發布時間：2023-06-19 16:16:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的孩子心理教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中國傳統的教育把家長、教師放在絕對權威上，師道尊嚴，高高在上，是教育的主導者，但在今天，我們看到的卻是孩子在被動接受權威教育時，往往出現抵觸情緒，教育后不能真正落實到行動上，造成知律脫節。社會發展到今天，追求平等，構建和諧關系，以生為本的教育已經是當今教育的趨勢。陶行知先生有一段非常感人的話：“您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一億元的慷慨。他失手打破一個泥娃娃.是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福找不著機會帶兵打德國一般的嘔氣；他受了你盛怒下的呵斥，連在夢里也覺得有法國革命那樣的恐懼。他寫字想得優秀沒得分，仿佛是總統落了選一樣的失意”。蘇聯柯姆林斯基曾經指出：教育者要能細心地真正理解“兒童世界”，只有這樣，才能成為一個明智的教育者，掌握教育的主動權.這就要求我們教育者要蹲下去和孩子交流，了解孩子、掌握孩子的心理.從心理教育抓起，開展一切教育活動，可以使教育活動走向深入，落到實處。我認為應從以下方面做積極有效的開展工作，努力走進學生的內心世界。關注孩子們的心理需要，使我們的教育工作切實有效。
一是要加強心理健康輔導，促進其良好品德的形成。
2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。一個孩子要形成良好的道德品質，健全的人格，首先必須有健康的心態，能夠正確認識自己，接納自己，對自己及他人負責任.如果孩子心理不健康，如自卑、嫉妒、不信任他人，遇事逃避，推脫責任等，他就失去了接受道德教育的最重要的條件。另外，心理不健康的孩子易產生品德不良問題。有嫉妒、狹隘、敵對等人格障礙的學生易出現偷竊、攻擊等品德問題。對這些孩子僅僅進行品德教育是不夠的，他們更需要心理輔導，矯正人格障礙，而家長、老師是與孩子接觸最多的人，而且往往是最親密的接觸，如果把引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應，著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣等心理健康教育的某些理論，原則和內容合理地融入我們的教育工作，必定會事半功倍。
有一個小學高年級男生因與同學發生糾紛，氣急之下踢破學校食堂大門，拿出菜刀就要砍同學，在老師、同學的阻止下才避免一場悲劇的發生。在短短的幾分鐘里就發生一系列行為。在學校領導、教師處理問題的過程中發現，這個孩子平時逆反心理就非常強，對班主任、家長的教育非常對立，一直咬著嘴唇不承認錯誤，只強調是同學欺侮他。班主任介紹：他平時與同學之間發生矛盾處理方法也很簡單、粗暴，常常是用拳頭解決。他的爸爸前幾年到了城市，在一個菜市場批發蔬菜，早出晚歸，忙于生計，就疏于對他的溝通和教育，經常是說幾句不聽就打，或者威脅孩子要把他送回老家。孩子認為爸爸不僅不喜歡他，不關心他，老打他，還經常威脅他。時間久了孩子就具有攻擊性，對同學、對他人也養成簡單粗暴的行為方式。那天孩子的爸爸接到學校通知到校，配合老師教育孩子，剛聽老師說明原委就跳起來要揍孩子。在場的老師、校警、學校領導制止了他的沖動，提出了對教育孩子的要求，希望他回去后多關心孩子的心理需求，再辛苦，再忙，也要抽時間培孩子，配合學校一起加強這個孩子的教育管理。第二天，孩子來了，交出了他對錯誤行為的認識和檢討。看得出，孩子的心情有些平靜了，能接受教育了。學校、老師抓住這個時機，對他進行了心理疏導，指出行為的危害性，并提出改進的建議，同時給家長也進行方法的指導。后來這個孩子過激行為慢慢的有所好轉，在小學畢業前未再發生。
看得出：教育者走進孩子的心里，了解了孩子的需要，才能有針對的引導、關心，學生易于接受，教育才有針對性和實效性。
二是創設氛圍形成合力關注孩子心理。
