發布時間：2023-06-22 09:31:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的孩子探究能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：飼養角;價值;問題;策略
《3～6歲兒童學習與發展指南》：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。大自然是幼兒探究的生動內容，自然角是大自然的縮影，飼養角又是自然角的一頁。如何讓幼兒在飼養角中運用各種感官，動手動腦，探究問題，是我們教師長期需要思考的問題。飼養角具有動態性和變化性，作為教師的我們如何發現并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃亮的資源”，并能夠利用這些有效資源培養孩子各方面的能力是我們教學的又一層次。當他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候，他們的思維會異?；钴S，頭腦里的問題特別多，語言表達也生動，探究能力也隨之增強，作為教師的我們如何適時的引導孩子，引導孩子進行探究，是我們要思考的問題。教師如能有效的把握這一契機，能發揮是不同的效果。
一、飼養角創設價值
（一）在飼養中逐步培養孩子的責任心和堅持性
飼養角是孩子們認識自然，關注動植物的窗口。從每天的觀察，飼養中不僅培養了幼兒對生活的樂趣，親近自然的情感，珍愛生命的意識，對幼兒做事的堅持性和責任感也是一種初步養成。自從飼養角的創設以來，孩子們每天到園的第一件事情就是給小金魚換水，看看蝸牛有沒有吃東西，看看烏龜的是否還縮在身體里…他們會因為小雞寶寶的不進食而擔憂一整天，他們會想辦法讓烏龜吃到可口的食物，逐步培養了孩子的責任心和堅持性。
（二）在觀察中提高孩子的探究能力
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的特點。飼養角是大自然的一個縮影，它通過讓孩子們喂養、照料等直接體驗過程，學習探究動植物的生長過程，理解生命循環的特點和價值。在飼養角中，孩子們通過喂養動物，觀察動物喜歡吃什么，動物是怎么吃食，怎么睡覺的，還知道了原來有些動物冬天冬眠是什么樣子的。
（三）在探究中發展孩子的合作交往能力，動手能力
飼養角作為孩子們探索的小天地，通過共同的喂養，孩子們一起發現問題解決問題，在飼養蝸牛中，孩子們一起尋找探索蝸牛最愛吃的食物，發現蝸牛喜歡的環境，在飼養金魚中，大家一起做魚鰭作用的小實驗，在每個孩子飼養蠶寶寶時大家互相幫助，互相競爭誰的蠶寶寶更早長大。在各種飼養中孩子們學會了互相謙讓，互相幫助，合作解決問題，提高了孩子動手能力。
二、飼養角中孩子探究的點滴問題
（一）觀察時“走馬觀花”讓觀察不夠深入
幼兒的觀察比較隨意性，觀察的目的性不強，觀察不深入，常常只看到局部，把握不了事物的整體，紙看到事物的外部特征，看不到事物的內在聯系，觀察不夠全面。如一早到園發現飼養角的全部東西都被打翻，地上滿是血跡時。孩子們只容易發現眼前亂糟糟的現象，只能猜測原因。而無法從半條魚的尸體上，滿地的貓腳印上找出事情的根源。
（二）觀察中“缺乏支持”使孩子失去探究興趣
為幼兒創造他們需求的探究環境，支持、肯定他們的探究行為。在以往飼養角的探究中，幼兒在熱情探究中，往往出現弄臟弄亂物品等看似“破壞性”的行為，冬天在為魚兒換水時，可能會弄濕了袖子。成人往往在出現這樣的情況時阻止了孩子探究的行為。
（三）觀察后“無問可答”讓探究停滯不前
孩子們在觀察到事物的現象時不能進行有效的提問，如在給烏龜喂食時只看到烏龜喜歡吃什么，不喜歡吃什么，而往往忽略了問題：烏龜為什么不喜歡吃？只看到魚缸里小魚的死亡，而無法提出探究的問題：小魚為什么會死亡？
三、飼養角培養孩子探究能力的策略
（一）資源利用，引導幼兒發現解決問題
《3～6歲兒童學習和發展指南》指出：教師要成為幼兒探究過程中的引領者、支持者、幫助者。要讓幼兒積極主動的學，教師積極有效的教。在飼養角中，幼兒發現和提出問題時科學探索的起點，教師要以多種方式給予幼兒提出問題的時間和機會，激發幼兒探究的興趣，鼓勵幼兒進行猜想與假設，并積極的觀察和驗證，得出正確的結論。
（二）布置管理，讓飼養角“活”起來
凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發現自己的世界。在以往飼養角的布置往往都是由老師包辦代替的，有時怕孩子們打翻了，怕孩子們布置的不夠美觀等，其實成人布置的就是再美，幼兒感覺那不是自己的飼養角，不會對它產生濃厚的興趣。為此能放手讓孩子自己來參與布置就能激發孩子對飼養角的充分關注。首先，我們可以讓孩子參與收集有關的動物資料，共同討論飼養的小動物，利用收集的機會讓孩子們了解各種動物的習性。其次，讓孩子把飼養收集的有關動物的資料介紹給大家并和孩子們共同飼養，在飼養中，孩子們發現冬天到了小倉鼠容易受凍，有的孩子從家里帶來了棉花，有的孩子從家里拿來了舊衣服為倉鼠搭建了一個溫暖的家。有了孩子們的參與，飼養角變得“活”起來了。它雖然沒有老師布置的美觀，可是它卻成為了孩子們真正的樂園。
