發布時間：2023-06-21 09:07:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對職業生涯規劃的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學生、職業生涯規劃、職業發展軌跡
一、調查研究的目標
職業生涯規劃的目標，不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更能幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
而就中國現在的情況來說,多數高校的入學教育，關注的還是大學新生怎樣完成從高中到大學的角色轉換，職業生涯規劃引導很多時候也只是流于形式，應付公事；就業指導也是局限于畢業生這個群體和就業這個環節。以職業生涯規劃來為大學生的擇業和未來職業的發展進行策劃和設計，實現從學業生涯到職業生涯的順利過渡。這也是近一個時期以來高校學生思想教育者逐步形成的共識和關注的重點。
此項目的目標和預期成果就是：通過對大學生在校期間，制定職業生涯與不制定職業生涯規劃導致的實際職業發展的差別研究，發現在校的職業生涯規劃與實際職業發展軌跡的差別，從而最終得到其相關關系。
通過此次研究報告，可以真正的讓更多大學生更加理性的規劃自己的職業生涯，從而指導自身更有準備地去發展自己的職業生涯。
二、調查方案的設計和實施
我們的調查方案考慮到，除了研究大學生的在校期間的職業生涯規劃內容外，還要調查大學生畢業后的職業生涯發展的實際軌跡。我們不僅要調查05-07級的學長學姐們的職業軌跡，還要增加調研00-04級的學長學姐們的發展情況。
1、問卷的發放形式。我們預先設計出一份問卷的初稿，在小范圍內進行試驗調查，并且在問卷發放回收后，及時與回答問卷的人溝通。了解問卷存在的不足和疑慮，盡量將問卷完善到位，為我們接下來的研究奠定了堅實的基礎。
2、搜集大學生在校期間的職業生涯規劃資料。我們學校在2006年設置職業生涯規劃的選修課2010年將職業生涯規劃改制為必修課程。即有相當部分學生在校期間的職業生涯規劃紙質材料可直接獲得，幫助我們完善資料。
3、通過網絡以及電話聯系已經畢業的學長們。先通過輔導員找到每一屆學生中的某一位學生的聯系方式，然后再通過某一位逐步聯系到其他已經畢業的學生，與他們進行交流，了解他們的基本現狀。
4、就近實地采訪已經畢業的大學生。以南京及周邊地區為主，約見部分畢業生，更加具體詳細的了解他們從畢業到現在的發展路線和情況，做好記錄，可以在數據之外，作為參考資料和指導建議。
三、調查結果的整理分析
通過此次調查，我們通過數據發現了職業生涯規劃與實際就業軌跡發展之間的相關關系。
1、通過調查了解我校00級-07級的畢業生相關信息，我們發現00-04級的畢業生在校期間做過正規的職業生涯規劃的人數只占我們調查人數的5.2%，原因在于當時學校沒有統一的職業生涯規劃課程，個人對職業生涯規劃的認知很薄弱，導致這方面工作的空白。但也有部分學生對于自己的職業發展有簡單的計劃，這樣的人有14.8%。其他畢業生的職業生涯規劃非?？瞻住６厴I生們的職業發展軌跡證明了職業生涯規劃的意義，做過簡單規劃或者正式進行過生涯規劃的20%的畢業生中，絕大部分是實現了自己在校期間為自己制定的職業發展目標，并且與同齡人相比是更加有成就的。
再看05—07級畢業生的調查，在校期間做過正規的職業生涯規劃的人數占我們調查人數的62%，由于從2005年開始學校開始設置了職業生涯規劃課程，會組織學生統一學習職業生涯規劃，并進行實際的操作。
最后看，沒有任何規劃的畢業生中，有78.5%的人認為自己沒有實現職業夢想，只是找到一份工作在做而已，職業滿意度較低。
2、現在09-12屆的大學生，包括剛剛畢業的部分人，在大學四年間，對于職業生涯規劃的認知差異大。91%的學生在大一的時候幾乎無法理解職業生涯規劃的意義，而大二大三的學生，有接近37%同學會在老師的正確引導下，以及部分做職業生涯規劃有成果的同學的影響下，逐步的認可職業生涯規劃的重要作用。
而認知最深的是大四的學生。提前規劃好的同學，可以有目標的去做事情，考研，考公務員，或者找工作。而大概有29%的同學，因為完全沒有規劃，所以大四的生活比較混亂，或者準備幾天考研，就去找工作，找的不順利，又去考公務員，或者事業編等等。
大學四年學生對于職業生涯規劃的認知變化，其中有很大一部分也取決于學校的教育環境，現在很多大學已經開設了專門的職業生涯規劃課程，以及就業指導課程，在理論方面，正式的向學生講解職業生涯規劃的概念，意義，方法，等等，為學生做好職業生涯規劃提供了適宜的大環境，同時師資力量也緊跟步伐，有專業老師進行指導，同學們開始接受認知，努力的做好自己的職業生涯規劃。
3、職業生涯規劃制定的意義。不僅體現在學校期間，學生會更加有學習和奮斗目標，更體現在進入職場以后，而且現在很多大企業都要求員工制定職業生涯規劃，并且進行及時有效的溝通交流，修改其中不切實際的部分，力爭腳踏實地的走好每一步。
大學畢業會開啟人生的另一段旅程，有職業規劃的接近60%的畢業生，在職業發展軌跡上占據明顯的優勢，因為有規劃，他們在找工作時就直接朝自己喜歡和擅長的行業與職位奔去，并且因為之前所做的很多努力和鋪墊，他們中的絕大部分都可以順利找到自己心儀的工作，并且在畢業后的數年中，全身心投入，將自己積蓄的能量進行產出轉化，同時也吸收工作中給予自己的新能量，進行能量再造，不斷的成長成熟，最終在自己的崗位上做出成績，獲得認可，得到提升。
對于以上的數據分析，我們發現，職業生涯規劃有其存在的必要性和重要意義，而大學生對其的重視程度以及實際操作的完善程度將會直接影響甚至改變大學生的職業發展軌跡，很多時候，理論能夠成功的轉變成為實際的生產力，主要還是因為規劃到位，操作切合實際，不空想，也不死板。而職業生涯規劃就是將個人的發展與實際情況進行合理的結合，為大學生的實際就業提前做出指導。
四、大學生職業生涯規劃與職業發展軌跡的建議
大學生的職業生涯規劃，個人首先要重視，并且有計劃有想法有主見，同時，學校也要在其中扮演重要的角色，如何去教授學生做好職業生涯規劃，如何適時的進行調整等問題，都需要專業老師對學生進行針對性的指導。
建議一：大學生從自己出發，主動去了解職業生涯規劃的相關內容，學習它的各種意義，方法，從內心認可與相信規劃不只是紙上談兵，而是具有實際指導意義的一份自我發展策略。
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 創新教育
高職院校的職業生涯規劃對于學生的就業有著十分重要的幫助，尤其是在當前社會就業壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學生的就業十分關注，但是由于近年來就業壓力逐漸增加，一些學生畢業之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學生的發展，同時對高職院校的發展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進一步加強高職院校的創新教育，促進高職院校就業率的提高。
一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題
隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足
我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。
（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。
隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。
（二）加強教師對于學生就業指導規劃
當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。
（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設
隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。
結語
隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.
