學校的人才培養(yǎng)，促進教學工作的發(fā)展。但是，一些教學研究型大學沒有很好的確立自己的辦學定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學型大學的辦學理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調(diào)控、片面強調(diào)高層次課題，在短時間內(nèi)來實現(xiàn)學校的跨越式冒進發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學心理，使學校的教學與科研的關系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學定位使學校的發(fā)展丟掉特色、教學一線的教師嚴重不足、教學水平低下、培養(yǎng)的學生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學科研型大學的辦學定位目標過高，是造成高校教學與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對教學與科研的評價機制問題，是引起教學與科研關系失衡的另一原因。在一些教學研究型大學，為了獲得更多的學科博士或碩士學位授予權，在政策導向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學校的科學研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發(fā)表的論文、承擔的項目、獲得的獎勵作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實面前放任教師教學的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學研究之中，使教學受到嚴重沖擊，從而導致教學質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學與科研的關系，激化了教學與科研的矛盾。
(3) 社會評價和利益驅(qū)動對高校教學與科研關系影響問題，是造成高校教學與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權點，有多少國家重點實驗室，承擔多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當然，這些因素確實是高校實力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學校帶來很好的社會聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學資源。而教學的功能作用，是需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上能力認可，學校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學，從而在高校內(nèi)部引起教學與科研的關系失衡。
歷史與現(xiàn)實表明，對于教學研究型大學來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學與科研的關系，科學掌握教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認清教學對科研的作用以及科研對教學的影響并探詢一種機制以實現(xiàn)教學與科研的融合，是教學研究型高校必須研究的課題。
2教學研究型大學中教學與科研的相互作用關系
我們分析教學和科研的關系時，往往注重的是科研對教學的正面推動和負面影響，很少從教學的角度來探討教學對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學科研環(huán)境下，教學目的和過程必然對科研產(chǎn)生較大的影響，教學能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
教學的目標和要求是推動教師從事科學研究的動力
教學的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證
教學是科研獲取知識基礎和訓練后備人才的重要途徑
高校教學環(huán)境有助于教師進行創(chuàng)新性科研活動
教學有助于教師將科學知識系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)
而科研對教學的促進作用則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
科研有助于革新教學內(nèi)容，推動教學改革，有效提高教學質(zhì)量
科研有助于驅(qū)動教師將科學的思想方法、治學態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學轉(zhuǎn)化
科研有助于提高教師的教學水平和學術品位
科研有助于革新舊的學科，催生新的學科，提高教學的知識覆蓋面
3 教學研究型大學教學與科研的融合機制
作為教學研究型的大學要想實現(xiàn)教學與科研的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學層次下的教學與科研的關系，又要確立教學與科研的科學評價機制，既要構建一套教學與科研融合的運行機制，又要遵循教學與科研的實際運行規(guī)律。
(1) 教學與科研融合策略的層次劃分
教學研究型大學要想處理好教學與科研的關系，就必須確立學校的整體定位及其所屬學科的分類層次定位。教學研究型大學的整體定位要順應高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統(tǒng)中的位置和在整個高等教育中的位置。教學研究型大學的整體定位要凸顯自己的辦學特色，而不能一味的攀高求大。學校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學校的發(fā)展歷史，必須考慮學校的競爭實力和辦學成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰(zhàn)、當前與長遠、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關鍵因素。在教學研究型大學中，要明確不同學科的分類定位。對于具有博士學位授權的學科，要以研究型或研究教學型大學的要求高起點發(fā)展，這些學科的教學與科研的關系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數(shù)量而相對穩(wěn)定本科生數(shù)量。對于具有碩士學位授權的學科，要采取教學與科研并重的發(fā)展策略，在加強學科與科研建設的同時，一定要保證教學的中心地位不動搖，為學校的本科教學創(chuàng)名牌。對于沒有碩士學位授權的基礎學科，要大力提倡教學研究和提升教學水平，要在辦學資源上向教學一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調(diào)教學成果和教學水平的評價。總之，在教學研究型大學里，要采取學科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實行分類指導。
(2) 教學與科研融合評價機制與政策導向
教學研究型大學在明確了各類層次的辦學目標之后，就要制定一系列的教學科研評價機制和政策導向來推動教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當巨大的。但是對于教學成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學與科研關系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學與科研等同起來，教學成果與科研成果在水平相當?shù)那闆r下一樣對待；教學項目及論文與科研項目及論文在水平相當?shù)那闆r下一樣對待；教學工作量和科研工作量的考核比例要適當；教學崗位和科研崗位的設置與津貼發(fā)放比例要適當。同時，在物質(zhì)獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學名師與知名教授對應起來，既要評審優(yōu)秀科研工作者也要評審優(yōu)秀教學工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學與科研的關系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學與科研成果的評價以及教學型和科研型教師的要求也應當區(qū)別對待。可先設置教師統(tǒng)一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設置中要區(qū)別教學或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。
(3) 教學與科研融合的組織形式與方法途徑
教學科研型大學中要達到教學和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個很重要的問題是教學科研的組織機制問題。傳統(tǒng)的教研室機制是以單純的教學組織模式構建的教學單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關團隊的形成。所以我們認為：構建以研究所、技術中心建制的教學科研機制，是解決教學與科研關系的有效組織形式。研究所、技術中心建制的教學科研機制有利于專業(yè)教師構建科研團隊，以學術水平來帶動教學水平的提高；有利于建立長期穩(wěn)定的科研方向和學術梯隊；有利于學科交叉、融合和一級學科及學科群的建設；有利于對年輕教師教學和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團隊精神；有利于學科及實驗室建設以及科研經(jīng)費的固化。研究所、技術中心的主要任務是：承擔本學科研究領域的研究任務；承擔研究生的培養(yǎng)教學任務；承擔本科生的教學任務；承擔學科建設、課程專業(yè)建設和實驗室建設的任務。這種機制的建立，在強化科學研究的同時，要構建課程建設首席負責人制度，建立課程建設的梯隊來承擔一門課程的教學計劃、教學大綱、教材教案以及教學研究的任務。同時，要跨研究所、技術中心成立專業(yè)建設委員會，專門負責專業(yè)建設。這樣的運行機制既推動了科研的發(fā)展又保證了教學的開展，達到教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：教學與科研關系；研究范式；本質(zhì)主義；社會建構主義
