發布時間：2023-06-22 09:32:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學元素的分類樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中化學 化學元素 化合物 教學有效性
《義務教育化學課程標準（2011）》（以下簡稱《標準（2011）》）指出：“化學元素論是化學學科的核心概念。化學學科的基礎是化學元素，這是和其他自然學科最大的不同之點，也是化學啟蒙和化學前沿研究的核心內容。在化學啟蒙階段，化學元素觀是應當始終給予關注的核心概念。初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位。基于上述認識，筆者在初中化學教學實踐中，注重激發學生學習化學的好奇心，不斷優化課堂教學過程，提高了化學元素化合物課堂教學的有效性。
一、創設真實而有意義的學習情景
《義務教育化學課程標準（2011）》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”因此，筆者在每一節課的教學中都根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇《標準（2011）》中建議的學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學中采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表等。
二、加強實驗教學和直觀教學
《標準（2011）》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，學生有好奇心理，但對化學知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現象，需要通過初三年級一學年的教學走入化學知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學知識和原理。因此初中化學教學的成敗對學生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學中充分利用學生的好奇心理和化學實驗的直觀性、趣味性引導學生愛好化學、想學化學的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學生獲得直觀的感性認識，對學生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質的物理性質時，先讓學生觀察物質，再指導學生分別探究，并對相類似的物質進行異同對比。這樣學生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。
三、注重元素及化合物知識的內在聯系
元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規律性的聯系，教學中必須注重元素及化合物知識之間的內在聯系。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如教學Q2、H2、CO2等物質時，就著重講清這些物質的性質，再引導學生思考和分析這些物質該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質的性質，就可以分析得出該物質的制法、鑒別和作用。
元素及化合物知識的教學，還要充分注重各章節知識間的內在聯系，抓住各物質性質等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應，隨著教學的進行，元素及化合物知識就聯成“網”，而不再是一些孤立的“點”。這樣學生不僅可以比較全面地理解知識，聯系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統化、條理化，同時也培養了學生分析比較的思維方法。例如在教學氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質鋅與稀硫酸反應制取的，同時金屬單質可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學生所學知識的局限性，現在可不向學生解釋，只有把問題留下等學到酸的性質和金屬活動順序表后，再來向學生進行解釋，這樣學生對這些問題就容易理解和掌握了。
四、重視歸納復習和教學
元素及化合物的知識在初中教學材料中多而且分散，教學某個知識點時，學生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產生混淆。特別是有部分學生的學習，主要以課堂上學習為主，課后對所學知識不去歸納小結和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。因此，教學中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學生 方便記憶掌握和產生聯想，歸納小結和總結復習是通常采用的復習方法，也是學生能夠接受的方法―當學完某個章節的內容后，對照章節內容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結，學生通過這個小結就可以了解和掌握這章節所講的知識內容;當學完幾個章節或所有章節內容后，把所學的知識進行歸類、分塊串聯起來復習，使知識形成網絡，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統化和網絡化的，學生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓練，學生就能更牢固地掌握知識。
總之，元素化合物知識是初中化學的重要組成部分，教師要鉆研課標和教材，把握教學重點難點，靈活運用多樣化的教學方式和手段，有效開展復習和習題教學，不斷提高教學反思能力，來提高化學課堂教學效益。
關鍵詞：通識教育；自然科學；科學素養
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0121-02
一、引言
通識教育是教育的一種，這種教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[1]。通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。20世紀以后，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，增強學生學習主動性，全面提高素質。通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性，我國高校長期實行的專業化教育模式迫切呼喚大學通識教育的出現。專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇。過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展[2]。推行大學通識教育，不僅是我國高等教育與世界先進教育理念接軌的要求，也是我國教育改革與發展的需要。通識教育作為大學教育的重要一部分，是對高等教育專門化、功利化導致的人的片面發展的一種矯正和超越，是高等教育本質和大學使命的回歸。如何教好通識課程，培養高素質人才是教育工作者應當認真思考的問題。筆者在為大學文科學生講授自然科學通識課“元素的故事”時，積累了一定的經驗，下面談談幾點教學體會。