為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，各中小學要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、促進學生身心和諧發展的高度，充分認識新時期加強中小學心理健康教育的必要性和緊迫性，切實加強管理，有效推進心理健康教育工作，塑造學生陽光心態。
在思想教育時家長、老師是主導，學生是主體。家長、老師采用交談、觀察、疏導、心理換位等方法，讓孩子感到老師、家長是協助者，他們會從內心自覺接受家長、老師的教育，并學會方法，去解決自己成長中的問題。
一是學校積極開展學生心理咨詢工作，建立咨詢室，設立“心理咨詢信箱”，配備經過培訓合格的心理專職教師，幫助學生克服不同年齡段的心理偏差.培養其心理抑制能力，幫助孩子克服成長中的苦惱。學校通過心理咨詢活動、設立心理信箱等途徑，加強團體心理指導和個別心理輔導，規范學校心理咨詢室建設和心理咨詢活動。
同時學校聘請專家為教師舉辦心理健康專題講座，對學校所有教師進行心理健康基本知識培訓。各中小學在把心理健康教育課時納入學校課程設置計劃，切實做到“有教師、有教材、有教案、有課時”，開課率力爭達到100%，同時，要充分發揮課堂教學主渠道主陣地作用，在學科教學中滲透心理健康教育。
通過定期召開教師會，了解學生在不同成長階段的思想行為表現，分析原因及時采取相對措施.如舉辦主題班會、專題辮論會、師生談心，同學交流等，發揮班集體的凝聚力、向心力，形成教育合力，把心理教育融于教育教學之中，加深了師生之間的情感交流，促進了心靈的溝通。
二是各個班級建立學生個人成長檔案，將學生成長過程的困惑、成績、獎勵等資料裝入學生檔案，引導學生樹立階段性成長目標，及時解除學生的心理困惑，促進其健康成長。
三是堅持心理健康教育家庭、學校、社會相結合的工作模式，增強心理健康教育合力。
一.學生背景
2017年九月，我擔任一年級四班的語文老師和班主任，開學報到第一天，孩子們由家長陪同坐在教室里開會。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因為和其他孩子相比，她顯得格外瘦小，我站在講臺上講話，其他孩子有認真聽的，有做小動作的，而她藏在爸爸背后，時不時露出小腦袋看看我，眼神怯怯的。會后，等其他家長都離開后，她爸爸留下來給我講這個小女孩的基本情況。彼時，我知道她叫石芳，右手患有先天性海綿狀血管瘤。三級殘疾。我撩開石芳的衣袖，一只丑陋而怪異的手臂裸露在我眼前，觸目驚心。可能我的動作粗魯了點，孩子趕緊縮回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。從此，我的教育教學工作就與這個膽小怯弱的殘疾兒童結下了不解之緣。
案例一：用愛接納你的不足
新學期的學習生活開始了，一群活蹦亂跳的小家伙，下課追逐打鬧，上課嘰嘰喳喳，每時每刻都興奮得很，唯有石芳，那個最弱小的身影，總是安靜地坐在座位上，依然是膽怯的眼神，落寞的深情。一年級的學生大多數接受過學前教育，所以教學并不費勁，孩子們高高舉著手，想要得到回答問題的資格，我想要偏愛一下沉默的石芳，把她叫了起來，她不說話，其他孩子起哄地催促著，她哭了，抽抽噠噠的，也不敢大聲哭，我趕緊讓她坐下。下課后，我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭，問她為什么哭？為什么不回答問題？她不說話，還是沉默。給她父母打電話，了解到石芳一直在接受治療，沒有上過幼兒園，她沒接受過任何學前教育。此后，只要有時間，我就把她叫到辦公室，教她認字，和她一起朗讀，剛開始她聲音特別小，我沒有強迫她大聲，只要她張嘴讀就可以了。我還找了班里一個開朗活潑的女生，利用課間教她認字，帶著她讀，同時也和她父母溝通，加強家庭的輔導。無論是班里女生，還是她父母，我都要求他們要耐心、溫柔，切不可急躁，發脾氣，她太柔弱了，我真是怕嚇著她。就這樣一段時間后，我發現她朗讀的聲音越來越大了，甚至在全班齊讀當中，我都能聽到她的聲音了，是啊，此時的她學會了，所以勇于表現了。書寫教學是個棘手的事，石芳右手殘疾，能用的只有左手。課堂上，其他同學用右手寫字時，她茫然的看著我，不知所措。我從手機上下載了左手寫字的視頻給她看，并且告訴她現在很多人都在用左手寫字，無論哪只手，只要認真寫，熟練了都能寫出漂亮的字。當她用左手寫出第一個我認為特別漂亮的字時，我高高舉起，對全班同學說：“看，石芳用左手都能把字寫得這么漂亮，真是了不起啊！”孩子們發出了驚呼聲，在我的帶動下，響起了掌聲。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞澀地低頭，她能讀了，也會寫了，我很開心，很欣慰，我用愛心、耐心鼓勵著一個膽小自卑的孩子，開啟了學習的大門。
