發布時間：2023-06-21 09:07:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論點評技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程 辯論式教學 高中政治
面對新課程改革， 政治教師必須改變傳統的政治課教學策略， 真正將個體生命發展的主動權還給學生， 讓學生親身參與探究， 提高發現問題和解決問題的能力， 分享合作學習的成果，具備社會責任心和使命感。當前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學習中學會選擇，在主動學習中實現有個性的全面發展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統的政治課教學策略，而高中思想政治課經常采用“辯論”這一學生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內容相關聯的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。
一、“辯論式教學”的內涵及在新課程高中政治教學應用的重要性
在新課程高中政治教學中應用的“辯論式教學”，是指教師根據思想政治課中的某一論題內容結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導學生進行討論，展開辯論、研討，使學生經過思考、爭論、交流、體驗等實現對理論知識的理解、認知、探索和創新，運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學方式。“辯論式教學”旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉化為適用于整個班級的學習活動，通過討論、質疑、資料搜集與小論文撰寫等訓練，達成讓學生提升思辨與表達能力、產生對社會問題的深度思考、建構有效的學習策略等教學目的。其重要性主要
表現在：
1、“辯論式教學”能夠提高學生的綜合素質和能力
由于辯論式教學致力于發展學生的自主學習能力，凸顯了學生的主體地位，能夠幫助學生實現自我導向、自我激勵、自我監控，使課堂教學過程建立在多邊互動基礎上，以導促學，以情激學，以教輔學。另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變和較強的表達等能力，進而通過自由聯想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創新，使課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學生動手實踐、合作學習等綜合能力，使學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
2、“辯論式教學”能夠優化教師的教學理念和教學風格
辯論式教學為教師優化教學理念和教學風格提供了學習的機會和實踐的平臺。在教學理念上，辯論式教學能使教師更進一步認清教師是學習的引導者、促進者、參與者的內涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應著眼于全體學生，關注每一個學生的發展。同時，教師的教學風格也會獲得新的突破，諸如突出目標境界，實現三維突破；強調素質培養，達到樂于學習；強化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學的科學化、民主化程度。
二、“辯論式教學”在新課程高中政治教學應用的具體過程
1、精選辯題，作好課前準備
辯論式教學中，教師要依據教學大綱，結合教材中相關的內容要求和高中生的知識經驗、思想實際，在吃透教材的基礎上設計辯題，為調動學生的積極性，也可以讓學生參與辯題的設計。辯題的設計要遵循三個原則：一是現實性原則。辯題要緊扣教學的重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學生實際，能引起學生的思想共鳴和情感觸動，引發學生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發思維沖突，引領學生通過思考、推理、論證得出科學的結論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進學生開展科學研究和理論探索，澄清思想認識，明辨真偽善惡，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
作好辯論課前準備，不僅要圍繞教材重、難點確定論題，而且還需要許多資料支撐論點。這就需要對課前進一步進行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發言人、查找資料、作好小組內交流等。
2、課堂辯論的實施及過程控制
課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式， 但作為一種課堂教學模式的辯論又不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導。
要確定好學生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準備，在課堂上進行辯論；注意引導學生掌握辯論的方法、技巧和禮節，如尊重他人的發言，不對同學進行人身攻擊等。在辯論結束后，當場由臺下學生觀眾投票確定雙方的勝負。
一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應控制在30—35分鐘以內；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學生圍繞辯題參與其中；從內容上講，辯論者須具備扎實的書本知識，以保障探究和合作內容充實；從主導作用講，教師應成為辯論的組織者，以“主席”的身份調控辯論的氣氛和節奏，及時緩解辯手的緊張情緒， 可以適當引導，擴大學生的參與面，并控制局面。
為了引導學生創造思維的發揮，教師還必須具備一定的設問技巧，做到引而不發、講而不透，讓學生自奮其力、自求其果。
在辯論式教學中運用一些教學手段也是非常必要的。教師可以利用教學媒體提供一些激發學生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學手段可以充分發揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學生的多種感官參與教學活動，引導學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、創造性。
高中思想政治新課程中《經濟生活》和《政治生活》等四個必修模塊中有許多必須澄清“是”與“非”、“利”與“弊”的問題，此類問題就可以組織學生開展辯論。例如，筆者曾組織過題為“解決中國的就業問題主要靠黨和政府還是主要靠勞動者個人轉變觀念”的辯論，筆者在課前把全班學生分成兩組，每組由學生選出四位辯手。正方觀點是“解決中國的就業問題主要靠黨和政府”，反方觀點是“解決中國的就業問題主要靠勞動者個人轉變觀念”，雙方圍繞“解決中國就業問題主要靠誰”展開了辯論。為了解決問題，辯論雙方都努力查找能支撐自己觀點的資料和實例，駁斥對方的“謬誤”。課堂辯論階段依次為：正方主辯立論發言（3分鐘）；反方主辯立論發言（3分鐘）；正方第一副辯辯駁性發言（3分鐘）；反方第一副辯辯駁性發言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發言（3分鐘）；雙方隊友（觀眾同學）自由攻辯（6分鐘）；反方結辯總結陳詞（4分鐘）；正方結辯總結陳詞（4分鐘）。通過辯論，學生的認識逐漸趨同，加之筆者的總結，學生深刻地理解了“就業問題的解決與黨和政府以及勞動者三者之間的關系”，辯論使學生獲得了新知識，教學收到了明顯效果。
3、作好辯論的點評和總結，5—10分鐘時間“點評”，作最后的總結陳詞
