發布時間：2023-06-21 09:07:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育的任務樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】任務設計，猜測，游戲活動，調查，競賽
小學英語任務型課堂教學要讓學生的整個學習過程做到“有的放矢”，這既讓學習活動的目的性增強，有利于充分發揮學生的學習主動性，圍繞著教師設計好的“任務”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環境，使學生不知不覺中習得語言。任務型教學要求采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的；同時，讓學生感受成功，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設計任務型教學的任務方法，培養學生綜合語言運用能力呢？
一、實施猜測性的任務設計
猜測性的任務設計是一種極為常見的任務設計。這種任務需要的時間短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設計這樣一個活動：讓學生猜猜Anne的房間里有什么？讓學生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。
二、實施聽、說、玩、演的游戲活動
英語教學要求聽說領先， 在教學中貫穿這個教學理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導學生在做中學，在玩中練，以完成具體的任務來達到鞏固知識的作用，學生通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習的興趣和積極性。
1、設計聽、說的游戲活動。如教學了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓練。教師可先用There be …句型發出指令，讓學生根據指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設計玩、演的游戲活動。如教學了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設計這樣一個游戲來進行鞏固訓練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調動學生的學習積極性。
三、實施調查性任務設計
用英語調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設計一個調查表，讓學生去調查同學們有什么郵票，通過調查，使學生認識各國郵票。如：讓學生拿著調查表在班內用如下的例子展開調查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個調查，不但活躍了課堂氣氛，增進學生之間的交流，還可以借助學生的問一問、看一看來增廣學生的見識。通過郵票，幫助學生了解中外文化，拓展視野，進一步培養學生集郵的興趣。
四、實施競賽性任務活動
小學生活潑好動，好勝心強，根據這一點，通過英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。如：我在教學Zoo Animal這一課時，設計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學生都踴躍參與，學習積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復習了學過的動物，完成了教學任務。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。起到了調動學生學習積極性的作用。
五、實施交際性任務活動
論文摘要：本文就學校體育目的任務和實現學校體育目的的任務過程中的管理工作全面展開了討論，對統一思想認識，提高學校體育工作質量提供有益參考。
一、對學校體育目的、任務的認識
眾所周知，學校體育是國家體育事業的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內乃至全世界基本形成共識。關于學校體育及其目的任務，國內有關論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經歷了從“技能”－“體質”－“人才”的演變發展過程，對于激發人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經驗與學習體會，認為“技能”、“體質”、“人才”均不能單獨構成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業后能夠獲得高質量生活奠定某些基礎，創造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養德、智、體、美全面發展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質強壯，直接關系到國家，民族未來的興旺發達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設中的重要內容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現在與未來的學習工作效率及生活質量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發展到現在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協調發展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛生保健知識和健身、健美、健心的技術技能，使學生掌握科學健身與養護身心的方法；②積極創造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態優美，身體健康，全面發展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發展，培養學生健康意識，體育意識與公民意識，養成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發展學生體育能力、社交能力與團結、合作精神。
二、加強管理全面落實體育任務
明確了學校體育目的任務，能否實現的關鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協調與監督的過程。具體而言就是要根據黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質測試與評價以及體育經費、場地設施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是：
(一)管理人員明確分工，各司其職。
校長學校體育工作應在學校黨政領導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據上級黨和教育行政部門的有關指示，結合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領導，認真聽取教師的意見和建議，關心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發展。③提供必要的體育經費和物質條件保證。