二、教學內容的思考
文科學生大多具有初中和高中的物理、化學基礎，對大學的物理和化學了解不多，在基本概念和基本術語的理解上可能存在困難。因此，在教學內容方面應考慮到他們的知識特點，選取合適的參考書籍和參考資料，力求盡可能少的專業知識，增強趣味性、易懂性，貼近現實生活和學生的感性認識。筆者選取了蘇聯的科普讀物《元素的故事》[3]一書作為參考書籍，向學生們介紹了自18世紀中期到近年有關化學元素的重大發明和發展，如：18世紀中期瑞典化學家舍勒怎樣發現了空氣不是單一的物質而是氧、氮兩種氣體的混合物；接著法國化學家拉瓦錫怎樣否定了燃素說，把氧、氮以及磷、碳、氫等列為世界上第一張元素名單；19世紀初期，英國化學家戴維利用電流怎樣分解了當時普遍認作是元素的兩種苛性堿和八種堿土金屬，而發現了鉀、鈉兩種堿金屬和八種堿土金屬；19世紀中期，在元素名單上已經有了57種，當時認為再難找到新元素的時候，德國科學家本生和基爾霍夫怎樣利用光的性質，造成了分光鏡，發明了化學元素的光譜分析術，使元素名單再行擴大；19世紀下半期俄國化學家門捷列夫怎樣總結了數百年來化學家們研究的成果，創造了元素周期表；19世紀末期英國的科學家怎樣發現了惰性氣體，充實了元素周期表。最后，20世紀初期，居里夫婦怎樣發現了釙和鐳，了元素永恒不變，原子不可再分的舊觀念，掀起了一場化學上的大革命。通過這門課程的學習，使學生對元素發現的方法和歷史有了大致的了解。
三、教學方法的思考
如何提高教學效果是教師們經常討論的問題。在課堂上，好的教學思路能夠激發學生的好奇心，激起學生進行思考的欲望，能夠極大地調動學生學習的積極性和主動性，從而提升教學效果。筆者在一節“光譜學與元素的發現”課堂中，首先拋出了這樣一個問題：科學家們是怎樣知道太陽的化學元素組成的？這一問題立刻引起了學生們的興趣。太陽距離我們非常遙遠而且溫度極高，無法直接檢測太陽的化學組成。科學家們用了什么方法呢？答案是光譜分析法。說起光譜，學生可能覺得陌生。其實在中學物理里面大家就已經知道了牛頓的著名的三棱鏡色散實驗，將一束太陽光經一塊三角形的玻璃棱鏡折射后，形成了紅p橙p黃p綠p藍p靛p紫等七色的彩色光帶，牛頓將這種彩虹色帶命名為光譜，現在我們知道不同顏色的光具有不同的波長。接下來學生會問光譜與化學元素分析有什么關系呢？那么首先回顧一下初中化學學習過的焰色反應：許多金屬鹽類在燃燒時會產生特殊的焰色，如鉀鹽的焰色是紫色的，鈉鹽的焰色是黃色的，銅鹽的焰色是翠綠色的，鋇鹽的焰色是草綠色的，鈣鹽的焰色是橘紅色的，而鍶鹽和鋰鹽一樣都是鮮紅色的。在衍射光柵的分光術發明以后，英國的物理學家泰爾包特于1825年制造了一種可以研究焰色光譜的儀器，然后將燈蕊浸在各種不同鹽類的溶液中，曬干后點燃，觀察其光譜，發現各種金屬鹽類的火焰分光后所得的光譜，都是不連續的幾條亮線，各出現在其對應的顏色光區內，其中他注意到，鍶鹽和鋰鹽盡管焰色幾乎完全相同，但呈現的光譜卻迥然不同。他是意識到每種元素都有自己的一組特征光譜的第一位科學家。到1852年，瑞典的物理學家Angstrom指出每一種特征光譜就是某一種元素的特定標志，光譜正像人類的指紋一樣，各種金屬元素所發射的光譜線的數目p強度和位置都不一樣，因此可以由光譜的分析來檢驗金屬元素的種類，更可由各元素譜線的相對強度來判斷混合物中各種元素的相對含量。至此，光譜學的應用進入了一個嶄新的時代，成為化學元素分析的一項利器。知道了光譜法可以分析元素之后，我們來回答最初提出的問題：太陽上有哪些化學元素？早在1802年，英國的化學家伍拉斯頓就用分光棱鏡仔細觀察了太陽光譜。他注意到表面看來是連續的彩色光帶中，夾雜著不少的垂直暗線，在不明原因的情況下，只好把這些暗線的出現歸咎于棱鏡的缺陷。1814年，德國的物理學家弗朗和斐用他的衍射光柵試驗太陽光譜時，也發現了伍拉斯頓所看見的暗線。他仔細地數一數所能辨識的暗線，竟有576條，把它們一一標記下來，其中最主要的幾條，根據明顯程度，依次標以英文字母ApBpCp...G的代號，當做描述用的固定點或參考點。后世即把這些暗線稱為“弗朗和斐線”。有一天，弗朗和斐把他的分光儀一器二用，將光線入口處分成兩半，上半以陽光入射，下半以燃燒的鈉焰入射，于是得到了上下兩幅平行的光譜。他發現發出強烈黃光的鈉焰在光譜中有兩條很接近的明亮黃線，恰巧與太陽光譜中他標示為D的兩條暗線在同一位置上（此即今日我們所稱的著名的“鈉-D雙線”），這意味著什么？他知道其中一定蘊藏有重大的玄機，只是不知道答案在哪里！到了基爾霍夫和本生手里，這個秘密才被徹底揭穿。他們重做了四十年前弗朗和斐所做的鈉焰實驗。這次他倆讓連續光譜透過鈉焰的上方，那里有未燃燒的鈉蒸氣，結果在一片連續的彩色光帶中竟然就出現了兩條明顯的D暗線。顯然，是鈉蒸氣將連續光譜中屬于D線波長的輻射給吸收掉了！于是他們在1859年發表了兩條有名的“基爾霍夫輻射定律”。第一定律是每種化學元素都各有其特殊的光譜，第二是每種元素所吸收的電磁輻射波長與所發出的波長相等，即當某元素在高熱燃燒時若能發射某種波長的光，則在較低溫時其蒸氣就會吸收相同波長的光。第二條輻射定律就解釋了四十多年來一直不知其所以然的“弗朗和斐暗線”問題。本生與基爾霍夫認為高溫的太陽表面原來會發出含有各種頻率的連續光譜，然而緊貼著太陽表面的大氣層，因為溫度比太陽光球的溫度低，其中所含的蒸氣成分，會依其化學元素特性而選擇吸收其特征波長的輻射，所以太陽光譜中的各條弗朗和斐暗線都是其大氣成分元素吸收部分陽光波長所造成的。像暗線中的D線為什么恰與鈉焰的雙黃線位置p波長一樣，就是因為太陽大氣中含有鈉成分，吸收了陽光中的這種波長之故，也就是說D暗線的存在正是太陽大氣中含有鈉成分的明證！他們就用這種方法比較太陽光譜中的弗朗和斐暗線與各元素的特性光譜，而后在1859年宣布，太陽大氣層中含有鈉p鐵p鈣和鎳而沒有鋰，但其中含量最多的則是氫。他們的發現立刻轟動了整個科學界，光憑一臺簡單的分光鏡居然能在地球上檢定出一億五千萬公里外的太陽的化學元素組成，真是太神奇了！從此，太陽在人類的心目中，就失去了它的大部分神秘性。跟著，星球的神秘性也大部分消失了。通過這樣一節課，筆者講述了光譜、光譜分析法和用光譜分析法發現太陽上化學元素的故事，循序漸進地誘導學生進行思考，收到了良好的效果。
四、結論
在大學自然科學通識教育中，針對文科學生的知識特點，精心選擇教學內容和設計教學方法，努力做到趣味性、易懂性、啟發性和循序漸進性，提高了學生的科學素養，培養了學生的獨立思考能力，取得了顯著的教學成效。
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書（2010年12月版中譯本）[M].李曼麗，譯.北京大學，2010：45.
[2]赫欽斯的高等教育思想對大學通識教育的啟示[Z].中國信息大學，2016-06-25.
[3]依.尼查葉夫.元素的故事[M].滕砥平，譯.上海：少年兒童出版社，1978.