教學與科研關系對于現(xiàn)代大學而言具有基礎性地位。克拉克?克爾（Clark Kerr）比喻說，傳統(tǒng)大學只是一個“村莊”，而如今的大學則是一個變化無窮的“城市”。作為變幻的“城市”的大學是一個多元的機構，它具有多種社會職能（這些職能還處于不斷地擴展之中），即“它標志著許多真、善、美的視野以及許多通向這些視野的道路；……標志著服務于許多市場和關注許多公眾”[1]。可是，不管“城市”如何地變幻無常與移形換影，其基本的元素和基本的框架構造依舊。這些最為基本的元素就是教學和科研。教學、科研構成了大學這座“城市”所有活動的基礎，而教學與科研之間的不同關系形態(tài)則是大學這座“城市”框架的基本景象。與克爾把大學看作是“城市”相類似，巴尼特（Ronald Barnett）認為，大學是一個活躍的變化的空間。大學空間中的教學、科研、管理和服務等是不斷變化的次級空間，這些次級空間的不同組合型構著大學空間的樣態(tài)。教學與科研是大學最主要的空間。教學與科研都是變動的，二者的關系也在變動。教學與科研這兩個大學的主要空間有時分離，有時結合，有時甚至重疊。作為大學空間的主要建筑材料，教學與科研關系的不斷變化使得大學空間的樣態(tài)呈現(xiàn)出多樣性。[2]因此，伯頓?克拉克（Burton R. Clark）說：“在現(xiàn)代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本。”[3]
正因為教學與科研關系之于現(xiàn)代大學的重要地位，這一問題引起了學者持久的關注。學界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀五六十年代以來，研究的主要集中地是北美及英國、澳大利亞、新西蘭等國家。同樣在20世紀五六十年代，我國也已開始關注教學與科研的關系問題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質(zhì)主義范式和社會建構主義范式。前者旨在發(fā)現(xiàn)教學與科研之間內(nèi)在的確切關系，而后者則試圖描述與闡釋教學與科研關系的社會建構性。
一、本質(zhì)主義的教學與科研關系研究
本質(zhì)主義是一個集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統(tǒng)一性和確定性為目標，相信任何事物都存在著一個深藏于內(nèi)在的唯一的本質(zhì)，這種本質(zhì)是固定的和不變的。本質(zhì)主義還假設，本質(zhì)和現(xiàn)象的區(qū)分提供了人類觀察萬事萬物的基本圖式，人類認識特別是現(xiàn)代以來所謂科學認識的任務就是要透過現(xiàn)象揭示與發(fā)現(xiàn)事物的唯一本質(zhì)。相應地，本質(zhì)主義的教學與科研關系研究，相信教學與科研之間存在精確的內(nèi)在機制或結構，這些古老的機制深埋于地下并正等待著教育考古學家去挖掘。學者們所要做的就是要通過盡量科學的方法，去發(fā)掘這種確定的機制。
本質(zhì)主義范式的研究主要有兩類：教學與科研關系的相關性研究，以及關于師生教學與科研關系認識和感受的經(jīng)驗研究。相關性研究多是以學生對于教師教學的評價作為教學效果的得分，以教師科研成果的數(shù)量及加權的引用率等作為科研得分，并計算它們的相關性。這種研究主要盛行于20世紀七八十年代的美國、澳大利亞和英國。[5]近幾年來，我國也出現(xiàn)了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結論并不一致，有的研究發(fā)現(xiàn)二者是高度正相關，有的則發(fā)現(xiàn)是微弱的正相關，有的是零相關，有的則是負相關。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發(fā)現(xiàn)科研和本科生教學之間存在負相關或者零相關。[7]20世紀90年代以來，人們逐漸認識到相關性研究在方法上的一些局限，如對于“教學”和“科研”的界定過于狹窄――研究中的“教學”基本上指課堂教學，“科研”多指發(fā)表的論文或課題，其實真實的“教學”和“科研”都遠遠不止這些；相關性研究把教學和科研都作為靜態(tài)的事物來測量，與二者動態(tài)的本質(zhì)是相悖的；等等。這使得人們開始關注師生對于教學與科研關系的認識和感受，以此試圖了解真實教育生活中的教學與科研關系。
同相關性研究的結果一樣，研究者同樣發(fā)現(xiàn)了多樣的教學與科研關系，教師對于教學與科研關系的認識和感受因?qū)W科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們在對澳大利亞9位大學進行半結構化訪談的基礎上，發(fā)現(xiàn)教師感受到了五種教學與科研關系，分別是：科研和教學是彼此矛盾的活動；教學與科研沒有或只有很小的聯(lián)系；教學是傳遞新的科研知識的方式；教師是科研或探究式學習的榜樣，鼓勵著探究性的學習；教學和科研在學習社群中存在一種共生的關系。[8]在之后的一項研究中，他們同樣發(fā)現(xiàn)了五種教學科研關系被感知的方式，并且這些關系與一定的學科相關（見圖1）。[9]國內(nèi)學者的研究也發(fā)現(xiàn)，在教師的日常實踐中，教學與科研關系的樣態(tài)呈現(xiàn)出四種模式：從教學與科研相關聯(lián)的形式上來看，存在著從內(nèi)容、方法到精神文化等的變化，也就是說存在著一個從顯性聯(lián)系到隱性聯(lián)系的連續(xù)體；從教學與科研相關聯(lián)的程度上來看，存在著從很弱的聯(lián)系到比較強的聯(lián)系以至很強聯(lián)系的連續(xù)體（見圖2）。[10]
上述兩類本質(zhì)主義范式的教學與科研關系研究，在研究方法和性質(zhì)上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調(diào)查和數(shù)量統(tǒng)計的方法，后者主要采用現(xiàn)象圖式學和經(jīng)驗場分析等質(zhì)性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設教學與科研之間存在較為確定的關系，并試圖找出這種確定的關系。當然，相關性研究是最為極端的一類，它們相信教學與科研存在一種可以用數(shù)字精確表示的關系，并認為這種關系是確定無疑的。其他研究也確信存在某種一致的關系。可是，這些研究都沒有獲取確定的結論。大致來說，這些研究的結論大致可以歸結為以下幾種觀點。
第一類觀點認為，教學與科研是一體的。這種觀點認為，在教師實際的日常生活中，教學與科研無法截然分開，它們是同時開展的，是同一過程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結合在一起的學術活動。經(jīng)典的說法，是將教學和科研描述為“一個工作的兩個方面”[11]，是一個硬幣的兩面。這種觀點認為這兩種活動是無法分離的，在現(xiàn)實中是交織在一起的。
第二類觀點認為，教學和科研之間是一種共生關系。這種觀點雖然承認二者是不同的活動，但強調(diào)二者之間存在微妙的、擴散的積極效應，一種活動的開展也必然帶來另一種活動的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說，“學術并不與教學的人不同”，并且“事實是，我們最好的教師幾乎毫無例外是最好的學者”[12]。這種觀點是一種最為普遍的觀點，即雖然承認教學與科研有區(qū)別，但堅信二者存在一種互惠的關系，彼此促進。
第三類觀點則認為教學與科研之間不存在任何關系。教學和科研需要不同的智力特征和個性品質(zhì)，教學和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數(shù)人能兼顧教學和科研，但他們的教學和科研活動之間并不相干。巴尼特認為，作為研究者，學術人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說，教學和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時段從事教學，而在另外的情況下或時段從事科研，而他們的教學與科研是沒有任何干預或者促進關系的。
第四類觀點認為教學與科研是相互沖突的活動，彼此干擾。這種觀點的理由有：（1）教學和科研具有不同的期望和義務。考慮到教師的傾向和投入，兩種角色被認為是持久的緊張關系，教學與科研是彼此矛盾的活動。（2）大學組織天生的激勵機制更重視科研而不是教學，所以這兩種活動存在內(nèi)在的沖突，不存在相互促進的關聯(lián)。（3）以上理由都認為教學與科研之間的沖突是內(nèi)在的――無論是教學與科研本身性質(zhì)的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認為這種沖突不是內(nèi)在的而是外因造成的。他認為教師進行教學和科研的動機是同樣強烈的，但是，科研能帶來很高的聲望，而與教學相聯(lián)系的聲譽往往很少，這就可能會造成與教學的沖突。[14]
本質(zhì)主義范式的研究，旨在發(fā)現(xiàn)教學與科研的本質(zhì)關系，卻增添了諸多相互矛盾的經(jīng)驗事實和更多的爭論。學者們逐漸認識到，也許教學與科研關系根本就不是某種確定性的關系，本質(zhì)主義范式的研究也就此式微。
二、社會建構主義的教學與科研關系研究
近來的一些研究，則轉(zhuǎn)向了社會建構主義范式。社會建構主義范式的研究強調(diào)學術工作的社會適應性和歷史性，而反對本質(zhì)主義所強調(diào)的客觀主義立場；社會建構主義的研究強調(diào)社會過程，而反對本質(zhì)主義因過于關注個體的認識或感受而隱藏了這種經(jīng)驗與感受的社會建構過程，以及個體觀點的變化；社會建構主義的研究在方法論上舍棄了本質(zhì)主義的個體主義傾向，而轉(zhuǎn)向了整體主義。這些研究主要分析了教學與科研關系的“社會性”和“建構性”，強調(diào)教學與科研關系的變動性、社會制約性和建構性。
社會建構主義范式的研究，試圖揭示教學與科研關系的社會性。通過研究，學者們也確實發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的結論。這些結論主要有以下幾個方面。
第一，高等教育政策與體制對教學科研關系的影響深遠。泰勒（John Taylor）運用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學教學與科研的關系。他們發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環(huán)境，對于大學教學與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒有一個學術人員質(zhì)疑二者的聯(lián)系及相互支持作用，并且教師們感覺自己有義務加強二者的聯(lián)結以吸引學生。在英格蘭，多數(shù)教師則認為教學與科研存在沖突，二者在時間和資源上相互競爭。教師也并沒有有意地加強二者之間無縫的、結合為一體的、互惠的關系的努力。[15]國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大眾化、功利性的大學評價體制和社會價值觀對于教學與科研關系的性質(zhì)及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說，現(xiàn)在的課堂過大，以至于教學效果很難提高，對于學生科研能力的培養(yǎng)也難以進行；多數(shù)教師認為，目前國家對于大學的評價體制，使得大學和教師必須極力重視科研產(chǎn)出，只有如此，學校才能在聲望、學科建設及經(jīng)費方面取得優(yōu)勢；一些教師還注意到，目前國家所處的發(fā)展時期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長久的人才培養(yǎng)。[16]