體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關部門制訂學校體育工作和必要的規章制度，報請學校領導審查批準。定期向學校領導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協助校醫室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協助總務部門做好場地設施器材的修建、選購、維修和保養工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關心教師生活，幫助解決實際困難。
體育教師是學校體育工作的具體執行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業務進修，做一名具有高尚道德品質，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態優美的又紅又專的體育教師。②根據教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協助學校醫務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。
班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規范帶頭，主動協助體教師開展各項體育工作。
(二)齊抓共管，提高整體效應實現學校體育目的任務，事關全體學生的切身利益和學校教育目標的實現，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調控管理過程，提高管理效能。其主要內容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發揮作用的程度。④體育教學質量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態，素質發展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設施器材的建設，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。
參考文獻：
[1]學校體育學金鐵昌主編高等教育出版社1994.6
我們知道，表演游戲是幼兒根據文學作品中的情節、內容、角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。它是以幼兒的言語為輔助，重在發展幼兒創造能力，鍛煉人際交往能力，促進集體觀念發展和良好個性品質形成的一種游戲形式。同時它也是一種自發的活動，具有促進幼兒自主學習的功能。
《幼兒園工作規程》明確指出：游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。表演游戲作為一種創造性游戲方式，是以通過童話故事為依據進行的主動自發的創造性活動，在游戲中應體現自由選擇、自主展開、自發交流的原則。
故事的起源來自于有一天有一個孩子帶來了《白雪公主》繪本,孩子們對其中的部分情節和角色非常感興趣,。
游戲初期：
在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點點小朋友首次擔任了巫婆角色，并當起了導演，和小伙伴一起設計情節開始了第一次游戲。她從圖書角拿來了書籍當作巫婆的魔法書，從美術角拿來顏料瓶當作魔法藥水，用皮球當蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起來非常有趣，大家都爭著要扮演巫婆。遇到問題怎么辦？孩子們通過協商，最終決定輪流扮演。在一次次的游戲中，情節日漸豐富起來。
游戲進行一段時間后，孩子們興趣銳減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子說可是該怎么表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是這天的游戲草草結束了。
教師第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動畫片，讓孩子們觀看了其中小動物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。
游戲繼續：
第二天，游戲繼續。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。
玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
點點：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。
潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜的肚子當搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動灰塵。
教師第二次介入：
教師提示：材料區的其他材料可以用嗎？鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，可是沒有成功。
游戲繼續：
潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變為紙屑、毛線頭。
浩浩說：我還有一件事情要請大家幫忙，你們能幫我設計一張蛛網嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創造性的打掃蛛網的方式，當松鼠用尾巴掃蛛網時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創意呀!
新的問題又出現了，孩子們對于小動物的興趣多于白雪公主，公主沒有人扮演了，怎么辦？
教師第三次介入：
游戲分享時，老師問孩子們：為什么沒有人愿意扮演白雪公主呢？經過交流，我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向孩子們發出倡議：幼兒園藝術節我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現就主要角色――白雪公主向小朋友發起挑戰，請大家自愿報名，競選主角。如果表演好的話，藝術節我們班就用這個游戲過程中產生的節目。
教師將這一提議發送給家長，尋求家長的共同支持。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。
游戲最終：
孩子們經過合作形成了童話劇的雛形。
以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現游戲中一種新型的師幼關系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的游戲。如情節、臺詞的設計、角色選擇等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進行的。當孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使游戲無法繼續深入時，教師參與的策略核心都是引導孩子自己試著去解決，如：