（三）觀察記錄，提升孩子多元經驗
記錄不但及時的把孩子的發現呈現出來，還能幫助提升孩子的經驗。如在蠶寶寶的飼養中，孩子們每天記錄著它的變化，使孩子們自己總結發現蠶寶寶的生長過程：卵――毛毛蟲――成蟲――蛹――蝴蝶。
（四）家園配合，使探究活動深入進行
現代的教育理念也使很多家長都認識到在很多活動中作為成人的我們不應該只是個旁觀者，更多的應該是活動的參與者，孩子的支持者，活動的引導者。
（1）在飼養活動中，我們充分的利用家長資源，給孩子們提供飼養角的動物及用品。吸引家長參與，使家長了解我們的活動，在物質上得到理解和支持，使我們的活動順利進行。
（2）當飼養角遇到不懂得問題時，很多家長帶著孩子上網查找答案，有的家長帶著孩子到書店查看一些圖書尋找答案。不僅增強了相關的知識，同時培養幼兒解決問題和主動探究的良好品質，也對動物產生了更加濃厚的興趣。
飼養角對于幼兒有著獨特的教育意義，通過對飼養角的科學創設和充分的利用，我們引導孩子們與動物的接觸富有探究與發現，這是鼓勵和支持幼兒通過自己的主動學習和探索建構知識，從而獲得真正內化的知識經驗，不僅如此，孩子們還在親身經歷獲取知識的過程中，獲得了解決問題的方法，發展了科學思維的品質，讓孩子從小學會學習，在與動物的接觸中，他們還用自己的雙手、雙眼和智慧發現了自然界的奧秘，目睹了自然界的奇妙，體驗了發現的樂趣。
參考文獻：
關鍵詞：巧用七巧板 探究興趣 審美素養 合作能力
現代智力七巧板集科學性、趣味性、藝術性于一體，通過七個板塊的巧妙拼搭，創造出無限的趣味形象，能夠開發兒童的形象思維和空間想象能力。而思維能力的開發和訓練越早越好。因此在幼兒園巧用七巧板組織形式多樣、內容豐富的探究活動，對激發兒童的探究興趣、啟迪創造意識、提高綜合素養意義重大。
一、巧用七巧板，激發兒童的探究興趣
現在的兒童多是獨生子女，優越的生活環境，時代的寵愛，造就了他們多元化的個性。引導他們盡快融入集體生活，適應以后的課堂教學，尤其是培養持久的探究興趣就顯得尤為重要。一個人一生的發展中，兒童時期養成的良好探究習慣，對以后發展是大有裨益的。
現代智力七巧板的組合奧妙無窮、創意無限，適合于各個年齡段的兒童拓展思維，開發智力。在幼兒園的各項探究活動中，這項活動是最受孩子們歡迎的。對于小班的孩子，可以嘗試“單幅七巧板的分解與組合”實踐探究，進行簡單地入門探究活動；中班的孩子動手能力開始靈活，想象相對豐富，可以進行“多幅板的造型探究”活動；對于大班、學前班的孩子，重點培養他們合作探究、合作學習的方法，可以進行“多人組合、共同創造”的探究活動，讓他們盡快的融入集體生活，適應以后的學習。幾年來的活動實踐讓我們發現，參加過七巧科技活動的兒童智力都有了大幅度提升，特別是空間想象能力、邏輯思維能力、發散思維能力、動手實踐能力等素養提高都很大。我們曾經設計了一個實驗班和對照班的對比實驗，其變量僅是設置參與七巧科技活動的時間減少一個月，然后進行相關的能力測試，結果實驗班的上述幾項能力明顯高于對照班的孩子?？梢?，這種智力七巧板的科技探究活動有著非凡的育人魅力。
二、巧用七巧板，提高兒童的審美素養
幼兒園的審美教學是每一個幼兒教師面臨的難題。成人和兒童的年齡差異造成審美觀和造型能力的差異，這種差異對孩子審美素養的發展影響很大。學齡前兒童正處于涂鴉期，各方面發育尚不完全，不能進行嚴格的造型的訓練，審美教學重點應放在審美想象的培養方面。在教學中，教師即使有意的模仿兒童繪畫，也會帶有一定的成人因素，缺少兒童那種天真開放、天馬行空的思維特點，這種示范往往束縛了孩子的思維，打擊了孩子的積極性。巧用七巧板進行審美教學就能避免這種現象。現代智力七巧板的拼搭造型具有高度的概括性、抽象性，面對孩子異想天開的想象，幫助孩子借助七巧板，概括各種造型形象，克服了成人與兒童年齡因素造成的差異，使師生活動在同一層面上，共同享受探究過程的快樂。
現代智力七巧板的拼圖游戲能激發起學生廣泛的興趣，特別是我們結合七巧板和兒童繪畫的特點策劃了一系列的審美活動課程，建構起一整套七巧科技校本活動，循序漸進地培養孩子動手的能力和興趣。作為初次接觸七巧科技活動的孩子，我們通過單幅板的變換造型法激發孩子的興趣，譬如：擺好一個“T”字形，通過移動一塊板能變成一個“稻草人”形狀，繼續移動兩個半圓，給“稻草人”頭上扎兩個小辮，就變成了“小女孩”的形象等等，諸如此類的變化豐富多彩，能讓孩子很直觀的看見形象的變化，能激發孩子進一步嘗試的欲望。作為有一定基礎的孩子我們可以讓他們用兩幅或者三幅進行一些復雜圖形的拼圖活動，譬如拼“樹下讀書的小女孩”“鳥巢”“水立方”等，也可以讓他們創造一個活動場景，像“足球場上、跳繩活動、植樹活動”等等，所有這些活動都能提升學生的審美想象能力和審美創造能力。
三、巧用七巧板，提高兒童的合作能力
學前教育的重點就是培養孩子的合作精神和集體主義觀念，盡快適應群體生活。七巧板的合作探究活動具有多變性、趣味性的特點，可以組織中小班的兒童進行“七巧小擂臺”的競賽活動，通過單幅板的板塊移動組合形成多種多樣的趣味形象，同時要求孩子說出自己的創意，享受成功的快樂。也可以組織大班、學前班的同學進行多幅板的合作拼圖活動，通過合理的分工，譬如：有的策劃總體構圖、有的設計個體形象、有的繪制畫面、有的涂染顏色等等，合作完成一件作品，適時引導學生說出自己的感受和體會，說出自己融入群體的想法和做法，對培養孩子的集體主義思想和科學的探究態度幫助很大。