論文摘要：本文從民辦高校為學生開設《職業生涯教育》課程的必要性出發，在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上，從課程設置、課程目的與教學構建、教學時段與課時安排等方面，提出課程建設中的一些建議和思路，供大家參考。
高校學生這幾年的就業形勢越來越嚴峻，各個院校都把就業指導作為一項重要工作來做，在教學上紛紛開設或準備開設《職業生涯教育》課程。作者認為，作為在競爭環境中處于“先天不足”劣勢地位的民辦高校應盡快開設《職業生涯設計》課程，這對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。由于該課程的開設尚處在摸索階段，沒有統一的模式。作者通過走訪調研和結合自身的工作特性從以下幾個方面談談自己的看法：
目前職業生涯規劃教育存在的問題
1.職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區：(1)職業生涯規劃等同于職業規劃。(2)自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。(3)職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
2.職業生涯規劃服務機構不完善：(1)理念缺失。(2)機構缺失。(3)專業教師匱乏。
3.職業生涯規劃教育缺乏系統體系。職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統的職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
關于職業生涯教育課程的幾點建議
1.課程目的。課程的目的主要是幫助學生確定個人的職業目標和發展方向，設計和實施個人的職業生涯規劃，激發和調動學生自覺、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。通過教學讓學生樹立人生是一種經營的理念，每個人都在經營自己的人生。經營人生的三個基本：經營什么、何處經營、怎樣經營。明確職業生涯設計是經營人生最好的投資，通過不斷修正與提升職業生涯以形成怎樣經營人生的基本模式。最終實現人職匹配，使個人目標與目標相吻合，可以使個人資源與企業、社會資源充分地、合理地、有效地進行配置與利用，達到個人利益與企業、社會利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。
2.教學內容構建。由于目前開設了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學內容的構建上也不盡相同。在課程體系的構建中，本人傾向于從學的角度構建整個課程體系。具體內容包括：(1)了解自己，認識自我，自我探索。讓學生明確自己經營什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業傾向。(2)了解職業及職業環境。讓學生明確自己何處經營。這包含兩層意義，一是指人生經營的地點；二是指人生發展的方向。設計職業通道與行動計劃。(3)對職業目標的探索。通過對職業目標的評估和反饋，及時修正、調整和提升自己的職業方向，逐漸向自己的職業目標靠攏。(4)自我提升與職業發展。
職業生涯課程的教學時段與課時安排
1.教學時段安排。根據各院校對該課程教學時段的不同安排，本人傾向在大一的下學期全面開設該課程。其理由是：(1)學生已經通過一學期的大學生活，基本上熟悉了新的環境，了解了所學專業及專業設置中的相關課程，也適應了大學的生活。同時，也會發現一些，如專業不符合自己的興趣；學習的意愿與初衷有很大的差異；對自己今后的職業選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學期開設《職業生涯教育》課程正是時候。(2)學生通過自我認識、了解自己，找出自己的職業傾向。確定自己的職業目標。有了這個前提和基礎，可以幫助學生設計職業通道，制訂實現職業目標的行動計劃。比如，需要參加何種培訓，以取得相關的職業資格證書；需要參加何種的實踐，以獲取相關的工作經驗積累。 轉貼于
2.教學課時安排。各高職院校對課時的安排，根據調查結果為：作為獨立或合并課程開設的，在課時的安排上有20~36課時不等；作為講座形式在新生和畢業前開設的有8~10課時不等；只在畢業前開設講座的有6~8課時不等。本人對本課程的課時作了一些安排，建議為30課時左右，對每一部分的課時安排可以根據具體內容和要求，以及學生的不同程度作合理的分配和相應的調整。
職業生涯發展教育作為一個系統工程，在民辦高校中開設《職業生涯設計》課程有其特殊的重要性，對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。但對該課程如何設置，課程體系如何構建，教學如何組織與實施，如何達到一個預期的目的，還需要一個在實踐中逐步探索的過程。
參考文獻
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[3]梁國勝，燕雁.《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10.