方法一：拋出能啟發孩子思維的問題。
方法二：幫助孩子出謀劃策。
方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。
方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經驗、困惑進行有益的碰撞，激發他們不斷思考，自己發現存在的問題，找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間后，幼兒語言表達能力、自我表現能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
反思
1．提供充足的游戲時間和空間，保證游戲順利進行
因為每天游戲時間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證游戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了。基于游戲空間的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。
2．投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究
根據幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演游戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。
3．關注幼兒需求，適時引導
關鍵詞：任務型教學；設計原則；教學模式
1.任務型教學與傳統教學方法之間的區別
1.1 教學目的不同。傳統教學方法注重語言知識的學習，強調培養學生的讀、寫技能；而"任務型"教學法重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力、思考應變能力、協商合作能力、分析解決問題的能力以及創新的能力。
1.2 課堂情景的不同。傳統教學方法通常是沒有情景的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節。而"任務型"教學法強調情景的真實性：設置的情景貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情景中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高。"任務型"教學將教學'內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。
1.3 教師角色的轉變。傳統的英語教學活動主要是"精講多練"，因此教師擔任著"主講"和"指揮"兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴，在教學活動中教給學生學習的方法和技巧。教師也是參與者，積極熱情地參加學生的活動，與學生共享成功的快樂。同時，教師要組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間。這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。
2、小學英語任務型教學的課堂教學程序
按照上述任務型教學的基本理論，根據小學英語教學的基本規律，小學英語任務型教學可以分為任務呈現、任務準備、任務完成三個階段。
2.1導入與運用任務呈現
這是任務型的課堂教學所特有的環節，任務教學要求在語言學習之前呈現任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現人物的真實性。
2.2知識技能教學及運用訓練
這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程，這與常規的課堂教學的程序并無本質的區別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必需的，相當于我們平時我們教學的呈現和操練步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下、為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的練習步驟。
2.3運用完成任務
任務的完成是任務教學程序的最后環節。學生通過完成任務，將在前面環節中學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規則和程序，教師應組織任務完成的演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。
3、在設計“任務型”教學活動時應注意的問題
3.1任務設計具備真實性
任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。如上面的案例，設計的就是一個醫生和病人的真實情景。
3.2任務設計體現做中學
在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。如上面的案例，就是通過扮演醫生和病人的角色，在角色體驗中進行學習。
3.3任務要具有可操作性
任務具有一定的可操作性，是任務設計時不可忽略的一環。在實踐過程中，我們不難發現，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。因此，要充分考慮學生的實際情況。如上面的案例，無論是扮演角色還是寫信，都是學生可以操作的，簡單明了的活動。
3.4讓人人體驗成功
教師在設計任務時要根據學生語言學習水平的差異和環境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。如上面的案例，提供4種角色，讓每個人都可以選擇其中的角色進行扮演。
4、任務型活動的實踐：
4.1 游戲型任務
如在教授現在進行時語法時，就可以嘗試讓學生在游戲中掌握枯燥的語法，如啞劇表演：任務設計A：事先準備了若干寫著英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，學生A上臺抽一張卡片，并照卡片上的句子的意思進行表演，然后提問：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的學生作出回答或根據A的表演猜測卡片上的內容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜對者換下A去抽卡片。游戲繼續。
4.2 觀點交換任務
觀點交換任務是指學習者討論，交換意見，而不必達成統一意見。如在閱讀UINT 6：It’s raining！后，小組討論“what should we do to protect our environment？可以嘗試發掘學生現有的各科知識，在那堂課上，很多學生都踴躍發言。此項任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的分析能力和思維能力。
4.3 Problem-solving tasks
解決問題的任務就是要根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，這項任務能使學生在完成任務的時候，鞏固問路及指路，使之具備基本的解決問題的能力。
5、結語
