發布時間：2023-06-19 16:16:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學觀念的內涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】化學基本觀念 分類觀 轉化觀 微粒觀 實驗觀 高三元素化合物復習
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0030-03
化學學科是從一個特殊的角度來引導人們認識物質世界的，這個特殊的視角就是從原子、分子層次上認識物質的組成、結構、性質和變化規律，用宏觀、微觀相聯系的思維方式來考察周圍物質世界的現象和變化。高中化學課程標準對"知識與技能"目標提出的要求："了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。"顯然，新課程標準把構建化學基本觀念作為一種教育理念或目標予以倡導。
一、化學基本觀念教學的內涵
化學基本觀念是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。化學基本觀念是對具體知識的概括提升，具有超越事實的遷移價值；化學基本觀念是學生基于自己的認知基礎，對化學學科的深刻理解，是學生深入思考和內心體驗的結果，它影響著學生分析和解決實際問題的思維方式和價值取向。
山東師范大學畢華林教授對化學基本觀念作如下分類：屬于知識類基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；屬于方法類基本觀念有分類觀、計量觀、實驗觀；屬于情意類基本觀念有化學價值觀。與元素化合物知識相關的化學基本觀念主要有微粒觀、分類觀、轉化觀、實驗觀等。
學生學習高中化學的過程中獲得的最有價值的東西不是具體的化學知識，而是通過對具體化學知識的學習所養成的化學頭腦和化學意識，它表現為學生能夠自覺運用化學科學的觀點、思路和方法去認識物質及其變化、去分析問題和解決問題。因此，化學基本觀念教學，就是以培養學生的化學基本觀念為目標的化學教學，即主要圍繞學生化學基本觀念如何構建而展開的教學活動。
二、高考試題中化學基本觀念的滲透
在中學階段，化學基本觀念滲透在化學知識的學習中，也滲透在高考的試題中。分析近三年浙江省理科綜合考試中的化學試題，許多試題在考查化學知識的同時，巧妙地融入了化學基本觀念的考查。以2012年浙江省理科綜合考試中的化學試題為例（見表1）
表1 試題中滲透的化學基本觀念
試題序號 試題基本知識內容 化學基本觀念
9 無機推斷題：微粒半徑比較；
元素形成的化合物沸點比較；
化合物中微粒數判斷。 微粒觀、守恒觀
13 物質組成推斷
（結合實驗操作流程和現象）： 元素觀、
CO32-、SO32-、Mg2+、Al3+、
SIO32-等離子性質。 轉化觀、守恒觀
26 以CuCl2?2H2O晶體無水 實驗觀、
CuCl2的制備、純度測定為載體， 計量觀、
考核沉淀溶解平衡、鹽類水解、 化學價值觀
氧化還原知識、考察化學用語的表達。
化學高考試題可以帶給我們這樣的啟示：化學基本觀念并不是單獨存在的，它總是寓于具體的化學知識當中，并通過它們表現出來。而具體化學知識也因承載和凸顯化學基本觀念而體現自身價值。若缺乏化學基本觀念的支撐，具體化學知識就會缺乏內在聯系與生命活力。
三、強化化學基本觀念的高三元素化合物復習策略
元素化合物知識的特點是"形散而神不散"。形散，是指元素形成的單質和化合物種類很多，這部分知識零碎、散亂、多樣、繁雜，復習時似乎無章可循。但元素化合物知識具有內在的化學基本觀念，如物質微粒觀、分類觀、轉化觀等，這些基本觀念就是元素化合物知識的"神"。在高三復習中教師要引導學生找到元素化合物的"神"，即把強化化學基本觀念的意識貫穿于每一節課。
從認識論角度來說，要形成化學基本觀念，必須經歷學習具體知識、掌握化學思想和方法、形成完善的化學認知結構的過程，這個過程可作如下表述：
1、定性定量相結合，量化微粒觀
宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最具特征的思維方式。化學微粒觀淺層次的內涵是指能從微粒種類的角度認識物質的組成，深層次的內涵是指從微粒間相互作用的角度認識物質的變化。對高三學生而言，物質微粒觀的內涵必須由了解物質的微粒組成提升到從構成物質的微粒之間的相互作用方式以及相互作用劇烈程度的角度去理解和認識物質變化規律。
【教學實例】學生在遇到"二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液中，有何現象"，通常都會做出錯誤的回答："產生白色沉淀。"他們認為在二氧化硫的水溶液中存在亞硫酸根離子，鋇離子與亞硫酸根離子結合產生亞硫酸鋇沉淀。如何幫助學生建立正確思維方式？
【教師問題設計】
①請寫出亞硫酸的電離方程式
②溶液中有哪些微粒？濃度大小關系如何？
【信息：常溫下H2SO3 Ka1 = 1.2×10 -2 Ka2= 6.3×10 -8 】
③為什么二氧化硫氣體通入氯化鋇溶液中沒有看到生成沉淀？
④再加入下列哪些試劑可以使該體系中產生亞硫酸鋇沉淀？
A、 NaOH溶液 B、 氨氣 C、 氯氣 D、 NaHCO3溶液
【設計意圖】高三復習階段應將化學微粒觀由定性升華為定量，不僅能定性判斷存微粒的種類，還要能結合已學知識定量分析微粒的多少（濃度的大小）。以上的4個問題都是基于強化定量的微粒觀而展開的。設計問題①②的目的是讓學生明確問題的關鍵：SO32-雖然存在，但是H2SO3的第二步電離程度很弱，SO32-的濃度很小，因此不能達到產生BaSO3的濃度。問題④仍舊圍繞量化的微粒觀展開，只要通過平衡移動增大溶液中SO32-的濃度，那么能產生BaSO3沉淀。
在量化的微粒觀的指導下，學生學會了正確的思維方式：微粒間能否發生作用不僅取決于微粒的種類，還取決于一定體積內微粒的數量。對于"CO2通入氯化鈣溶液中不能產生沉淀的原因是什么"，學生自然也能認識到問題的本質了。
微粒觀反映了人們對宏觀物質的微觀結構的空間想象能力，這種想象不是憑空臆測的，而是根據已有的科學理論、事實以及觀察到的現象作出的科學推論。
2、多種表征方式運用，強化分類觀、轉化觀
物質分類觀是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。如果對物質進行科學的分類，再分門別類地研究它們的組成、結構、性質，就容易發現規律，把握物質的本質屬性和內在聯系。分類方法是化學研究的一種重要方法。
【教學實例】學生在復習元素化合物時遇到的一大困難就是物質的種類多，轉化關系多，很難在腦海中自主構建物質轉化關系網絡。筆者以鐵及其化合物的高三復習課為例，來體現教師強化物質分類觀、物質轉化觀的教學策略。
【教師問題設計】
①請寫出典型的含鐵元素的物質
②請對上述含鐵元素的物質進行分類。（還有其它的分類方法嗎？）
③請找出合適的物質，實現不同價態的鐵的微粒之間的轉化。
【設計意圖】問題①激活學生已有的知識，為問題②明確分類范疇，問題②考核學生的分類觀。學生首先回憶起初中化學的分類方法，按照單質、氧化物、鹽、氫氧化物即物質組成的角度進行分類。問題②"還有其它分類方法嗎"將引導學生從化合價的角度對這些物質進行分類，從氧化還原的角度理解這些物質之間的轉化。
建構主義學習觀認為：如果學生對復雜的教學內容只能獲得一種模型、一種理解方式，那么當他們把這種單一的表征方式運用于不同的情境時，他們常常是簡單化的。因此需要從不同的角度來解釋教學內容，使學生獲得多種表征方式，從而深化他們的理解。在復習元素化合物時，要引導學生樹立從物質組成和元素價態兩個角度對物質進行分類的思維方式，并歸納出轉化關系。如：鐵及其化合物的轉化關系可歸納如圖1：
這種模型圖的優點是能夠讓學生清晰有條理的列舉該元素典型的單質及化合物，明確該元素典型的價態分類，從而能從復分解反應和氧化還原反應兩個角度去思考物質之間的轉化。為體現大多數轉化的實質即價態的變化，又可提煉為如圖2，從圖2中可以清晰的傳達一種實現物質轉化的思想：同種元素不同價態的微粒間的相互轉化，一般先分析價態的變化特征，然后再去尋找合適的氧化劑或還原劑。這就是從化學的視角理解眾多化學反應的方法，即使多年后學生忘記了具體的物質性質，但是他不會忘記分析物質轉化的方法。
3、協商合作交流，完善實驗觀
實驗觀是指認識到化學實驗的重要性，能用科學嚴謹的態度系統設計實驗，用安全環保的方式操作實驗，全面細致的觀察、記錄、解釋實驗現象的能力。實驗是化學的靈魂，而實驗觀卻是化學基本觀念中最難以完善的一種。實驗觀的完善，不僅基于扎實的知識功底，還基于縝密且敏捷的思維，因此實驗觀的形成與完善是高級的復雜的心理活動的結果。
建構主義者維果茨基認為：高級心理過程的發展需要經過社會協商和相互作用，所以學習中的合作備受重視。因此，在高三課堂教學中學生之間、師生之間的協商合作交流，是完善實驗觀的重要手段。
【教學實例】在高三元素化合物教學中，每當遇到比較復雜的實驗情境時，學生經常會發生思維的撞擊。例如：