第二，大學組織制度對教學與科研關系有著最為直接的影響。國內(nèi)學者的研究發(fā)現(xiàn)，四成以上的教師認為對教學科研關系影響最大的因素是學校與院系的政策。也就是說，組織制度較之個人偏好、學科性質(zhì)及國家政策與學生需求而言，對于大學的教學與科研關系具有更直接、更強大的影響。目前，我國大學由于存在對“一流”目標的盲目追求，以及教師評價考核機制和教學管理方式等方面的組織制度問題，已經(jīng)導致教師背離了“教學與科研相統(tǒng)一”的信念。[17]
第三，組織和學科文化對于教學與科研關系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發(fā)現(xiàn)，高等教育宏觀政策不僅影響了大學層面的制度，而且深刻影響了院系的教學文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現(xiàn)。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對英國3所大學共9個院系的教學與科研關系進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，組織或院系文化及學科對于教師教學、科研及二者關系的感受與經(jīng)驗具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學科有關。同院系文化對于教學與科研關系的影響相一致，學科不同，教學與科研關系有所差異。科爾貝克（CarolL. Colbeck）就發(fā)現(xiàn)，軟學科（如英語）的教師結合科研與課堂教學比硬學科（如物理）教師更容易。[20]
上述的研究發(fā)現(xiàn)，教學與科研關系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，近年來，一些學者改變了思路，即從“被動的制約”到“主動的建構”。他們認為，不要再糾纏于教學與科研關系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實用的立場，那就是停止關于教學與科研關系的爭論，而去探究如何改善教學與科研關系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時候遠離令人厭倦的、陳舊的關于教學與科研的爭論了”[21]。他認為解決問題的一個重要方式就是擴大“學術”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應用”、“教學”的研究納入到“學術”的范疇之中，并且與經(jīng)典的“發(fā)現(xiàn)”研究相提并論。博耶認為四種類型的“學術”，既有不同的性質(zhì)與功能，又是一個相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學術’的內(nèi)涵及其與教學科研的關系”[22]。而布儒和邦德則認為只有強調(diào)“學習”這一中介，教學與科研關系這個越來越無結果的爭論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結果的方式被關注。[23]布儒和邦德的“學習”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學和科研的二分法”，要拒絕教學與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學。[24]
一些學者從國家層面以及國際學術社群的層面提出了一些具體的策略，如建構學術共同體、改變國家高等教育治理方式、改變資助與評估體制等等。我國學者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評價制度并改革教師管理制度與學生培養(yǎng)制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內(nèi)討論對策。他認為加強教學與科研的融合，不僅要加強高校內(nèi)部科學研究與教學工作的互動，而且還要促進產(chǎn)業(yè)界、高等教育機構和科學研究機構的產(chǎn)學研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]
更多的研究，則是從組織運作的角度，提出了改善教學與科研關系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學與科研關系的策略：提升組織使命和意識；發(fā)展課程以提升聯(lián)結；改善科研政策和策略以提升聯(lián)結；改革教師發(fā)展制度并變革大學組織以提升聯(lián)結等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學與科研的關系。如院系領導需要考慮能否及如何做到以下幾點：減少一方對于另一方的負面影響，時常是科研對教學的影響；一體化處理教學與科研策略；真正結合教學、科研等活動。當然，作者還認為，這最終需要國家在政策層面進行一些平衡二者的制度設計。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學與科研關系的十個策略。這些策略包括院系的人事制度、評價制度、課程建設和文化建設等方面。[29]一些研究還專門關注到了課程設計這一點。赫利和詹金斯等人認為“課程應該處于教學與科研聯(lián)系的中心地帶”，并通過案例研究，得出了一些從課程角度提升教學與科研之間關系的策略。[30]我國學者則提出：要進行校內(nèi)分工，教師可以側(cè)重教學或者科研；對教師在教學和科研上應有不同的要求，并應建立科學的教學與科研評價機制；建立學術本位的管理體制；實行研究性教學；等等。
三、教學與科研關系研究的深化
教學與科研關系是現(xiàn)代大學的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。關于教學與科研之間到底存在何種關系，以及如何處理二者的關系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀下半葉以來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場化的推進，教學與科研關系問題更是成為研究的熱點。到目前為止，相關研究已經(jīng)很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質(zhì)主義的研究和社會學建構主義的研究。本質(zhì)主義范式的研究試圖探尋教學與科研二者確切的、固定的本質(zhì)關系，而社會建構主義的教學與科研關系研究則更多地把這一問題放在特定的歷史和文化背景中，進而去分析其社會建構性，是關于教學與科研關系的社會學研究。
本質(zhì)主義范式的研究持有很強的基礎主義，傾向于用簡單的方式看待教學與科研的關系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設了具體的和單一的教學與科研關系。即使一些研究者并沒有假設存在一種特定的“關系”，而是發(fā)現(xiàn)了多樣性的聯(lián)系，但這些研究的結論多是顯而易見的。即它們常常發(fā)現(xiàn)：在一些情況下科研對教學有積極影響，在有些情況下沒有；學生有時歡迎教師科研，有時則抵制教師參與科研；一些最富有啟發(fā)性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見，本質(zhì)主義范式的研究，并沒有獲取所謂的“本質(zhì)”，研究并沒有普適的解釋力。
因此，更多的學者已經(jīng)逐步舍棄本質(zhì)主義的思維方式，進而轉(zhuǎn)向了教學與科研關系的社會建構主義，更多地運用社會學的思維和方法進行研究。在未來，對這一問題的研究，需要更多地進行教學與科研關系的社會學研究。可是，目前已有的社會學取向的教學與科研關系研究，至少存在著以下三個方面的問題。
第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現(xiàn)象。在已有的文獻中，少有文獻基于某種理論開展研究，而是僅僅直接運用訪談和文本分析等方法進行經(jīng)驗研究。經(jīng)驗研究雖然增添了事實材料，但這些材料越來越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現(xiàn)實和指導未來。因此，需要找出一些解釋力較強的理論去分析和處理這些材料，并且建構未來的實踐。
第二，多數(shù)研究都持有常規(guī)的思維方式，即假設教學與科研的關系可以而且應該更好地結合起來，卻沒有涉及為何要結合二者。基于此，很多研究都試圖尋找出提升教學與科研聯(lián)結的方式。但是，分離可能帶來的益處卻很少涉及。結合二者所帶來的問題以及這項工作的困難也沒有涉及。
第三，多數(shù)研究都采取了一種“制度―實踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強調(diào)的是“強社會、弱行動”，即一般都是分析國家高等教育治理方式、大學組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認識和行動，而較少涉及教師如何從行動上建構制度。可以說，已有的研究更多地強調(diào)了社會對個體行動的制約，而忽視了個體的能動性。
基于已有研究的成果及其局限，本文認為，應該以社會建構主義為研究范式，不僅要細致地闡釋教學與科研關系的社會性，更要分析行動者的行動和學校制度的變革如何影響并改善大學教學與科研關系的樣態(tài)。在深刻理解教學與科研關系的主體建構和社會制約的雙重性的基礎上，去建構理想的教學與科研關系。教學與科研關系也就成為了更為實際的、以制度和行動變革為導向的院校研究課題。這就要求大學要清楚教學、科研及二者關系運作的現(xiàn)狀，獲取大量的數(shù)據(jù)，在此基礎上分析存在的問題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個院校都有自身獨特的現(xiàn)狀，面臨獨有的問題，大學管理者和全體教師需發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進行制度重建和實踐革新。通過不斷地摸索，真正使得教學與科研的相互關聯(lián)成為師生真實的經(jīng)驗。