特殊的孩子，更需要老師的關愛，在愛的鼓勵下，消除他們自卑的心理，從而激發積極向上的活力。
案例二：用愛驅趕你的恐懼
十月中旬，學校進行體檢，孩子們排好隊，瘦小的石芳站在第一排，我拉著她的手，帶著隊伍來到體檢的教室，一進門滿屋子穿白大褂的醫生，石芳“哇”的一聲就哭，扭頭就跑。我顧不得其他，趕緊追了出去，她哭得很兇，我怎么問都不說話，我苦口講了許多體檢的重要性，她怎么也不回去，哭個不停，渾身顫抖。無奈，我把家長叫了過來，面對我的疑惑，她媽媽泣不成聲，開始給我講孩子治療的事情。石芳從七個月大開始接受治療，第一次手術因為醫療事故差點要了孩子的命，手術中失血過多，醫院供血不夠，孩子奄奄一息，所有人都以為她命絕于此了。那時她只有七個月，真的是老天眷顧著，命不該絕，她居然奇跡般的蘇醒了。這次手術后，父母將她轉在北京治療，幾年下來，她經歷了十幾次大大小小的手術，期間的痛苦，無法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的醫生，就害怕，逃跑。聽著她媽媽的講述，我不禁感嘆：這是一個怎樣可憐的孩子啊，小小年紀經歷了常人都無法承受的痛苦，稚嫩的心靈留下了無法磨滅的恐懼與傷痛。我走到她的身邊，把她抱了起來，她真的是太瘦小了，沒有一絲沉重感。等她情緒平緩的時候，我輕輕地問她：“芳芳怕打針，怕疼，是嗎？”她點點頭，又開始抽泣地哭。“那咱們不打針，只要是讓你疼的項目都不做，老師保護你好不好？”我用極輕極柔的語氣說道。她看著我，又看看媽媽，不說話。“你相信老師嗎？我保證不讓他們給你打針，好嗎？”我溫柔地看著她，耐心地等待著她的回應，片刻之后，她終于點點頭。我抱著她去做了體檢，此后每年的體檢我都拉著她的手，陪著她完成，她很配合，再沒有逃跑哭鬧過。愛，讓她變得勇敢。
特殊兒童往往缺失安全感，給予愛，能讓他們建立安全感。
案例三：用愛激勵你的自信
石芳的臉上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感覺她還是很自卑。我必須讓她自信起來，先從學習成績開始，讓她獲得成就感。石芳是個乖巧、懂事的孩子。她聽課特別專心，書寫非常認真，每天的作業都完成得很好。課堂上，我確定她讀得很熟練的時候會把她叫起來朗讀，夸她的聲音美妙，讀得流利；在她書寫特別漂亮的時候，展示她的字，夸她用左手寫的字美觀整潔。總之，只要有機會，我都要找個理由為她喝彩。好的事情總是會良性循環，有幾次我居然看見她高高地舉起了左手，這真是一個驚喜的進步啊。期末考試的時候，她語文居然考了96分，這對于一個學前教育為零、自卑怯弱的殘疾孩子，已經是莫大的肯定了。陽光燦爛的一天，我摟著她。“芳芳，下學期學校合唱團招新學員，我覺得你的聲音特別好聽，你愿意參加嗎？”她愣愣的看著我，我微笑著對她點點頭，然后我就看到她雀躍地跳了起來。“我愿意，老師，我喜歡唱歌，我愿意參加。”我終于從她臉上看到了自信的笑容。愛，讓她自信地挺起胸脯說：“我能行！”
特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他們的閃光點，鼓勵他們將“光點”變成“光芒”。
案例四：用愛為你尋找伙伴
夏天到了，孩子們換上了學校定做的夏季校服，石芳的夏季校服與別人有些不同，媽媽為了遮掩她右手臂的尷尬，給她接了一截袖子，有好事者拿這個做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳請病假的時候，我在全班開了一次班會，我表揚了石芳的成績，并且對全班同學說了她的大致情況，告訴同學們，我們應該用愛去關心和幫助她。孩子們都有一顆純真善良的心，在我言辭懇切地教育下，全班同學都對石芳特別好，和她做朋友，陪她一起玩兒，連班里最調皮的孩子都會幫助她。石芳在班里也活躍起來，我經常看到她和小伙伴們追逐玩樂的身影，那一刻，我有一種莫名的成功感，我用愛讓她融入了這個集體。