已知某品牌墨粉的成分如下：Fe3O4晶體粉粒：占20-30% ，其余為不溶于水，且不與酸堿反應的有機成分等。預測定墨粉中Fe3O4晶體的含量，設計實驗流程如下：
問題：①試劑1成分是什么？如何判斷恰好反應完全？
②試劑2成分是什么？如何判斷恰好反應完全？
答題情況：90%的學生給出錯誤答案，認為試劑①是H2O2溶液
【教學環節】①教師組織討論："請說出你選擇這種試劑的理由。"
②學生交流討論。
③學生代表發言。
④教師組織總結："定量測定實驗要特別關注什么問題？
堅持選擇H2O2溶液的學生代表發言："試劑1的作用是作為氧化劑，將+2價鐵氧化為+3價鐵，H2O2作氧化劑的優點是被還原后生成的產物為水，不帶入雜質。我們高一高二的時候就都是這樣考慮的，從來沒錯過。"
反對選擇H2O2溶液的同學發言："若選擇H2O2溶液，則雙氧水加過量了無法根據實驗現象加以判斷。而雙氧水過量的話，則會氧化碘離子生成更多的碘單質，對Fe3O4的定量檢測產生影響。所以，試劑1應該選擇酸性KMnO4溶液，若加過多了，馬上就能顯示出紫紅色溶液。"
兩類代表性的觀點在課堂中交鋒都得以充分的表達，孰是孰非，已無需教師再下結論，那些本來思慮不周全的同學在他人的啟發下都有所收獲，從而完善自己的實驗觀。
【設計意圖】面對實驗問題，學生在基礎知識和思維的嚴密性上存在漏洞是非常普遍的現象。采用協商交流討論的教學模式比教師的"一言堂"能更有效的幫助學生完善實驗觀：①學生之間的交流能夠彌補教師一言堂的不足，避免學生被動的聽講；②能調動學生的參與積極性，給學生展示各種觀點的機會，并能通過各種觀點的比較修正并完善自己的觀點，從而使基礎知識更扎實，思維更縝密。
協商交流討論式的教學模式特別適用于實驗教學，當然教師的引導作用也是不可忽略的：對于定量測定實驗，要引導學生關注產生誤差的因素，要關注試劑用量對后續試驗的影響；對于成分檢驗實驗，要引導學生考慮具體操作對實驗現象明顯性的影響，比如檢驗NH4+ 要"加熱"，要用"濕潤"的紅石蕊試紙……教師指明關注的大方向，學生們在前進的道路上合作探索，這樣的教學模式才能使學生構建自己的實驗觀，并在借鑒他人智慧的基礎上完善實驗觀。
新課程倡導"以學生的發展為本"，化學學科對每個學生的發展價值就在于培養學生從化學的視角認識、改造豐富多彩的物質世界的方法和能力，高考也正是以化學的學科價值為導向考查學生的學科能力。
參考文獻：
1.浙江省普通高考考試說明[M].浙江省教育考試院. 2013
2.皮連生. 教育心理學[M]. 2010
關鍵詞：生物學教學 基本觀念 教學實踐
由于學科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學科觀念進行教學設計。讓學生形成學科基本觀念，也是生物學學科的價值體現。
一、生物學基本觀念的界定
生物學觀念屬于科學觀念的范疇，它不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。
二、生物學基本觀念的特點
生物學觀念帶有中學生物學的特色，有概括性、穩定性和生成性等特點。
1、概括性
一種生物學觀念的形成，需要對大量的生物學基礎知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。
2、穩定性
基本觀念一旦形成就能穩定地存在于學習者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學習者在學習、生活過程中，不斷用它來發現和解決一些實際問題，從而越來越完善。
3、生成性
知識的概括化程度越高，越容易發生遷移，生物學觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現學習遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。
三、生物學基本觀念的構成
高中生物學基本觀念來自三個方面：學生對學科知識的學習而形成的有關學科知識類的基本觀念；學生對學習過程的認識而形成的有關學習方法類的基本觀念；學生對學科本身的反思而形成的有關價值方面的基本觀念。
1、生命物質性觀點
生物由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎；生物界與非生物界具有統一性和差異性；物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動。
2、結構與功能相統一的觀點
有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；任何功能都需要一定的結構來完成。
3、整體性觀點
生物的各種結構具有整體性，組成生物結構的各種要素全面均衡和完整，完整的結構能為生命活動提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統一；生物與環境也相統一。
4、穩態的觀點
生命活動需要不斷地進行生物結構與環境的協調，維持生物結構和功能的穩定。細胞與內環境的物質交換、神經和體液調節、生態系統的自動調節能力分別維持著細胞、個體和生態系統的穩態。
5、進化的觀點
一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產生、發展和滅亡的過程，生物界也不例外。
6、生態學觀點
生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續發展之路。
四、生物學基本觀念的教學實踐
在觀念建構為本的教學中，具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學生形成學科基本觀念，是教學和學習的目標。
1、重視以觀念為線索的教學設計
以生物學基本觀念為線索組織教學，需要將學科中最核心，對學生發展最有價值，學生在將來忘掉具體生物學事實后，面對和生物學相關問題時仍能應用的內容與基本觀念有機結合。
如細胞膜承擔著跨膜轉運、膜泡運輸、信息處理、電化學變化等一系列功能，它的工作關鍵在于它的物質與結構基礎，因此，教學可以沿著“化學組成――特定結構――結構特點――基本功能”的思路展開；又如把細胞看作一個基本的生命系統，按照系統分析的方法組織教學，把細胞器作為系統的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學生領悟一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合，是一個有機的整體。
2、創設以觀念為背景的現實情景
觀念的建構需要學生在有意義、真實、具有挑戰性的學習情境中，以積極主動的態度發現和解決問題。生物科學與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境、人與自然和諧發展，都是生物學所關注和探索的資源、源泉。如在“種群數量的變化”一課時，教師可設計陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學習者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構的工具和載體。
3、發揮以觀念為載體的實驗優勢
實驗策略對生物學科觀念建構非常重要，教師要注意發生過程的分析和研究，幫助學生掌握探究的方法。感受并建立起相應的生物學基本觀念。
如在細胞膜的滲透實驗中，可讓學生直觀地在顯微鏡下觀察血細胞是否溶血；在巨噬細胞吞噬現象的實驗中，有意識地做對照實驗，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學生思考注射淀粉肉湯的目的。
4、拓展以觀念為本源的思維空間
基本觀念對后續的學習具有極強的遷移能力，能夠引導學生整理看似雜亂的信息，發現其中的內在聯系和規律，真正做到透過現象看本質。
5、開展以觀念為核心的實踐活動
生物學觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養，它往往是在活動過程中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應用以及概括、整合等活動，促使學生認識現象背后的原因和規律，從而在思想和觀念上產生沖擊，形成生物學基本觀念。
6、挖掘以觀念為內涵的德育價值
觀念的作用在于指導實踐。生物學基本觀念的形成為學習者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習慣，能使學習者自覺地從生物學的視角審視所見所聞。使學生關注和參與與生物科學有關的社會問題的討論和決策，有利于培養學生對自然和社會的責任感。
化學課程標準指出：“從定性到定量，體現了化學學科發展的趨勢。”同時，課程標準的五個一級主題都蘊含著定量認識要求，強調從定量角度認識物質的組成與結構、性質及其變化，從而認識物質世界的變化規律。幫助初中學生建立起初步的化學定量觀，學會從定量的視角思考、審視物質世界的變化規律，不僅是化學學科發展的必然，也是初中化學教學的需要。