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［關鍵詞］計量經(jīng)濟學;教學改革;財經(jīng)類高校;研究生教育
1980年應中國社會科學院邀請，美國經(jīng)濟學家克萊因教授在北京頤和園講授了計量經(jīng)濟學，為我國培養(yǎng)了第一批計量經(jīng)濟學學者。而且計量經(jīng)濟學于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程之一。從此，我國財經(jīng)類高校對計量經(jīng)濟學課程越來越重視，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的經(jīng)濟類高校和60%的管理類高校都開設了“計量經(jīng)濟學”課程［1］。財經(jīng)類高校都很重視計量經(jīng)濟學的教學，而且在教學過程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財經(jīng)類高校“計量經(jīng)濟學”的教學水平和科研水平，但是由于財經(jīng)類高校專業(yè)和學生的自身特點，教學過程中仍然存在不少問題，這些問題影響了計量經(jīng)濟學的教學效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對計量經(jīng)濟學這門課程進行教學改革。
一、碩士研究生計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
作者在多年的教學過程和對財經(jīng)類高校計量經(jīng)濟學教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類研究生計量經(jīng)濟學教學過程主要存在以下問題:
(一)學生本科專業(yè)基礎差距很大
克萊因教授在《經(jīng)濟計量學講義》一書中闡述:計量經(jīng)濟學是數(shù)學方法、統(tǒng)計技術和經(jīng)濟分析的綜合。就其字義來說，計量經(jīng)濟學不僅是指對經(jīng)濟現(xiàn)象加以測量，而且包含根據(jù)一定的經(jīng)濟理論進行計算的意思。計量經(jīng)濟學的主要任務是以經(jīng)濟理論為指導，使用計量經(jīng)濟學方法和工具，構建合適的計量經(jīng)濟模型，揭示經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，指導經(jīng)濟實踐［2］。因此在學習計量經(jīng)濟學時要求學生必須具有扎實的經(jīng)濟學、數(shù)學、概率論和數(shù)理統(tǒng)計的理論知識。但是，財經(jīng)類專業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專業(yè)報考，在研究生階段只有一年時間來進行課程的學習，一年時間也只能安排一些經(jīng)濟管理類的基礎課程，比如“微觀經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“管理學”等基礎課程。而且由于課時等原因只能對這些經(jīng)濟管理類基礎課程知識進行粗略的講解，這些學生根本不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟管理知識。因此，在利用計量經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題時缺乏經(jīng)濟理論知識，很難對結果給出合理的解釋，甚至不能構建出符合經(jīng)濟理論的計量經(jīng)濟學模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長期受到文科知識體系的熏陶，大部分學生更加偏愛于定性的思維模式，而計量經(jīng)濟學課程嚴密的邏輯性和諸多的數(shù)學模型造成他們在學習過程中產(chǎn)生畏懼心理，給計量經(jīng)濟學的教學帶來很大的困擾。
(二)學時不夠，不能系統(tǒng)掌握課程知識
大部分財經(jīng)類高校碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程都放在了一年級的第二個學期開設。而且基本只開設一個學期，課時基本在50課左右。由于學生本科階段所學課程的限制，造成大部分高校的計量經(jīng)濟學教學課時不能滿足計量經(jīng)濟學知識的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多碩士研究生在本科階段沒有學過計量經(jīng)濟學初級部分相關內(nèi)容，因此在進行計量經(jīng)濟學教學時，只能從初級計量經(jīng)濟學開始講授，然后才能開始中高級計量經(jīng)濟學的教學。又由于計量經(jīng)濟學的教學先修課程包括:西方經(jīng)濟學、概率論、統(tǒng)計學、線性代數(shù)、高等數(shù)學(微積分)等課程。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有一部分學生在本科階段沒有學過統(tǒng)計學以及相關課程，雖然學生在考研時都考過微積分和概率論相關知識，但是其知識并不扎實，造成在講解計量經(jīng)濟學課程時存在很多問題。利用50課時要完成教學大綱的要求，則不能把理論知識講解全，也根本沒有時間安排實驗課教學和操作，造成學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟管理類問題的能力得不到提高。
(三)缺乏跨學科教師
講授碩士研究生計量經(jīng)濟學課程的教師應該具備深厚的經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學基礎和數(shù)學知識背景，同時還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，財經(jīng)類高校尤其是西部地區(qū)財經(jīng)類高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師極少具備這些素質(zhì)。具體表現(xiàn)在:一部分財經(jīng)類高校計量經(jīng)濟學課程開設在統(tǒng)計與數(shù)學學院，部分開設在經(jīng)濟學院，管理學院，還有部分高校把課程開設在商務學院等。開設在統(tǒng)計與數(shù)學學院的，主講計量經(jīng)濟學的老師大部分具有理科學位，缺乏經(jīng)濟學的理論基礎，缺乏系統(tǒng)的計量經(jīng)濟學專業(yè)訓練。在計量經(jīng)濟學講授時容易忽略問題本身的經(jīng)濟含義，學生在進行實際問題分析時造成計量經(jīng)濟方法和問題本質(zhì)脫離。而開設在其他經(jīng)濟管理類學院的，也存在一定的問題，雖然主講計量經(jīng)濟學課程的老師經(jīng)濟管理理論知識扎實，但是缺乏統(tǒng)計學、數(shù)學的專業(yè)知識，在講授計量經(jīng)濟學課程時有些統(tǒng)計學知識講授不太清楚，學生只能死記硬背那些結論，不能活學活用。因此，計量經(jīng)濟學課程的教學需要具有綜合學科背景的教師，具有跨學科背景的教師更能勝任此項工作。
(四)缺乏專業(yè)的教材
目前，適用于財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學教學的教材并不多，而且大多數(shù)財經(jīng)類高校選取教材時都用到了本學校教師編寫的教材或者電子版課件，部分學校甚至都沒有自己編寫的教材，在研究生開課以后只能由任課教師向?qū)W生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個專業(yè)的學生。
(五)合班教學沒有針對性
大多數(shù)財經(jīng)類高校的教師在進行碩士研究生在計量經(jīng)濟學的教學時，采用統(tǒng)一授課的教學模式。但是不同專業(yè)對于計量經(jīng)濟學的課程需求不一樣，統(tǒng)一授課不僅影響教學進度，而且也很難達到預期的教學目標。
二、碩士研究生計量經(jīng)濟學教學改革的建議
上述問題制約了財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學的教學效果。筆者根據(jù)多年的教學體會以及結合相關文獻的觀點，對財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容以及教學方式進行改進。
(一)前期加強基礎課程的培訓
碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程大部分開設在一年級第2個學期，對于本科階段沒有學過計量經(jīng)濟學的學生，可以在一年級第一學期旁聽本科生的計量經(jīng)濟學(初級部分)課程，在第二學期開設計量經(jīng)濟學課程時就可以利用3－6小節(jié)的課時來回顧“計量經(jīng)濟學”的初級內(nèi)容，爭取到更多的學時全面進行中高級計量經(jīng)濟學的理論知識教學，和實驗課的案例操作教學，提高學生學習計量經(jīng)濟學的積極性和主動性，從而避免了基礎好的學生“學不到”，基礎差的學生“聽不懂”的尷尬局面。
(二)緊扣教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容
碩士研究生進行計量經(jīng)濟學課程學習的主要目標是結合自己的專業(yè)和研究方向，利用計量經(jīng)濟學方法，解決自己專業(yè)研究中所出現(xiàn)的實際問題。基于該目標，在計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容選取和教學時，應該輕理論和方法推導，重理論和方法與實際經(jīng)濟管理問題的結合、重理論和方法的使用條件和應用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結果的分析。
(三)適當增加教學課時，補充實驗課教學
由于碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學課時只有50學時左右，課程的理論部分勉強才能講授完，根本沒有時間進行實驗課的教學。因此，可以適當增加10－15課時時間，進行實驗課的教學，實驗課教學主要培養(yǎng)學生利用eviews軟件［3］或者SAS軟件對實際專業(yè)知識進行計量經(jīng)濟學分析的能力。作者就職的高校在從事計量經(jīng)濟學實驗教學時一直采用eviews軟件，此軟件操作簡單、可視性極強，非常利于學生掌握。
(四)重視案例教學，構建典型案例庫