總之，任務型教學是為課堂教學服務的，是有益于學生的。它有助于提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，更有助于培養學生自主學習的能力。因此，教師應不斷提高自身業務水平，充分發揮教學才能，將授課內容與實際生活相聯系，設計出各種適當有效的任務幫助學生學習和運用語言。
參考文獻：
一、“任務”的特點
1.以意義為中心
任務是指“人們在學習、理解和體會語言之間所開展的活動”，具有很強的應用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機械的語言訓練。因此，必須重視任務的意義，重視其為解決實際交際問題的目的。
2.任務的焦點是解決問題
問題必須與現實世界有某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際的，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望。
3.任務的設計和執行應注意任務的完成
任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。
二、有效可行的“任務”的設計
1.Prediction tasks（預測型任務）
學生根據對話的標題或者圖片所提供的情景對對話內容進行預測。例如：牛津小學英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據介紹與圖片，可給學生布置如下任務：根據旁白想象一下情景、人物的對話等。可先讓學生考慮這樣兩個問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學生聽錄音來解決這兩個問題。
parison tasks（比較型任務）
對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點。比如：可以提供給A、B兩位學生兩幅不同的畫，A學生用英語說出圖畫上的內容：“There are two men in the picture.”如果B學生的畫里有三個人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準確。
3.Problem solving tasks（解決問題型任務）
例如牛津小學英語3A Unit 3中，教師可以在學習完水果類單詞后，給學生布置這樣一個任務，設計一個簡單的調查表，用“What is your favourite fruit？”調查一下自己的同學、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學生以個人或者小組為單位通過完成調查任務，啟發了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養了用所學知識解決簡單的實際問題的能力。
4.Memory challenge tasks（記憶型任務）
學生在讀一段對話后，總結對話的主要內容，敘述某一個情景，或根據簡單的情景對話相互提問一到三個小問題，通過反復的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達到更好的閱讀效果。
5.Creative tasks（創新型任務）
在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學習完牛津小學英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設置這樣的任務：四人一小組用英文調查本組同學的生日和過生日的情況，并通過調查總結出結果。學生把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，激發了創造性思維，鍛煉了分析能力，并培養了評議運用的能力。
三、在“任務”的實施中應注意的問題
1.設置語境，努力營造跨文化交際氛圍
教師在教學中應利用多種語言的或非語言的形式和手段創設語境，讓學生在語境中理解語言知識和內容，并相互交流，提高學生的理解能力和口頭表達的正確性和流利性。
2.定好目標，盡量讓學生運用好英語
學生只有根據每一項任務明確的目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能用英語解決實際問題。
3.確定結果，重視評價
教師所設計的每一項任務必須有一個結果。結果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務的學生產生成就感。
關鍵詞：小學英語；任務型；反思
那如何在小學英語閱讀課中實施任務型教學呢？筆者從教學實踐中做出了如下探討：
一、讀前活動（Pre-reading）
Pre-reading有兩個目的：一是做一些準備活動，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以調動學生的學習氣氛，又可以將所學過的知識進行復習。二是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事發生的背景，另外，還包括知識的準備和文化背景的準備。pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動，Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式。比如，問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。
Pre-reading為了復習，在新學知識與已有知識之間架起一座橋梁，為學習新知識鋪墊，調動學生的學習動機。我通常采用以下任務活動。
1.頭腦風暴，質疑激趣
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我給出了一個單詞“mirror”，讓學生說出和這個單詞同類的一些詞語。其目的就是為了引導學生復習已經學過的單詞，使其更快地與新課接軌。正因為學生對這些單詞進行了復習，所以才能很流暢地完成下面的聽說讀寫訓練。
2.以聽促讀，整體感知
讓學生帶一些簡單的問題聽一遍短文，有目的地去感知短文。這種做法可以干凈利落地導入新課。提出的問題可以是關于短文中的人物、主要內容等方面的。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我就設計了這樣一個問題：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？讓學生整體感知這篇文章，也對接下來的閱讀訓練起到了引導作用，同時，這個話題又是本節課的重點內容所在。
二、讀中活動（While-reading）
首先，在閱讀教學中，教師設計的任務必須分層次，由易到難逐步進行。第一個任務應該是學生能獨立完成，難度系數不高的一個問題；第二個可以是通過小組合作、討論才能達成的任務；第三個可以是通過老師的提示、引導，師生共同合作才能達成的任務。
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我的第一個任務是：閱讀這篇文章，將句子補充完整。該題目是書中閱讀任務，只需要學生填寫個別單詞，比較簡單，學生通過個人努力就能完成。
我的第二個任務是：再次閱讀文章，判斷五個句子的正誤。其中一個是：There are five rooms in the rabbits’ room. 這個問題需要動腦筋，仔細判斷，綜合理解幾個句子的意思才能完成。這個階段我們要求學生獨立完成，然后小組合作討論，完善答案。