關鍵詞：高職院校 職業生涯規劃教育
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0026-01
在全球經濟發展緩慢、歐洲金融危機以及高科技發展導致人工需求量下降和我國經濟轉型對工作人員素質要求提高等因素的作用下，國內就業市場的壓力增大，而全國高等教育擴招后大學生總體人數劇增，每年有數百萬畢業生，這些原因都導致了高職院校畢業生的就業壓力持續增加。高職院校對于學生的主要培養目標之一就是努力使學生成功就業，而職業生涯規劃教育對于學生就業有重要的引導和輔助作用，也是實現個體和諧發展的必要因素，因此對于高職院校學生的職業生涯規劃教育就顯得非常重要。然而目前高職院校職業生涯規劃教育面臨著很多挑戰，也存在很多問題。
1 高職院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.1職業生涯教育基礎薄弱
相對國外職業規劃教育，我國職業規劃教育都是從大學才開始，而國外從小學甚至幼兒園就開始引導學生認識自我并嘗試選擇適合自己的職業發展方向。而職業生涯規劃教育在我國起步較晚，發展的時間也短，目前在職業生涯規劃方面的研究也只是處于探索發展階段，主要是通過對國外較為先進的職業規劃理念的研究來發展適合我國實際情況的職業生涯規劃理論。同時我們也缺乏專業的職業規劃服務機構，只能在學校對學生進行職業生涯教育。當學生真正從學校畢業走上社會以后難以迅速的適應工作任務及人際關系等各方面帶來的壓力，容易感到迷茫和失落，所以在學校期間加強職業規劃教育從而加深學生對于未來工作的認識就顯得非常重要。
現在很多大學生是獨生子女，從小家庭的寵愛和保護使得很多學生很少與社會接觸，生活范圍局限于校園和家庭中，同時對于自己所選擇的專業認識不夠深刻，很多新生入校時是因為家長及網絡的指導選擇的專業，這樣隨波逐流的態度和習慣大大降低了學生的主管能動性，導致一些學生對于未來職業選擇抱著無所謂的態度而有些抱著盲目樂觀的認識，這些原因都會導致在踏足社會后畢業和就業不能順利對接的問題。
另外我國應試教育體制決定了從小學到高中都以考試得高分為主要教育目標，忽略了學生的興趣愛好及綜合能力的培養，容易讓很多學生喪失自主學習能力，從而在大學階段因為在生活管理上從被嚴格監督到自主學習的變化后產生失去方向、沉迷網絡等問題，在人生最美好最需要學習的階段荒廢了時間、錯失了人生提高和發展的良機。解決這些問題需要多方面的措施和系統的管理，而職業生涯規劃教育就是其中重要并有效的方法措施之一。
加強對高職院校學生的職業規劃教育能使學生了解適合自己的、感興趣的職業，從而更好的樹立目標增加學習動力。
1.2對職業生涯規劃教育的重視程度不夠
學校方面：我國高校大多沒有普及職業生涯規劃課的教育，高職院校因為以就業為導向所以重視程度較高，但是發展程度依然不夠，一些高職院校相關課程是一種形式上的選修課；還有一些學校雖然被劃為必修課但是沒有專業的經過系統培訓的教師，只是通過部分思政教師或輔導員的短期學習后倉促上崗。很多高校的職業生涯規劃教育局限在對畢業生的就業知道上，常常以集體講座的方式分析一下就業形勢和應聘求職的注意事項，對學生職業選擇和發展的作用不大。
學生方面：在學生的意識中大多數也沒有樹立起對職業生涯規劃教育的合理認識，認為職業生涯規劃作用不大，不相信自己能夠通過深入了解自我和職業特點來明確和實現職業目標，學生身邊缺乏因為職業生涯規劃而成功的典型案例，反而一些畢業的同學對于職業生涯規劃教育不認同的看法會影響到在校生。
1.3職業生涯規劃教育吸引力不夠
現在的職業生涯規劃教育偏重理論教學，內容和資料陳舊，與迅速發展的職業需求和復雜的實際狀況脫節，課程設置需要從科學性、互動性、操作性上發展和提高。
授課模式主要以教室及教師主導的“填鴨式”教學為主，缺乏實踐性教學模式和個性化輔導，這樣的發展目標也對教師的專業程度和學校的投入力度提出了更高的要求。
2 提高高職院校職業規劃教育的建議
加強全校師生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。只有全校師生從上到下增強了對于職業生涯教育的重視程度，才能更好的建立相關機構、開設系統的課程、培養更好的師資。同時通過講座、報刊、宣傳欄等方式加強學生對于職業生涯規劃教育重要性的認識。
針對高職院校的職業特點建立較為科學系統的職業規劃課程。根據高職院校不同的職業特點為學生搭建更好的學習求職就業的平臺，理論結合實際的開展職業規劃教育，研究新的教學內容教學方法，調動學生對職業生涯規劃課的學習興趣和積極主動性。
提高職業規劃課程教師的專業能力。引進相關專業人才或培養相關教師進行系統的學習，參加職業規劃師考試培訓等。
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關鍵詞：高校；職業生涯規劃教育；措施
自20世紀90年代開始，大學生就業就不再是一個輕松的話題，高等教育也從精英化逐漸過渡到大眾化。根據教育部公布的數據，我國2002年普通高校畢業生為145萬人，2003年增至212萬人，2011年，普通高校畢業生為660萬人，2012年為680萬人。整個“十二五”期間，大學應屆畢業生年均規模將接近700萬人。短短10年間，普通高校畢業生人數翻了兩番，但大學生的就業形勢卻不容樂觀。造成這一現象盡管有很多原因，但高校職業生涯規劃教育難辭其咎，因此，必須采取必要措施強化此項工作，使大學生在高校學習期間就對職業這個概念有一個明確的認知，對職業生涯有一個科學規劃，從而解決就業難的問題。
一、高校職業生涯規劃教育的現狀