為了提高計量經(jīng)濟學教學效果，大部分財經(jīng)類高校在教學過程中講授完一段理論和方法，都會配備一些典型案例進行教學，并采用eviews軟件對案例進行實際操作。但是，由于碩士研究生的專業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學生利用計量經(jīng)濟學模型和方法解決實際專業(yè)問題的能力，僅僅靠課上案例教學和學生查閱相關文獻是不行的，課上所講案例只是針對某一個或者某幾個專業(yè)的問題進行的分析。因此，課下需要針對每一個專業(yè)建立相應的典型案例教學庫，并定期對案例庫進行維護和更新。通過案例庫讓每個專業(yè)的學生都能夠切身體會計量經(jīng)濟學的重要性，增強他們學習的積極性，從而提高分析和解決實際專業(yè)問題的能力。
(五)加強教師對外交流，提升教師教學水平
以作者本人工作的學校為例，從事計量經(jīng)濟學教學的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計量經(jīng)濟學的教學工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學科研水平還處于起步階段。我國部分高校在計量經(jīng)濟學的教學科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗，非常值得我們這些計量經(jīng)濟學教學科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強青年教師的培訓和交流，多邀請國內(nèi)外著名計量經(jīng)濟學學者、專家來對青年教師進行計量經(jīng)濟學前沿知識的培訓，而不是幾個小時的學術報告。廈門大學曾經(jīng)在2005年7月邀請了五位海外著名計量經(jīng)濟學家開設了5天的國際計量經(jīng)濟學培訓班，吸引了國內(nèi)300余名專家和學者，受到了與會者的熱烈歡迎［4］。
(六)分班教學，不同專業(yè)制定不同的大綱
由于經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)在計量經(jīng)濟學知識運用時，側(cè)重點不一樣，因此在碩士研究生在課程設置時，根據(jù)學科要求和學科特點，可以采取分班教學的方式進行，基本可以分為三個班，即經(jīng)濟專業(yè)班、管理專業(yè)班和統(tǒng)計專業(yè)班。采用不同的教學大綱進行教學。經(jīng)濟學類專業(yè)主要講授時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。管理類專業(yè)比如會計學專業(yè)等主要講授截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。統(tǒng)計學專業(yè)學生由于本科階段學過時間序列分析和計量經(jīng)濟學等專業(yè)課程，而且統(tǒng)計學基礎扎實，因此在統(tǒng)計學專業(yè)教學時，可以對向量自回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型等進行深入的講解。總之，根據(jù)專業(yè)需求，制定相應的教學大綱進行教學活動。
三、結論
綜上所述，財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學課程教學雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學改革，學校和學院幫助任課老師解決教學中遇到的困難，要注重師資力量的培訓，須鼓勵從事計量經(jīng)濟學教學科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專業(yè)學習與培訓機會。
［參考文獻］
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［3］劉發(fā)躍．計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究———兼論探索性實驗教學方法的運用［J］．高等財經(jīng)教育研究，2012，15(3):15－18．
【關鍵詞】教學改革；物理化學；實驗
1 物理化學教學現(xiàn)狀與存在問題分析
目前，物理化學實驗課教學中存在大量問題，申請人曾經(jīng)針對學生做過問卷調(diào)查，結果令人吃驚，約有60%的學生認為大多數(shù)物理化學實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實驗內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實際應用價值。以其中電導滴定實驗為例，實驗內(nèi)容沒有把電導滴定的優(yōu)勢及意義充分體現(xiàn)出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準確，而且能夠快速計算出結果，可是電導法則需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計算出結果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導也很簡單。因此，學生們普遍認為以“酸堿電導滴定”作為電導滴定實驗的主要內(nèi)容“舍近求遠”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學第一線工作的教師，作者對于學生的這種看法非常擔憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學生對實驗課產(chǎn)生興趣，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，這些都屬于課程建設中的不足之處，對于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實驗內(nèi)容與當前的科學前沿“脫節(jié)”導致的。因此，對于陳舊的實驗內(nèi)容的改革，是勢在必行的。
2 教學與科研相結合的教育方法在物理化學實驗教學中的探索
針對上面提出的問題，我們認為必須將教學與科研相結合的教育方法應用于物理化學實驗教學中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學水平與科研水平的基礎上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學與科研相結合，才可使大學化學的教育緊跟科學發(fā)展的步伐，才能提高學生學習的積極性，使學生在學習基礎知識的同時，掌握國內(nèi)外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當前比較新穎且實用的技術，設計若干適合本科生操作的實驗內(nèi)容，添加到大學《物理化學實驗》中。具體應做到如下幾點：1）充分調(diào)研國內(nèi)外物理化學前沿領域的相關研究，結合物理化學理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設計或改進物理化學實驗內(nèi)容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學實驗室的實驗條件等。2）根據(jù)所設計的實驗內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對性的設計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據(jù)實驗內(nèi)容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學生的綜合素質(zhì)。
自1991年Decher重新提出層層組裝技術（Layer-by-layer）以來，該技術作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學院的教學條件，將這種技術引入到化學實驗課的教學中，并取得了良好的教學效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達、可口可樂等），課堂教學效果明顯。作者和合作者們在基于學校的教學條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設計了一個“沉淀電導滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應用化學綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。
3 改革的理論意義與實踐價值
教學與科研相結合的教育方法，可以為物理化學實驗設計或改進新穎、實用的實驗內(nèi)容，既緊跟當前國內(nèi)外科學前沿領域、又結合物理化學理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內(nèi)容進行充實與完善。因為教科書中的內(nèi)容原本就是前人當時最新的科研成果和學術總結，科學技術以其為基礎不斷進步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學生證明文明的進步、詮釋科學的真諦，功在千秋，如傅獻彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學（第五版）》教材中。第二，提升大學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學效果。教師在課堂教學中適當展現(xiàn)當今科學發(fā)展的最前沿領域，可以有效提高大學生學習的積極性和主動性，刺激學生開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當代大學中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學效果，同時增加了青年教師從事教學工作的信心，提升教學水平，快速的實現(xiàn)從單一的科研型人才向教學科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。
4 結論
教學與科研相結合的教育方法，對物理化學實驗的內(nèi)容進行改革或改進，旨在教授學生實驗原理和實驗技能的同時增進學生對當前國內(nèi)外科研領域的了解，提高學生學習的積極性，同時也兼顧了學校、實驗室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。
【參考文獻】
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[3]王林，李曉舟.沉淀電導滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學報，2012，11，116.