我的第三個任務是：讓學生多朗讀幾遍文章，再根據圖片提示來復述這篇文章。這項任務難度較大，學生無法獨立完成。這個階段需要老師給關鍵詞提示，和學生共同來完成。
教學任務的設計也要與學生現有的知識水平和認知狀態有一定的差距，也就是信息差，經過學生努力才能完成的，讓學生體會到完成任務的喜悅，這樣就調動了學生學習的積極性，努力地去完成這個任務。
任務的實施階段是促進學生綜合語言運用能力提高的重要過程。在該階段中，教師要重視學生語言的流利性，還要注意學生語言的準確性。所以，教師在設計任務時必須認真作好學生的需求分析，根據學情，設計學以致用的任務，促進學生全面發展的任務。
三、讀后活動（Post-reading）
因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
此階段是圍繞所讀的材料進行拓展、延伸。此環節既能進一步提高學生的閱讀能力、語言運用能力，更能充分調動、發揮學生的主體性。老師要幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。操作形式：
A.分組練習表演故事；
B.學生復述故事。
C.給故事加開頭或結尾；
D.改編故事；
E.仿照文章來寫一寫；
以PEP版五年級上冊unit5 My new roomA read and write 為例：
我是這樣拓展：同學們，剛才我們一起參觀了小兔子們的房間，現在你能為我們介紹一下你自己的房間嗎？同時，要求學生形成語篇，落實到筆頭訓練。
學生對這個話題很感興趣，在展示的時候，出現了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
從這些句子的出現，我們可以看出學生對這個話題很感興趣，使學生開動了腦筋，靈活運用了所學知識，拓展任務目標達成。
教學實踐證明，任務型教學，特別是在英語閱讀課中，能真正培養學生的閱讀理解能力、綜合運用語言的能力。在各種各樣的任務型教學活動中，學生得到了參與合作的機會，培養了英語思維的習慣，提高了語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。
參考文獻：
一、勤于溝通，全面了解學生
溝通從心開始。一個充滿愛心、關切的老師，與學生溝通可以拉近師生的距離，有利于全面地了解學生和提高管理效率。
我經常利用課余和上課（體育、藝術、綜合實踐、體育活動課）、電話等途徑走近學生、關心學生，以孩子的、現代的、成長的眼光看待學生，對學生和藹可親，耐心地給予教育引導和鼓勵扶持，盡量縮小學生的雙面人格（由于畏懼等心理因素，在老師面前不敢講真話，有所保留）。對于品行方面存在偏差、單親家庭成長、性格偏執（或極為內向、古怪）等類型的學生更要有針對性地加強聯系，利用各種場合關心、關注他們，及時地夸獎，有利于扭轉他們性格、行為等方面的偏差。
平時在校園各處巡視時，多與學生交流，把學生當朋友，傾聽學生的意見和建議，不斷修正自己觀念和行為，使自己在工作中更多以孩子的、現代的、成長的眼光看待和教育學生。
與學生的談話技巧也是非常講究的。談話的對象如果是一位文靜（或溫柔、內向、性格脆弱）的學生，談話的語氣和內容就不能高聲厲語，講不得半點帶刺的話語，老師的肢體語言和表情要盡量表現出平靜和循循善誘。行為習慣方面常出差錯的“問題生”與老師的接觸機會很多，進老師的辦公室接受批評和教育，是他們的家常便飯，性格“油皮”，經得起“風吹雨打”，他們的心理承受能力很強，“和風細雨”式的方式一般沒有效果，因為他們的個性里似乎已產生一種“抗體”，面對這種“抗體”，老師只能“重癥用猛藥”，不妨來點“高聲厲語”，語中帶點刺，拍拍桌子效果會更佳。不過，這種學生特別能為自己的錯誤行為開脫，為了達到“一擊即中”、“心服口服”的談話效果，事先一定要掌握問題生違紀的事實。
同時，班主任還應該利用任何時間和空間加強與任課教師的溝通，及時交換學生信息，這樣能夠大大提高協同教育的效率。
二、勤于觀察，把握學生動向
俄國教育家烏斯基曾經說過：要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。班主任開展德育工作必須建立在對全班學生的了解和研究的基礎之上。實踐證明，通過日常的觀察和溝通，班主任才能走進學生的生活和內心，才能全方位地了解學生的動向（思想面貌、智力狀況、精神狀態、健康狀況、生活經歷、個性特征、家庭概況、興趣愛好及基本傾向等），制定出切實可行的教育計劃。
高中生內心的變化往往通過外在的行為表現出來，我尤其注意在儀容儀表方面的表現。高中時代性格變化劇烈，追求自主、獨立、表現自我，一些學生為了張揚個性、出風頭等心理原因，在儀容儀表方面別出心裁。例如，改造校服（把校服褲改成緊緊包住小腿，像長頸鹿的腿）、改造頭發（染發、燙發、怪異發型等）、化妝、扎耳孔、戴耳環等等。出現這些問題的學生往往沒有明確的人生目標和端正的學習態度，把主要精力放在學習以外的事情上，成績有所下滑。這些“毛病”與打架斗毆相比，看似危害不大，但是負面的影響是巨大的，不僅當事學生因這些“毛病”無心向學，如果處理不及時，會引起其他學生效仿，帶起一股不良的潮流，嚴重影響校風、學風。
特別要注意留心觀察“后進學生”、“問題學生”的在校表現，準確把握他們的思想動向，及時與學生處老師溝通，通過給家長反饋信息，讓家長能了解孩子在校的具體表現。要有針對性地觀察這些學生的課堂表現、課間表現，情緒是高興的還是難過的，所想的是什么，是對還是錯，學習上是進步了，還是退步了，為什么會這樣，原因是什么，違紀行為產生的原因？與校外問題青年的交往情況如何？應該采取什么有效方法使其發揚優點、克服缺點，向家長發出怎樣的有效信息。
三、勤于巡查，及時發現不良隱患
我認為，巡查有以下兩個作用：一是震懾作用；二是可以及時發現不良隱患。午休期間，我會不定期地在校園周邊巡查，一旦發現這類問題，及時對學生進行教育，防微杜漸，把學生的壞思想、壞習慣、壞作風扼殺在萌芽狀態，同時把這一情況通報家長，引起家長關注，這樣做往往能收到事半功倍的教育效果。
四、勤于思考，制定管理對策
勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的對象——學生事件始終處于動態變化之中，對不同的對象、事件，采取的處理方式也是不同的，這就要求德育主任在制定的管理政策，一定要經過審時度勢、深思熟慮，才能避免僵死、教條、或者是主觀的、隨意的、缺乏科學性和藝術性的。同時，認真思考的另一個結果是能從發生的每一件事中總結共性規律（學生思想、心理變化規律），尋找到好的教育方法，還可以提高自己“見微知著”的能力，久而久之就能形成豐富的教育經驗和教育藝術。
五、勤于學習和研究，不斷更新德育理念
關鍵詞： 中等職業教育 教師構成 班主任隊伍建設 實踐與思考
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔負著為社會培養、輸送高素質勞動者的重要任務，隨著時代的進步和經濟科技的迅速發展，當前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業的不同崗位都希望吸納具備包括創新精神和能力、終身學習能力在內的全面素質的綜合型人才，此外還需要具有順應時展要求，及時調整職業觀念、適應崗位變化的能力。筆者摸清中職學校師生的現狀，結合社會經濟發展對職業教育提出的新要求，就如何加強中職學校班主任隊伍建設，整體提升班主任素質與能力作了探索與思考。
一、職業學校的現狀
1.職業學校教師構成現狀