不過，從初中化學教學實踐來看，初中學生并未達成應有的化學定量認識水平，忽視從定量?角認識物質及其變化內涵與價值。造成這一現象的原因在于不少教師對化學定量觀的內涵及其價值認識不足，將化學定量要求當作事實性知識或化學基本技能來教學，導致學生死記硬背相關概念、生搬硬套化學計算格式。為此，有必要探索促進學生定量認識水平發展的教學思路，指導教師超越事實性、技能性的化學定量教學、幫助學生建構定量觀。
1 促進學生定量觀建構的教學設計模型
1.1 定量觀的內涵
涉及定量觀內涵界定的文獻很少，而且學者們提出不同的表述。如韓丹丹、靳瑩指出，物質及其變化是以定量形式存在和發生的，表達化學物質量的各物理量存在定量關系，事物的量變若超出一定范圍將可能引發質變[1]。楊雨花認為物質以一定“量”的形式存在，化學反應按定量關系進行，量變質變遵循一定的規律，化學實驗應定量控制，化學有專屬的定量方法[2]。不難發現，學者們是立足于化學學科特點與學科體系來闡述定量觀的內涵。這些論述對初中學生化學定量觀的培育有一定指導意義，但因其概括程度高而缺失可操作性。因此，有必要根據初中化學課程要求進一步界定，以利于在初中化學教學中實踐。
立足于定量觀是方法類化學基本觀念的認識[3]及初中階段化學課程要求，本文將初中學生應具備的化學定量觀的內涵概括為：（1）物質及其物質變化存在一定“量”的關系。即純凈物的組成以固定“量”的形式存在，混合物的組成以某種“量”的形式存在，化學反應按一定“量”的關系進行；（2）物質及其變化的定量關系有其定量思想方法。具體包括科學計量思想、“宏-微-符”表征思想、整體個體關系思想、量變質變思想、模型認知方法、實驗的定量控制與定量研究方法等。
1.2 促進學生定量觀建構的教學設計模型
化學基本觀念的形成是學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念的基礎上，在對知識的理解、應用中不斷反思概括提煉而成的[4]。化學定量觀建構也遵循這樣的認知規律，即要經歷知識、思想方法、觀念螺旋上升的認知過程。根據這一認識，提出基于問題解決促進學生定量觀建構的教學設計模型（如圖1）。
該模型主要分為三階段：階段一包括問題情境和發現問題環節，旨在激活定量認知。教學設計時，所創設的問題情境應包含有價值的化學定量問題，并能驅動學生展開強烈的、基于定量分析的學習活動；階段二包括分析問題、解決問題、總結規律三個環節，促進學生建構并內化定量認知。該教學階段強調通過“問題連續體”，促進學生開展持續的定量分析，建構起與問題情境密切相關的化學定量表征、發展化學定量認識，建立起處理化學問題的定量認識方式；階段三則發展定量認知，即將建立起來的化學定量認識思維遷移到新的問題情境中，通過解決問題發展完善定量認識并形成較為穩固的化學認識方式，從而建立起化學定量觀。
這一教學設計模型將知識與認知過程兩個維度緊密結合起來進行教學設計，引導學生并通過定量問題解決來建構定量知識、發展定量認知；注重結合具體的問題情境，經歷發現問題、分析問題、解決問題、總結規律、遷移應用等過程，把知識的學習由記憶轉變為發現，經過知識的打開、內化與外顯的過程，從而解構反映物質組成與結構、性質與變化等的化學符號、化學概念和理論知識的定量內涵，幫助學生厘清定量的成因、建構定量認識物質世界的思路方法。由于教學過程強調從知識理解中提煉形成定量觀的內涵和在定量觀統領下的知識遷移應用，強調將知識、知識生成的途徑與方法和化學觀念有機結合起來，因而很好地促進初中學生的定量觀建構。
2 促進學生定量觀建構的實踐
促進學生定量觀建構教學設計模型指導的教學設計，其操作流程如圖2。其中，后兩個步驟是定量觀教學設計模型運用，即首先通過創設問題情境，引發學生的探索欲；接著設計開放性的問題，引導學生展開定量觀察，發現問題。其次設計“問題連續體”，要求學生進行定量分析并及時提煉相關定量思想方法。再次組織學生探討表征方法，形成定量表征。然后引導學生提煉形成定量觀念。最后設計針對性的定量問題，引導學生對定量認識進行反思評價深化。
下面結合滬教版九年級化學“純凈物中元素之間的質量關系”來加以分析。
2.1 本課蘊含的定量觀認識基本要求
課程標準提出“能根據化學式對物質組成進行簡單計算、能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量”的學習要求。教材編著者重點設置了“活動與探究”欄目，幫助學生認識純凈物中元素之間的質量關系。教學處理時，重點應幫助學生從宏觀物質、元素、微觀分子、原子四者聯系的思維角度厘清內容鏈接（如圖3），解構化合物的定比定律，使學生從知識與思維層面深入理解“純凈物中元素之間的質量關系”內容系統的邏輯關系，及其定量觀的相關內涵。
基于課程標準的教學要求、相關鏈接內容和學生的認知線索，本課教學需要學生達成化學定量方面的如下認知：（1）純凈物都有固定的組成，可用化學式表示。其蘊含著“純凈物的組成以固定‘量’的形式存在”；（2）物質、構成物質的微粒與符號之間蘊含著“宏觀-微觀-符號”三重表征定量思想和“模型認知”定量方法；（3）純凈物與元素、元素與元素之間存在固定“量”的關系，蘊含著“整體個體關系”和“科學計量”定量思想。
2.2 促進學生定量認知的教學設計
根據前述定量觀教學設計模型，結合本課時的教學目標，為促進學生建立起對純凈物中元素之間質量關系的認識，建立起相應的定量研究化學事物的思想方法，本課教學過程及期望達成的定量認知如圖4所示。
2.2.1 創設問題情境
科學家發現并已證明純凈物都有固定的組成，遵守定比定律（它的組成元素的質量都有一定比例關系），那么純凈物中元素之間質量比例關系是怎樣的？
設計意圖：創設史實情境，讓學生進一步理解“純凈物的組成以固定‘量’的形式存在”，并產生探究“純凈物與各元素之間‘量’的關系”的興趣。
2.2.2 展開定量觀察
過渡：教師出示一杯36g的水。
問題1：通過觀察、思考，從這杯質量為36g的H2O中，你能說出哪些信息？
設計意圖：引導學生展開定量觀察。根據教學內容，引導學生從定量視角，獨立或經過啟發發現有價值的定量問題，并能較清晰地表達所發現的問題。
2.2.3 進行定量分析
問題2：從微觀角度來看，水是由一定數目的水分子集聚而成的。請思考：①1個水分子中的氫、氧原子的個數比是多少？氫、氧原子的質量比是多少？其中氫原子的質量分數是多少？（質量分數用百分數表示）②2個水分子、10個水分子、1萬個水分子中氫、氧原子的質量比是多少？其中氫原子的質量分數是多少？③這杯水中水分子的氫、氧原子的質量比是多少？氫、氧原子的質量分數各是多少？
設計意圖：依據學生的認知思維線索進行定量分析，引導學生從符號到微觀、從個體到整體、個體與個體角度進行定量分析，認識物質的微觀定量組成，形成“整體個體關系”、“科學計量”、“宏-微-符”表征定量思想和“模型認知”定量方法。
問題3：從宏微聯系角度來看，元素是一類原子的總稱，元素質量等于該元素原子質量的總和，水由氫、氧元素組成，H2O中氫、氧元素的質量比是多少？H2O中氫、氧元素的質量分數各是多少？（組成物質的某元素的質量在物質總質量中所占的百分含量稱為某元素的質量分數）
設計意圖：引導學生從“宏-微-符”聯系角度進行定量分析，認識物質的宏觀定量組成，形成“宏-微-符”定量思想。
2.2.4 形成定量表征，提煉定量思想
問題4：純凈物中元素之間的固定質量關系有兩種表示方法，一種是元素質量比，一種是元素質量分數，如何用計算公式來表征？學習“純凈物中元素之間的質量關系”運用了哪些定量思想方法？
設計意圖：通過學生討論，形成純凈物中元素?M成的定量表征方法，并提煉形成相關的定量觀念。
2.2.5 實踐定量觀念
問題5：純凈物都有固定的組成，36g水中含有多少克氫，多少克氧？
設計意圖：通過設計問題，學生實踐定量觀念，初步反思評價相關定量觀的內涵，了解學生的定量認知情況。
問題6：教材第86頁“活動與探究”：①尿素[CO（NH3）2]中原子的個數比是多少？碳元素與氮元素的質量比是多少？氮元素的質量分數是多少？②現有100g尿素，氮元素質量是多少？③測得某一尿素樣品中氮元素的質量分數為43.5%，該尿素樣品是純凈物還是混合物？
設計意圖：依據學生的認知思維線索設計評價性問題，引導學生實踐定量觀念，促進學生進一步反思評價定量認識，了解定量表示物質組成在工農業生產和日常生活中的價值。
問題7：在H2O和H2O2兩種化合物中，與等質量氫元素相結合的氧元素的質量比是多少？
設計意圖：設計“宏-微-符”轉化的定量問題，突破相關定量思想方法建構的難點。
3 總結與反思
[關鍵詞]本科教育思想觀念；傳承；創新
[中圖分類號]G40-012[文獻標識碼]A
隨著我國經濟持續較快的增長、國家經濟實力的增強，我國在包括高等教育在內的教育方面的投入也保持了較快的增長，使我國高等教育取得了較快的發展。2012年我國高等教育在校生人數已超過3 000萬，毛入學率達27%[1]，我國已經進入了高等教育大眾化階段，這是我國在高等教育方面取得的巨大成就。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）的規劃到2020年時我國高等教育毛入學率將達到40%。由于我國實行計劃生育政策的作用，適齡人口的數量目前成緩慢遞減的趨勢，即使維持現有的招生規模，到2020年我國高等教育的毛入學率將自然達到34%[2]。因此，未來近十年，我國高等教育的規模尤其是本科教育規模將處于穩定的略有增長的狀態，本科教育走內涵發展的道路將成為必然。