Thoughts on Teaching of Natural Science of General Education in University
ZHOU Jian
（College of Materials Sciences and Engineering，Beihang University，Beijing 100191，China）
關鍵字：化學家 教學 作用 初中化學
【分類號】G633.8
正常的初中化學教學中化學家是在放在化學史這一節中的，一般的化學老師并不把這節作為重點的內容，多數是讓學生自己學習。這實際上是一種誤導。在日常的教學中我們可以利用化學家的故事調節課堂氣氛，可以利用化學家的真、善 、美進行德育教育，這樣既可以擺脫學生對化學枯燥、乏味的認識，還可以教育學生在學習過程中求真、務實、創美。激發學生學習化學的熱情，對化學的熱愛。其實最為重要的是化學家艱苦卓絕的探索精神，一大批優秀的化學家，他們留下的除了物質財富，還留下了對科學的獻身精神，對國家、民族的忠貞不屈，追求美好事物的崇高理想，這些都會給學生們留下深刻的印象。
因此化學家在初中化學教學中占有極為重要的作用，本文由于篇幅的限制，主要分為兩點做具體的闡述。
一、化學家的求真精神對學生學習化學的促進作用
什么求真精神？這里的“真”實際上就是客觀真理，也就是人們對自然規律正確的認識。化學這門學科就是一門研究自然物質的內在結構 、化學性質、變化合成的自然科學 。化學這門學科誕生比較晚，“化學”一詞，若單是從字面解釋就是“變化的科學”。化學如同物理一樣皆為自然科學的基礎科學。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。門捷列夫提出的化學元素周期表大大促進了化學的發展。現在很多人稱化學為“中心科學”，因為化學為部分科學學門的核心，如材料科學、納米科技、生物化學等。化學是在原子層次上研究物質的組成、結構、性質、及變化規律的自然科學 ，這也是化學變化的核心基礎。現代化學下有五門二級學科：無機化學、有機化學、物理化學、分析化學與高分子化學。在此期間誕生了大量的化學家，他們追求真理、發現真理，在科學的道路上勤勤懇懇、任勞任怨。用自己的青春和熱血告訴我們什么叫做科學探索。
科學求真務實的精神可不是嘴上說說，歷史這樣的化學家太多太多。例如元素周期表中鹵族元素的氟 、氯 、溴 、碘。這四種元素的發現史就是一部化學家求真求實的歷史。在這四種元素中氯是最早被發現的，舍勒是個“燃素說”理論的信奉者，在1774 年他用軟錳礦（MnO2）與濃鹽酸在一起做實驗，加熱后得到新的氣體， 這種新的氣體就是氯氣，但是他不知道這就是氯氣。著名的化學家拉瓦錫經過多年的研究終于確定了“燃燒理論” 就是有氧燃燒，當時人們確定有氧氣的存在。但是到了1810 年，另一位化學家戴維做了一個實驗，把磷放到其中燃燒，結果只得到一種氯化物，沒有氧化物 ，同樣的實驗，把他放在氫氣中沒有得到理想中的水，只有鹽酸氣。這次化學家可以肯定這是一種單質，這種氣體是綠色所以把他命名為氯。一開始之所以沒有發現氯氣，就是因為一些化學家堅持傳統的觀念，主觀意念，沒有實事求是。但是后來的化學家一直孜孜不倦的追求，精心的做各種實驗，最后終于發現了氯氣。科學的發現不是一帆風順的，化學的道路往往都不是很平坦。
還有兩種元素就是溴和碘，這兩種的元素的的發現可以稱得上是一種傳奇，一位 17歲的法國在校專科生巴拉德于 1824 年發現了溴這種氣體 ，巴拉德在做他的課后作業，也就是研究他老家蒙培埃鹽的湖水，他在分析結晶鹽后，并沒有什么新奇的發現，但是在實驗剩余液體中他偶爾發現了溴。碘的發現同樣充滿傳奇色彩，一位法國的藥劑師庫爾特瓦斯做了一個實驗，就是用海藻灰來制作硝酸鉀 ，突然一只貓把海藻灰和桌子上的濃硫酸瓶撞倒。但是奇跡發生了，一股藍紫煙慢慢升起，這是庫爾特瓦斯從未見過的氣體，引起了他的高度重視。也許有人會說這種發現就是偶然結果，但是大家都忽略了一些必然的因素，如果是你發現了紫煙，你會引起注意嗎？你的大腦有必要的化學知識的儲備嗎？ 科學的發現需要嚴謹的科學精神，堅持不懈的科學追求！
二、化學家創新探索的示范作用
在初中化學教學中我發現現在的化學教學傾向于灌輸式教學，不注重化學的創新探索。這是很大的誤區，長期知識的灌輸，往往會枯燥乏味，而且很重要的一點就是消滅學生的科學的創新探索的精神。
就拿化學中最重要的知識點元素周期表來說，青年醫生普勞特在1815年就提出一種重要的觀點就是“氫原子構成論”。他的觀點相對偏激，就是認為這個世界是由氫原子構成的。
到了1829年一共發現了54種化學元素。著名的化學家段柏萊納把54種的15個分成5組：
鋰 鈣 磷 硫 氯
鈉 鍶 砷 硒 溴
鉀 鋇 銻 碲 碘
經過堅持不懈的研究后他發現，每3種元素的化學性質都很相似，他命名為“3素組”。
1826年，法國地質學家尚古都畫了一種圖形紙，他把各種化學元素重新排列，做了一個圓柱體，這個圓柱體像一根螺紋似地螺旋線， 這樣的形狀非常的形象直觀。
在1868年，俄羅斯著名的化學家門捷列夫畫了一張表格――《根據元素的原子量及其相似的化學性質所制定的元素系統表》，現在咱們叫化學元素周期表。1869年2月17日，門捷列夫經過日夜的研究正式寫出第一張化學元素周期表，發表在1869年的《俄羅斯化學學會志》門捷列夫的這篇論文，這篇論文門捷列夫提出來兩條著名的觀點：“1.按照原子量大小排列起來的元素，在性質上呈現出明顯的周期性。2.原子量的大小決定元素的特征。”
就是這篇論文被后人贊為“化學史上劃時代的文獻”。然而這并沒有引起化學學會的注意和重視。相反，門捷列夫創新探索受到大家的一致的嘲笑，甚至有人說門捷列夫是“不務正業”。面對這樣的冷嘲熱諷，門捷列夫堅持自己的觀點，慢慢他的觀點被世人接受。
創新探索是一種可貴精神，可能在當時很難被接受，但是這就是創新。在實際的教學中這些化學家的故事都可以激勵學生積極探索，在解化學題時對化學產生興趣，甚至將來有志于投身到化學事業中去。
參考文獻：
1 江得興 . 哲學原理 .蘇州 ： 蘇州大學出版社，1999.