特殊的孩子，更需要同齡伙伴的認可和接納，如此才能讓他們健康快樂地成長。
第一,開展家庭心理健康教育的前提是轉變觀念。在素質教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑,一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話,學習成績也不錯,但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明,理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質,對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍,以自身開朗、豁達的個性,民主平等的作風去影響孩子,在教育上做到愛而不寵 ,嚴而有度。
第二,開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問,還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發展時期,他們在平時的學習、活動中,其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突,處于不穩定狀態,往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然,他們的問題不是突如其來的,常有一個較長的潛伏期,也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執,敵對,不合作等。如果在初期予以注意,防微杜漸,就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
第三,開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子。父母同子女的關系,既是長輩和晚輩的關系,又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜;父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時,應在平等、信任的基礎上,采用民主協商的方法,并循循善誘,耐心啟發,動之以情,曉之以理。平時,多尊重孩子的人格,信任他們,關心他們的日常活動,盡可能滿足他們的正當愿望和要求,使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽,以取得了孩子的最大信任。同時,家長要充分相信孩子的潛能,他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此,凡孩子的事,無論在生活上、學習上,做父母的切忌越俎代庖,而應給予更多的啟發性的幫助。
關鍵詞：單親孩子 心理特點 教育策略
在現代社會環境下，單親家庭的數目日漸增多，嚴重地影響了單親家庭子女的心理健康。他們有的孤僻、不和群；有的早熟、對人戒心很重；有的有逆反心理、不愛說實話，還有的情感冷漠、不容易被溫暖……而對這些特殊的孩子，必須采用特殊的教育方法。我作為一名一線教師，同時又是班主任教師如何對其進行心理健康教育，下面我就自己在多年的教育教學工作中的一些發現與教育策略與大家進行分享。
一、班級中的單親孩子各具特色
案例1：冉某：2014年我班畢業的一個男孩子，他上二年級時父母離異。離異后他和母親一起生活，母親在超市打工，作息時間沒有規律，別說是沒法管孩子的學習，就是連最起碼的吃飯也時常在街頭打游擊。關鍵是超市盤貨經常在晚上12點左右才結束，他的媽媽作為大堂經理必須參加，長此以往，這個聰明的孩子有著強烈的厭學情緒，在學校中不能遵守紀律，逃學更是他的專長，晚上不回家成了他的習慣。他會在同學家的樓道里、自己家的地下室或附近的大橋下睡一個晚上，第二天早上回家或上學。他母親已經習慣了孩子晚上不回家。幼小的孩子看到校門口其他孩子的父母送他們上學的一幕幕難道沒有一點說不出的痛嗎？
案例2：梁某：今年我班的一名學生，父母離異，無固定監護人，雖然與爺爺、奶奶生活在一起。但經常會偷偷去母親的理發店，去一次，爺爺、奶奶會狠狠地打一次，可打過了還是要去，由于缺少父母的愛及應有的家庭教育。在校表現為：學習不用功、沉默寡言、其他同學逗他時他會惱怒，真正欺負他時他卻一言不發，真的，讓人很費解。