【關鍵詞】早教；探究；觀察
早教活動是目前很多年輕父母非常熱衷的幼兒教育方式，從一定程度上說，在孩子生長的初期，通過教師具體的觀察行為，才能真正了解孩子的內心世界和個性差異。在早教循序漸進進行的過程中，教師對孩子教育引導，實施必要的探究活動將有助于培養幼兒的自我觀察和分析能力，而這一切是建立在教師對于環境把握和整體分析的基礎上。
一、探究活動觀察思考一
實際案例：在幼兒教育活動中，教師針對孩子的智力發展水平，為幼兒制作了紅、黃、藍三種識別卡，幼兒每人配備不同顏色的卡片進入到不同的區域中，根據顏色的不同進入到不同區域，需要借助卡片插入相應的卡槽內，才能實現這一過程。
在持有卡片以及沒有卡片的孩子紛紛前往餐廳過程中，因為是否能進入餐廳，彼此之間開始出現爭持，最終導致孩子對是否能進入餐廳具有了差異性表現，持有卡片的爭先進入餐廳，沒有卡片的孩子在思考后，最終選擇離開了餐廳。
觀察行為，是指僅僅通過觀察別人行為就能學會某種行為的過程。從這一案例我們可以看出，幼兒的表現是真實的，由于自身經驗、認知水平、性格等方面的差異，我們可以看出在幼兒的內心世界中的活動也是千差萬別的，由于幼兒在這里受到的影響是非常真實的，獲得的經驗在自己的內心中也烙下了深刻的印記。按照游戲規則，進入到目標區域內需要具備一定的條件，從這一角度說，對孩子本身具有一定的約束力，讓孩子意識到，自己發生的行為應該在一定的規則內進行，這樣的養成習慣會隨著漸進的過程而逐漸得到最終確認。在不同條件下，孩子會為了自己的利益而去違反規則，而教師應該以實際行動與合理的標準去約束孩子，逐漸培養幼兒本身學會認識規則，能夠選擇適當的機會進入到屬于自己權利的區域內，獎勵與懲罰要分明，從根本上讓幼兒明白規則本身的含義，有助于幼兒身心的健康合理養成。
二、探究活動觀察思考二
案例：幼兒對身邊的事物往往會產生濃厚的興趣，玩小板凳就會引起很多孩子共同參與，尤其是孩子們喜歡單腳站立在板凳上。有的小朋友能夠非常自如站立在小板凳上，而有的孩子因為膽子小，只是嘗試性的用腳搭在板凳上，希望能夠借助外力幫助自己站在板凳上。這個時候老師看到站到板凳上的孩子應該去主動鼓勵他，向別的孩子宣揚一種勇敢的精神，在這樣的鼓勵下，孩子還會主動尋找站立在板凳上的技巧，并且會不停地展示，而由于膽小和不愿意參加這樣活動的孩子，也會為了得到老師的表揚而去嘗試站立在板凳上，往往會取得實際的成功。
在這樣的過程中，老師不能簡單停留在表面上去思考孩子內心活動，而是需要去觀察孩子最為敏感的需要，并且讓這樣的需要及時表現出來，并能在一種共性范圍內得到共鳴，這樣的習慣一旦養成，孩子潛力會得到極大的挖掘和發揮，會逐漸關注更為復雜的事物，更加用心去思考和觀察，而老師甄別積極的觀察表現，可以讓孩子在分析和觀察能力上有更進一步的表現。因此，培養孩子認識世界的一種方法就是讓孩子在教師的引導下，從自身以及他人的思維角度去感知世界，主題探究活動不在于有太多程度的復雜性，而應該以小見大，從不同層面上強調培養孩子的觀察能力和探究能力，在教師不斷反思過程中，讓自我的觀察能力與早教需求相適應，與孩子的需求相適應，這也印證了意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說過的教學理論：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要”。
三、思考性結論
早教探究活動中教師要根據活動過程學會參與，在這樣的過程中，要學會成為孩子的支持者、合作者和引導者，要讓自己成熟的觀察事物能力去影響孩子的觀察能力。在這樣的過程中，避免簡單化操作是老師應該恪守的準則，要用自己的內心去感知孩子最為敏感的需求，這已經超越了生理需求，還是建立在情感的需求基礎上的。并且讓這些需要在必要的時候得到展現。因此，在探究活動中，教師必須具有設置環境、控制環境、分析環境和反饋環境的能力，在活動中充分展示自己的分析能力和觀察能力，這二者缺一不可，否則，早教培養只能成為一紙空談。
我們所強調的參與并不是獨立的兩個觀察的前提和條件，他們是相互促進相互影響的。在探索活動中，對孩子的自主學習能力和師生互動要求很高。很多老師在孩子的活動中能很好的參與，并認真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的參與也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的。觀察孩子在探究活動中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動要求的參與，而是認真傾聽孩子的需要，這樣參與進來觀察到的孩子是最自然的、最生動的，了解到的信息也是最真實的，而我們反饋給孩子的也將是最及時的、對他的操作最有意義的信息。
參考文獻：
[1]陳鈺.區域活動中幼兒規則行為的觀察與分析[J].早期教育（教師版），2008（1）.