近些年本科生的就業率不高，今年與去年相比略有下降，這與全球范圍的金融危機的影響、我國經濟正處于結構調整和產業優化升級等因素的影響有關，同時本科生自身的綜合素質不高也是一個重要原因[3]。如何提高本科生的教育質量？我認為高等教育工作者的本科教育思想觀念對本科生的教育質量有著重要的影響，以前優秀的本科教育思想觀念應該傳承、同時結合時代的特點必須創新。
1本科教育思想觀念的內涵
本科教育思想觀念是指高等教育工作者對本科教育活動現象的一種理解和認識，并以一定的方式加以組織并表達出來，并對教育實踐產生影響。本科教育思想觀念是本科教育改革的先導，在本科教育改革創新中起著引領的作用。本科教育是一所大學永恒的、重要的主題。高質量的本科教育可以承載起高水平的研究生教育，可以造就一所高水平的大學。
2本科教育思想觀念的傳承
公元前387年柏拉圖在雅典創立的學校命名為“阿卡得米”（Academy）。它是中世紀時在西方發展起來的大學的前身。世界最早的大學應為“稷下學宮”，是我國春秋時期齊國君王醒公所創辦的。地址位于山東淄博的稷下鎮。據史學家考證，稷下學宮比古希臘柏拉圖所創辦的學院至少要早二十年[4]。
中世紀時在西方發展起來的大學中，博洛尼亞大學是公認的這一時期歐洲歷史最悠久的大學，坐落于意大利艾米利亞-羅馬涅大區的首府博洛尼亞，于1088年建立。與1180年創辦的巴黎大學并稱世界“最古老”的大學，又被譽為“歐洲大學之母”[5]。歐洲各主要大學的建立模式均受這兩所大學的影響。
工業革命時期（1750年左右），由一系列技術革命引起了從手工勞動向機器生產轉變的重大飛躍，這一時期社會進步對工程技術、管理、金融等人才的需求促進了大學的發展。1636年在美國馬薩諸塞洲的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府――哈佛學院，1780年升格為哈佛大學，這所大學正處在這一時期。處于這個時期和這個時期之前建立的大學，在專業設置、教學與科研的管理等方面進行了調整，開始與當時的社會需求相適應，大學的內涵與現代的大學比較接近。北京大學（創辦于1898年，初名京師大學堂）、清華大學（始建于1911年，初名清華學堂）等中國近代建立的大學，標志著中國近代高等教育的開端[6]。
縱觀古今中外的著名大學，都有各自優秀的本科教育思想觀念，這是人類共同的財富，值得當今的大學借鑒和傳承。世界著名大學都十分重視本科教育，都有先進的本科教育思想觀念。比如：哈佛大學的教育思想觀念為鼓勵學生向權威提出一切質疑的思想和行為；劍橋大學的教育思想觀念為堅持“造就紳士”的教育理念，重視培養學生的思考方法和精神生活習慣，反對急功近利的教育功利主義；牛津大學的教育思想觀念為獨立自主，堅持原則；麻省理工學院的教育思想觀念為高端培訓，實用第一；耶魯大學的教育思想觀念為因人而異選擇自由化的教育方式，培養領導者和有思想的公民。這些世界一流的大學用先進教育思想觀念培養出了高水平的本科生，并在此基礎上形成了高水平的研究生教育體系和高端的科研系統，最終成就了高水平的大學，并向世界輸送了無數高素質的人才。
3本科教育思想觀念的創新
本科教育思想觀念引領本科教育改革，本科教育思想觀念的創新是本科教育發展創新的基礎。本科教育思想觀念的創新，應在傳承的基礎上創新，應在與社會需求相適應的方面創新。本科教育思想觀念應如何創新？下面談一下我的看法：
3.1本科教育思想觀念的創新應堅持繼承傳統與開拓創新有機結合。國內外高校的發展及其本科教育的發展都證明了這一點，各所大學在多則上百年、少則數十年的發展過程中，形成了各自的學術風格和育人風格，形成了獨特的、有價值的教育思想觀念。在今天的本科教育中應該繼承和發揚這些優良傳統，并隨著社會的發展而不斷創新。因此，教學研究型大學的本科教育工作應注重解放思想、改革管理體制、創新教學方法、更新教學內容，培養有理想、有道德、善創新的高素質的本科人才[7]。
3.2本科教育思想觀念的創新應堅持育人為本、德育為先。育人為本，是以人為本思想在育人工作中的應用，就是以學生為中心，突出學生的全面發展。確立符合社會需要和具有鮮明特色的人才培養目標。德育為先，德才是一個不可分割的有機統一體，德才兼備是古今中外人才培養所追求的目標。當今世界，道德教育已愈來愈成為整個教育的重心。強化德育教育應通過思想政治教育和黨建工作這一主渠道，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在教學方面，注重基礎理論、實踐環節和通才教育，注重學生的主體地位、引導學生自我教育和自我約束，改變單一的培養方式和標準，實行雙學位制、彈性學制等制度充分激發學生的主動型和創造性。促進學生以擁有高尚的道德品質為基礎的全面發展。
3.3本科教育思想觀念的創新應把教育質量放在優先位置。教學研究型大學的本科教育應將質量、規模、結構、效益有機結合，教育質量是學校生存和可持續發展的基礎。由于市場經濟發展對人才多樣化、個性化的要求，還要樹立多元化的質量觀念，專業設置和課程體系的構建要體現多元化的質量要求，建立可以實現跨校、跨系、跨專業、跨學科選修課程的機制，實施大學生第二課堂培養方案，構建新型的教學內容體系，將最新的科學研究成果和科學概念及時地融入到教學實踐中，引導他們去探索新的知識；采取啟發式、討論式、學生講課和專題討論等新型的教學模式；重視教學的實踐環節的組織管理，鼓勵學生參加開放型實驗、創新型實驗，并建立測試本科生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐能力的考核方式。
3.4本科教育思想觀念的創新應將科學教育與人文教育有機結合。從世界高等教育歷史來看，由于科技的迅速發展，科技對于人類社會的重要性越來越大，導致了對人文教育的輕視。全球問題的激化和精神文明的危機，使得人類面臨種種挑戰；從我國高等教育的實際情況看，由于過分重視專業教育，過分注重了知識的傳授、技能的訓練、能力的培養，使大學生缺乏人文素養。由于高中階段文理分科的影響，人文教育在理工科教育中是極其薄弱的；在文科專業中，人文教育也出現了知識化的傾向，只重視人文知識的傳授，而忽視了人的培養和完善。應加強大學生尤其是理工科大學生的人文素質（精神）教育，并以人文教育來促進科學教育，培養學生學會做人、學會做事，促進人格的全面健康發展。
3.5本科教育思想觀念的創新應重視學生個性。創新能力與學生個性關系密切，良好的個性是學生個體優勢的體現，是培養創新能力的基礎。具有先進的教育思想觀念、扎實的理論知識和科研實踐經驗的師資力量，是培養富有個性的創新型本科人才的前提；在教學過程中，要以學生自主發展為根本目的，充分調動學生的積極性，將教學內容融入本學科的前沿理論，并將自己的科研和教研的成果穿插在授課內容之中；建立與個性化教育相適應的多元評價機制；在學生參與的文化活動中，同樣按著張揚學生個性的原則，充分激發學生的主動性和創造性；重視學生個性的教育思想觀念可以有效地培養本科生的創新能力。
3.6本科教育思想觀念的創新應樹立知識、能力、素質融為一體的觀點。以前的本科教育重視知識的傳授，隨著科學技術的加速發展和向生產力的加速轉化，僅有知識是不夠的，能力已成為衡量人才質量的重要指標之一，在目前的知識經濟時代，世界范圍的經濟和社會發展的加速，以及各國之間和各國內部各領域之間的激烈競爭，使人們更加重視知識、能力、素質三者的融合發展。
3.7本科教育思想觀念的創新應堅持教學與科研、生產實踐、企業管理、市場流通、融資合作等有機結合。教學研究型大學的本科教育應堅持產、學、研、金、介等各要素的有機結合[8]。要進一步加強與技術、裝備、管理等先進的企事業單位、科研單位等開展合作，向本科生開放高層次的實驗室，引導本科生參與高水平的科研課題，積極組織本科生參加各種科技競賽，從而提高其創新精神、實踐能力和綜合素質。
3.8本科教育思想觀念的創新要與知識經濟相適應。目前全球經濟已經進入知識經濟時代，知識經濟是以知識為基礎的經濟，與農業經濟、工業經濟相對應的一個概念，是一種新型的富有生命力的經濟形態。創新是知識經濟發展的動力，教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源。知識經濟時代的來臨，把高等教育由社會的邊緣推向了社會的中心。本科教育思想觀念的創新應隨著社會的發展而發展，應與目前的知識經濟社會相適應，要有思想觀念上的創新，要以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，要有體制、制度模式上的創新。
3.9本科教育思想觀念的創新應樹立環境育人的觀念。英國前首相丘吉爾曾說過：“我們先塑造環境，環境再塑造我們。”學校應適度增加教學和生活設施的投入，為大學生提供整潔、明麗、蘊涵思想，凸顯人文追求的教室環境；整潔、優雅、設施完備先進的實驗室、圖書館；良好的宿舍、食堂等生活設施；優美的校園自然和人文景觀，這些環境要素無疑能提升大學生的審美品位，激發大學生朝氣蓬勃的性情，從而達到育人的目的。良好的環境可以激發大學生的創造性。