案例3：葛某：今年我班的一名學生，母親在孩子上三年級時因車禍死亡，作為一名普通農民的父親為了撫養兩個孩子，不得不外出打工，孩子委托姑姑照料。這樣，孩子相當于離開了所有的依靠，不但要接受母親離去的痛苦，還得適應姑姑家的生活環境，對于一個八九歲的孩子來說，真的很難。在交談中得知，別的小朋友會欺負她，罵他“沒娘娃”，甚至連她姑姑的孩子也這樣。她姐妹倆聽了，只能找個地方躲起來，無處傾訴。為了少受欺負，走路不敢抬頭，不和別人打招呼，不和別人說話，在學校，課堂上曾今活潑的她現在從不發言，下課便趴在桌子上一動不動。
二、單親孩子的心理特點
通過以上案例，我們不難看出這幾個孩子都有相同的背景，當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時，對孩子來說，就意味失去了一方的庇護，甚至更多些，孩子在心理上必將承受巨大的痛苦，開始對周圍的一切都充滿恐懼。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。
（一）沉默寡言，自己看不起自己
由于家庭的變故，他們比大人敏感、脆弱，同時不具備足夠的心理調控能力，遭受的打擊比家人更大。在短時間內無法面對幸福破損的嚴酷現實，因而會感到無所適從、悶悶不樂。他們會自覺不自覺地想起以前，同樣的同學，同樣的教師，同樣的姐妹……變得不愿意和別人交流、不敢參與集體活動，甚至自己看不起自己。
（二）對自己過分苛刻，缺乏信心
單親孩子往往不相信自己的能力，總是低估自己。表現得自我輕蔑、自我責備，單親孩子會把一切的不如意歸因于自己不好，對自己所做的事無休止地自責，產生不安、內疚、失望等消極的情緒體驗，從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對一些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。
（三）敏感、焦慮
單親孩子看到的更多的是人與人之間的互相攻擊，尤其是離異家庭的孩子，在父母離異前很長一段時間就看到的是槍林彈雨、討價還價、相互敵視的硝煙或冷戰，孩子成天處在充滿對抗的環境中，他們對人與人之間的交往看作是一種情緒的較量，整天生活在提心吊膽中，他們在眾人面前感到不安、敏感，結交伙伴時總怕別人說自己的壞話，被人說了什么總是不開心，表現出退縮、敏感、焦慮的特點。
三、引導單親家庭子女健康成長的教育對策
作為班主任的我們，作為一線教師的我們，是學校教育的主力軍，是直接面對單親孩子教育的對象，在多年的教育教學工作中，我總結了如下幾點教育單親孩子健康成長的策略。
（一）建立單親家庭學生的成長記錄袋
從入學起就開始建立學生成長記錄袋，將單親家庭孩子的紀錄袋分出來保管。班主任和科任教師及時溝通，平時注重心理疏導，生活上的關照，行為的矯正。為了不傷害這些學生的自尊心，接到一個新班的時候，班主任要第一時間內與原班主任聯系，提前了解每個學生的具體情況，這樣省時省事。
（二）用愛心和耐心去呵護他們
作為班主任，我們要想帶好一個班，要有足夠的耐心和愛心去關心集體中的每一個學生的成長，對于單親孩子，更要關注他們與同學的交往、活動中的表現、同學分組學習的競爭與合作等等。教育其他學生能友好地與單親家庭學生相處，不挖苦、不欺負、不疏遠這些敏感、孤僻的群體。為他們營造一個充滿真情友愛的班集體，使他們感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中的特別幸運。
（三）多鼓勵、賞識單親孩子
單親家庭的學生心理壓力大、思想負擔重，怕教師和同學知道自己家中的真實情況。班主任應經常與他們談心，引導他們要正確對待無法改變的事實，同時，只要他們有一丁點的進步就毫不吝嗇地表揚、鼓勵；有一個小小的請求就動員全班學生呼應、幫助；把一個秘密愿意告訴你的時候你不妨毫不猶豫地抱一抱他，并為他保守秘密。并且為了他們能健康成長，要創造良好活動的環境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。
參考文獻：
[1]鄧偉志，徐榕.家庭社會學[M].中國社會科學出版社，2001.