關鍵詞：種植游戲 幼兒科學探究
我園是徐州市泉山區唯一的一所科普特色園。近年來，我園立足于科普特色，根據本園實際，結合市級課題《幼兒園立體種植資源的開發和實踐研究》，從課程的角度重新審視種植園地。種植園地對幼兒發展的意義，不只在于給幼兒提供優美的學習環境，還為孩子提供了直觀的教學場所，利于幼兒科學探究品質的形成。因此，我園以幼兒園種植活動為媒介，精心設計種植游戲，為培養幼兒的科學探究能力開展了積極有效的探索，取得了一定的教學效果。
一、游戲是幼兒學習的基本形式
“玩是兒童的天性，學是學生的天職?！庇變?-6歲時期被蒙臺梭利稱為“創造性勞動期”，也就是快樂的游戲期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“教育活動的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規律”，要“注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調教育要自然地融入幼兒的生活，強調要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。也正如《指南》中所述，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。所以幼兒最基本的活動形式是游戲。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。
二、種植游戲對培養幼兒科學探究能力的作用
《指南》明確提出了幼兒科學探究能力發展與培養的教育建議：“教師應采取多樣化的科學教育形式，如觀察、實驗、參觀、種植、飼養等;給予幼兒充分的探究時間?！蔽阌怪靡?，幼兒園的種植活動是科學教育的一部分，也應該“以探究為核心”。在種植活動中，幼兒要運用點數、測量、排序、分類等數學技能來完成種植任務，感受種植活動所蘊含的數量關系，并體驗到數學的重要性和趣味性。通過種植活動，幼兒能發現各種植物的外形特征、生長周期、生長需求及植物與環境之間的生態關系等，能萌發幼兒熱愛大自然的情感，養成尊重生命、保護環境的態度。
1.種植游戲――培養探究興趣
興趣是學習的動力。只要有了興趣就能刺激幼兒積極主動地參與到種植活動中來。如何培養幼兒對探究的興趣呢？根據幼兒的年齡特點，我們以播種為起點來激發幼兒對種植的興趣。
比如小班的“種子寶寶捉迷藏”，將各種不同種類的種子種進同一個花盆，當種子發芽后，幼兒會產生“我的種子是哪一個”的疑問，激發幼兒探究的興趣;中班的“種子寶寶為什么離開我”，在小小的花盆里海量播種，由于種子太密集，發芽的小苗長不大便匆匆夭折，小朋友們便會疑問“我的種子怎么沒發芽”;大班的“我和種子一起成長”，即是家長和孩子們一起來到種植園里觀察，并引導孩子們思考：種什么？經過搜集資料、交流探討等環節，最終由孩子決定要種什么樣的種子并進行播種。整個過程沒有任何人指定孩子應該怎么做，而是拋出問題，然后讓孩子自主地去尋找解決方案，進一步刺激孩子對種植探索產生興趣和欲望。
再比如《含羞草的秘密》的活動中，教師帶幼兒來到“種植園”，伸手去碰含羞草的葉子，使其合攏。幼兒看后十分驚訝，興趣油然而生。老師通過“魔術游戲”激發幼兒的興趣，調動學習的主動性。
2.種植游戲――學習探究方法
教師充分發揮種植游戲活動的魅力，巧妙地組織，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“做科學”的樂趣。
我們結合種植過程的進展，引導幼兒用科學研究的方法進行探究學習：觀察到現象、提出問題――進行猜想解釋――制定實驗方案（計劃）并實施――驗證設想、形成結論。例如在游戲《豌豆為什么不發芽》中，先請幼兒針對自己發現的現象自由討論、猜想、記錄。接著教師質疑：怎樣證明是這些原因導致豌豆不發芽？幼兒做實驗：明確實驗的幾個環節，設計實驗記錄表格等。經過探究，孩子們發現了其中的問題，并提出新的質疑“怎么有的豆莢鼓鼓的，有的卻是癟的”等等。在探究過程中，幼兒的敏銳性、細致性，對測量方法的應用，圖式記錄的能力、表述交流、預測推斷等方面，都得到了一定的發展與鍛煉。
3.種植游戲――培養初步的探究能力
游戲是幼兒最喜歡的一種活動形式，在游戲中幼兒可以進行自主選擇與操作，練習與鞏固已有的經驗，深入地探究自己感興趣的問題。游戲中我們將種植園地所豐收的毛豆、蠶豆、花生、蔬菜等投放到區域游戲的認知區、生活區、數學區、美工區。幼兒在剝豆豆的游戲中促進了手的小肌肉群的發展，在剝開數數豆豆的游戲中學會了統計……再如大班角色游戲《好忙的菜市場》中，我們把豐收的蔬菜和瓜果直接投放到區域中，為幼兒提供了一個真實的菜場，這樣幼兒在游戲中的交往也多了，合作性也增強了。