本科教育思想觀念的傳承和創新，是一所大學不斷培養出高質量本科人才的思想保證，是一所大學不斷持續較快發展的不竭動力。現在是知識經濟的時代，我國作為發展中大國，正處在經濟結構調整和升級的重要發展時期，做好本科教育思想觀念的傳承和創新這項工作，將對我國高等教育內涵式發展、提高本科生培養質量起到積極的作用，將為我國在知識經濟時代仍保持較快的發展勢頭，提供高素質的人才支持。
參考文獻
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關鍵詞：人地觀念素養；地理教學；滲透途徑
地理學科核心素養培育是深化基礎教育地理課程改革的新指向。通過培養學生地理核心素養，有利于更好落實“立德樹人”根本任務，達成地理課程教學目標。
一、人地觀念的內涵
國內學者對人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強調“地理學使命：解決資源、環境、發展面臨的復雜問題；地理學研究目標：不僅在于解釋過去，更重要在于服務現在、預測未來。”程菊認為人地觀念指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點[1]。吳岱峰解讀人地關系指人類社會與地理環境之間的相互影響、相互作用、相互聯系和相互制約[2]。
國外學者對人地觀念的解讀主要有英國學者羅士培提出適應論，涉及自然環境對人類活動有一定限制，同時人類社會對環境的利用及利用可能性。美國學者巴羅斯提出人類生態論，認為研究目的不僅在于考察環境本身的特征與客觀存在的自然現象，也是研究人類對自然環境的反映。
綜合國內外學者對人地觀念的研究，本文認為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關系問題的根本想法，是對人地關系的理性認識。人地觀念除掌握必要的地理知識、技能和方法外，還應培養學生正確認識人類社會與地理環境的關系。其突出調學生的情感態度、個人修養、社會關愛和家國情懷，注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。人地觀念居于地理核心素養的重要地位，是地理核心素養的靈魂，也是地理教育的出發點和歸宿。
二、人地觀念的構成
正確人地觀念可理解為“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協調發展”三個維度，各個維度又包括多方面的內涵[3]。
1. 地對人的影響
地對人的影響主要指地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，與其生產和生活密切相關，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產生地域特征以及區域差異。地對人的影響主要是在一般場合下，自然環境是人類生存和社會發展的重要外部條件；在特殊場合，地理環境會對人類活動起決定性作用。該維度要求學生能夠通過地理環境如何影響人們的生產與生活方面的實例，簡要分析人們生產和生活的地理背景，初步懂得自然地理環境對于人類生存發展的重要性；并能夠辯證看待地對人既有直接影響也有間接影響。
2.人對地的影響
人對地的影響主要指人類是自然地理環境的產物，在其社會發展過程中，總是不斷改變和重建新的生態平衡，以增強自身適應地理環境的能力，并不斷發展和前進。人類為了自身的生存發展，通過物質、能量、信息與自然界進行頑強斗爭，克服環境的束縛，爭取更大程度上利用、改造自然，而地理環境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動對地理環境的影響越來越廣泛，越來越深刻。該維度要求學生能夠在認識地理環境基礎上，分析人類活動影響環境的不同方式和強度，并舉出例證說明人類對待環境的不同態度導致不同結果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協調發展和可持續發展觀念。
3.人地協調觀
人地協調觀主要指人類利用自然必須遵循自然規律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統一。“人―地關系”是自人類起源以來就存在的客觀事實，隨著科技和社會發展，人類社會與自然環境的關系趨向復雜化，在人與自然環境這一對矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認識到自然環境容量的有限性，遵循生態平衡規律，推進自然資源可持續利用，降低對環境的破壞。該維度要求學生能夠通過對區域環境的簡要分析，理解人口、資源、環境、發展相協調的重要性；分析人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，其中科學技術因素既有積極作用，也有負面影響；強調可持續發展的重要性，運用可持續發展觀念闡述區域開發中存在的人地關系問題，提出改善自然環境、協調人地關系的對策和措施。
三、人地觀念的滲透
縱觀整個地理教學，無論是課標的要求、教材的內容，還是課堂教學的設計，以及試卷的命題，都無不滲透著人地觀念。要在地理教學中充分挖掘人地關系思想，可從地理知識的學習、地理技能的訓練以及地理能力的培養等方面進行探索。
1.地理知識學習中滲透
中學地理主要包括初中和高中地理知識的學習。初中涉及區域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等內容；高中涉及系統地理，有自然地理、人文地理以及區域地理等內容。這些地理知識的學習是培養學生地理素養必須具備的，也是學生地理技能訓練以及能力培養的基礎，不僅可讓學生了解關于自然現象的知識以及環境與發展的問題，也有利于形成初步的地理科學素養和人文素養，培養學生正確的人地觀念，熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球。
例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災害、土地荒漠化等環境問題。通過對該圖分析，學生可形成保護森林資源的意識，強化合理利用和開發保護自然資源的行為。“小草的哀求”揭示出草場因超載放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業發展受到影響。該漫畫有利于形成學生保護草原以及合理利用土地的意識。“飛來的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學生愛護耕地、保護土地資源和樹立正確人口觀。
2.地理技能訓練中滲透
地理技能即是人們在進行地理實踐時采用的使活動程序和方法符合客觀規律的活動方式，簡稱動手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應用地理圖表的技能、地理圖文轉換的技能等。其訓練不僅可強化學生地理基礎知識，也對學生人地觀念的樹立起著積極作用。
例如，人教版八年級上冊“自然災害”一節提到為了抵御自然災害、治理荒漠化，我國修建了三北防護林（如圖2）。三北防護林指在我國東北、華北和西北地區修建的大型人工林業生態工程，其主要作用是防止風沙危害，減緩當地日益加速的荒漠化和水土流失進程，以改善自然環境，是我國生態建設的一面旗幟。以此為基礎指導學生在中國地圖上畫出三北防護林帶，讀圖析圖，不僅可使學生更好了解相關地理知識，也有助于形成正確人地觀念。
3.地理能力培養中滲透
地理能力即是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領，也稱正確處理人地關系的能力，是地理知識和地理技能的綜合體現。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運用能力、地理實踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養對學生地理知識的掌握以及地理技能的應用與提升都有促進作用。
例如，人教版必修二“城市化”一節，可要求學生通過城市化過程對地理環境產生的影響及其解決途徑的探究，培養學生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學生搜集查找重慶市近30年常住人口數量、土地利用類型和城市綠化面積等數據，分析重慶市近30年城市化進程及其對地理環境產生的影響。同時可讓學生對城市現實問題提出合理建議，結合實際在校園內開展“城市，讓生活更美好”主題活動，以有效滲透人地觀念的培養。
此外，人地觀念素養的滲透還可以通過教學環節實施、教學方法選擇以及學生活動等加以實現，如何評價學生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學中不斷探索。
參考文獻：
[1] 程菊，徐志梅. “人地觀念”素養的構建與培養[J]. 中學地理教學參考，2016（17）：4-6.