筆者以錫山區某一職業學校數據為例：該校現有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數統計：現有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數統計：在現有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數統計比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數統計
2.職業學校教師德育工作補貼構成現狀
以2011—2012學年度，職業教師平均班主任工作補貼數據為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業學校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業學校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業學校學生的現狀
不能否認，大多數中職生都是應試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口；社會對職業教育、職校學生存在偏見等，致使學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點，問題學生主要表現在以下幾點。
（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上職中沒有出息；個別學生學習上得過且過，目的不明，缺乏動力，認為現在學的不一定將來有用，對學習沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學校有老師管著就行，等等。突出表現為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學生以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學生更強調自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀律約束和衛生意識追求低層次。不講究公共衛生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現象時有發生。
二、班主任隊伍建設工作思路
1.壓力減負
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學校組織青年教師實施“班主任工作青藍結對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優秀班主任作為自己的教育管理結對師傅，學校組織拜師結對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經驗資源，在合作中促進自我發展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內容，進行管理方案設計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優缺點，這樣就有利于他們取長補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產生持續發展的動力。通過這種軟著陸式的培訓方式，有效消除發展的畏懼心理，借助于同伴的啟發指導，從細微的環節發現自我的進步。
2.強化能力
（1）學校領導高度重視對班主任的教育和培養。學校領導一方面要加強自身的學習提高，不斷給班主任的工作以指導。另一方面要定期召開班主任會議、交流經驗，共同磋商提高。學校時刻創造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學者介紹經驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學習，參加區、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓提高班主任的業務水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強學習，為了提高青年班主任的專業水平，使班主任的品質、知識及技能適應時展的需要，我校要求教師加強學習，在學習中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態，不斷提升班主任的綜合素質。此外，我們還開展暑期班主任培訓，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發事件而不知如何處理的問題，組織突發事件處理個案交流，從中學到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹地敞開心扉，談體會、講教訓、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。
3.科學評價
學校領導的評價不僅會直接關系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學校工作的成敗。因此，學校領導必須公正合理地評價班主任。
第一，評價要及時，準確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學校領導應給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發現簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認為我們對于這項工作不聞不問，產生學校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調整方法，每周公布一次數據，發現這個現象立刻得到了改觀。
第二，評價要客觀公正。其實班主任對領導給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當辛苦。他們都希望領導能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學校領導能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領導能給以客觀而公正的評價，有這一點就行。”這不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發出的呼喚。
第三，評價要慎重。評價的目的在于調動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學校根據每次簽到情況在例會上通報數據，表揚先進的時候，有一次就發生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調查發現，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學生經常代替簽字，他的統計數據讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應盡力做到：①在充分了解情況的基礎上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯系實際，因人而異，滿足不同需要。④權重評估要素，以學習為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。