4.大自然是生態環境最直觀、生動的教育課堂，孩子可以通過觀察、比較、測量、采集、感知生命的多樣性，了解植物生長與環境的關系。如游戲《我給土地爺爺撓撓癢》，讓孩子拿著小鏟子去挖土，幼兒從中發現土地上生長著各種樹木花草，農作物，在土層下發現樹根、草根、小昆蟲等，從而具體了解了植物與土壤的關系，感受到土壤的重要性。
隨著當今“霧霾”等環境污染現象的日劇加重，培養孩子形成保護環境的意識是我園教育工作的重點之一。依托植樹節，我園開展了“我和小樹共成長”系列活動，通過“種下一顆樹苗”、“記錄一段成長”、“繪畫一份愛護”三個“一”行動，引導激發孩子植樹、愛樹、護樹的情懷。
多年的工作經驗讓我領悟到：科學區角是幼兒開展科學實踐探索活動的一個重要陣地?？茖W區的開放性讓幼兒活動的時間比較靈活，晨間、午間、離園前都是孩子可活動的時間。區域活動中幼兒按自己的意愿做想做的事，玩得自然，玩得投入。在這樣的環境中幼兒學習的積極性、主動性和創造性都很容易被激發。因此科學角是實施幼兒園科學教育的又一重要途徑。
一、在種植飼養中培養幼兒的科學觀察能力
“引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化和規律產生興趣和探究欲望”——這是《綱要》給我們的啟示。觀察是探索能力中最基本的一項技能，需要幼兒學會用各種感官去觀察事物。自然角里的內容豐富多彩，而且隨季節的交替經常更換，可使自然角始終保持新鮮，富有挑戰性。引導孩子關注周圍生活和環境中常見的食物，保護好幼兒的好奇心，學會善于觀察和發現。發現其中的有趣和奇妙，激發他們的探究熱情。
讓幼兒參與種植活動，可使他們積極主動地仔細觀察植物，從中發現平時不易引起注意的一 些特征和變化，一次飼養活動的過程讓我深切地感到，在飼養過程中，培養幼兒的觀察力，從而激發起幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，這是非常重要的。
美麗的春天來了，帶著孩子們來到田間欣賞這大自然的美，感受著萬物的變化。我們用小盆把小蝌蚪帶回活動室，找來瓶子、碟子，投放到科學角里，在科學角里我們還投放了許多設計形象的觀察記錄本。期間，孩子們觀察到了小蝌蚪變青蛙的過程，了解了“小蝌蚪長腿后要用肺來呼吸了，應該把水放淺一點，在水里放一些能露出水面的小石頭什么的，讓他們爬上去休息”的道理。
飼養小蝌蚪的過程進一步證實了區角活動中的孩子是好奇、好問、好探究的，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了。孩子們表達著自己在觀察過程中的所見、所思和所獲。這種積極的狀態，促使孩子努力去觀察、去發現、去了解。正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，好奇好問、好探究是兒童與生俱來的特點?；顒又欣蠋煹囊龑б彩潜夭豢缮俚?，我們更應該相信孩子，該放手時就放手。把握好對幼兒科學引導的度。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。
二、在操作探索中培養幼兒的科學探究能力
科學教育的目標強調了幼兒要運用各種感官，去動手動腦，探究問題。幼兒的好奇心促使他們對什么事情都想看一看、摸一摸、試一試。科學活動在幼兒的探索、發現中進行，自然離不開豐富的可操作材料。因此科學角中為幼兒提供豐富的可操作材料是必須的，幼兒通過去玩一玩、試一試，從而獲得一些直接的經驗，產生對科學活動的興趣。
那段日子，幾乎所有的孩子都迷上了陀螺。他們都自帶了陀螺，只要一有空就要讓自己的陀螺旋轉起來。我也在區域角內投放了陀螺，什么戰斗陀螺、暴擊猛虎陀螺、
閃光陀螺……很快就吸引了許多幼兒，他們三三兩兩自找伙伴玩起來，有的還兩個人比賽起來。過了一段時間，他們對比賽似乎已不感興趣了，我就給他們提供了新的材料，讓陀螺到海綿、泡沫板上、沙子里、水里去轉一轉……孩子們常會興奮地跑來，向我報告他們的發現，告訴我陀螺在哪個材料上轉得最快？探索到陀螺旋轉的時間長短與場地的光滑度、軟硬度的關系，還把記錄的結果給我看。這小小的區角竟讓孩子們發現了這么多的秘密，他們通過自己的發現主動建構知識經驗。孩子們的好奇心和探究欲望提高了孩子認識活動的積極性，使認識活動成為一件快樂的事。主題活動進行到“各種各樣的力”時，拉力、壓力、彈力、摩擦力……都是幼兒在日常生活和游戲中可能接觸到的事物間的基本關系，集體教育活動后孩子們的興趣依然，不斷地在向我匯報發現了什么力。孩子們的探究欲望是如此強烈，我在科學區角里也提供了相應的皮球、沙子、小汽車和一些我自制的玩具（拉力器、小拖車、張嘴鱷魚），讓幼兒在玩中繼續感受各種各樣的力。孩子們通過親身經歷、探索、實驗、操作進一步獲得了相關力的經驗。