2 黃 濟 . 教育哲學原理 .太原 ： 山西教育出版社 ，2000.
【教師活動】播放視頻廣告：黃金搭檔
【教師活動】黑板上分別用紅色磁貼、綠色磁貼、黃色磁貼表示水分子、氫分子、氧分子、二氧化碳分子、一氧化碳分子的微觀模型。請仔細觀察這些分子，將同一類原子放在一起。
【學生活動】學生3：將分子拆開，從分子中分別找出碳原子、氫原子和氧原子，并歸類。
【教師活動】在化學上，我們把這樣的同一類氫原子總稱為氫元素，這樣的同一類氧原子總稱為氧元素，這樣的同一類碳原子 總稱為碳元素。你能告訴我什么是元素嗎？
【學生活動】學生4：同一類原子的總稱。
【教師活動】板書
【教師活動】以水分子、氫分子和氧分子為例，水分子中的氫原子，氫分子中的氫原子，核內質子數相同，都為1，水分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，核內質子數相同，都為8。大家知道這些同一類原子有什么共同點嗎？
【學生活動】學生5：質子數相同。
【教師活動】投影：元素是具有相同質子數的同一類原子的總稱。
【教師活動】同一類元素的原子質子數相同，那你知道碳元素與氧元素的區別是什么嗎？
【學生活動】學生6：質子數不同。
【教師活動】為了便于交流和有利于化學學科的發展，國際上采用統一的符號――元素符號來表示目前發現的這110多種元素。今天老師給大家準備了一副元素撲克牌，請大家將這些撲克牌攤開來，對比撲克牌所提供的信息，看看有什么發現，將你的發現寫在學案上。
【學生活動】根據元素撲克牌提供的三個信息，小組討論并完成學案。
小組1交流：第一個發現：質子數不同，元素種類不同；
第二個發現：有的元素符號是一個字母，有的元素符號是兩個字母；
第三個發現：元素符號第一個字母大寫，第二個字母小寫。
【教師活動】板書：符號書寫：一大二小
【教師活動】請從符號書寫的角度找出CO與Co有什么不同？
【學生活動】學生6：前一個符號的O是大寫，后一個符號的o是小寫。
小組2交流：這些元素可以按照質子數由小到大排一排順序：氫、碳、氮、氧、鎂、鋁、硫、氯、鈣、溴。
小組3交流：從名稱上看，只有四種偏旁，分別為氣字頭、三點水、石字旁、金字旁。
【教師活動】其實關于元素還有很多奧秘等著我們去揭示，請看課本149頁附錄部分的元素周期表。
【學生活動】對照元素周期表，找含四種偏旁的元素在元素周期表中的位置。
【教師活動】元素名稱的偏旁為石字旁、三點水、氣字頭的位于元素周期表的右上角，化學上通常將它們歸屬于非金屬元素；元素名稱為金字旁的位于元素周期表的左下角，化學上通常將它們歸屬于金屬元素。同一類元素往往有一些相似的性質，將元素進行分類，可以使我們的研究化繁為簡。
【教師活動】板書
【教師活動】其實分類的方法我們之前已經學習過了，根據組成物質的種類多少，我們可以將物質如何分類呢？
【學生活動】學生8：分為純凈物和混合物
【教師活動】今天我們學習了元素的知識，大家能不能從元素組成的角度來對純凈物進行進一步的分類呢？請大家看投影，有十種純凈物的名稱和化學式：
氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；
氧氣（O2）；鋁（Al）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氮氣（N2）；氧化鎂（MgO）
請大家觀察這些物質的化學式，找出這些物質的組成元素，并在學案上寫出元素符號。
【學生活動】請兩位同學各板書五種純凈物的元素符號。小組內互查互糾。
【教師活動】請大家根據組成這些純凈物的元素種類的多少，小組討論該對這些純凈物如何進行分類，并將討論的結果寫在學案上。
【學生活動】小組4交流：
氧氣（O2）；鋁（Al）；氮氣（N2）歸為一類，只含一種元素；氨氣（NH3）；二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氯化氫（HCl）；氯化鈣（CaCl2）；碳酸氫銨（NH4HCO3）；氧化鎂（MgO）歸為一類，含兩種或兩種以上元素。
【教師活動】在化學上，把像氧氣等這樣的純凈物稱為單質，像氨氣等這樣的純凈物稱為化合物。你能不能告訴大家什么是單質，什么是化合物呢？
【學生活動】學生10：由一種元素組成的純凈物是單質。
學生11：由兩種或兩種以上元素組成的純凈物是化合物。
【教師活動】從化合物中將二氧化碳（CO2）；水（H2O）；氧化鎂（MgO）分出來，將這樣的化合物稱為氧化物。請比較元素組成的特點，說說什么是氧化物。
【學生活動】學生12：由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物是氧化物。
【教師活動】通過對純凈物的分類，我們可以發現元素在自然界中可以以單質的形式存在，也可以以化合物的形式存在。所以黃金搭檔廣告中宣稱可補充鈣鐵鋅硒四種元素，實際是指補充含這四種元素的單質或化合物。
【教師活動】請對照物質分類體系圖，將元素撲克牌背面的十種物質進行分類。大家小組討論，將本組的討論結果寫在學案上。
①高錳酸鉀（KMnO4）②二氧化錳（MnO2）③空氣④紅磷（P）⑤五氧化二磷（P2O5）⑥自來水⑦氧氣（O2）⑧氯化鎂（MgCl2）⑨一氧化碳（CO）⑩過氧化氫（H2O2）
【學生活動】小組5：將10張撲克牌貼在黑板上的物質分類體系圖中。
【教師活動】分類的方法大家掌握得不錯，老師以性別為標準，將大家分成男生組和女生組，圍繞元素的定義、分類方法、表示和組成，比一比，看哪個組回答得又快又正確。
【學生活動】男生組和女生組搶答。
【教師活動】同學們，實驗探究是我們獲取化學知識的一種方法，其實對概念和定義的探究也是我們獲取化學知識的另一種方法。希望大家能靈活運用這兩種方法，在學習的道路上事半功倍。