要注意的是，與一般辯論賽不同，總結陳詞既不代表任何一方的觀點，也不僅是分析賽情，而是對一節課的教學總結。因此教師的總結陳詞至關重要，具有舉足輕重的地位，起著導向作用，關系一節辯論課的“收官”效果。
教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學生的課前準備是否充分、立論角度是否正確、論據支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴謹以及學生的參與熱情、團隊協作精神、創新思維能力等進行點評，對辯論過程中的思維閃光點進行贊揚和鼓勵。第二部分，對辯論內容進行總結，這是一節課的關鍵。教師要對學生發言中的一些明顯的認識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質，深化學生對科學理論的理解與認同，把學生的思想統一到正確的認識上來，幫助學生樹立科學的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學生增強對主流意識形態的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰、對社會主義的信念、對改革開放的信心和對政府的信任。課后，要求學生寫出辯論心得體會，進一步提升辯論課的實際效果。
經過實踐，筆者認為“辯論式教學”能澄清學生的一些模糊認識，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，使學生思維模式由求同轉向求異；能將課堂預設和生成有機結合，使課堂變得更生動；能將教師主導與學生自主有機結合，提高學生的邏輯思妄辨能力和表達能力。總之，把辯論引進課堂，既豐富了高中政治課堂教學，又真正體現出“以學生發展為本”的教學理念，從而達到教學成績明顯提高、學生的整體素質明顯改善的目的，這對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。
參考文獻
[1]徐孔強 淺談高中政治辯論課[J].基礎教育研究， 2001，(11)。
[2]李元授 《辯論學》.華中科技大學出版社，2004年3月。
多層面受益助提高
7月,我縣公安機關近六成一線執法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。出臺制度規范旁聽
我縣公安機關近六成一線執法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。
為使庭審旁聽活動有組織有步驟有計劃地持續開展，促進庭審旁聽盡快步入規范化，切實增強公安民警執法辦案的證據意識、程序意識和法治意識，確保我縣公安機關的執法質量和執法水平得到全面提升，局黨委責成局“三基一化”辦制定出臺了《公安民警旁聽庭審制度》。該制度明確強調，組織民警參加法院庭審旁聽是“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”工作的重要舉措施和重要內容，全縣公安機關不分警種職能、不分職務高低都要嚴格按照縣局既定培訓計劃，每名民警尤其是一線執法民警年內必須參加2次以上庭審旁聽。同時對旁聽的范圍、內容、人員及點評作出了詳細規定：由公安機關偵查的重大、復雜、疑難的及可能作出無罪判決的刑事案件、容易引起爭議的如“零口供”案件或定性有異議的案件，公安機關負責人出庭應訴的行政訴訟案件和國家賠償案件、公安民警被追究刑事責任的案件等六大類案件應該組織案件的承辦人、審核人、審批人等民警旁聽；旁聽重點是法定的量刑、量罰情節是否充分收集、違法犯罪事實是否清楚、程序是否合法、證據是否充分等;庭審后，要組織旁聽民警進行討論和點評，找出案件辦理過程中的漏洞和不足之處，寫出庭審旁聽感想，及時總結經驗教訓。
該制度實施至今僅一個月，局“三基一化”辦主動與縣法院刑庭聯系，掌握有關案件具體開庭時間，先后根據案情及時組織相關單位民警旁聽庭審多次。城關所、南京洞所、城南所民警參加旁聽了朱海、歐陽祖龍、李勇、劉達成、黃劍華等團伙系列搶劫案的審理，法制、刑偵、梅田所組織旁聽了市中院刑一庭來宜章開庭審理的鄧會蘋因三角戀愛故意殺人案。通過旁聽及點評，民警認識到平時執法中一些細枝末節到法庭上往往會成為關鍵環節，執法辦案一定要強化責任心，增強細節意識、證據意識和時限意識，確保執法辦案的合法性和合理性。
角色置換虛心旁聽
眾所周知，旁聽的本意是參加會議而沒有發言權和表決權。“旁聽”二字主要的落腳點在“聽”字上，側重于“看”和“聽”，即耳聞目睹，旁聽者的意見表達是有限的。盡管如此，我縣公安民警上自局長下到一般民警都能迅速調整執法辦案過程中習慣于唱主角的心態，及時置換角色以多重身份積極地自覺地參加庭審旁聽。
一是以普通旁聽者的身份參加庭審。在庭審過程中了解審判權的運作過程，培育自己的法律意識，切身感受對公民知情權、參與權和監督權的尊重。同時通過觀摩庭審體驗“正義不僅能實現，而且會以看得見的方式實現”，確信法院的判決確實表達了法律的意志，感悟到法官的真誠和法律的尊嚴，喚起自身對審判的尊重和信仰。二是以辦案人的身份虛心旁聽。通過法庭調查，圍繞接警、受理、立案、調查取證、證據提取和保存、現場勘察、傷情鑒定、涉案財物管理等容易發生問題的重點執法環節，發現不足，查找差距。利用法庭審理的尖銳性、對事實證據認定的合法性、對應性、穩定性等特征，將以往晦澀的法律條文轉變為真實、直觀的庭審活動，從而強化對法庭審理、采信證據的原則及判斷證據證明效力標準的學習和掌握，使自己在辦理案件的各個環節上都能有意識地按照庭審的證據要求來搜集和固定證據。三是以“律師”的身份審視庭審。通過爭議焦點、法庭質證、雙方辯論等訴訟活動，查找出自己在辦案執法過程中是否存在程序違法及不規范之處的執法問題；清醒地認識到，執法辦案工作不能有絲毫馬虎，如果出現一絲差錯，一方面會使違法犯罪嫌疑人逍遙法外，也會使被害人受到更大傷害，另一方面也有損警察乃至公安機關的形象，甚至會成為階下囚走上被告席。
7月26日，在旁聽“李銀珍、胡志雄販賣案”的過程中，庭審從8時30分開始，到12時24分結束，歷時4個多小時,參加庭審旁聽活動的所有民警自始至終嚴格遵守法庭紀律和旁聽規定，不隨意走動進出，不在庭上議論、喧嘩。或聚精會神地旁聽觀看每個庭審細節，或認認真真地做好筆記以便庭審后回到單位發言點評。
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學院對英國法律職業共同體的形成與發展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀后期被稱作“法律學徒”（Apprentices）的行會組織。由于法官與律師具有較高的社會地位及豐實的收入，許多貴族子弟學習法律已然成為時尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區附近的客棧或酒館，聘請開業律師講課或提供輔導，逐漸自發組成一所所具有自治團體性質的、行會式的簡易法律學院。到了14世紀，此類學院已達到十多個[1]。律師學院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學院監督或講誦師擔任法官，學員分別扮演原被告，通過這種方式讓學員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實踐訓練中掌握辯論技巧和法律知識。法律是“訓練所得而非教授所獲”。事實上，他們既實踐法律又學習法律[2]。至19世紀70年代“判例教學法”興起之前，美國大學法學院承繼的是英國律師學院學徒式教育的傳統。20世紀20年代，“判例教學法”受到美國的現實主義法律運動詰責，美國法學院對法學教學方法和課程設置進行了大膽的改革，用“實習課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學”，提高了法學院學生發現法律事實，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因為其實踐。實踐是主觀見之于客觀的活動。