三、在科學角寬松的氛圍中，提高幼兒的表達能力
“語言是思維的工具”，思維和語言是不可分的?？茖W活動的目的不僅要培養幼兒觀察、探究的能力，更重要的一點就是要培養幼兒的語言表達能力。
集體教育活動中我們強調的是有效的提問，這樣的提問偏重于形式，幼兒只是被動地接受提問，幼兒的思維方式往往會受老師提問方式的限制。有的幼兒因為怕說錯或說得不正確而不敢暢所欲言，甚至有的幼兒還在揣摩老師的想法。而在區角探索中，孩子的語言是伴隨動作同步進行的。他們自然提出問題，發表不同的意見，與同伴交流自己的操作過程和發現。他們向我和同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣發現秘密的。幼兒在探究后，都有很強的表達欲望，經歷了探究操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現。通過大家的交流，老師的梳理，幼兒探究中的發現也就上升到真正的知識。知識正是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論，老師的梳理中形成的。
區角活動所特有的寬松氛圍也為幼兒營造了想說、樂意說的環境。在飼養小蝌蚪的活動中，圍繞小蝌蚪的死，討論十分激烈。幼兒相互議論，各持己見，孩子們的回答都合情合理。
一些生動的畫面讓孩子們身臨其境，很好地喚醒孩子們的情感，激發他們的興趣。利用多媒體輔助課堂教學能夠使我們在互動中真正有效提高孩子們的學習興趣和主觀能動性，促使孩子們產生學習能動性，進而激發探究創新的欲望。興趣是打開創新之門的鑰匙，有了興趣才能變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學，進而主動、創新地學習。孩子們積極的情緒能夠促進學習，而消極的情緒則會抑制學習。因此，要提高初中語文課堂教學實效，首先要激發孩子們的學習熱情。但學習熱情不是天生就有的，要靠我們不斷激發和調動。豐富多彩的教學情境的創設，是調動初中生學習熱情的有效因素。初中生對我們所教的內容一旦產生濃厚的學習興趣，就會化做無比的求知力量，然而受課堂的限制，我們創設的情境大都處于支離破碎的狀態，難以實現和教學的有效整合。多媒體技術有效輔助課堂教學為教學情境的創設帶來了便利，使課堂教學更真實生動。如講授朱自清的《背影》時，為了讓孩子們真正感受那份深沉的父愛，我在課堂上運用多媒體輔助教學，并進行配樂朗讀，感人至深，引起孩子們的情感共鳴；深情感人的《背影》讓孩子們感受到作者對父親背影的回憶，對父親深深的愛，把課堂推向；最后播放筷子兄弟的《父親》，全班孩子都低聲和唱，表達對父親的感激，我知道他們是用心唱，他們體會到父親對自己的無微不至的愛。反思這節課，我通過多媒體技術輔助教學，既創設感人至深的教學情境，激發孩子們的學習興趣，又讓孩子們的心靈得以凈化和學會感恩，收到事半功倍的教學效果。
二、多媒體輔助初中語文教學，能夠使學生在師生互動中培養探究能力和創新能力
素質教育的確立，必然要有相適應的教育教學手段。初中語文教學中，以多媒體為輔助手段是不錯的選擇，通過多媒體輔助教學，不但能高效完成教學任務，而且應用多媒體是教學過程中創新的重要體現，對孩子們起到言傳身教的作用。因此，我們要在初中語文課堂教學中充分使用多媒體輔助教學，使課堂真正成為孩子們展現自我的舞臺。但要注意多媒體技術的運用，在教學方式上的創新比其營造的學習氛圍的功效要強，更能激發孩子的學習興趣。在多媒體輔助教學下，多媒體營造的情景比課本更生動和真實，更能激發孩子的興趣，有助于培養孩子的邏輯思維能力，更容易培養他們的想象力。多媒體輔助教學能夠調動孩子們的好奇心和探究心，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這種學習情境有利于創新意識的培養，有利于建立和諧愉悅的師生關系，營造探究氛圍，有利于調動孩子們的學習積極性和主動性，有助于豐富課堂活動，培養孩子們的創新能力，提高學習實效，為培養孩子們的創新能力奠定堅實的基礎。
三、多媒體輔助初中語文教學能夠拓寬學生的知識面
關鍵詞：引導；探究能力