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關鍵詞：國際經(jīng)濟法學 實驗課程 教學
一、國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的意義
1.有助于促進國際經(jīng)濟法理論與實踐相結合。通過國際經(jīng)濟法學實驗課程教學，提出國際經(jīng)濟法實驗教學改革思路與方案并運用于教學實踐，使學生直接面對將來的工作環(huán)境與工作要求，促使學生將所學理論知識運用于務之中，使學生在校時就具備了適應未來工作所必需的心理素質(zhì)、知識結構和操作能力。
2.有助于構建模擬法律職業(yè)環(huán)境，為學生提供充分的動手操作機會。通過建立仿真實驗室，使學生在分析案件事實、收集證據(jù)、更好地進行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，培養(yǎng)學生從事法律職業(yè)所需的專業(yè)技能。
3.有助于提供師生互動平臺，變“填鴨式”教學為學生主動式學習。國際經(jīng)濟法實驗教學是以學生主動學習為基礎展開的，在實驗教學模式下學生也被賦予了一定責任，在實驗過程中，學生可以與指導教師就實驗中遇到的問題進行無障礙的溝通。
4.有助于提高師資隊伍的教學水平。要進行國際經(jīng)濟法實驗教學，要求指導教師深入法律實務部門，掌握相應的專業(yè)技能。實踐經(jīng)驗的豐富無疑可以幫助教師更好地講授專業(yè)知識，促進教學科研水平提高。
二、國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的現(xiàn)狀
作為法學專業(yè)的核心課、專業(yè)課，國際經(jīng)濟法以國際經(jīng)濟關系的法律調(diào)整為研究對象，在21世紀全球化和國際化趨勢下，國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的重要性日益體現(xiàn)。國際經(jīng)濟法學實驗課程教學現(xiàn)狀具有以下特點：
1.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的地位和作用越來越重要。國際經(jīng)濟法是20世紀后半期逐步發(fā)展起來的新興學科，是具有綜合性、實用性、科學性的法學核心課程。隨著中國對外交往的擴大和加深，相應的法律問題也越來越突出，人們對相應的法律課程也越來越重視，國內(nèi)法學院校普遍開設國際經(jīng)濟法課程并在其中設立實驗教學環(huán)節(jié)。
2.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的內(nèi)容越來越豐富。現(xiàn)已覆蓋國際貿(mào)易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法、國際經(jīng)貿(mào)爭議解決法律制度等國際經(jīng)濟法各個領域。
3.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的形式多樣化。包括案例教學、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會實習等，并將各項實驗教學的考核成績作為平時成績納入期末總評成績。
4.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的環(huán)境日益改善。部分院校編寫了國際經(jīng)濟法實驗教材，設立了功能完善的模擬法庭，配備了先進的網(wǎng)絡設備，提供網(wǎng)絡實驗教學的硬件與軟件，與地方法院、律師事務所保持良好的教學合作關系，加強實驗教學師資隊伍建設，大多數(shù)院校對實驗教學給予政策及經(jīng)費上的支持，提供相應保障條件。
國際經(jīng)濟法學實驗課程教學在增強學生的學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力方面起到積極的作用。為加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，一方面，需要進一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實驗教學形式；另一方面，則可以通過拓寬國際經(jīng)濟法實驗教學的渠道，豐富實驗教學的內(nèi)容與形式來加以實現(xiàn)。
三、國際經(jīng)濟法學實驗課程教學方案
國際經(jīng)濟法學實驗課程教學是基于加強基礎、拓寬知識、重視實踐、培養(yǎng)能力、激勵創(chuàng)新、發(fā)展個性和提高素質(zhì)的原則，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有實驗教學軟硬件的基礎上，進一步完善和優(yōu)化實驗教學內(nèi)容、實驗教學手段、實驗教學隊伍、儀器設備及環(huán)境條件，建設一個實驗教學體系、課程內(nèi)容和教育信息技術創(chuàng)新先進的、多層次的實驗教學體系，建立實驗教學與理論教學緊密斜街、法律實踐技能訓練和基礎理論知識學習相互補充、智力因素培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高并重的三位一體的實驗教學模式。
1.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的目標
國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的總目標是以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高法學教學質(zhì)量為宗旨，以高素質(zhì)實驗教學隊伍和完備的實驗教學條件為保障，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，通過實驗教學培養(yǎng)學生探尋法律事實的能力、法律實務操作的能力和綜合表達能力，培養(yǎng)其法律思維能力與創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強的人才培養(yǎng)目標。
其具體目標為：
(1)能力性目標。不僅要使學生學習國際經(jīng)濟法知識，更要教會學生如何學習、掌握、運用、更新、創(chuàng)新知識，發(fā)展學生對國際經(jīng)濟法知識的綜合運用、動手實踐能力與創(chuàng)新思維能力，善于思考和以全局的、發(fā)展的、長遠的眼光看待問題的能力，從而形成獨立分析與解決問題的態(tài)度和能力。
(2)參與性目標。通過采取多種形式的互動教學，強調(diào)學生通過自主參與學習活動，獲得參與討論和探索的親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們求知、探索與創(chuàng)新的欲望與動機。
(3)情感性目標。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。通過開展并努力創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教學環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，養(yǎng)成團隊合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，提高團隊合作的能力。同時，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度，不斷進取的精神及勇于克服困難的品質(zhì)。培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。
2.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學內(nèi)容體系
考慮到國際經(jīng)濟法課程的特點，國際經(jīng)濟法學實驗課程教學內(nèi)容體系可分為“兩大部分、三個層次、四大模塊”。從實驗教學的空間來看，包括校內(nèi)實驗和校外法律實踐兩大部分；從實驗教學的性質(zhì)來看，包括基礎型實驗（如課程實驗）、綜合型實驗（如仿真實驗）和法律實踐（如見習、實習等）三個層次；從實驗教學的類型來看，包括實驗、實訓、調(diào)研和實習四大模塊。其中，實驗模塊主要由法庭科學的實驗課程組成；實訓模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實務、企業(yè)法律實務、調(diào)節(jié)與仲裁等；調(diào)研模塊包括地方立法、法律援助等專題調(diào)研；實習模塊包括法律診所、基于法學實驗教學中心的校內(nèi)仿真實驗和畢業(yè)實習等內(nèi)容。
3.國際經(jīng)濟法學實驗課程教學主要措施
(1)理順現(xiàn)有國際經(jīng)濟法學實驗課程教學體制。制定《國際經(jīng)濟法實驗教學與實驗室建設總體規(guī)劃》及相應的《國際經(jīng)濟法應用型人才能力訓練與開發(fā)總體方案》，建立強有力的實驗教學激勵機制和政策保障系統(tǒng)。
(2)研究建設國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的創(chuàng)新體系。通過內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新，構建全方位、多層次、網(wǎng)絡狀的學生實踐能力訓練平臺。建立校內(nèi)實踐與校外實踐相結合的實踐能力訓練平臺。通過法律診所、法庭審判模擬和基于法學實驗教學中心的校內(nèi)法律實務仿真實習等教學模塊為學生搭建校內(nèi)實踐實戰(zhàn)平臺，通過與法院、檢察院、司法廳等簽訂實習協(xié)議為學生搭建校外實踐平臺，充分挖掘社會資源為學生能力訓練與開發(fā)服務。建立網(wǎng)絡資源平臺和虛擬活動平臺，一方面，為學生能力訓練提高內(nèi)容豐富、形式多樣的法規(guī)庫、案例庫、視頻資源庫等網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡服務體系；另一方面，為學生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺，拓展實驗教學時間與空間，提高實驗教學的實效。
(3)構建、完善國際經(jīng)濟法學實驗課程教學項目體系，推動國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的規(guī)范化建設。建立“基礎型法學實驗研究”、“專業(yè)綜合型實驗研究”和“跨專業(yè)綜合型實驗研究”等的實驗教學項目體系，不斷拓展和深化實驗教學內(nèi)容改革。
(4)加大國際經(jīng)濟法學實驗課程教學教師隊伍建設。打造一支相對穩(wěn)定、年齡職稱結構合理，素質(zhì)高、專兼職相結合的實驗教師隊伍。通過引進、培養(yǎng)和外聘等途徑壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。制定青年教師實驗實踐教學能力培訓計劃，每年選派一定數(shù)額中青年教師進入司法機關或企事業(yè)單位掛職鍛煉；著力培育國際經(jīng)濟法學實驗課程教學帶頭人，強化國際經(jīng)濟法實驗教學團隊建設。