法學是行動的科學，法律教育是傳授法律知識、培養法律實踐能力的過程。法律實務工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質，靈活運用相關法理進行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達能力是指通過語言或者文字準確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當的溝通手段與當事人商討訴訟策略，為當事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據訴訟需要撰寫相應的法律文書，并能正確運用法理與法律進行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現，又需通過實踐活動進行培養。模擬法庭是模仿法庭審理，由學生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調解活動、總結歸檔活動等。模擬法庭教學通過系統的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學生建構法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養學生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學生在各自的角色中實踐著相應的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經驗及教訓，以完善自己的實務能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環節，體現真實案件審理的每項活動，是培養學生綜合法律實務能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學形式自誕生起就是一種幫助學生熟悉法律實務、培養法律實踐能力的行之有效的教學方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。”法學價值在于為實踐服務，其發展有賴于實踐的推動。法學教育是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓練。德國將法學教育視為職業教育，尤其強調教學中的實踐能力的培養。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰經驗納入基礎課程的大綱。日本的法律教育經歷了一個從側重理論傳授到引入法律實務技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務專業主要為基層司法機構和中小企業、法律服務機構培養具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業素質的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學、法律史學等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學主要是向學生傳授基本法律知識及理論，使學生了解和熟悉法律體系和法律規定的基本框架，而法律實務技能和職業道德培養則須通過實踐課教學來完成。從法事事務專業定位看，人才培養更側重于學生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務專業的一門必修課，它涉及相關的實體法、程序法、寫作學等學科知識，更強調法律知識的綜合運用及學生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達能力等綜合能力的培養。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導向課程，課程的設置為學生在專業知識的學習與司法實踐之間架設起了一座橋梁。無論是從事企業法務工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學法對法律文書寫作的必要性體現在以下幾個方面。
（一）針對性需要
傳統法律文書教學大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學生仿寫。由于學生沒有針對處理現實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學方法將這些能力統括起來進行訓練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養有機地結合起來，是法律文書寫作教學可以選擇的一種比較理想的教學方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應用性較強，但內容較為枯燥，學生缺乏興趣，學習比較被動，教學效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學生好勝心理，學生在準備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學生的學習效果。
（四）實務性需要
法律文書大系包括若干子系統，若從訴訟性質角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務的需要對學生訴訟文書寫作進行系統的訓練，學生走出校門很快就會進入角色，承擔起法律事務性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學環節設計
模擬法庭，是指在教師的引導下，由學生進行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務目標的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務目標的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學型等三類。表演型模擬法庭通常由學校相關組織（通常是團委或學生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權益保護日等）所開展的活動，其任務在于進行法制宣傳、慶祝法制性的節日，宣講法律法規，提高學生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學生只需按照劇本中的角色進行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務在于熟悉程序法的具體規則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進行，側重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養學生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓環節采用。教學型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學方法，依托課程而實現其特定教學目標的教學模式,是將知識傳授為主轉變為以實踐能力培養為主的互動式教學,目的在于全面提升法律專業學生的實踐技能。由于其任務目標在于提高學生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學生“動腦動手”實踐性導向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學型模擬法庭對法律文書寫作課程教學不失為一種較佳的實踐教學模式。但要真正發揮出教學型模擬法庭的教學效果，必須要注重教學環節的精心設計。根據本人的教學經驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學環節應由下列環節組成。
（一）課程開設