所謂職業生涯規劃教育，就是有目的、有組織、有計劃地培養個體規劃其職業生涯的一門學問。該理論形成于20世紀初，以美國波士頓大學教授帕森斯1908年創辦職業指導局為標志。1953年，美國學生舒伯提出的生涯發展理論，使“職業生涯規劃”形成了較為完整的概念，也標志著職業生涯規劃理論走向成熟。目前，職業生涯規劃教育已成為西方發達國家學校教育和就業工作的重要一環。而我國高校職業生涯規劃教育的現狀十分令人擔憂，不僅教育理念跟不上社會經濟發展的需要，教育體系也存在許多亟待彌補的漏洞。
1.領導班子對職業生涯規劃教育工作沒有足夠重視
學校辦學的目的是讓大學生走上社會、服務社會，就業率是衡量辦學成效的重要標準，沒有較高的就業率就意味著學校辦學某種程度的失敗。職業生涯規劃教育在大學生就業方面起著不可替代的作用，在某種程度上，一所學校對大學生職業生涯教育的好壞直接影響到本校畢業生就業率的高低。然而，部分高校領導班子沒有充分意識到這些。因此，高校職業生涯規劃教育存在諸多誤區，在專門機構設立、師資配備和課時安排等方面均不能達到實際需要，很多學校出現了“喊得多做得少，目標多實現少”等尷尬局面，職業生涯規劃教育在某種程度仍舊停留在口頭上和計劃中。
2.學校沒有把職業生涯規劃教育貫穿于大學生學習過程的始終
大學生對職業生涯規劃的認識是一個潛移默化的過程，高校對于大學生自身的興趣、所學專業的發展趨勢、知識結構和職業技能、職業道德的培養和引導等，應貫穿于高校教育的全過程。然而，部分高校往往只在學生畢業前對求職技巧（如求職簡歷、面試注意事項等表面化的東西）進行指導，著眼于在學生與用人單位之間搭建臨時橋梁，缺乏系統化教育和引導，從而混淆職業生涯規劃教育與就業指導的概念，短短幾個月時間很難使學生完成從學生到社會人的轉變，學生畢業后也很難快速適應社會大環境的要求。
3.職業生涯規劃課程與師資隊伍不夠專業
在大部分高校，職業生涯規劃教育課程設置本來就不夠，加上大部分課程采用大班授課的方式，授課效果極不理想，不能滿足學生職業生涯規劃個性化要求，更不可能從根本上解決他們遇到的個性化問題。同時，職業生涯規劃與專職教師極少，多數是從事思想政治教育或學生管理工作老師轉職過來的，或由各院系負責學生日常工作的輔導老師兼任。這些老師大多沒有受過相關的專業訓練，很難勝任職業生涯規劃教育工作。這就直接影響到職業生涯規劃課程教學的科學性和嚴肅性，效率和效果就更難保證。
4.職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制不健全
無論是否順利找到工作，工作狀況是否理想，大學生都是走上社會后才能夠切實把所學知識和學校教育的實際內容聯系起來，才會明白在大學期間哪些課程的設置是合理的、有用的，哪些應該進行調整和改善的。尤其在擇業實踐中，他們更多領悟了學校職業生涯教育課程設置的優缺點，具備了對原有教學模式進行科學評價的條件。因此，對已畢業學生進行跟蹤回訪，在某種程度上是幫助學校實現課程設置科學化和實用化的最好途徑。但大部分高校把學生走出自己的學校當成完成了全部任務，沒有考慮對已畢業學生進行跟蹤回訪，從而喪失了總結職業生涯規劃教育經驗教訓的捷徑。
二、強化高校職業生涯規劃教育的措施
教育部2007年下發文件，要求將大學生職業生涯規劃教育逐步由選修課轉變為公共必修課，這就給高校強化職業生涯規劃教育工作提供了強有力的政策保障。針對當前大學生職業生涯規劃教育的弊端，高校主要應采取如下4項措施。
1.加強職業生涯規劃師資隊伍和教育體系建設
設立專門的職業生涯規劃教育機構和教師隊伍，配備固定的辦公場所，保證軟硬件辦公設備齊全，實現該項工作制度化、常規化、專業化。要求從事職業生涯規劃教育的教師隊伍，具備相應的理論知識，掌握政策，了解市場，熟悉學生，有較高的職業指導水平。建立招生、培養、就業和畢業生管理聯動機制，定期開展對在校生、畢業生及用人單位跟蹤調查，并及時向學校領導、專業教師反饋調查結果和意見建議，進而對現行做法進行完善，切實提高該項工作的質量。
2.完善高校職業規劃教育的課程設置
系統設立職業規劃教育課程，從學生入學之日起把該課程納入教學計劃，使學生在進校之初就意識到就業的緊迫性和競爭壓力，主動思考未來就業問題，做好必要的心理準備。課程不僅要針對學生職業能力擴展、專業證書考核等提供指導性的建議，還要增加公關禮儀、演講口才、團隊合作、社會心理和職業能力等符合社會需要的課程，將職業素質培訓與實習結合起來，通過政府協助、校企聯手等方式，定期開展實踐操作，加強大學生實踐能力的培養，幫助他們在未來的就業市場贏得先機。
3.側重大學畢業生創業意識和能力培養
自主創業是經濟發展的必然要求，也符合我國就業體系的改革方向。職業規劃教育應采取邀請成功人士講授本人經歷和成功案例，聯系有國外工作經驗的人士講解外國就業經驗等，提高大學生的創業意識、創業思維和創業技能，使畢業生觀念由被動型轉變為主動型，鼓勵學生把專業技能與興趣特長相結合，將創業作為考驗自己膽識、鍛煉自己能力的絕佳機會，努力創造出符合自身能力的社會價值。
4.建立職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制
高校應在職業生涯教育中建立跟蹤回訪機制，建立畢業生回訪檔案卡制度，包括個人基本情況、就業單位情況和日常聯系方式等，并做到相關信息的及時反饋和更新，定期收集整理畢業生就業動態信息，采取電子郵件、走訪用人單位等多種方式，把本校畢業生的就業率、專業設置的適宜度，以及畢業生走向社會后對學校職業生涯規劃教育工作的意見和建議等進行匯總，弄清全局，認真分析，發現問題，不斷改進工作，使職業生涯規劃教育社會發展的實際需要，并有效傳遞給學生，從而提高大學生的就業率。