教學反思：
本節課獲得了2011年10月11日至2011年10月14日在江蘇省淮安市北京路中學舉辦的江蘇省2011年初中化學優質課觀摩評比活動一等獎。
本節內容是建立在學生認識了構成物質的基本微粒，了解了物質的微觀構成，體會到物質的多樣性的基礎上，回歸物質的本質即所有的物質都是有元素組成，領悟自然界基本組成的簡單性，幫助學生建立初步的元素觀。
[關鍵字]磷氯鉛礦 砷鉛礦 礦物特征 實驗鑒定
[中圖分類號] P57 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-4-101-2
立體顯微鏡、光學顯微鏡和掃描電鏡等分析方法是一種鑒定磷氯鉛礦與砷鉛礦等行之有效的實驗方法。本文通過三種儀器分析方法對磷氯鉛礦與砷鉛礦進行了分析鑒定。通過研究磷氯鉛礦與砷鉛礦的物化學、光學特征，以探求磷灰石族其他礦物的礦物學特征。
1兩種礦物的物理性質和光學特征
1.1 磷氯鉛礦的物理性質及光學特征
本文研究的磷氯鉛礦礦物外觀為綠色，呈半透明至微透明，油脂光澤，性脆，無解理。觀察樣品見該礦物的晶體為六方柱狀，長0.3～11mm，粗0.01～0.3mm，結晶程度較好，集合體呈不規則樹枝狀，常見平行連生。整個樣品，底部為細小針狀晶體，上部為大小長短不一的柱狀晶體，其中大的柱狀晶體可見明顯的頂凹六方柱形態特征。其條痕白色、硬度約3.5～4.0。
在立體顯微鏡下觀察，其晶體結構顯示出幾乎標準的六方體（如圖1-1），我們可以推斷其為六方晶系（C26h-P63/m；a0=0.997nm，c0=0.773；Z=2），屬磷灰石型結構。
在光學顯微鏡下觀察，其薄片為無色或淺色，一軸晶負光性，N0=2.058，Ne=2.048（Na）。
1.2 砷鉛礦的物理性質及光學特征
本文研究的砷鉛礦礦物外觀呈橙黃色，透明至半透明，性脆，斷口不平坦，油脂光澤或金剛光澤。樣品晶體結晶于疏松多孔的褐鐵礦石裂隙面上，晶形較好，呈短柱狀，集合體呈晶簇狀。整個樣品晶體分布不均，大小不一，約0.05～0.3mm，但結晶程度較好。其條痕白或近于白、硬度約3.5～4.0。
在立體顯微鏡下觀察，該礦物樣品呈現形狀較好的六方錐形（圖1-2），仔細觀察為六方雙錐晶類，我們確定該礦物為六方晶系（C26h-P63/m；a0=1.038～0.997nm，c0=0.754～0.733；Z=2），屬磷灰石型結構。當鑷針轉至某個角度時，可以清楚地觀察到砷鉛礦表面有花紋（圖1-3），花紋部分呈鋸齒狀，部分筆直平滑，這一現象將在掃描電鏡實驗時進行分析。
在光學顯微鏡下礦物薄片呈無色至淡黃色，多色性不顯。正突起非常高，見明顯糙面和不規則裂紋發育。一軸晶負光性，N0=2.147，Ne=2.128。
綜合以上分析，兩種礦物外觀都呈半透明、性脆、油脂光澤，條痕白色、硬度約3.5～4.0，都屬六方晶系、磷灰石型結構；在光學顯微鏡下觀察，其光學特征皆為一軸晶負光性。
2兩種礦物的化學性質特征
2.1 掃描電鏡能譜法分析磷氯鉛礦
本次試驗分析儀器為掃描電鏡，型號為日本電子公司JSM-6380Lv型，高低真空。主要技術指標為高真空模式3.0nm；低真空模式4.0nm；加速電壓至30kV 連續可調；放大倍數：5×～300000×，預設5檔放大倍數；燈絲：預對中式鎢燈絲；物鏡光欄：三級可調光欄；二次電子探頭：可得二次電子圖像；高靈敏度背散射電子探頭：形貌像、立體像；工作距離：10mm。
本次實驗分析過程簡述：首先挑選晶形較好、有代表性的磷氯鉛礦礦樣作為實驗分析樣品，清理干凈，固定于薄片上 （盡量使平面向上），再進行噴碳（從樣品打開到噴碳間隔十幾分鐘）。在掃描電鏡下觀察，看到實驗樣品表面附著一些大小不一的顆粒體和顆粒體群（圖2-1），選取一個代表性的顆粒體攝取能譜圖（圖2-2），獲取數據見表2-1。從圖2-1觀察，樣品表面附著的顆粒體大小、形狀及分布均不規則；圖2-2與表2-1表明：顆粒主要元素為O、Mo與Pb，含量較少的是Cl，因此推斷附在主礦物上的代表性顆粒成分主要為鉬鉛礦礦物。這個實驗結果證明了磷氯鉛礦常與鉬鉛礦等伴生。
實驗樣品表面顆粒分析完成后，我們進行了主礦物分析，我們在樣品不同部位a與b攝取了掃描電鏡圖與其對應的能譜圖，分別為圖2-3與圖2-4、圖2-5與圖2-6，對應數據見表2-2、表2-3。從圖2-3觀察樣品表面有著極細微的小凹坑，表面有著不規律的紋路；從圖2-5觀察表面附著有大小不一的礦物顆粒，無規律分布（圖2-2、表2-1分析結果已推斷為鉬鉛礦等伴生礦物）。從圖2-3、2-5觀察主礦物的形狀顯示為六方錐形，圖2-4、2-6與表2-2、2-3表明：該礦物的主要化學元素是O、Pb、P與Cl，次要元素為S與As。根據這些礦物的形狀、元素種類與其原子百分比，我們分析鑒定主礦物屬六方晶系，為磷氯鉛礦。
2.2 掃描電鏡能譜法分析砷鉛礦
本次分析儀器型號、技術指標以及分析過程與磷氯鉛礦分析方法相一致。將樣品在掃描電鏡下進行觀察（圖2-7），并在不同部位a、b拍攝了兩次能譜圖，分別為圖2-8與圖2-9，對應的數據分別見表2-4、表2-5。從掃描電鏡圖2-7，我們觀察到實驗樣品表面呈現出特殊的微型貌，見階梯狀的生長花紋，部分呈不甚規則的鋸齒狀的花紋，部分呈平滑的花紋，它們層層疊疊不規律疊加在一起，但仍然可以看到其晶形為六方柱狀。而圖2-8、2-9與表2-4、2-5表明：該礦物主要化學元素為O、Pb、As、Cl與P，也含少量S。根據這些礦物的形狀、元素種類及其原子百分比，我們分析鑒定主礦物屬六方晶系，為砷鉛礦。
綜合以上數據分析，砷鉛礦與磷氯鉛礦化學成分相似，都含O、Pb、As、Cl、P以及少量S，其中砷鉛礦As的原子百分比遠遠高于磷氯鉛礦中As的原子百分比。因此可根據二者不同原素不同原子百分比特征進行區別鑒定這兩種礦物。