關鍵詞：學案設計；觀念建構；學生發展
文章編號：1008-0546（2013）06-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
新課程倡導以“觀念為本”的教學。多次課堂觀察，筆者發現有些教師對“觀念為本”的教學研究不夠、理解不透和認識不到位，傳統思想和思維習慣積重難返，教學偏重于“知識為本”。實施和推進新課程，教師觀念不轉變，何以讓學生轉變觀念？教師又如何引導、幫助和促進學生進行“觀念建構”？2013年初，筆者在常州市北郊中學以高一必修內容“鐵及其化合物的性質與應用”為題上了節公開課，對基于“觀念建構”的學案設計有了切身的體會和感悟，有了進一步的理解和認識，試從以下兩個方面來概述。
一、學案設計
1. 設計思想
以學案為載體，創設學案欄目，設計學生活動，強調學生的主體參與和理解，重視學法指導，重視情境設計、問題設計和實驗設計等；以問題為主線，將學科觀念和知識的遷移應用融在情境和問題之中，將學習評價滲透在學習過程之中；選擇愉快學習、問題啟發和實驗探究等策略，引發學習動機、激發學習興趣、誘發學習欲望和開發學習情意，引導學生加深對學科知識的理解，有效轉變學習方式，提升學習能力和學科素養。
2. 學習內容分析
解讀“課標”要求，領悟教材編寫意圖，分析學生需要，從課程單元知識點逐級分析，從“三維”的角度擬定學習目標，選擇和組織學習內容，對學習結果試分析和評估，整合、優化學習內容和結果。蘇教版新教材以“化學是一門中心的、實用的、創造性科學”為主要的價值引導，必修教材《化學1》以元素觀、分類觀和轉化觀為核心的觀念引領，“鐵及其化合物的性質與應用”是一節真實的、有效的引導和幫助學生形成化學學科觀念的素材，學生通過了解和認識鐵及其化合物在生活生產等方面的廣泛應用，了解鐵與人類健康的關系，感知知識學習的意義，體會化學學科的價值；學生通過自主、合作探究檢驗Fe3+和Fe2+的方法和Fe2+和Fe3+的相互轉化，認識和理解Fe2+和Fe3+的主要性質，感知物質轉化的條件和目的，體悟元素觀、微粒觀、轉化觀、分類觀和實驗觀等；學生通過從實驗現象到實驗結論的分析、討論、解釋和表述，體悟宏觀與微觀相互聯系的化學特征思維方式；學生通過對新聞報道和化學事實的分析，對物質的回收和循環使用等問題的思考和解決，認識到任何化學物質對人類來說都具有兩面性，認識到綠色化學的重要意義，認識到人與自然和社會的可持續、和諧發展。
3. 學情分析
在初中，學生對鐵及其化合物的知識有了一定的了解，如鐵的物理性質和用途，鐵能與酸和鹽反應，鐵礦石可用來煉鐵等；在高中，學生已經學習了鐵與氯氣的反應，學習了物質的分類與轉化，學習了研究物質的實驗方法，具備了氧化還原反應和離子反應的基礎知識，具有了學習元素化合物知識的一些方法等；高一學生有較強的好奇心和求知欲，對化學實驗充滿著期待和向往，以“人”與“鐵”的關系為切入點，選擇化學在生活生產等方面應用的實例，讓學生充分利用實驗來探究化學，比較貼近學生實際，符合學生的需求。
4. 學習目標
掌握鐵及其化合物的主要化學性質，能寫出有關的化學反應方程式；掌握Fe2+和Fe3+之間的相互轉化；學會用化學方法檢驗Fe3+和Fe2+；學會從鐵及其化合物在生活生產等方面的應用來分析其性質。通過自主、合作學習，體驗設計、討論、比較、分析、完善及應用方案的過程；通過實驗探究，體驗探究過程，學習探究方法，提高實驗探究能力。感受鐵及其化合物對生活、生產及人類健康的重要作用，體會化學是一門真實的、有用的科學，體驗實驗探究的樂趣，激發學習化學的興趣。
5. 學習過程
[觀察與思考]鐵及其化合物的性質與應用有什么關系？
設計意圖：教師以學科價值觀為引領，以“鳥巢”為背景呈現課題，展示鐵鍋、氧化鐵、氯化鐵和硫酸亞鐵等圖片，引發學生思考和聯想化學在生活生產等方面的應用，在學生依次回答的基礎上告訴學生氧化鐵也可作外墻涂料、氯化鐵和硫酸亞鐵也可作凈水劑等，引發認知沖突，激發學習興趣，引導學生分析和破解課題，引導學生從已知聯系未知，從生活走進化學，從化學走向社會。
[新聞鏈接]2012年12月2日人民網報道
設計意圖：教師告訴學生我國因缺鐵性貧血負擔大，全球排第二。讓學生估計我國大約有多少人患有不同程度的貧血？告訴學生導致缺鐵性貧血的主要原因（略）。啟發學生關心社會，關愛他人和自己，增強社會責任感和自我保護意識。
[問題一]人得了缺鐵性貧血，怎么辦？（人沒有得缺鐵性貧血，怎么辦？）
設計意圖：此為引導性問題（較容易），引出“人”與“鐵”的關系。教師在學生回答的基礎上，展示常見富含鐵元素的食物（食補）和常見補血劑（如血爾、紅桃K，均含有卟啉鐵，藥補），讓學生認識到“藥補不如食補”的化學道理，引導學生從“實物”到鐵元素和卟啉鐵，滲透元素觀。
[問題二]人通過不同途徑攝入的鐵元素可能為+2價，也可能為+3價。如何檢驗？
設計意圖：引導、啟發學生從化學視角來思考、分析和解決問題，引導學生從元素到離子到變化，感知微粒觀。
[交流與討論]①如何檢驗Fe3+？②如何檢驗Fe2+？
設計意圖：此為開放性問題，先讓學生思考有幾種方法？是物理方法，還是化學方法？后展示預先準備好且編上號的四支試管（分別盛有硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、三氯化鐵溶液和碘水），讓學生來判斷，在學生有疑難困惑時，再教學生一個魔術（引入硫氰化鉀，引入新方法），教師創設情境，引發認知沖突，誘發探究欲望，引導學生從物質的類別（同類物質的性質比較）來思考問題，滲透分類觀，體會微粒觀。
[聯系實際]
⑴硫酸亞鐵片說明書“藥物相互作用”欄目
⑵亞硝酸鹽中毒及急救
⑶制作印刷電路板
⑵氫氧化亞鐵的制備
⑶工業廢水的處理
設計意圖：教師利用“本品為包衣片？”、“氫氧化亞鐵在空氣中久置后最終生成什么？”和“電子工業的廢水如何循環使用？”等實際問題進一步引導學生從化學視角來分析和解決問題，強化知識遷移應用和學以致用。引導學生分析和解決“實驗探究一”中存在和遺留的問題，增強學生學好化學的信心，如用PPT展示氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的變化過程，結合學生實驗的實際情況，讓每一組同學進行實驗前后的比較與分析，從宏觀現象（白色…灰綠色…紅褐色）到微觀本質，用符號表征化學變化過程（略），又如引導學生認識到用硫氰化鉀溶液和氧化劑（先加硫氰化鉀，再加氧化劑）可以來檢驗Fe2+，體會已學知識的應用和新舊知識的內在聯系。
二、教學反思