法律文書寫作不是體現“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務專業學生而言，由于學是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學校一般是在三年級的第一學期）開設，開設時間通常在制定教學大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓練后集中進行。根據三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學一般進行三到四次。
（二）規則制定
模擬法庭作為培養學生實踐能力的一個教學方式，在教學環節中需要制定科學的考評規則。一般而言，要從學生參與的態度、文書的準備、文書語言的表達、法律文書制作質量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進行考評，形成考評分值。考評規則是教師給學生打分的依據，也是對學生的約束，有助于克服模擬法庭“少數人做，大多數的看”的弊端，讓所有的學生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據過分充足的案例，而應選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強化法庭的對抗性，為學生提供充分的思辨的空間，激發起處于對立面的各方當事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強文書寫作的針對性及感受性，進而提高文書寫作的有效性。當然也不宜選擇曾經是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學生的思維，激發不了學生的思辨欲望，加之網絡中有相應的文書可復制，會大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個訴訟參與人在訴訟中的權利義務不同及職責不同，不同角色的學生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復雜。為使更多的學生獲得盡可能多的寫作鍛煉機會，通常做法是將學生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學生有機會寫作不同類型的文書，從而提高學生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉化為法律實踐過程中的重要一環。在模擬法庭中，不同的階段對應著相應的文書要求。訴訟前需要準備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調解書、送達公告及相關的執行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當事人行使權利和履行義務的工具，是訴訟參與人處理法律實務的產物，是法律運行的結果。在文書制作過程中，學生不斷學會和掌握處理法律實務的技術和操作本領，培養和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應嚴格要求訴訟文書的規范形式，對訴訟文書的內容、語言表述、邏輯性、結構性安排都要進行細致的指導。
（六）法庭模擬
在庭審進行過程中，不同角色的學生會宣讀其之前準備的文書，表達其主張，闡明其理由。對方當事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進行抗辯。因此，庭審過程是對文書準備質量的一次檢驗，也是文書進一步完善的過程。庭審后，應要求學生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進行反思、修改。
（七）及時點評
關鍵詞：高中；政治；教學；有效性；覺悟
前言：
隨著網絡時代的發展，政治由一個距離民眾比較遠的名詞，漸漸接近，甚至變得非常地“接地氣”。從今年的兩會就能夠發現，越來越多的民眾開始關心政治，關心身邊發生的事情和變化，這是一種政治覺悟，也是一種生活態度。所以政治和生活可以說是密不可分的，既有陽春白雪，也有下里巴人。面對如此豐富的政治內涵，教師教學就不應再停留在單一記憶性教學方面，而是有意識地打開學生的視野，讓他們看到更加豐富的政治內容，體會到政治學習的豐富意義。同時也通過有效的政治學習途徑，降低枯燥感，提高學習效率。這些都需要在高效政治課堂中得以體驗，運用教師的教育智慧，體現學生的主體性。
一、運用技巧，做好課堂導入
課堂導入是一堂課的開始，也奠定了基本的學習基調。傳統政治課堂采用的是直接導入的方法，特別是在高中政治學習中，為了節約時間，增加課堂“容量”，往往是“一針見血”的教學。但是學生沒有一個學習緩沖，對知識產生一種排斥感，反而是不利于教學的。
運用技巧做好課堂導入，一方面體現教學內容的學習意義，另一方面也能有效吸引學生。例如采用視頻導入的方法，將與主題相關的視頻內容在課前為學生播放，在課上與學生共同分析視頻內涵，然后引出本堂課的學習重點，隨后安排學生進一步的學習。運用視頻導入，好處在于學生能更好地產生認識，吸引他們的注意力，同時改變圍繞知識學習的理念，而是從事件本身出發，剖析它的政治意義，上升到一定的政治層面。除此之外，還可以用于社會生活案例的方法，通過有效的政治理論的講解和描述，讓學生看到更加深層次的東西，進而對接下來要學習的政治內容產生興趣。導入作為課堂的開始，卻基本決定了學生在課堂上的表現，也奠定了教師講課的熱情。如果學生沒有表現出積極，教師也只能按照自己預設的課堂進行教學，會缺少與學生之間的互動，更容易導致枯燥課堂。
二、積極互動，增加與學生的交流
課堂交流互動是必不可少的環節，沒有互動，課堂會缺少生氣，講課成為了教師的“獨白”；沒有正確的互動，也只會出現“你問我答”的情況，學生的主動反饋少，也不利于教學。傳統課堂往往只能做到讓學生被動“互動”，其實就只是在回答教師問題，而沒有自己的思考空間。內心的問題更是沒有“說出口”，成為內心永遠的疑問。
所以課堂互動是政治課堂所必須的，教師可以采用更加民主、自由的方式。在學習中，先尋找課堂的“中心論點”，然后根據這個論點來尋找生活中的論據，學生也可以作為這一任務的完成者，再與學生進行交流。選擇一些貼近生活的例子，更容易讓學生有講話的沖動。再者可以充分利用小組的形式，按照小組來對教材進行“剖解”，每個小組有不同的任務，完成組內討論之后，展示成果。教師在講課時，要注意觀察學生的動態，發現他們有想法，就停止自己的講課，先讓學生說。學生說完之后，要認真的進行點評，并且在課下認真記錄下來，讓學生感受到教師對自己的尊重，這樣更愿意在課堂上積極地表達自己。有的人說，“政治教材中的字我都認識，可以連起來，我卻不知道什么意思”。其實這就是死記硬背的后果，政治并不是一門死學問，而是有它的內在邏輯的。教師主動與學生交流，換的學生的積極回應，是促使學生學習這門學問中的內在精神，了解政治學習的確切含義。在課堂上多問一句“元芳，你怎么看”，也許能夠引來更多的意見，開發出更高的教學價值。
三、游戲教學，改變政治課堂的無趣
高中雖然是時間比較緊張的學習階段，但是必要的學習放松有助于高效學生。而且游戲是公認的能夠鍛煉下學生思維的方式，和高中政治的有效結合，能夠實現雙方的互補，讓更多的學生能有積極學習的一面，更加投入地進入政治學習狀態。
采用游戲教學的方式，主要是在學生學習疲勞時，通過一些小游戲來激發他們進一步的學習興趣。例如采用課堂辯論的形式，將教材中的一些內容當成辯論題目，學生分為小組，進行前期的資料搜集，然后在課堂上“大展雄風”。還可以組織小型的政治知識比賽，教師將一些小的知識點分解成問答或是選擇的形式，采用電視節目“一站到底”的問答形式，來組織學生之間進行比賽。可以選擇一節課來組織活動，也可以在學生學習疲勞的課堂中間進行，比賽勝利的學生能夠獲得相應的獎勵。
總之，高中政治的高效課堂不是無限填充課堂知識，相反，是解放學生的“生產力”，通過提高效率來提高政治學習的質量，這才是根本的保障。
參考文獻：
[1]徐芳.淺談如何提升高中政治教學的有效性[J].中學政史地：教學指導版，2013（1）.