（四）國際經(jīng)濟法學實驗課程教學技術手段
關鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構建完整的硬件和軟件保障機制，使國際經(jīng)濟法實驗教學走獨立性、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)范之路。以法學實驗室建設作為國際經(jīng)濟法實驗教學的物質(zhì)載體，通過資金的合理投入使用，人力資源的科學調(diào)配，管理的規(guī)范安排，以滿足實驗教學必備條件。
四、完善國際經(jīng)濟法學實驗課程教學的建議
1.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學案例普遍為第二手資料且經(jīng)過人為加工處理，比較完整的原始態(tài)案例資料不夠，應加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國際經(jīng)濟法實驗教學案例數(shù)據(jù)庫，并部分用于實驗教學中，以期取得良好的教學效果。
2.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學形式之一仿真實驗室的實驗項目較薄弱，可考慮結合“法學實驗教學軟件系統(tǒng)”進一步開發(fā)國際經(jīng)濟法實驗項目，豐富國際經(jīng)濟法實驗教學的需求設計，以期完善國際經(jīng)濟法實驗教學的形式與內(nèi)容。
3.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學考核方式單一化，建議設計過程考核、結果考核、會診式考核等多種考核方式，以期改進國際經(jīng)濟法實驗教學效果。過程考核主要通過無紙化閉卷上機考試的形式按照實驗業(yè)務環(huán)節(jié)，分步驟、分階段檢測學生掌握基本業(yè)務知識和基本業(yè)務技能的情況；結果考核強調(diào)對學生綜合業(yè)務處理能力的考核，要求學生掌握較高的情勢分析能力，能熟練運用法律規(guī)則，主要通過實驗結果報告及學；會生個人或小組的演示等形式，全面完整地反映學生的實驗結果及其依據(jù)診式考核則邀請實際從事涉外法律事務的人員，針對學生的實驗結果提出問題，以拓寬學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的視角，切實提高其分析解決問題的實際能力。這三種考核評價方法既體現(xiàn)了解決國際經(jīng)濟法律問題對學生基本知識及基本業(yè)務能力的規(guī)范性、專業(yè)性要求，又充分考慮了實際國際經(jīng)濟活動開展方式方法的多樣性對學生綜合知識、應變能力、綜合業(yè)務處理能力及創(chuàng)新能力的要求，較好地反映了實驗教學對實驗考核和評價方法的特殊要求。
4.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學內(nèi)容差異較大，應設計統(tǒng)一的國際經(jīng)濟法實驗教學大綱、講義，制作課件，以期增強國際經(jīng)濟法實驗教學的規(guī)范性。
5.鑒于目前國際經(jīng)濟法實驗教學主要是在國際經(jīng)濟法課程教學中設置實驗環(huán)節(jié)，尚未形成獨立的機制，欠缺相對理論教學的獨立地位，建議在條件具備時嘗試開設專門的國際經(jīng)濟法實驗課程，將其作為選修課程，以期擴大實驗教學的應用范圍。
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大學英語教學 現(xiàn)狀 問題 對策 可持續(xù)發(fā)展
一、引言
可持續(xù)發(fā)展 ( sustainable development )亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報告《我們共同的未來》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展。”這一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上取得共識。我國有的學者對這一定義作了如下補充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質(zhì)量和環(huán)境承載能力的、滿足當代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個地區(qū)或一個國家需求又未損害別的地區(qū)或國家人群滿足其需求能力的發(fā)展。”還有從“三維結構復合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國世界觀察研究所所長萊斯特.r.布朗教授則認為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟含義的生態(tài)概念……一個持續(xù)社會的經(jīng)濟和社會體制的結構，應是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結構。”
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領性文件對全國教育改革和發(fā)展具有指導作用。文件指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國60多年來，我國外語學科經(jīng)歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開放30多年來，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的全面實施，我國的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模空前擴張，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上較之以前都有了長足的進步，在學科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊伍建設、學術研究等方面成績矚目。但是，不可否認，我國的高等教育尤其是外語教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問題，如怎樣更新教育理念，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題。如何在《綱要》指導下，結合外語學科發(fā)展現(xiàn)狀，實施科學戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，進一步促進外語學科的長遠發(fā)展，值得深入探討。
二、高校外語教育現(xiàn)狀及存在的突出問題
（一）高校外語教育現(xiàn)狀
建國至今，我國外語教育在規(guī)模、形式、教學、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國雖然是一個外語大國，但還不是外語強國。在外語教育方面，還沒有充分重視外語專業(yè)在提升我國軟實力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問題：
（1）教育規(guī)模擴大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。
（2）外語人才數(shù)量增加，質(zhì)量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。
（3）師資數(shù)量增加,結構漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對較少，基礎教育師資仍有不足。
（4）學術研究蓬勃發(fā)展，但認識誤區(qū)猶存，標志性成果較少。
（二）存在的突出問題
1.對大學英語教育認識定式的頑固性
高等院校對大學英語教學重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對外語能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)型。首先，由于認識定式的頑固性，高等教育的辦學理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識傳授，高等學校改革的思路基本上是在知識這一“雷池”內(nèi)打轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方案及其相應的專業(yè)課程設置顯出極為明顯的學科本位取向，服從于學科知識內(nèi)在的（因而也是封閉的）邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學校的管理體系中，教學、科研和服務這三大職能被“析而分之”。
2.教學模式方面的問題
（1）教學模式陳舊、教學思想與教學方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學生自主學習，忽略了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。
（2）師資隊伍建設中的問題。教師的理論水平和教學水平略顯不足。教師的業(yè)務素質(zhì)和教學方法直接影響了學生的學習效果和學習興趣。
（3）課程設置不能完全適應大學英語教育需求。
3.考核方式非科學化
具體體現(xiàn)為：
（1）評價指標簡單而且模糊，尤其忽略對學生形成性評估的考核；
（2）評價方式單一，缺乏創(chuàng)造力；
（3）評價目的不明，功能窄化。
三、解決問題的對策
（一）轉(zhuǎn)換角色，擺正“主體-主導”的關系
構建“老師主導-學生主體”的“雙主”教學模式，即以學生為主體，以教師為主導兩者有效結合的教學模式。此模式要求教師主動，有意識地做好課堂角色轉(zhuǎn)換，即由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構活動中的幫助者、指導者、促進者，以學生為主體，調(diào)動其學習主觀能動性。在教學過程中靈活使用教學策略，促進學生自主學習，做好指導工作，引導學生積極參與各種語言學習活動，提高教學效果。
（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體
外語教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標，即正確認識大學的培養(yǎng)任務。根據(jù)學校特色，制定更加細化、有特色的目標，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學中要倡導創(chuàng)新思維，鼓勵學生認真思考，大膽質(zhì)疑，積極參加各項語言實踐和研究活動，拓寬全球視野，豐富知識，增進其對外國文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學習策略。
（三）教研結合，以教研促科研，以科研帶教研
就外語科學研究而言，有必要營造良好的學術氛圍，通過有效的激勵措施鼓勵創(chuàng)新性成果，并促進成果的轉(zhuǎn)化推廣，切實認識到科研與教學、學習的密切關系，積極發(fā)揮學術帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團隊，鼓勵團隊的密切合作與科研探索。