學校在現階段，從三年級開始開設科學課，這個年齡的孩子正是好奇心強，探究欲望強的年齡，“如何引導學生進行探究？培養他們的探究能力？”是我在教學工作中一直思考的問題，下面就結合自己的教學來談一談。
一、引導以興趣為先
現代教育提倡“生本位”，教師的一切教學活動都是遵循學生的成長規律，尊重學生的意愿，所以這樣的課堂會浸潤著民主與和諧，但是教師如果把課堂還給了孩子而不加指導，學生很難有循序漸進的發展，所以教師的引導很重要，這個引導就是幫助學生學會探究的方法。方法的習得要靠具體的科學活動，而學生的學習活動往往受到興趣、喜好這些非智力因素的影響，所以教師就要以學生的興趣為入手點，精心設計每個教學環節，在實際教學中，每個學段培養學生的探究能力的訓練重點會不同，比如“大象版小學科學教材”，在三年級主要培養學生觀察與提問、猜想與假設的能力，而在四、五、六年級會著重其他能力的培養，能力的培養是這套教材的主線，而知識的學習則作為暗線，掌握教材的設計意圖，結合低、中、高學段孩子的認知特點，教師在課堂上，就要始終把握這個一級目標，找到學生的興趣點，進行合理的教學設計。我在上三年級的第一節科學課時，總會帶孩子們到操場去“探險”，孩子的天性是“玩”，我們提倡在“做中學”，其實在小學低學段，我們更應該讓孩子們在“玩中學”。操場是娛樂玩耍的天地，是自由開放的空間，孩子們滿心歡喜的用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，在愉快的觀察活動中，學會了用多種感官進行觀察，學會了觀察的方法。在觀察的過程中，這些“小發現者們”還會很自然的提出自己的問題，無論是什么樣的問題，老師都要鼓勵孩子大聲講出來，并且對于這些問題的提出給與表揚和鼓勵，不知不覺中孩子們就已經在練習觀察與提問、猜想與假設這個一級目標了。有了愉快的學習體驗，學生會對科學課產生極大的興趣，這對以后的學習非常重要。
二、引導要創設情境為主
學生的學習要與考慮他們的最近發展區，創設讓學生跳一跳就能摘到桃子的學習情境，保證這種學習成功體驗帶來的內在動力激勵學生的持續發展。所以在教學中，我認真備課，課前做好學生訪談，真正把握學生的已有知識，結合要講的內容，分級處理教材，保證不同的學生在科學課上都能有所發展。在講《電燈亮了》這節課時，我就在課前用談話的方法調查學生對于電路知識的掌握情況，發現由于家庭教育的關系，有的學生已經會組裝簡單的電路；多數同學知道電燈和電池相連會亮，但不知道怎樣連接；還有少數同學“談電色變”，結合這些情況，我在講課時將課堂的時間分為三部分，創設觀察手電筒的情境，使講課內容與學生的生活實際相結合。因為多數學生缺少電路方面的知識，如果一開始就要求學生想辦法使燈泡發光難度較大，所以創設觀察的情境主要是引發學生觀察和思考，激發探究欲望的同時指出方向，學生在今后的學習中也能夠嘗試這種學習的方法。在實驗探究階段創設“為什么不亮”的問題情境，大多數小組在第一次操作時都沒能成功，這時候學生就會想到“為什么不亮”的問題，教師借助這樣的問題情境，請點亮燈泡的小組演示，其他小組再來實驗，這樣使學生學會向自己的同伴學習，通過努力后，學生自己動手操作使燈泡亮起來，這時學生體驗到成功的快樂，在匯報交流時創設互相參觀的情境活動，學生在探究、質疑、交流中逐漸弄清楚點亮小燈泡的方法，從而明白燈泡發光的原因，了解簡單的電路。
三、引導探究重在方法指導
學生的探究能力不是一蹴而就的，它需要教師耐心細致的指導，探究科學問題的方法在小學階段主要有：調查法和實驗法。調查主要是通過不同的途徑獲取知識，例如上網查閱資料，到圖書館去翻閱圖書，走訪、請教身邊的人等。在調查的時候怎樣獲取有用的信息，怎樣記錄，怎樣整理這都需要教師引導。為了培養學生的探究能力，我和孩子們一起查閱資料，剛開始學生把網上全部的內容復制粘貼下來，重點不突出，交流的時候照著讀，聽的同學很費勁，效果不好。面對這樣的情況，我引導學生反思：怎樣找資料？怎樣整理資料？經過討論，教師在大家討論的基礎之上進行小結，要在資料的基礎上進行“概括段意”和“縮句”，學生馬上把語文上學到的本領用在了整理資料上，整理出來的資料不僅具體而且簡明，經過這樣反復幾次的指導和練習，學生逐漸掌握了方法。
關鍵詞：幼兒；自主探究活動；發展價值
中國分類號：G61
建設人才強國，是我國當前經濟快速健康發展的必然要求。同時，實施素質教育，也是當前我國教育教學發展的必然趨勢。素質教育要求培養“全才”，要求學生能夠全面綜合發展。幼兒階段是人生的至關重要的階段，幼兒階段的良好發展，對人一生的發展起著無可比擬的重要性。因此，我們必須特別重視幼兒階段各方面素質的提高。自主探究活動要求個體具有自覺主動的去探究、解決問題的能力。因此，幼兒參加自主探究活動具有極大的發展價值。