關鍵詞：創新 職業院校 創新教育 實踐 創新靈感
隨著建設監理制在我國土木工程建設項目中的全面普及，公路施工監理作為一門主要專業課也在路橋工程專業中開設。然而，在校生還沒有接觸過工程實際，如果教師只照本宣科地講解工程監理工作的機械程序、深奧的法規和條文，難免會使學生產生抗拒的心理和抵觸的情緒，這十分不利于公路施工監理課的教學。在這種情況下，教師必須研究既能調動學生的學習興趣，又能抓住本課程核心思想的教學方法，案例教學法即是一種有益的探索。
一、案例教學法的定義
公路施工監理課程案例教學就是在理論教學的過程中，以實際工程監理案例為教學的中心，由此展開對工程監理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法的內涵與外延的闡述、解釋。在具體的教學過程當中，案例作為一條主線，將每節課所講的全部概念和知識點串起來，先從案例引入到理論，再從理論解釋到案例。這樣讓學生在具體、生動的案例介紹中，對要講授的內容先有了感性認識，使較為抽象枯燥的理論知識變成“看得見、摸得著”的知識點。在隨后的理論知識講授中，教師不斷聯系工程監理案例，讓一個個知識點成為系統、完整的理論體系，從而實現了從具體到抽象、再從抽象到具體的案例教學全過程。美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出“從做中學”這樣一種教育觀，案例教學法實際上就是這種教育觀的具體運用。
二、案例教學法的教學特點與原則
1.案例教學法的教學特點
案例教學法與一般的教學方法相比，有著其獨特的特點，主要體現在以下方面。
（1）以實際案例為教學的中心和主線，教學的各個環節均圍繞案例來展開和安排。
（2）每節課的教學內容根據案例進行有機調整，不拘于課本所編排內容的先后順序。
（3）以介紹案例的方式開始每次課程內容的講解，然后再對案例進行總的點評。
2.案例教學法的教學原則
（1）案例與教學相一致的原則。即所引用的工程案例內容必須要與本節課所講授的理論知識協調一致，不應在內容上南轅北轍。
（2）工程案例簡明、精要的原則。所舉的工程案例應該簡明扼要，切忌內容繁雜、冗長。在選擇工程案例的時候，既要考慮到學生的閱讀時間和理解的程度，又要符合教學形式的要求，所以教師應精心挑選合適的工程案例。
（3）工程案例的開放性原則。所謂開放性，就是指工程案例可增減內容和修改表達方法，仍能保持其內容的完整。一般來說，實際工程案例內容均十分復雜，篇幅較為冗長，并不太適合直接作為學生的教學材料。因此，通常情況下，教師還要對所選擇的符合開放性原則的工程案例進行再加工，對工程案例的文字、篇幅、語句和表達方式作適當的修改、潤色，使之具備可讀性和簡明性，從而更能滿足學生教學的需要。
（4）工程案例的先進性原則。在準備工程案例的時候，要注意選擇最新的工程案例資料，使教學的信息能跟上最新工程項目的動態變化。
（5）工程案例生動具體的原則。一般的工程案例是面向有經驗的工程技術人員的，其敘述、表達較為籠統、概括，不適于教學使用。因此，工程案例的選擇必須注意其是否生動具體。
（6）對工程案例的再創造原則。對所選擇的工程案例進行再創造，就是指對工程案例從內容到形式進行適當的增減、調整和修飾，以滿足學生閱讀和理解的需要。這個過程實際上是對工程案例的再創造，這要求教師應更加深刻地理解課程的內容，使工程案例經過二次創造后能更好地貼近課程的內容。
（7）學生積極參與的原則。與以往的理論教學不同，學生的積極參與是案例教學的一個關鍵環節。學生根據自己對案例的理解，提出各種不同的觀點，并在課堂上展開激烈的辯論。通過這樣深刻的思考、理解，往往能讓學生十分扎實地掌握所學的內容。
三、案例教學法應用實例
案例教學法的主要流程如下：本節課程內容介紹引入工程案例學生閱讀工程案例學生進行案例辯論教師結合課本內容點評工程案例剖析課本內容課本知識點與工程案例內容的對應總結。
1.課程內容介紹
先介紹本節課程的內容為關于FIDIC合同條款的優先次序問題。FIDIC各個合同條款之間是彼此制約和互為說明的，但有時候難免會在個別地方出現歧義或含糊不清的情況，甚至各個合同條款之間可能發生相互抵觸的情況。
2.引入工程案例
在某房建工程項目中，工程數量單中規定應使用白水泥實施洗手間的瓷磚勾縫，但在技術規范中寫明這項工作使用普通硅酸鹽水泥。在施工過程中，業主與承包商就使用何種水泥進行勾縫的問題發生爭執。業主認為使用白水泥勾縫滿足美觀的要求，因此承包商應該按合同工程數量單做這項工作；而承包商根據合同第5.2款（合同文件的次序），指明技術規范制約著工程數量單中的描述，因此應該按照技術規范的要求施工，使用普通硅酸鹽水泥是屬于正常履約。
3.案例辯論
在引入工程案例后，筆者先讓學生各抒己見。有的學生認為，承包商堅持按照合同的條款來組織施工是正確的，業主的要求是沒有道理的。另外一部分學生認為，承包商在工程施工的過程中，必須尊重作為工程項目投資方的業主的意見，不能死板地照條文來辦事。而還有一部分學生則認為，業主和承包商都不能在工程項目的施工過程中提出任何變更要求，一切均應該由監理工程師來決定。學生對案例展開激烈的辯論，各自發表對案例的不同意見。
4.教師結合課本內容點評工程案例
（1）工程案例的結論點評。在本工程案例中，業主與承包商發生爭執，哪一方的要求合理呢？在實際工程實踐中，監理工程師應裁決承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸鹽水泥實施瓷磚勾縫。另外，如果業主堅持要求使用白水泥勾縫，則屬于工程的變更，經由監理工程師按照規定的程序填寫工程變更指令，承包商再按照監理工程師的變更指令進行施工及結算。
（2）課本相關內容連接。本節課的主要內容是講述關于FIDIC合同條款的優先次序問題，在課本中關于條款的優先次序為：合同協議書中標通知書投標時的標書合同特殊條款合同一般條款技術規范圖紙工程數量單其他補充文件。
（3）用課本相關內容解釋案例。案例中，業主與承包商發生矛盾的焦點集中在他們所依據條款的法律效力的優先次序上。在課本的相關內容中，明確規定了這樣的法律效力優先次序：“技術規范圖紙工程數量單”。因此，業主與承包商雙方的爭執事實上也就歸結為“技術規范”與“工程數量單”的優先次序的爭執。按照課本內容，“技術規范”要明顯優于“工程數量單”，這就是裁決承包商的要求合理的原因。
5.課本知識點與工程案例內容的對應
課本的知識點與工程案例內容的對應情況詳見下表。
6.總結
在經過上述各個教學流程之后，學生對FIDIC合同條款的優先次序以及改變優先次序的處理辦法，有了明確而深刻的理解，再不需要死記硬背這些優先次序，并且能做到靈活使用和處理相關問題。
案例教學實際上是一種將理論與實踐融為一體的新型教學體系。在這個教學體系中，理論部分與實際部分是沒有明確的分界線的。在形式上，理論部分與實際案例部分是一一對應的；內容上，理論解釋實際案例，反過來，實際案例又驗證了理論，兩者相輔相承、互為表里。
在公路施工監理這門理論性與實踐性均很強的課程中，應用案例教學法可以獲得較好的教學效果。教學實踐表明，在應用以案例為核心的教學方法后，學生對比較陌生的理論內容均能很快地理解、掌握；即使沒有實踐經歷，學生通過對案例的思辨，也能夠較快地進入角色，以自己的觀點來應用理論知識、判斷案例，從而使學生自覺地進行深入的思考，避免了以往教師生硬灌輸、學生被動接受的消極教學狀況。案例教學法在公路施工監理課程教學中的嘗試取得了初步的成效，今后還有待于教師繼續進行深入的研究探索，以期取得更多的成果。
參考文獻：
[1]李文不.公路工程施工監理基礎[M].北京：人民交通出版社，2001.