（四）找準定位，“科學”與“人文”齊發(fā)展
在外語教育中要刻意扭轉(zhuǎn)實證主義思潮的影響，把握“科學知識”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學識淵博的“通才”。
（五）以點帶面，“共性”與“個性” 有機結合
根據(jù)建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡技術不僅可以幫助教師傳授知識的手段、方法，還可以用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流。所以，學生也應該遵循教師的悉心指導，快速掌握這方面的一些基礎技術，如上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學習資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關英語學習教學軟件的內(nèi)容、特點和使用方法，學會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學生需必備的學習技能。
（六）科學平衡“教學與管理”的關系
學校領導和教務管理部門、學生事務管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調(diào)運作，新創(chuàng)一個全方位的運行機制，把以往的理論變成了可操作的實際，把英語教學與學校的整體發(fā)展、一流大學的建設目標聯(lián)系起來考慮，使英語教學在學校建設中的地位得到了顯著提高。
（七）整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，建立以學校為中心的社會化辦學資源網(wǎng)絡
“共享優(yōu)勢教育研究資源，實現(xiàn)教育公平”有利于實現(xiàn)有限教學資源最大化利用，一方面，鼓勵校際師資力量有效整合；另一方面，大力發(fā)展網(wǎng)絡資源，落實網(wǎng)絡培訓工作，通過精品課程建設、網(wǎng)絡資料庫建設等促進教學科研發(fā)展。
（八）依據(jù)終身教育理念，促進教師專業(yè)發(fā)展
具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的骨干教師隊伍，是高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)的前提。
（1）為教學經(jīng)驗淺、學歷較低的教師提供更多的、有針對性的教學技能培訓機會，提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)。
（2）教師本身要樹立“終身教育”理念。換言之，教師應有明確的學術定位，明確自己的責任，提高對學術的認識，擺脫功利思想，潛心向?qū)W，樂于研究。在完成教學工作之外還應具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭取形成研究特色，出高質(zhì)量的研究成果，以科研促教學；在信息技術與英語課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術，改變教育教學觀念和思想，保持與時代進步的教學思想，使課堂傳授內(nèi)容能具備信息量大，知識性、趣味性特點，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。
四、結語
教育主體樹立面向社會、面向發(fā)展、面向未來的大教育觀。這種教育觀為外語教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時也為之提供了審視自身教學的內(nèi)部空間。因此，立足國情，科學規(guī)劃，推動我國外語教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國綜合國力提升提供持久的動力當是外語教育者的發(fā)展目標。大學英語教學改革是在當前時代背景下，依據(jù)新大學英語課程要求提出的一項重要的教學改革，是一個規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當前已有許多專家學者就此問題已經(jīng)做過許多理論體系的研究，但大學英語教學改革實踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進的突出問題亟待解決。提高學生語言學習效率，調(diào)動教與學雙方積極性，真正培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力應成為大學英語的教學改革的重點。如何進一步推進改革，以順應培養(yǎng)復合型人才的時代趨勢，是每個外語教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。
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關鍵詞：紡織；研究生教育；數(shù)據(jù)庫
一、引言
近年來，隨著國家教育信息化戰(zhàn)略的推行，我國高校也在不斷探索適合自己的信息化之路。研究生教育網(wǎng)絡系統(tǒng)作為研究生教育信息化的重要組成部分，隨著高校信息化的發(fā)展而不斷發(fā)展[1]。近年來，研究生招生數(shù)量陡然增加，說明我國高等教育已開始由普及型教育向?qū)I(yè)型教育轉(zhuǎn)變[2，3]。建立專門的面向研究生教育的網(wǎng)絡平臺勢在必行。從當前高校多數(shù)情況來看，研究生院門戶網(wǎng)站主要涵蓋研究生教育和管理工作，但對學校各專業(yè)學科建設、優(yōu)秀導師團隊介紹、重大科研成果、研究生教育成果宣傳等內(nèi)容涉及較少。各學院也只是將研究生教育作為各自門戶網(wǎng)站的一部分，內(nèi)容并不十分豐富[4]。專門面向研究生教育，特別是在紡織學科里，相關的網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺還十分缺乏。本文依據(jù)自主開發(fā)的研究生教育網(wǎng)站，從整體網(wǎng)絡平臺構成，涵蓋功能及內(nèi)容等幾個方面進行了介紹。
二、系統(tǒng)架構
整個系統(tǒng)使用了微軟公司的技術，通過IIS部署，數(shù)據(jù)庫采用微軟公司的SQLServer。整個系統(tǒng)由前臺展示、后臺管理兩大部分組成。
（一）系統(tǒng)網(wǎng)絡拓撲結構設計
整個網(wǎng)絡平臺采用了B/S（Browser/Server）架構，在服務器上安裝部署。學生，教師均可利用多種方式如PC、手機、PAD等，方便瀏覽訪問。客戶端是以瀏覽器為主的用戶，可以直接通過瀏覽器訪問Web服務器；服務器端包括Web服務器和數(shù)據(jù)庫服務器，相應來自客戶端的請求，若有訪問數(shù)據(jù)庫的要求則交于數(shù)據(jù)庫處理，數(shù)據(jù)庫返回的數(shù)據(jù)經(jīng)Web服務器傳回給客戶端的瀏覽器。
（二）系統(tǒng)邏輯框架結構設計
根據(jù)系統(tǒng)網(wǎng)絡拓撲結構，所設計的網(wǎng)絡平臺具體的邏輯框架結構如圖1所示。在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的支持下，進行信息的收集、整理、存儲、檢索、更新、加工、統(tǒng)計和傳播等操作。數(shù)據(jù)庫通過相應協(xié)議與web服務器對接，用戶通過瀏覽器直接訪問web服務器，形成交互。
三、系統(tǒng)功能及內(nèi)容
該平臺主要針對紡織學科，屬于紡織專業(yè)研究生教育網(wǎng)站，主要為了展示紡織學科建設、優(yōu)秀導師團隊、研究生教育等顯著成果，達到宣傳紡織專業(yè)的目的。主要涵蓋以下內(nèi)容：1、常規(guī)類信息。主要包括紡織專業(yè)研究生教育發(fā)展歷史、研究方向、導師團隊介紹、課程設置、學分要求等。這類信息能保持一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不需要進行經(jīng)常的更新。2、動態(tài)類信息資源。主要包括互聯(lián)網(wǎng)上的研究生教育動態(tài)信息，特別反映相關紡織高校開展研究生教育的教學、科研、管理、學術、研究、改革等多方面的消息、時事、通訊以及各類宣傳信息，此類信息具有很強的時效性，能引發(fā)用戶的參與意識，能夠使得用戶能夠掌握和了解國內(nèi)外紡織學科研究生教育的宏觀動態(tài)及發(fā)展動向。3、教學科研類信息資源。主要包括主要課程介紹、各導師團隊主要科研成果介紹，展示，推廣等。針對以上內(nèi)容，該網(wǎng)絡平臺主要設計了以下幾個模塊，主要包括平臺首頁、紡織學科簡介、教育教學、導師團隊、科研成果、安全教育、政策規(guī)定、文件下載等。其中教育教學模塊又下設課程介紹、學分分布、研究方向等子模塊；政策規(guī)定又分設學校政策與學院規(guī)定兩個部分。主要模塊功能介紹如下：1、首頁，主要為動態(tài)類，管理類信息。包括相關的通知、新聞等。2、學科簡介，介紹了紡織學科的發(fā)展、歷史沿革、主要研究的內(nèi)容。3、教育教學，包括研究生課程介紹、學分分布、主要課程教案等。4、導師團隊，包括導師個人團隊介紹等，方便考生選擇導師。5、科研成果，介紹近幾年來，各研究團隊科研獲獎的相關成果，幫助團隊進行成果宣傳等。6、安全教育，包括從國家到學校以及學院對安全相關的管理規(guī)定，便于研究生及導師查閱學習。7、政策規(guī)定包括了國家、學校、學科對研究生的各方面的規(guī)定與要求，包括入學、學習過程、畢業(yè)等方面。8、文件下載，主要包括常用文件表格的下載。平臺中也定義了3種用戶角色，瀏覽者、學生教師、管理者。根據(jù)角色不同，分配的權限不同。瀏覽者無需登錄系統(tǒng)，但權限最低，只開放了學科介紹、教育教學、導師介紹、科研成果等模塊，學生、教師用戶需事先實名注冊，通過后將可進行全部內(nèi)容瀏覽及操作，管理者包括學生教師用戶所有權限，而且還可以登陸進入后臺管理系統(tǒng)，進行整個網(wǎng)站內(nèi)容、信息的添加、更新、刪除等工作。
四、結束語
該平臺構建了一個完整的紡織學科研究生宣傳、管理系統(tǒng)，根據(jù)“依據(jù)需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施、成熟可靠”的原則，從展示性、實用性和安全性三個方面實現(xiàn)。1、展示性：宣傳展示紡織學科建設、優(yōu)秀導師團隊、研究生教育等顯著成果，擴大研究生教育影響力。2、實用性：該平臺具備研究生教育、科研等功能，任課教師可以隨時上網(wǎng)瀏覽和查閱資料，輔助教學和科研工作；學生也可通過網(wǎng)絡瀏覽和查閱資料，同時也方便了考生報考，選擇導師，利用網(wǎng)上資料輔助學習；而管理人員則可通過網(wǎng)站方便地對教學、行政信息進行，同時也可以實現(xiàn)各級管理層之間的信息數(shù)據(jù)交換。3、安全性：完善系統(tǒng)的安全防范措施，保證系統(tǒng)的正常運行，防止網(wǎng)站數(shù)據(jù)被竊取、篡改和丟失。
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