總之，為解決大學生就業難問題，高校必須堅持科學發展觀，對職業生涯規劃教育高度重視，使在校大學生能夠對自己的職業生涯規劃有一個總體認知和正確評價，從思想到行動為就業做好準備。同時，我們也呼吁政府、社會、用人單位共同努力，動員全社會力量創造就業崗位，從而逐步擺脫大學生就業難的局面。
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關鍵詞：獨立學院 職業生涯規劃教育 就業競爭力
近幾年來，獨立學院作為我國高等教育辦學的全新模式以及新生力量，在推動我國高等教育從精英教育轉向大眾教育的進程中起到了非常關鍵的作用。在激烈的高校競爭中，獨立學院要想獨樹一幟，形成自己的辦學風格，就必須重視人才培養質量。大學生職業生涯規劃作為一種新型的教育理念和手段，對改進獨立學院大學生思想政治教育、提升學校人才培養質量和核心競爭力至關重要。因此，獨立學院因根據學生群體的自身特點，有針對性地做好適合獨立學院學生的職業生涯規劃教育，更好地服務學生成才，提高學生就業率和就業質量，增強市場競爭力。
一、獨立學院開展大學生職業生涯規劃教育的重要意義
職業生涯規劃，是學生對自己的興趣、愛好、能力、特長經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃教育對于獨立學院學生思想政治教育、人才培養質量及在眾多高校中的核心競爭力的提升有重要意義。
1.社會發展需要
獨立學院開展大學生職業生涯規劃教育能幫助學生更清晰、更理性地認知自己，了解社會需求，尋找適合自己發展的平臺，從而實現人才在市場上的合理、有序流動，各行業人才需求和儲備得到優化和改善。
2.高校發展的需求
在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為人才爭奪戰中的另一個重要利器，尤其對于獨立學院樹立自身品牌，提升辦學水平及核心競爭力起到了關鍵作用。
3.學生發展的需求
在競爭激烈的求職大軍中，獨立學院的大學生要想從中脫穎而出，就必須根據自身的興趣、愛好、特點，立足整個職業生涯來合理規劃和安排好大學學習和生活，緊密聯系社會發展需求，成為復合型、應用型、創新型的可持續發展人才。
二、獨立學院在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
1.學生職業生涯規劃意識淡薄
獨立學院的學生大都家境良好，有些父母更是在孩子進入大學前就為他們選擇好了專業以及今后從事的職業，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀以及清晰全面地了解自我、分析社會環境、思考職業生涯的選擇非常不利。
同時受應試教育的影響，學生在中學階段在高考指揮棒的引導下將全部精力投入到了文化課程的學習中，把學習成績的好壞作為衡量自己優劣的唯一標準，使得學生缺乏對自我的全面認知，對自己興趣、愛好、特長的了解和挖掘。在高考填報志愿中受傳統擇業觀的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，對于職業的選擇更加追求高薪熱門，缺乏對自身的理性分析，導致有相當一部分同學專業與職業匹配度不高，在求職中屢屢碰壁。
在制定了職業生涯規劃的學生中，有相當一部分沒有注意把自己的行動和規劃統一起來，僅僅停留在書面規劃上，沒有正真有效地執行。有些學生雖然參加了實踐實習，但僅把其作為一種經歷，沒有與自己未來的發展和職業相關聯。
2.大學生職業生涯規劃教育內容單一、匱乏
目前，部分獨立學院更多的關注于學校招生和辦學質量，對就業指導和學生生涯輔導關注度不夠。許多老師都只關注學生就業形勢、就業率，學生如若能找到一份工作即為達標，但至于工作是否符合學生特質關心甚少。許多學校都開設了大學生職業生涯規劃課程，但大部分都是將其作為選修課對學生開展指導，且授課能容隨意，教學形式單一，未能形成全程化和系統化教育。職業生涯規劃輔導更多的等同于學生畢業前的就業指導，如求職指導、就業政策、簡歷制作、面試技巧的灌輸，缺少對職業生涯教育本質核心的輔導，如學生性格及職業傾向測評分析、職業定位、職業決策、社會適應訓練等。在授課方式上更多的是講授式，缺少互動性、體驗式教育教學方式。學生無法獲得專業的職業生涯規劃輔導，從而不能更加專業化地自我定位與規劃，需求得不到滿足。
3.大學生職業生涯規劃教育體系不健全
大學生職業生涯規劃是一項系統工程，要將個人的規劃與學校、社會的職業生涯規劃指導結合起來，而不是僅僅依靠幾個專家的輔導和幾場講座的培訓就能達到目的的。獨立學院都相對年輕，更多地都還在建設發展過程中，對于學生職業生涯規劃的投入還遠遠不夠。大多數獨立學院還沒有專門的職業生涯規劃教學部門，更多的是掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。而該單位主要負責畢業生招聘會、就業政策宣傳、畢業手續辦理及畢業生檔案管理等職能，不具備對學生進行職業生涯規劃指導，從而不能有效開展大學生職業生涯規劃教育。另一方面，很多獨立學院都沒有專業的學生職業生涯規劃教師隊伍，無法對學生開展專門的業務培訓和理論指導，無法從根本上提高學生的就業能力和保證學校的就業質量。
三、 加強獨立學院大學生職業生涯規劃教育的對策建議
1.加大宣傳，提升學生職業生涯規劃意識
獨立學院要從培養學生成長成才的角度，高度重視大學生職業生涯規劃對于高校思想政治工作及人才培養的重要性。在校園中應加大對于職業生涯規劃教育的宣傳，進一步普及職業生涯規劃理念，引導學生自覺樹立正確的成才觀、擇業觀和就業觀，提高學生就業、創業技能與職業素養，引導學生科學制定職業生涯發展規劃的意識。