3結論
本文通過立體顯微鏡法、光學顯微鏡法和掃描電鏡能譜法進行實驗分析，鑒定、區分了兩種礦物的物化學、光學特征。其中磷氯鉛礦礦物屬六方晶系，光學顯微鏡下呈無色或淺色，一軸晶負光性；該礦物的主要化學元素是O、Pb、P與Cl，次要元素為S與As。而砷鉛礦礦物屬六方雙錐晶類，同屬六方晶系，光學顯微鏡下呈無色至淡黃色，多色性不顯，一軸晶負光性；該礦物主要化學元素為O、Pb、As、Cl與P，也含少量S。
通過上述實驗數據分析，磷氯鉛礦與砷鉛礦礦物都屬于六方晶系，但二者結晶晶形以及As的原子百分比都不同，砷鉛礦As的原子百分比遠遠高于磷氯鉛礦中As的原子百分比，可依此區分、鑒定磷氯鉛礦與砷鉛礦。而二者同屬磷灰石族礦物，又具有相似的物理性質、光學特征以及相似的化學成分，可根據它們這些相似的礦物特征，為后續鑒定磷灰石族其他礦物的礦物特征提供參考依據。
參考文獻
關鍵詞：礦山 找礦方法 化探
Abstract: the mineral resources exploration is the foundation of the national economy industry, directly related to the development of national economy and the economic security, also influence the nation's foreign relations and international status, is China's modernization process must be properly handle the problem. Especially oil, iron ore, non-ferrous metal and other large sums of strategic mineral shortages, foreign, transportation, economic layout and so on has made a heavy pressure. The current a large number of mining backup reserves severity shortage, if cannot rapidly in some key mining and important minerals reserve a breakthrough of the reserves, and possibly, can lead to serious social problem.
Keywords: mine prospecting method geochemical exploration
中圖分類號：TD8 文獻標識碼：A 文章編號：
0 引言
目前，地質普查找礦項目大多采用綜合方法找礦。化探方法以其直觀、巖(礦)石的化學元素含量準確、異常級別清晰等優點，早已被各級礦管部門、地質勘查部門、礦山企業、地質專家及廣大地質技術人員所認可;仕探方法具有其他勘查方法無法替代的優勢，現已成為紛合找礦方法中必不可少的找礦手段之一。
化探方法根據采樣方法和采樣介質不同，可分為原生暈和次生暈兩種。根據測區的地形地貌、植被覆蓋率、地質環境及巖礦石出露清況等選擇其工作方法，各有優缺點。
一、原生暈
原生暈是指在巖石出露點上，按不同的網距采取各點的巖(礦)石樣品，經樣品加工、化驗分析等，利用其成果圈出的地球化學異常圖，各種巖(礦)石的元素含量最準確，反映礦與非礦最真實，巖(礦)體地表規律、含量、形態最清晰。該方法適用于遼寧南部、福建、廣東、廣西、貴州、四川等山形陡峭，巖(礦)石出露較好的地區。缺點是工作難度大，受地形條件影響較大。在高寒地區的北方，特別是大興安嶺森林植被景觀區，植被覆蓋率很高，巖(礦)石出露極少，不適合原生暈方法的地質勘查工作。
二、次生暈
次生暈指非原生巖石(礦體)經過雨水、地下水等介質及金屬元素的自身活性，通過pH值的改變、溶解、置換、遷移、分散、富集、沉積等諸多過程，在礦體上方或下游的土壤，在水系中形成特定條件下的有用元素富集區。在高地、山崗上取土壤、沙、碎石樣品，簡稱地球化學土壤測量。在第四系的次級水系中取泥、沙樣，簡稱地球化學水系沉積物測量。本文主要討論地球化學土壤測量工作中應注意的事項。
三、地球化學土壤測量
地球化學土壤測量主要適用于大、小興安嶺，張廣才嶺等高緯度、地形相對平緩、植被覆蓋率較高、巖礦石出露少的地區。適合大、中比例尺的地質綜合普查找礦工作。
地球化學土壤測量，是根據巖礦石中的化學元素的自身活性，沉積等過程，在礦體上方或下坡處的土壤中形成該元素的分散一富集反應區。
具體工作方法應該是以采集B層、C層土和砂(如大興安嶺森林植被景觀區)也可采集附著地表植被根系的細粒碎石代替。因為，第一采集資料最重要，應嚴格要求采樣點位及層位準確，每個采樣點應由3個～5個采樣坑組成一個樣品。認真對待野外的自檢和互檢，保證
外業質量檢查比例，嚴格控制樣品加工中的晾曬、粉碎、過篩、裝袋(包括重分析采樣)、包裝、發運等全部工序。嚴防混樣、漏樣事故發生。對化驗室的化驗分析結果，經重分析樣對比，化驗成果合格后才能用于報告數據。
加強對職工及外雇采樣人員的主人翁責任感教育，使其理解“今天工作不努力，明天努力找工作”的意義。對外包分項部分，簽合同時責任分明，獎罰清楚，用經濟杠桿作用，把好采、加、化工作質量關，堅決杜絕弄虛作假現象，給后人留下一份可信賴的成果。
在確認化驗分析結果合格后，將數據上圖，可多做幾張不同異常下限值的異常圖，認真分析，反復比較，最后確定測區各元素的最佳異常下限及級別。