一、 幼兒的自主探究活動及相關表征
自主探究活動，指的是在各種活動中，個體要發揮自主性，積極主動的去探究各種現象、各種問題，并自己提出方案來解決問題，真正地提高自己的能力。參加自主探究活動，有利于挖掘個體的潛能，促進個體綜合能力的提高；有利于進一步提升個體學習的積極性。這些都是素質教育對教育教學的本質要求。
目前，我們一般把一歲到三、四歲的孩子稱為幼兒。這一時期，孩子各方面，包括生理和心理上，都有了進一步的發展，他們的獨立意識也在逐漸加強。例如，他們開始學著自己去上廁所、穿衣服，吃飯等等；面對新奇的玩具，他們總是會自己去摸索該玩具的玩法；他們開始嘗試著說一些比較長的句子，長一些比較簡單的歌曲等等?？傊?，他們會對周圍新奇的事物、環境等產生極其濃厚的興趣，然后就會在頭腦中會形成疑問，接著自己進行獨立自主地探索，當獲得令他們滿意的結果時，他們會產生成功的感覺。以上所述的這些活動都屬于幼兒的自主探究活動。這些自主探究活動，特別有利于幼兒的長遠健康發展。因此，家庭、學習、社會等各方面，都應多加注意，并鼓勵孩子們去多參加自主探究活動，并及時地對他們加以指導，以期望孩子們在自主探究活動中有所收獲。
二、 幼兒自主探究活動的發展價值
幼兒參加自主探究活動，對其個體的個性發展、全面發展都有著十分重要的作用。
（一） 挖掘幼兒潛能，促進其個性發展
在幼兒階段，個體所進行的自主探究活動，都是他們根據自己的興趣點所選擇的。他們對某個事物或某件事情產生興趣，然后就會在探究過程中發現疑問，進行不斷深入的探究，接著才能得到滿意答案。在這個過程中，我們就會發現幼兒的興趣所在，進而可以根據幼兒的興趣，促進他們的個性發展。比如當你發現，幼兒看到電視里的舞蹈節目時，身體會不由自主的隨著節目里的舞蹈扭動起來，并且努力與節目里的舞蹈保持一致。這時，你會發現，幼兒對舞蹈的興趣。那么在以后的生活中，就可以加強對幼兒在舞蹈音樂等方面的培養。
（二） 培養幼兒的求知精神、實踐精神
幼兒往往是對某個事物或某件事情產生興趣以后，才會自主地采取鉆研、探究，進而發現規律。他們具有求知的強烈欲望，想要獲得某種經驗或規律。也就是在這個過程中，他們的好奇心才能得到滿足。獲得的這種滿足感的同時，又能進一步促進幼兒去探究。所以，自主探究活動，特別有利于培養幼兒的求知精神、實踐精神。
（三） 鍛煉幼兒的獨立意識
在幼兒階段，個體的獨立意識有了進一步發展。在很多方面上，他們都表現出“自己解決”的傾向。他們模仿成人的語言，造“自己的句子”；根據成人的舉動，做出相應的反應。這種獨立意識有利于培養孩子們獨立自主的性格，進而促進他們的個性發展。
三、 幼兒自主探究活動的發展價值的實現途徑
幼兒參加自主探究活動，具有極大的發展價值。但如何充分地實現這種價值呢？筆者通過仔細的分析，提出了以下幾點建議：
（一） 父母、教師應樹立正確的教育觀
父母是孩子成長過程中的第一任老師，父母的教育觀念會影響孩子一生的發展。幼兒階段的孩子，也開始進入幼兒園進行學前教育。因此，父母、老師必須具有正確的教育觀念。他們必須意識到幼兒的發展特征，并具備相關的專業知識；同時，他們能對幼兒的各種活動進行科學分析，并進行及時有效的指導。在幼兒進行自主探究活動時，要在恰當的時機給幼兒必要的指導，不能過早，也不能過晚；也不要隨意打斷孩子的探究活動，干涉孩子的行為。
（二） 要為幼兒創造合理的活動空間和條件
幼兒個性的發展，要求具有合理的活動空間。因此，父母在家里，要給孩子創造有利的環境，提供各種條件，以滿足孩子的需求。例如，可以在家里給孩子準備一些開發智力的玩具，如智力拼圖等。另外，父母應讓幼兒多與自然和社會接觸，讓他們認識更多的新事物，然后不斷進行探索。
（三） 指導幼兒的自主探究活動
幼兒雖然各方面有了一定發展，但發展都不成熟。因此，在進行自主探究活動時，肯定會遇到各種困難。這些困難會讓幼兒產生挫敗感，甚至會打擊幼兒進行自主探究活動的積極性。因此在這個時候，父母、教師就必須在幼兒進行自主探究活動時，給予一定的指導。如孩子們進行拼圖時，怎么著都拼不完整。這時候，父母、教師等可以給他們暗示（可以用手指著說，把這兩個順序調換一下等），但不要直接告訴他們答案。這樣既可以讓幼兒的自主探究活動順利進行，又能讓幼兒獲得成就感。
四、 總結
自主探究活動，會極大促進幼兒的健康發展。參加自主探究活動，有利于培養幼兒的興趣，促進幼兒的個性發展；又能培養他們的實踐精神、求知精神，獨立意識。所以，作為幼兒的教育者，家長、教師要為幼兒進行自主探究活動創造必要的條件，并及時地加以指導。
參考文獻