2.建立完善的職業生涯規劃課程體系
獨立學院大學生職業生涯課程體系應重點把握好學生不同階段發展需求與職業規劃整體的關系，理論學習結合實踐體驗，加強學生對自我認知、環境認知、職業決策、調整評估等職業規劃知識的掌握。課程內容開發除了基礎理論、專業技能學習之外，可與社會從事職業生涯規劃的商業機構、企業人力資源部門合作開發課程。在教學方式上要改變以往的單一灌輸模式，開展個性化的職業生涯規劃指導，注重規劃與實踐的統一性，對學生自我分析、職業選擇、規劃未來起到幫助作用。
3.搭建、利用各種平臺開展大學生職業生涯規劃教育
增強學生發展的目的性與計劃性，擴大個人成長發展空間，積極引導學生勇敢面對職場挑戰，通過新生始業教育、開學及畢業典禮、大學生職業生涯規劃大賽、體驗式訓練營等平臺開展大學生職業生涯規劃教育。積極主動邀請校內外專家、知名校友、社會成功人士等為學生舉辦職業規劃相關的系列指導講座和報告會。組織學生團隊組建職業規劃類社團，讓不同專業的學生都能得到思想上的碰撞與提升。利用社會資源為學生搭建實踐平臺，在做好職業生涯規劃的同時，能夠到企業進行真實的職場實踐體驗，做到規劃與實踐的統一。
4.加強大學生職業生涯規劃師資隊伍和保障制度的建設
當前，獨立學院大學生職業生涯規劃教育中存在的重要問題之一是缺乏一支專業的師資隊伍。高素質的教師隊伍是做好該項工作的前提和保障。大學生職業生涯規劃教育是一門交叉學科，涉及到教育學、社會學、心理學等多方面專業知識，要求授課老師經驗豐富，對經濟、政治、文化方面的政策和形式要有充分的了解和分析。因此，獨立學院需要從機制定位、人才引進、教師培訓、獎勵考核等多個維度進行完善和改革，加大對于該項工作的投入與支持，形成一支專業的專兼職職業生涯規劃教師隊伍。
大學生職業生涯規劃教育是一項長期性的系統工程，它的作用在于幫助學生樹立明確的目標，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發潛能，克服生涯發展困阻，不斷修正前進的方向，最后獲得事業的成功，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。獨立學院雖然在課程設計與人才培養模式上有自己的獨特之處，但在職業生涯規劃教育方面仍然存在一定的問題。因此，獨立學院更應把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容來抓，貫穿于大學教育的各個環節和階段，完善學生職業生涯規劃教育體系，幫助學生邁向成功，收獲未來。
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關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 揚州技師學院
隨著經濟的快速發展，社會競爭愈發激烈。中等職業學校的學生要想在競爭中立于不敗之地，必須加強職業生涯規劃教育。學校作為實施教育的主體必須加強學生的職業生涯規劃教育，幫助學生認清形勢、了解自我，制定切合實際和可以操作的目標，為自己的未來進行規劃和管理。
一、揚州技師學院職業生涯規劃教育實踐
（一）數據來源。
在職業生涯規劃教育調查中，主要以2010級和2011級在校生及職業生涯規劃課程老師和就業指導中心老師為調查對象，涉及專業有汽修、公路、護理、財會、電子商務等。針對2010級、2011級學生，設計了一份調查問卷，包括：學生對自己專業的認識；學生對自己興趣、性格和特長的認識；對職業生涯規劃課程的認識等。調查采用問卷與訪談相結合的方法，問卷主要通過實物方式收回。共向學生生發放問卷300份，收回有效問卷266份，有效回收率88.67%。
（二）調查結果分析。
1.中職生職業生涯規劃教育得到院領導高度重視
從新生入學開始，學院就組織專業介紹講座，讓每個學生都了解自己需要學習的專業課，以及今后的就業方向。班主任也會引導學生規劃自己的職業生涯，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，但目前我校主要缺少職業興趣測量軟件。通過調查統計得出，中職生對于自己的認知度并不高，69.07%的學生對于自己的興趣、性格和特長都不甚了解，只有18.75%的學生清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢，因此在中職生中開展職業生涯規劃教育，對于他們提高對自己的認知度起著至關重要的作用。中職生對于自己所學的專業有所了解，但僅僅停留在簡單認識和了解上，深刻了解本專業和喜愛本專業的學生占9.43%，沒有認識和了解的占3.77%。所以在職業規劃教育中要加強職業引導，讓他們喜歡自己所學習的專業，并認真學習專業基礎知識，這是職業規劃教育的一個重要內容。
2.將就業指導理論課程設置為專業基礎必修課
近幾年，學院特別注重學生職業生涯規劃教育。由于是一所技工類學院，專業設置具有明顯的職業指向性，技工類學校學生在掌握一定職業技能的基礎上，如果不同時具備適應社會和職場的基本素質和能力，則很難在競爭日益激烈的求職市場中勝出，更難在今后的職業生涯中走向成功。因此，能否成功就業直接關系到學校的生存。一般來說，學生報到后，學院首先開展入學教育，讓每個學生明確自己今后的就業方向，同時，還會在二年級的下學期開展就業指導課程。據統計，學生對學校的職業生涯規劃課程的滿意度達53.03%，對這門課教師的教學質量滿意度達56.95%，但也存在一部分不太滿意和不滿意的學生。且大部分學生在學完職業生涯規劃課程后，對他們的職業發展還是有一定幫助的，只有16.07%的學生存在一定的困惑，這說明我校職業生涯規劃教育在理論和實踐中有待探索和提高。