[2]田威.FIDIC合同條件實用技巧[M].北京：中國建筑工業出版社，2002.
[3]李景廉.舉例技能[J].佛山大學學報，1997（6）.
一、什么是微格作文教學
所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。
二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）
根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：
（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題
學生命題
題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式 │看圖說話、聯詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講
│故事、講演、辯論、口述作文構思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式 │作者自評、同學互評、教師點評─────┴────────────────────────────
訓練層次及目標─────┬────────────┬───────────────目標 │
初中
│
高中層次
│
│─────┼────────────┼───────────────
│初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話
│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。
│
意思。
│
│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養辯論能力，觀點正確A初級│內容、歸納要點，參加討論│
，思路清楚，論據較充分。
│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。
│。
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想
│
聽懂意思，回答問題│
，說明事物，闡述觀點。B中級│
清楚、準確。
│高二：能較有力地進行辯論，觀點
│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據充分，有較強的說服力
│
恰當。
│
。
│初三：能作簡短的即席發言│高三：可作即席演講、
│
，有中心，有條理，│
│
態度自然。
│
│
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。
│
內容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識
│
見聞。
│
，準確有力地進行辯論。
│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發言、演講、辯論
│
文。
│、說明，口頭作文。
│初三：討論問題，能正確地│C高級│發表自己的觀點，有一定說│
│服力，條理清楚。
│
──┴────────────┴───────────────
轉貼于
（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書
[1]作文過程微格訓練系統：審題構思行文修改面
│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統：意化雛形化物化作
│
材料：收集材料、選擇材料、使用材料文
│
│主題：主題提煉；怎樣確定主題微
│
│表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格
│[3]分格訓練系統 │結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓
│
│結尾練
│
│語言：規范（信達雅）體
│
│修改：主題、材料、結構、語言、修辭系
│
文風：文風的要素、對文風的要求（一級） │[4]文體微格訓練系統：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論
│文、說明文、應用文。
│[5]綜合微格訓練系統：即上述四種訓練系統，根據需要有機分
│解綜合。
三、有關微格訓練網絡的說明
（一）微格作文訓練網絡的科學性。
客觀規律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性。現在這個初步構建的訓練網絡，基本包容了三個已經實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規定的內容、層次和要求，近百年來根據實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規律、技巧等等科學規律。可見，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據的，微格訓練體系其內容、目標、訓練層次則完全依據國家教委頒布的中學語文教學大綱的規定而制定的。可以說，微格訓練網絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。
（二）微格作文訓練網絡的特點
(1)強化了寫作學基礎理論的系統性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關理論系統，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯格成面，最后完成了一個理論系統網絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。
(2)符合人類認知規律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環往復的認知過程。中學生對作文規律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經驗及現行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統地鉆研和把握寫作的各種規律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規律，經過系統的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。