學案設計是以“學”為中心，以學案為載體，以優化學習結果為目的，教師基于“學生立場”設計方案，試圖引導和促進學生學習的過程。學案設計是教學設計的一種表現形式，學案設計無固定的模式，是個性化的創新設計。“觀念建構”是一個循序漸近、逐步變化和發展的過程，從“教”的方面來看，是指教師要關注整體，把握本質，不要過分關注細節，要超越具體事實，引領學生從本質上認識和理解所學知識，建構學科觀念；從“學”的方面來看，是指學生要主動參與，積極探究，努力發現，深刻領悟，自主建構觀念。本節課筆者將知識問題化，問題情境化，觀念顯性化，讓學生在感知“人”與“鐵”的關系基礎上，自我調節情緒和心理，激發學習動機和興趣，愉快地學習，效果良好；設計有內在聯系和思考價值的問題，讓學生在質疑、探究、交流和碰撞中展開思維過程，促進思維發展；突出化學的特征思維方式，讓學生多次從宏觀與微觀的角度來思考問題，從現象到本質來分析和解決問題，有利于學生學會宏觀、微觀和符號三重表征思維方式；突出核心概念的“橋梁”作用，將化學基本觀念融在具體知識的學習過程之中，讓學生從氧化還原反應和離子反應（核心概念）的角度來認識和理解具體知識，讓學生發現和構建化學基本觀念與核心概念和具體知識之間的內在聯系，讓學生將自己的經驗和觀念與化學基本觀念進行有機整合，有利于學生經驗的成長和觀念的更新，有利于學生提升學科素養和學習能力。
參考文獻
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[2] 畢華林，辛本春.促進“觀念建構”的化學教學策略[J].中學化學教學參考，2011，（7）：3-5
論文關鍵詞：村鎮建筑文化 倫理思想 等級制度 風水觀念
論文摘要：迄今為止，建筑文化尚是一個新概念，陳凱峰在其《建筑文化學》一書中認為建筑文化內涵便為有關建筑的所有意識形態方面的要素，是建筑思想、建筑觀念、建筑意識、建筑情感、建筑意念、建筑思潮這一類心理層方面的要素群。
建筑文化的分類方法很多，如果以區域性差別(或空間差別)來劃分建筑文化總體的話，則有城市建筑文化與村鎮建筑文化之別;如果以歷史性差別(或時間性差別)來劃分建筑文化總體的話，則有現代建筑文化與傳統建筑文化之分;如果以時空禍合關系來組合上述建筑文化的類型的話;則有:現代城市建筑文化、現代村鎮建筑文化、傳統城市建筑文化、傳統村鎮建筑文化。“村鎮建筑文化”的內涵是指:目前仍位于廣大村鎮這一特定地域范圍內的傳統的建筑藝術、建筑技術、建筑制度、建筑物以及建筑思想。
1、倫理思想、宗法觀念、等級制度在中國村鎮建筑文化中的反映
倫理思想在中國傳統文化中占有重要地位，它以“三綱五常”為核心。倫理思想反應在村鎮建筑布局和建筑規格等方面，在聚族而居的村鎮中形成講究長幼、輩份與尊卑的思想觀念。
1 .1尊卑關系與村鎮院落布局
四合院是中國傳統建筑院落布局中最基本和最常見的合院形式之一，不僅在官式建中。
被廣泛使用，也是傳統民居最理想的建筑形式。生活在四合院里的人們，即可以使自己擁有寬敞舒適的生活環境，人們相互之間又能充分發揮養老扶幼、互幫互助的和睦共處的團結意識，使用功能和精神功能都是不可言喻的。此外，四面建房的空間構成也更順應“天圓地方”的大空間結構，因此，如果說四合院是以人的居住需求建造的，那么它的規模與內容以及圍和形態則與大自然更為協調。然而它又是封建社會倫理道德、儒教文化的產物。四合院四面建房，無論是從中央庭院還是外觀輪廓，包括空間內容上，都體現出規矩、方整的內涵。而在四合院四方四正中又暗含著“井”字格局，這不僅呼應了從奴隸制社會就有了的“井田制”，而是“井”字分割可為“中”字。中是對稱的、穩定的，也是嚴肅的，它不僅容易附會出許多象征內容，而是由中字引申出的“中庸”、“中正”、“中和”等為人處世的道德標準，也正是中國傳統儒家倫理思想的體現。
中國傳統村鎮建筑講究主軸線，而廳堂由于其主體建筑，是家庭活動的中心，又是最富有公共性的禮儀用房，所以布置在主軸線的最重要部位，而以高大的屋頂、顯眼的外形、碩大的體量、講究的用材來表現主人的地位或接待的規格，其次序安排也充分體現了人倫關系。
1.2家族觀念在村鎮院落建筑群體布局中的反映
中國的鄉村一直以來處干封閉狀態，一家一戶是封閉的，整個村、鎮也是封閉的。一般情況下，以婚姻和血緣關系結成的家族往往住在一些規模大小不一的院落里，也可能是三世同堂或四世同堂。如果兒孫輩成了家，家里人口多，家境又比較富裕，則可能增建院落。隨著子孫的繁衍，院落不斷增多，或者在主軸線上按漸進的方式一進又一進地建造，或者在主軸線兩旁另辟軸線，增建院落。 1 .3等級觀念與村鎮建筑
中國封建等級制度對于傳統村鎮建筑文化有著重要的影響作用。根據張彥玉在《明史·輿服志·百官第宅》中記載:“庶民廬舍，洪武二十六年定制，不過三間、五架，不許用頭拱、飾彩色。正統十二年令稍變通之，庶民房屋架多而問少者，不在禁限。”此外，清代對村鎮家廟，祠堂的規模亦有規定，如《清史稿·志·禮》所述。
2、風水觀念對中國村鎮建筑文化的影響
風水在古代中國相當盛行，中國村鎮建筑文化不僅受倫理道德規范和宗教觀念的影響，受封建等級制度的制約，而且也深受風水觀念的影響，風水講述:“覓龍、察砂、觀水、點穴”。
村鎮住宅大門正對別人的屋角不吉，要掛一個牌子，上書:“對望”二字，以示平安;如大門斜對人家的煙筒也不吉，是沖撞了“黑煞神”，家人出人不順，也要掛一個牌子，_上書“吉星拱照”—這個牌子亦頗為講究，紅底黑子，高寬比為1: 4，要釘在房檐處;若有鄰家的雙煙筒面對住宅，則要在墻頭掛鏡子，利用反光把黑煞神返回去;還有合院的東、西兩廂房不能前寬厚窄，因“前寬厚窄似棺形”，等于“宅之人住在棺材中，若前窄后寬，則吉。在宅綠化上，講究“前不栽楊，后不栽柳”，因楊樹不成材，而柳樹彎曲，喻意錢都“溜”走了。此外，我國北方村鎮街口常有刻著“泰山石可擋”的石碑，這是防止街巷煞氣沖人宅內的風水鎮煞。
風水內涵相當龐雜，大家說法不一，尤其中鄉村風土先生不能科學的解釋風水，多為穿鑿附會，令人難以捉摸。不過，風水中確有合理之處，也是中國傳統村鎮建筑文化的結晶之一。
3、自然現象對中國村鎮建筑的影響
關鍵詞：基本概念；建構；思維
文章編號：1008-0546（2016）11-0016-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.006
新課程要求中學化學教學的首要目標是使學生建立化學基本觀念，所謂基本觀念是指學生在學習過程中通過深刻理解化學學科特征所形成的對化學的總體性認識，其外在具體表現形式為學生能自覺地、主動地、習慣地運用化學的思想、方法去認識周圍環境。化學基本觀念的形成，需要學生在積極主動的探究過程中對化學基本知識和核心概念的深入理解、不斷概括。化學基本概念的建構是化學基本觀念形成的重要環節，在中學化學課堂教學中應如何幫助學生建構化學基本觀念呢？筆者以化學鍵為例，淺談一下對中學化學基本概念教學的思考。
一、化學鍵的傳統教學模式
化學鍵是高中化學的核心概念之一，是學生理解化學反應本質和探索微觀世界的必備基礎，對于學生微粒觀、結構觀、轉化觀、能量觀的形成和發展意義重大。對于化學鍵的教學，傳統教學設計如下：