3.工學交替、頂崗實習相結合讓學生了解職業
因為技工學校培養的中職生是以職業為導向的，所以學院不僅僅要灌輸課堂知識，更重要的是要培養學生今后從事工作的實際操作能力。教育部文件規定：技工院校學生必須參加工學交替和頂崗實習才能拿到畢業證書。所以工學交替與頂崗實習成為技工院校職業教育必不可缺的一部分。在工學交替與頂崗實習過程中，中職生可以更多地了解自己今后的職業就業方向。通過調查，對于自己今后的職業方向，52.77%的學生不太了解和不了解，6.48%的學生沒有考慮自己適合往哪些職業方向發展，40.74%的學生表示了解，所以在職業生涯規劃教育中，讓每個學生了解自己今后適合往哪些職業方向發展是一個重要的課題。問及對自己今后的求職影響較大的因素時，80.63%的學生認為專業技術重要，52.35%的學生認為職業能力與綜合素質。但是大多數中職院校對于專業技術的教育往往停留在理論教學階段，若要讓學生擁有一技之長，還要多讓學生操作實踐。
4.校企合作讓學生了解就業方向
通過校企合作，可以讓企業親密接觸學生，了解他們的工作技能，同時也可以讓學生零距離地接觸企業，讓他們了解自己今后的職業方向，從而為學校的職業規劃教育打下一定的基礎。通過校企合作，學生進入企業實習，了解今后的就業方向，對今后就業有一定的作用。31.34%的學生有信心找到一份合適的工作；38.8%的學生認為雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題；23.88%的學生認為找不到合適的工作，只能做些臨時性工作勉強維持生活；5.97%的學生對自己一點信心都沒有，認為一畢業就要失業。這說明職業生涯規劃教育對學生有一定的幫助，大部分學生對自己今后就業有一定信心。但還有少部分學生對自己缺乏信心，我們在平時還要重點加強對這部分學生的職業生涯規劃教育和引導。對于今后的就業，認為發展空間比較重要的占34.3%，認為工作的穩定性比較重要的占27.87%，認為薪水高比較重要的占24.6%，認為興趣愛好比較重要的占13.11%，同學們的觀點也代表了一部分社會上人們在擇業時的傾向，真正在工作時根據自己的興趣愛好選擇的還是少數，這說明在職業生涯規劃教育中加強對學生的引導還是很重要的，很多人從事的職業都不是自己喜歡的，只不過是為了薪水、發展和穩定而在工作，這就會在工作中缺乏創新，得過且過，所以職業生涯規劃教育是一個長期的過程。
二、完善中職學生職業生涯規劃教育的建議
（一）建立以就業為導向的職業生涯規劃教育服務機構。
首先，要建立職業咨詢部門。職業生涯規劃的課程指導主要起到普及理論知識的作用，具體到個人的人生定位和職業道路選擇的時候，由于中職生缺乏社會經驗，對職業世界只有模糊的感性認識，因此只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足學生的需要。其次，要加強人才測評建設。在國外，人才測評是作為就業指導中心必備的指導手段使用的，而在我國目前只有較少的學校使用了這一手段。只有通過科學的手段進行測評，才能有一個更為科學、客觀的自我評估。學生只有掌握了正確的測量結果，才能很好地認識自己，消除在職業生涯規劃過程中的迷茫。
（二）發揮中職生職業生涯規劃課程教學的渠道作用。
教師通過課程教育，幫助學生認識職業生涯規劃教育的重要性，在教育過程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性。由于中職生不愿意學習枯燥的理論課程，所以在進行課程教學時，教師要注意將理論和實踐相結合，充分運用案例教學、情景模擬、角色扮演等多種方式激發學生的學習興趣，這樣才能更好地促進課程有效開展。
（三）將職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。
學校在平時可以將中職生職業生涯規劃教育滲透到專業教學和實踐教學。首先在平時的教學工作中，專業教師是開展職業生涯規劃教育的最佳人選，他們對專業知識比較精通，往往是學生崇拜的偶像，他們可以將職業生涯規劃教育工作貫穿平時的教學中，潛移默化地對學生進行職業生涯規劃教育理念的灌輸。通過專業知識的傳輸和實踐技能的培養這兩者的結合，讓學生理論付諸實踐，再通過實踐驗證理論，這樣就可以促進學生更好地掌握理論知識和實際操作經驗，從而對自己今后從事的工作有更好的規劃。
（四）優化中職生職業生涯規劃教育的師資隊伍結構。
學校必須建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、素質較高、相對穩定的職業生涯規劃教育隊伍，為完善中職生職業生涯規劃教育提供必要的人員保障。專職教師主要從事職業生涯規劃教育的研究策劃工作，他們是整個隊伍的核心與骨干，在教育活動中起主導作用。專職教師應保證一定數量，并且具有教育學、心理學、管理學等相關專業背景和一定的工作興趣。兼職人員主要由負責學生管理工作的教師和班主任共同承擔，主要通過對中職生進行日常管理來培養中職生行為素養并指導中職生職業生涯規劃的開展，他們是職業生涯規劃教育中的重要力量。另外，學院還可以聘請校外職業生涯規劃專家、企業人力資源部門負責人、事業有成的歷屆校友作為兼職人員，以案例分析為主給學生提供多形式的職業生涯規劃教育。
（五）開展豐富多彩的校園文化活動，調動學生學習專業技能的積極性。