一、實訓教學設計理念
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計理念是“以職業能力為目標,以實用為原則,以夠用為尺度,以就業市場為導向”,突出高職特色,重點強化工程機械技術營銷和技術服務等實踐技能和職業能力的培養。
1.1 以職業能力為目標,重視職業能力的培養。培養職業能力是職業技術的核心,按照工程機械技術服務與營銷工作人員的工作崗位職業能力要求和教、學、做一體化的思想構建實訓課程教學體系,大力開展與工程機械生產企業和銷售企業的“校企合作,訂單培養”,加強實訓、實習基地建設,突出實踐能力培養,改革人才培養模式,加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力和專業技能。
1.2 以實用為原則,以夠用為尺度進行實訓課程設計。教育內容是根據工程機械專業領域的行業發展對高職教學的要求,安排教學內容的深度上本著理論夠用的尺度,淡化理論教學部分,強化了工程機械技術營銷與技術服務工作崗位實際操作的方法和技能。
1.3 以就業市場對本專業的要求為最終目標來組織實訓教學內容。高職教育就是就業教育,因此實訓課程的開發設計始終圍繞當今社會工程機械營銷和技術服務領域實際工作崗位對高職畢業生的要求和服務區域經濟和社會發展的目標。在教學內容的組織上借鑒工程機械4s店的職業培訓模式,注重職業能力的培養,強調實用性,突出工程機械銷售崗位和技術服務崗位的實用能力,使學生的職業競爭力得到極大的提高。
二、實訓教學設計思路
工程機械技術服務與營銷專業實訓教學的設計思路是依據專業的人才培養方案確定工作崗位,再以實際的工程機械技術服務與營銷崗位工作為主線、按照工程機械技術服務與營銷崗位的職責要求,歸納出工程機械技術服務與營銷策劃和工程機械銷售兩項工作任務;然后以完成這兩項具體工作任務為驅動、以完成過程為導向進行實訓課程設計。具體思路是:從分析工程機械技術服務與營銷崗位實際工作過程所需要的職業技能需求入手,確定崗位任務;根據崗位任務確定崗位需求的知識和技能要求。
三、實訓教學具體實施辦法
3.1 課堂教學實訓
具體形式包括:主題辯論、角色扮演、策劃競賽等。
1.主題辯論
由任課教師針對課程內容提出辯論題目,全班分組進行,目的是訓練學生的敏捷思維和思辨能力。對主題辯論實訓的分析評估是必不可少的,分析評估包括:自評、他評和實訓教師的總評。總評主要從商務禮儀、營銷知識、論點分析、主題演講、辯論技巧和陳詞等方面進行。
2.角色扮演
角色扮演主要運用在工程機械產品推介上,由學生分別扮演顧客、銷售顧問等角色。通過角色扮演這種方式的訓練,提高學生的語言表達能力、臨場應變能力、分析思考能力,同時還可以相互啟發、廣開思路、相得益彰。
3.策劃競賽
策劃競賽主要是對工程機械的銷售進行策劃,由學生分組制作完成策劃方案,并且要求每組在規定的時間內上臺演示自己的策劃內容,并回答評委和其他小組同學的提問。
3.2 電腦模擬實訓
由于工程機械技術服務與營銷專業課堂教學需要了解大量的企業經營實際情況,直接深入企業,往往給企業造成負擔,企業難以接待。充分利用現代化教學手段,可以使理論教學更為貼近實踐。電化教學能將實踐中發生的事例,企業成功的經驗和失敗的教訓,形象的再現出來。通過形象生動的畫面,增強學生的感性認識,比單一、空洞的語言教學效果更好。
為有效進行電腦模擬實訓,可以建立工程機械技術服務與營銷專業仿真實訓室,配備電腦并購置相關的專業教學軟件,從而讓學生有機會在復雜的模擬環境中演練所學的理論知識,充分體驗企業從工程機械市場調查、競爭戰略制定、營銷策略分析,到具體的營銷活動組織的全部過程,培養學生自主思維能力,提高實際動手能力、分析能力和創造能力。
3.3 案例分析實訓
案例分析實訓,是指任課教師印發與所講課程內容有關的案例材料給學生,在老師的引導下,學生自行補充材料,進行分析判斷,最后,進行案例匯報,并由老師總結點評。通過案例分析實訓,培養學生結合所學知識對實際經濟現象進行考察、分析和評判的能力。
案例分析可以有多種形式,例如小組討論、口頭敘述、書面報告、角色扮演等,或者是多種形式的組合。案例分析重在學生參與,主要責任由學生承擔,強調獨立學習能力和自學效果,老師的主要任務是引導和督促。因此,案例分析所提供的材料應當是雜亂無章的原始資料,學生必須認真思考、仔細分析、去偽存真,才能做出正確的決策。
工程機械市場營銷案例分析實訓,是把學生放在設定的工程機械市場環境中,讓學生運用所學的理論知識對工程機械企業營銷活動進行分析。案例分析教學,最主要的功能在于能為學生提供一個逼真、具體的工程機械市場營銷問題,讓學生處理存在的問題,找出解決問題的途徑,具有鮮明的教學目的性和仿真性兩個特點。
3.4 專題調查實訓
工程機械市場調查實訓的教學形式一般可以分為以下三種形式:
1.課堂模擬調查
教師提前準備相關案例,學生以小組為單位,進行調查方案設計、問卷設計、選取調查方法、模擬實地調查、整理分析調查資料、撰寫調查報告等。最后小組匯報,接受其他小組和教師提問。這一環節的主要目的是讓學生帶著調查任務來學習市場調查的專業理論知識。
2.校內實地調查
這一環節安排在課堂模擬調查之后,學生在系統學習了市場調查的專業理論知識之后,以小組為單位,從指導老師處領取一個校內調查的實際項目,從調查方案設計到調查匯報的整個調查過程中,在指導老師的引導督促下,學生自主完成。
3.校外實地調查
由學校負責聯系工程機械4s店等銷售企業,承擔企業委托的調查任務,由學生和老師一起完成。這種方式的教學特征較弱,與課堂教學的協調有一定的難度,調查時間、調查課題的確定都較為被動;但它的真實性是完全的,其課題成果、調查資料有一定的實用價值。因此,校外實地調查在完成實訓教學任務的同時,還可以取得一定的經濟效益。
3.5 崗位模擬實訓
一 走出課堂，邁進現實世界