1. 離子鍵
（1）創設情境，演示鈉在氯氣中燃燒實驗。
①觀察現象，書寫原理，并用雙線橋表示電子的得失。
②小組合作交流：根據鈉和氯的原子結構示意圖，從微觀視角分析氯化鈉的形成。
③播放動畫模擬氯化鈉微觀形成過程，引出電子式概念和用電子式表示物質形成過程。
（2）概括總結離子鍵的相關概念，拓展概念的內涵和外延。
（3）討論總結常見離子化合物的分類和判斷標準。
（4）課堂鞏固，識記并書寫某些常見離子化合物的電子式。
2. 共價鍵
（1）提出問題，播放氫氣在氯氣中燃燒視頻
①觀察現象，書寫原理，并用雙線橋表示電子的得失。
②帶著氫和氯原子怎樣形成氯化氫的問題閱讀教材、合作討論、展示交流。
③播放動畫模擬氯化氫微觀形成過程，總結出共用電子對、共價鍵概念。
（2）概括總結共價鍵、共價化合物的相關概念，拓展概念的內涵和外延。
（3）用電子式表示常見共價化合物及其形成過程，引出極性鍵、非極性鍵概念。
（4）比較離子鍵與共價鍵，離子化合物與共價化合物。
3. 化學鍵
（1）簡介化學鍵概念。
（2）從化學鍵角度理解化學反應的本質。
二、傳統教育模式的問題
上述教學過程的設計思路和過程，以課程標準對化學鍵模塊的基本要求為依據，以教材（人教版）組織的順序為線索，以教師的情境設計、問題推進和學生的積極思考、適時歸納為實施手段，本應該獲得較為理想的教學效果，但從實際情況來看，化學鍵相關知識的考點歷來是學生普遍感覺難于理解、容易失分的地方，換言之，效果并不理想。究竟問題何在呢？筆者以為主要存在以下問題。
1. 從教師的角度
大多數教師雖然對于化學鍵教學的重難點定位準確，但在具體實施過程中，卻存在下列兩個問題：第一，輕概念建構過程，重記憶訓練。不少教師對于離子鍵、共價鍵、化學鍵、電子式等概念往往采取蜻蜓點水、一筆帶過，對于與概念相關的考點則精耕細作、反復操練，這種自下而上、簡單粗暴、急功近利的處理方式對于學生的概念生成、內化自然事倍功半、效果欠佳。第二，輕教學資源整合，重照本宣科。不少教師僅僅依據教材組織內容設計教學過程，照本宣科、就事論事、只見樹木不見森林，缺少與化學鍵相關的原子結構、元素周期律與周期表、物質的分類、化學反應與能量等概念理論的整合，缺少與學生已有的認知水平、化學鍵對大千世界的重要意義、化學鍵研究的科學前沿等方面的整合。
2. 從學生的角度
心理學研究表明，人在沒有正式學習某一概念前往往就已對與之相關的事物或現象存在非本質性認識，這種認識可能正確也可能謬誤，都會對科學活動產生重要影響，且特別容易產生消極影響。因此，在設計教學時，特別要注意學生已有認識的調查分析。例如，學生對化學鍵的認知可能認為只是一種在宏觀物質和微觀粒子中普遍存在的連接方式，化學鍵使原子或原子團連接成分子，并使微粒和微粒連接成物質。氯原子和鈉原子先通過得失電子轉變成陰、陽離子，陰、陽離子再化合生成氯化鈉。諸如此類的認識對于化學鍵、離子鍵科學概念的形成無疑有著很大的消極作用。上述的設計在清楚地展現學生的認知問題，合理地利用學生的認知沖突，有效地幫助學生完成意義建構上明顯存在缺漏。
3. 從概念生成的角度
概念課的教學不能僅僅滿足于讓學生淺嘗輒止地識記幾個概念、會做幾道題目，更重要的是要能幫助學生深入理解、主動建構概念，知其然更知其所以然，并通過這樣的過程提升學生的化學思維與方法、形成化學觀念。具體應落實在平行概念之間區別與聯系的橫向比較、前后概念之間的邏輯與呼應的縱向比較，以及概念與整體理論體系之間的整體與局部關系的挖掘，通過這樣的多重關聯挖掘拓展概念的外延與內涵。
三、解決策略
1. 注重概念的建構
教師必須將概念的建構過程放在教學的首要突出位置上。首先，應創設合理情境來使學生理解化學鍵概念建立的必要性。如通過對宏觀物質種類繁多、組成相似但性質迥異的現象的觀察，來引發對微觀粒子怎樣結合的思考。其次，通過合適的認知沖突來引導學生的思維，促進概念意義的自發生成。如鈉和氯氣反應演示實驗的處理，由實驗原理明確氯化鈉由鈉離子和氯離子構成，由反應劇烈程度、能量變化推斷鈉離子和氯離子間存在強烈的相互作用。此外，在引導學生明確概念的外延與內涵的同時使學生了解概念的價值。如化學鍵研究前沿的飛秒化學技術使化學反應變得更為可控，將使人類社會變得更加美好。
2. 注重學生認知的發展
鑒于學生已有認知對科學活動的重要影響，在構建化學鍵概念教學時，應緊密聯系學生的最近發展區，充分利用好學生的各種已有經驗，促進概念的同化。例如，化學鍵的中心詞“鍵”的漢語語義為使車軸與齒輪、車輪等固定連接在一起的零件，遷移運用到微粒構成時，就可以更好地理解化學鍵就是原子和原子間強烈的相互作用。再由物理學中“力是物體和物體間的相互作用”就可以更好地理解化學鍵的本質了。此外，教學實踐活動表明，學生對微觀化學世界的認識是循序漸進、逐層深入的，所以應注重挖掘前后知識間繼承和發展的邏輯與呼應。例如，學生通過初中階段分子和原子的學習，對化學變化的形成觀念為分子和原子的拆分與重構；通過必修1的學習，對化學變化的發展觀念為可能伴有電子轉移的分子和原子的拆分與重構，在此基礎上進一步拓展分子和原子相互之間是存在相互作用的，拆分和重構的過程中必然伴隨著這種相互作用的破壞和形成，從而造成物質與能量的變化。通過這樣的橫向、縱向、全局的多維度的聯系與對比，將更有利于幫助學生建構化學概念，發展化學觀念。
3. 注重學生生成概念的能力
化學鍵這部分內容看似考核內容不多，但只有學生真正理解透徹了，對于后面有機化學，化學反應原理和化學結構內容的學有益處。要讓學生能夠自己生成概念，真正理解化學鍵，可以從以下兩個方面進行操作：第一，改變傳統學習方式。只有讓學生自己參與到問題的探討和學習中，促成原有認知的加深或者改變，學生才會真正去理解抽象的基本概念。可以仿照翻轉課堂的教學模式，課前先準備一些有關化學鍵的微課程視頻，圍繞教師準備的幾個問題去自主學習，思考：什么是化學鍵？化學鍵的分類有哪些？它們的區別是什么？化學鍵的本質是什么？學好化學鍵的意義是什么？課堂上同學之間交流、協作、評價，教師集體輔導與個性化指導相結合，讓學生形成新的認知，最后再進行測評、反思、總結。第二，教學內容的拓展延伸。教學內容不一定要拘泥于現階段教材的編排，可以根據整個高中階段的教學內容進行合理的選擇和編排。在學習化學鍵的本質時，我們不妨在課堂上安排一些有機化學反應，讓學生體會化學鍵的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。
四、結束語
總之，在化學鍵知識的教學過程中，不能只滿足于概念的簡單識記與考點的訓練強化，更為重要的是應注重概念的建構，在概念建構的過程中發展學生化學的認知視角和化學的思維方法，最終幫助學生形成正確的化學觀念。
參考文獻
[1] 王后雄.中學化學課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012