一般來講，礦體都應有較明顯的濃集中心和異常梯度分帶:一是礦體埋藏淺，地表反應異常強度就高，濃集中心更清晰，三是礦體規模的大與小，異常規模與其成正比。另外，異常的強弱，規模形態的差異還受其他因素影響:如化學元素自身的活性，上覆巖石的巖性、厚度、礦體的產狀、埋深，地形坡度等等。
礦體埋深大于500m時，地表土壤或巖石反應的次生暈帶與低品礦體或礦化體相似，還需要綜合考慮，認真分析。區分的方法主要是類比法，即與同一成礦帶上或距離較近的礦上進行綜合比較，從地層、侵入巖、構造及礦化蝕變等方面對比。有色金屬礦產可用物探方法參與解釋，最直觀的方法就是動用輕型的山地工程，必要時也可用鉆探驗證一下，對異常有一個定性解釋。
四、地球化學土壤測最工作及成果應用的優缺點
【關鍵詞】礦床原生暈；元素空間分帶；方法
前言
礦床原生暈找礦方法是利用礦體或其他地質體周圍賦存在巖石中的地球化學分散暈進行找礦的地球化學方法。從20世紀50年代起到現在，已發展成為地球化學找礦的最主要方法之一，尤其是在找隱伏礦床方面更具優勢。勘查地球化學家邵躍、李善芳、吳承烈、格里戈良等[1—3]對某些熱液金屬礦床周圍的微量元素分布進行研究后，同樣發現了成礦元素和伴生元才、素的分帶現象，并且成功地將它用于盲礦預測和礦體剝蝕程度的評價[4]。元素的分帶是指不同化學元素的異常在一定地質作用下呈現有規律空間分布的現象，就水平面而言，元素分帶分為水平分帶和垂直分帶，對地質體而言，元素分帶分為橫向分帶和軸向分帶[5—9]。水平分帶特征一般通過綜合異常平面圖來表征，通過對異常元素的圈定，劃分元素水平分帶序列；垂直分帶一般通過采集鉆井不同中段的巖石樣品進行分析，計算元素垂直分帶指數，確定元素的垂直分帶序列。到目前為止，元素分帶理論已經逐步走向成熟，并且在找礦實踐中得到了廣泛的研究和應用[10—13]。
熱液礦床礦體中的礦物和元素組合，是在不同的溫度、壓力等條件下析出的，它們是時間或空間的函數[14]。從礦體形成的機理來看，礦體元素濃度梯度分帶現象，可以是不同成分熱液脈動式貫入的結果，也可以是相同原始成分熱液沉淀分帶所造成。斯米爾諾夫提出了熱液成礦作用的脈動說。他認為礦液是多次分泌出來的，礦物沉淀也是多次進行的。成礦溶液在時間上的演化與構造裂隙的多次發生相配合，造成了分帶[15]。邵躍認為，熱液成礦作用過程，也是一個沉淀作用的過程。它從開始沉淀一大量沉淀一繼續沉淀，到沉淀終止，熱液中金屬都有其結晶溫度，在未到達某個礦物的結晶溫度時，沉淀已經開始，然后是大量沉淀，超過礦物結晶沮度沉淀逐漸減少，最后沉淀終止，由于各種礦物結晶的溫度不同，因而造成了金屬元素的沉淀分帶。
1.元素分帶理論研究的意義
1.2對礦體剝蝕程度的評價
當前，化探在找礦中的作用越來越顯著。從大量不同元素組合的致礦異常中區分出礦體中一上部異常、礦化異常和礦尾殘留異常，是十分重要的。這項工作可用分帶性規律來實現。即在礦體元素濃度分帶序列中，不同的元素組合處于礦體的不同部位。礦體所處剝蝕深度不同，其地化分帶元素組合亦有差異，處于分帶序列左邊的元素是礦體頭部的特征元素，處于分帶序列右邊的是礦體尾部的特征元素。據此，可對地球化學異常和礦脈剝蝕部位進行定性評價[17]。國外是用元素對比值法評價異常的剝蝕程度、確定礦置，如蘇聯采用分帶評價值（Ba+Ag+Pb/Cu+Bi+Co）判斷異常與礦體的關系，如果地表未見礦化，異常的分帶評價值甚高，可推斷地下深部有盲礦。地表已見礦化露頭，而分帶評價值較高，推測礦化在深部尚有較大的延伸。地表已見礦化，而分帶評價值甚低，可以推斷礦體已被剝蝕到尾部。
近年來，國外采用正負異常結構研究這個問題，如索科洛夫（1990）曾在從不同尺度研究了金礦地球化學場，運用成礦與主要伴生元素含量的乘積與親石（或親鐵）元素組合含量乘積之比作為異常強度的系數，來劃分成礦系統中帶出帶入物質的分布情況。結果表明，核心帶的正暈顯示礦體及近礦空間部位，為負暈的交替帶，再向則是分散的礦化帶。這種不同的地球化學場的正負結構較好地劃分了分散礦化，確定了有利成礦部位。
1.3豐富了“成礦系列”理論
依據巖漿熱液多金屬成礦帶上礦集區中的元素分帶現象，在勘查中應按元素分帶及成礦系列進行勘查，將會取得明顯的地質效果。1979年，我國著名地質學家程裕淇提出了“成礦系列”的概念，指出“在一定的地質單元內，在主要地質作用的影響下，可以形成兩個或更多個的礦床類型，彼此之間存在著內在的聯系，并構成一個四維成礦整體”。成礦系列的概念在某種意義上是構造體系和元素分帶的延伸和發展，把單個礦床的控礦構造、組分分帶（元素分帶）和礦床成因的研究，擴大到在同一主要地質作用下形成的多種礦床[4]。
3.結論
礦體原生暈元素分帶現象的發現和元素分帶序列的確定，為盲礦預測和礦體剝蝕程度的評價提供了一種新的手段。這種方法在勘查地球化學中已經被廣泛應用，也取得了許多成功的實例，但使用中仍存在不少向題，內生及外生的多種地質作用都可形成某些元素在空間上的分帶現象，并非內生金屬礦床周圍單獨出現，另外，大的地質作用也會使元素空間分帶變得更加復雜。地質作用是一個長期而復雜的過程，用單一熱源體周圍元素的分帶模式去擬合各種復雜的成礦過程，在許多情況下不符合單一的理想分帶模式是很自然的。結合地質作用和已知礦區規律研究礦床原生暈元素分帶理論，指導礦區及成礦帶上的礦點或異常評價，提高中大比例尺的礦產預測水平，發現新礦床，為區域性化探工作所發現的大量異常進行分類評價提供依據。
參考文獻
[1]陳能松，孫敏，楊勇等.變質石榴石的成分環帶與變質過程[J].地學前緣.2003（3）： 315—320.
[2]李善芳.地球化學勘查工作進展[J].物探與化探.1989， Vol.13（No.5）：333—346.
[3]吳承烈.加強礦區化探研究[J].物探與化探.1980（No.1）： 1—4.