語文研究性學習，是指在語文教學中學生主動探究問題的學習，教師應指導學生探究語文學習規律，將掌握語文知識與現實生活結合起來，為學生提供嶄新的語文學習方式。“生活即教育，社會即學校。”研究性學習活動為學生開辟了一方天地，使他們能走出校門、走出課堂、走向生活、走向社會。社會是實踐的大舞臺，教師應該引導學生在活動中融入社會，在觀察與交往中體驗社會。例如在四年級上冊“綠葉的夢”這一研究活動中，我和學生們走進大自然，走進美麗的鄉村。在觀察、調查的過程中，學生通過觀察、合作，感悟到鄉村生活的其樂融融。最后我們以書面與口頭結合的方式交流自己的觀察體會：學生們呈現了一幅幅圖文并茂的畫面，并對鄉村環境保護和文化建設提出了切實可行的建議。激發了學生對大自然、對家鄉的熱愛，加強了課內外學習的聯系和學科間的融合，達到了提高學生語文綜合素養的目的。激烈的辯論會、豐富的社會調查活動都使學生有更多機會接觸語文材料，增強語文實踐能力。語文學科的特點便于開展研究性學習，而研究性學習會促成語文學習目標的落實。
二 調查采訪，學會與人交流
語文學習重要的目標之一是讓學生學會傾聽、表達與交流，學會進行人際溝通和社會交往。社會因為人的活動而變得豐富多彩，多讓學生與學校以外的人打交道，可以提高學生的語言表達能力、社會交往能力……這些都是課堂上很難充分發揮的技能。例如在“越走路越寬”的研究性學習活動中，為了了解馬池口村道路的變化，學生大膽走進村民的家，與村里的長輩進行面對面的交談。聽了老人的介紹后，學生們動情地說：“真是太謝謝奶奶了！原來我們村的道路還有這么多的故事！您放心，等我們長大了，一定給您造出更好的路！……”他們還走進百泉莊村委會，與村里的干部阿姨交流自己的體會和想法。學生通過調查訪問，與人交流，歸納出很多心得體會，不但學會了不少語言表達及與人交流的技巧，更在思想境界上提升了一步。
三 扮演角色，營造探究氛圍
新理念立足于每個學生的發展，課堂是促進學生發展的主陣地，要使學生成為課堂的主人，在課堂擁有話語自由表達的時間和空間。改變慣有的以教師為中心的課堂教學方式，學生只處于被告知的地位，教師云學生亦云，學生的主動性和自主性會被抑制，創新能力會被扼殺。教師的職責就是積極創設利于學生主動參與學習過程的情境。我設計了模擬教學，模擬是指創設一個個物化的情境，創造研究的氛圍，讓學生參與其中，并分別扮演角色，以此來提高學生的語文素養和能力。在學習了《兩小兒辯日》之后，我們要模擬一場“汽車誕生的利與弊”辯論會。學生們分為正、反兩方。學生先在辯論前進行調查研究（只有一天半的準備時間），然后他們一起共同協商人員分工，根據每個人的特長，確定雙方的辯手、主持人、顧問、評委等;接著，學生根據自己的角色，初步進行練習;最后唇槍舌劍的辯論正式拉開帷幕。雙方真的是“兵來將擋，水來土掩”，你有理，我有據。他們辯得頭頭是道，程序之清楚、辯手之能言善辯、論點之清楚、論據之充分……讓我刮目相看，大大出乎我的意料。他們不僅有文本資料，還有自行繪制的思維導圖、圖示……
最后由“專家”點評出最佳辯手、最佳合作等獎項。他們評優點，評不足，談收獲，談感慨，提建議，提意見……他們用心在辯。
通過角色扮演的活動，學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而發展自己的個性和能力，讓每個學生都享受到成功的喜悅。在這個過程中，我應邀做了學生們的“顧問”，只是給“總導演”和“監制”們提出一些建議，給前來“求救”的演員們“支點小招兒”。我沒有太多干涉，彰顯了學生學習的主動性、創造性和能動性。
四 面向全體，尊重情感體驗
在以前的教研活動中，為了出色地完成教學任務，我都會把一些較難的問題交給優秀的學生，發揮他們的特長，讓課堂更出彩。但時間長了發現一個問題，一些本來性格開朗、踴躍發言的學生在課堂上慢慢變得沉默，不愛舉手，隨著時間的推移，學習語文的興趣銳減。經過思考后，我覺得問題在于讓這些學生“跑龍套”，挫傷了他們的學習積極性。吸取教訓，我改用分層教學法，根據教學難易程度不同提不同要求，兼顧不同層次的學生，讓他們以自己原有基礎為參照，在最近發展區獲得最大的進步。我也注重對不同層次的學生采用不同的評價方式，特別是對學困生，善于捕捉他們的閃光點，給予更多的鼓勵和信任，讓他們體會到成功感和滿足感，增強自信心，萌發學習興趣，體會到別人行我也行，有參加學習活動的積極性和學習欲望。
語文教學不是精英教學，全體學生共同進步才能彰顯語文教學的有效性，所以在教學過程中，必須面向全體學生，尊重他們的情感，著力激發學習興趣。
五 合理分組，促進積極互動
轉變學習方式是新理念的核心內容之一，學生可以通過小組學習從同伴那里獲得有益的信息彌補自身能力和知識上的不足。但現在的小組合作學習往往流于形式，走過場，降低了課堂教學有效性。在分組時要從幾方面入手，首先要合理分組，根據學生共同的行為模式分組更有利，興趣愛好一致的學生小組凝聚力強，學習效果會更好;當學生們都有要求時，優秀學生和學習困難的學生結對子是個完成學習任務的好辦法，但這種辦法也存在弊病，會強化學困生的自卑
心理;讓學習基礎同等程度的學生結對子進行小組合作學習，更有利于學生能夠暢所欲言地發表自己的觀點。比如教師在進行《趙州橋》一課的教學時，在領著學生初步了解趙州橋的建造年代、外形特點和欄桿上精美的圖案后，對不同的學習小組采取分層次教學，讓學習困難小組照著課文的原文表述，讓學習優秀小組自己組織語言來表達，使不同的學生在原有基礎上都得到提高;還可以根據學生共同的學習興趣分組。興趣是學生內在的學習動力，以此可以使語文教學收到事半功倍的效果。例如在學習《富饒的西沙群島》一課時，針對課文中對海底、海面、海灘、海島等不同內容的描寫，可以讓有共同興趣愛好的學生一起品讀，由于話題是共同的喜好，學生們在一起討論更加熱烈。
六 利用網絡，拓展研究時空
學生在研究的過程中，需要一定的活動空間，即需要有利于學生探究、運用知識的活動場地。單一的課堂空間，單調的黑板是不利于學生自行探究知識和運用知識的。因此，我們要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂教學之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。在網絡信息技術迅猛發展的今天，網絡信息平臺為語文研究性學習的開展提供了強大的技術保障和動力支持，探討網絡環境下的語文研究性學習無疑是非常必要的，網絡環境下的語文研究性學習必須充分利用網絡信息的特性、優勢。
如在學習了《新型玻璃》之后，學生們開展了網上語文研究性學習，在網絡平臺上閱讀相關的信息與文章，查看有關玻璃的資料。還嘗試把科學課學到的有關各種新型玻璃的知識運用到課堂上，這樣實現了語文課與科學課、信息技術課等多種學科的相互溝通。
總之，語文研究性學習，需要綜合各種方法來學習，這些方法要重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