首先，學?？梢圆扇∮嗅槍π缘姆謱哟?、分階段、實施重點教育的措施，開展豐富多彩的校園文化活動，有計劃、有目標、有系統地進行階段性的教育引導活動。其次，要依托教育部開展的“文明風采”活動，利用校本《擇業教育與就業指導》課程，就業指導課教師要向學生傳授職業生涯規劃知識，指導學生如何寫一份符合自身實際的職業生涯規劃方案；利用校園網、黑板報、廣播電臺宣傳職業生涯規劃設計的意義和作用；在全校進行職業生涯規劃設計比賽，開展以“我的職業理想”為主題的演講活動等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德和就業觀和創業觀教育，從而把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿整個教育過程中，使學生形成正確的職業價值觀和人生觀。
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【關鍵詞】民辦院校；大學生；職業生涯規劃；對策
近年高校畢業生人數增加，畢業生就業面臨嚴峻形勢，越來越多的畢業生承受著就業難的困擾。截止到 2012 年，全國民辦高校已達到698所，民辦高校畢業生人數也達到505.7 萬人，如何提高民辦高校大學生就業的競爭力成為社會關注的焦點。
一、當前民辦高校大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）學生職業生涯規劃意識缺失
當前，我國民辦院校大學生的職業生涯規劃意識普遍薄弱，許多學生在進入大學以后沒有為自己的四年學習和生活做出一個合理的計劃和安排，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計，最終導致畢業即失業的局面。
（二）民辦院校對職業生涯規劃教育不夠重視
與國外職業生涯規劃教育的豐富經驗相比較，我國的職業生涯規劃教育才剛剛起步，民辦院校就更加落后。許多民辦高校根本不關注職業生涯規劃這門課程，認為學習過程中有實習，畢業有工作推薦，完全不需要職業生涯規劃教育。
（三）民辦院校教育師資力量薄弱，專業化程度低
目前我國民辦高校普遍缺乏職業生涯規劃方面的專業教師，尤其缺乏具有職業資格和實際指導經驗的心理輔導老師。民辦院校中專職從事職業生涯規劃教育的老師不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的專業培訓，甚至有不少是"半路出家“。
（四）缺乏科學的評價體系
目前很多民辦院校缺乏專業的評價體系與工具，很多學生不能客觀正確地評價自我。學生未能全面的了解他們自身的優劣勢，也不能從學校獲得有效的工作發展建議和指導。
二、我國民辦院校大學生職業生涯規劃問題的成因分析
（一）社會層面
我國當前的教育制度中諸多限制，是影響民辦院校學生職業生涯規劃的突出原因。民辦院校的政策環境不好，例如：在招生指南中，民辦院校的必須注明民辦，在排名上一般排在公辦學校后面，大大影響了學生的自信心；即使在就業、公務員招考等方面不再對民辦院校學生加以限制，但依舊存在不公平?？傮w上看，國家對民辦院校的支持力不足。
（二）學校層面
民辦院校自身教育環境的不合理是影響民辦院校學生職業生涯規劃的重要因素。（1）物質投入不足。學校的實訓場地僅供參觀或應付評估，并沒有很好的利用實訓場所提升學生的技能，學生也從無進行準確的職場定位。 （2）學校沒有開展足夠的指導工作。職業生涯規劃是一個系統而全面的工作，從大學生入校時起就應對其進行的職業生涯規劃指導。許多民辦院校僅僅是在學生大三的時候才開一兩次就業指導課，這并不能幫助學生進行職業生涯規劃。
（三）學生層面
民辦高院校學生專業素質和心理素質低，不能正確客觀地全面評價自己，導致職業現狀與自我需求不相符合。在實施職業生涯規劃的過程中，學生心理承受能力差，自信心不足從而影響個人的成長與發展。
三、解決民辦院校學生職業生涯規劃問題的對策
（一）加大對職業生涯規劃的政策扶持
首先應把學生的職業生涯規劃列入到學校發展就業工作當中去，建立專門的職業生涯規劃服務機構，設立專項資金用于開展職業生涯規劃研究和培訓工作。其次，要將職業生涯規劃課程作為學生必修課程，形成學分制度，提高學生的重視程度。最后，民辦院校加大物質投入，包括實訓基地、機器設備以及專業的評測軟件等。只有配備良好的硬件，才能保證職業生涯規劃工作的順利進行。
（二）形成職業規劃教育體系
要從新生一開始就進行職業規劃指導，使學生充分認識到職業生涯規劃的重要性。另外，要加強和其他各個學科的聯動，形成多管齊下的職業生涯規劃局面。只有利用多個學科，多個部門的聯動，讓學生加深對自身情況和所學專業的了解，形成初步的職業生涯規劃。
（三）引導學生充分利用社團提升職業技能
高校學生社團是由具有不同知識背景的學生聚集在一起，它具有自主性、多樣性等特點。學生在開展社團活動過程中，可以感受不同的思維方式和工作方法，同時可以接觸外面社會，激發自身的積極性和創造性，提高團隊協作能力。因此，學生社團可以幫助學生拓展生存空間，明確未來的職業發展方向，提升自我職業技能。
（四）不斷提高學生自身綜合素質
首先，必須構建合理的知識結構。學生的知識水平不僅僅是數量，更多的是結構合理。在制定職業生涯規劃時，大學生要根據職業的具體工作要求與發展趨勢，形成符合職業需求的知識結構，從而發揮知識的整體效能。
其次，增強學生的心理承受能力和環境適應能力。從目前的就業形勢來看，缺乏大量技術性員工，因此在民辦高校的職業生涯規劃教育當中，加強對學生職業技能的培養是非常重要的。
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