關鍵詞： 高考化學 課程實施理念 實施策略
隨著新課標教學理念的頒布及落實，對于高中教學課程提出全新的教學要求，高中化學也在其中。自2013年全國高考分甲卷、乙卷后，試卷模式相對穩定，基于此背景，為了更高效地把握高考化學發展方向，筆者在文中針對高考化學深入分析高中化學課程實施理念。
一、高考成績價值導向
當前階段，高考成績作為學生學習成果的主要展示形式，從探究高考成績的演變過程中可以發現，高中生在既定時間內通過對化學知識的系統學習，中途會受到諸多因素的影響。不同地區的高中教育形式存在諸多的不同，只有高效貼合新課程理念，才可以有效促使學生獲取更大的進步。此種由淺至深的學結反思過程，會有效實現高中化學課程教學成效的外顯價值。
限制高考化學成績的外部因素有化學課程設置、化學教師、教師課堂教學方法、學生、學生學習方法等，其中化學教師及學生自身這兩個因素對化學成績的影響最大。若是在課堂教學活動中，教師可以充分激發學生的學習興趣，拉近彼此間的距離，那么學生的化學成績就會提升一些，其課堂教學質量也要相應提升一些。限制高考化學成績提升的內在因素包括：高中學校片面追求升學率及成績、使用大量不當的教學手段等都會影響學生化學成績的提高[2]。同時此種內在因素，大部分會受制于外部因素的影響。由此我們可以得知，影響高考化學成績的因素是十分復雜的。因此，我們要基于主要的外在影響因素，在實施高中化學課程過程中，讓教師教學結合新課標發展要求，讓學生的學習充分遵循新課程理念，并高效運用化學成績的價值導向功能，對高中化學學科高效教學做出最具價值的指導。
二、高考試題理論視角
高中教育階段化學學科教學活動是化學教學質量集成的主要形式，同時是站在宏觀角度對高中化學進行分析的結果。簡單地說，高考中化學試題才是真實的化學教學質量展示的物質載體，學生借助課堂學習全面獲取化學知識，并在一次次考試中檢驗學習成果，最后參與高考，其學習質量得到全面驗證[1]。
現有高考試題都是以紙質載體為主流，自身肩負著高中化學新課標教學發展需求及教學精髓。高中生通過化學測試有效檢驗學習成果，深入考察日常學習中存在的學習漏洞，同時高考試題命題者在設計過程中要事前對試題內容進行檢驗，預測其考試結果，并將此作為一些理論依據進行設計調整，或者是參考成績價值導向為日后的教學工作提供大量的教學建議。
三、基于高考化學分析高中化學課程理念實施策略
1.熟悉學科基本觀念，轉變教學理念。
在實際落實高中化學課程教學理論時，需要以學生已有的學習經驗為切入點，使學生在相對熟悉的情境中深入感受高中化學知識，解析化學知識與學生生活經驗之間的結合，進而逐漸掌握化學學習能力。教學理念作為先行者，課堂教學質量、教學手法都與執教者的教學觀念存在牽絲掛藤的關系。在新課標教學理念作用下，教師需要及時轉換教學理念，在全面獲悉教學內容的前提下，創新教學方法。如教師在魯科版高中化學元素與物質分類這一知識時，分類是化學學習和研究的常用手段，下列分類依據和結論都正確的是（B）
A.H■O、HCOOH、Cu■（OH）■CO■均含有氧元素，都是氧化物
B.HClO、H■SO■（濃）、HNO■均具有氧化性，都是氧化性酸
C.HF、CH■COOH、CH■CH■OH都易溶于水，都是電解質
D.HCOOH、H■CO■、H■SO■分子中均含有兩個氫原子，都是二元酸
分類觀是高中化學中一種基本的也是最重要的思想方法，它可以幫助學生整體把握學科知識體系、理解學科基本概念和系統掌握化學各板塊知識，所以它在化學元素的學習中有著極其重要的作用。通過分類掌握元素物質間的共性與區別，從“同類”中抓“異”、從“對立”中抓“同”，減輕學生負擔，進而提高學生的化學學習能力。
2.把握課程價值取向，加強教學互動。
新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師營造出良好的班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念。師生間良好的教學互動，不僅有利于全面激發學生的學習興趣，而且有助于學生將自身所學知識進行情境的創設及現實的利用[3]。教師在構建教學互動模式過程中，可以通過情境創設、演示法全面引導學生學習。如（2015年全國I卷）7.我國清代《本草綱目拾遺》中記敘無機藥物335種，其中“強水”條目下寫道：“性最烈，能蝕五金……其水甚強，五金八石皆能穿第，惟玻璃可盛。”這里的“強水”是指（B）
A.氨水 B.硝酸 C.醋 D.鹵水
本題符合教育部提出的“一點四面”的基本原則，積極引導學生弘揚中華傳統文化，也有利于教師創設互動。首先，教師在實際解析這一問題前，要求學生自主解析《本草綱目拾遺》中記敘無機藥物包含哪幾種，在課堂教學活動積極展開學習交流。通過抓住題設信息，對文中提及的內容進行充分解析。如金屬與巖石皆被“強水”溶解，非硝酸莫屬。氨水不會溶解金屬，醋酸不會溶解不活潑的金屬，鹵水成分是MgCl■、NaCl等可溶性鹽溶液，顯然都不是“強水”。不知物質性質與成分，容易誤選。正確答案為B。
3.側重學生綜合能力培養，發散學科思維。
新課標對于高中化學教學課程做出系統的解析，學生個體學習能力的培養作為課改教學工作中重點，教師需要及時提高對其重視程度，側重講學化學基礎知識，配合實驗教學活動，不斷深化學生的學科思維能力，提升學生的高考化學考試成績。
如（2016年全國I卷）13.短周期元素W、X、Y、Z的原子序數依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01mol?L-1r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質的轉化關系如圖所示。下列說法正確的是（C）
A.原子半徑的大小W
B.元素的非金屬性Z>X>Y
C.Y的氫化物常溫常壓下為液態？搖？搖
D.X的最高價氧化物的水化物為強酸
本題主要從元素周期表及其應用、無機框圖推斷考察學生的綜合能力、學科邏輯思維能力。
綜上所述，在新課標教學背景下，筆者主要從高考化學的視角深入分析高中化學課程的實施理念，其不僅有利于為課改發展提供理念依據，而且能有效創新教學工作。因此，化學教師要積極進行教學創新，只有不斷提升課堂教學質量，才可以全面推進我國化學新課標教學改革工作的有序發展。
參考文獻：
[1]田仁剛.從高考化學分析高中化學課程實施理念的研究[J].教學研究，2015，04：74-78.