[2]張開荊.單親家庭青少年不良情緒的成因分析及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2006（2）.
一、心理分析
通過比較，筆者發現不少單親家庭孩子的心理會受到一些消極的影響。
1.羞辱心理
學生A：以前是一個活潑開朗的大男孩，由于父母離異，他開始變得冷漠，不愛說話，當被問及家里情況時，他總是顯得很不安，對于家里的情況閉口不說。當讓他畫全家福時，他甚至明確表示拒絕。由于父母離異，他產生了羞辱感，不愿意將家庭問題外露。
2.自卑心理
學生B：嚴重缺乏自信心，總覺得自己不如別人。當老師鼓勵孩子們好好學習爭取考出好成績時，他總會來一句：“反正我考不好。”當班級有活動比賽，大家積極參加時，他總會說：“我可不參加，參加了，也比不過別人。”總之，對待任何事情，他的情緒都比較低落，還常常將自己封閉起來，不和同學們玩。
3.仇恨心理
學生C：他父母離婚的原因是他媽媽生活作風不好。離婚后，他的爸爸和奶奶總是向他述說他媽媽的種種不是，使他對媽媽產生了厭惡。當他媽媽買了很多物品來看他時，他顯得特別冷漠，甚至有較強的仇恨心理，讓他的媽媽很是傷心。他還說，媽媽走就走了，反正爸爸還會為他重找一個新媽媽。
4.冷漠心理
學生D：父母離異后，他一直跟著爺爺、奶奶生活。由于奶奶限制他媽媽來看他，再加上爸爸忙于工作，因此他很冷漠。記得課堂上，老師讓孩子們說說父母是怎樣愛你們的這個問題時，他說的都是父母怎樣對他不好，述說父母的種種不是，完全體會不到父母對他的關愛，很冷漠。
二、教育策略
通過一張全家福，我發現單親孩子存在這么多的心理問題，為了使他們更好地成長，我做了一些嘗試。
1.建立學生檔案
為了更好地了解孩子們的個性和心理健康狀況，我為班級中的這些單親孩子建立了一個檔案。檔案的內容包括學生現在的狀況，家庭情況，對學生身心發展有重大影響的生活事件等。還有就是針對學生的某些個性品質、心理健康等，采取了什么教育方法，收到了什么成效。通過建立檔案袋，找出學生心理問題的源頭，有利于更好地針對學生的心理特點因材施教，便于單親孩子的心理疏導、行為矯正，能促進孩子健康地發展。
2.家校相聯
為了解除單親家長在教育子女上的困惑及更好地建立他們之間的親情關系，除了電話與家長交流外，我還成立了家長QQ群，每周通過電腦網絡定時與家長聊天，相互間及時了解孩子的狀況。并且成立了“單親家庭家長委員會”，不定期地給他們講解如何與自己的孩子相處，當孩子出現一些不良的行為特征及心理扭曲等現象時，該如何去做，才能使孩子更好地成長。還通過組織一些親子活動，拉近家長與孩子間的距離，增進他們的親子關系。
3.愛的澆灌
對離異家庭的孩子來說，他們正如快要枯萎的小麥苗，嚴重地缺乏“母（父）愛”，導致他們的性格有些孤僻、怪異等，這時老師的關愛，正如一泓清泉澆灌了他們干涸的心靈，使之重獲生命。我班有一位單親家庭的小男孩，由于缺乏親情的溫暖，導致他性格怪異，不合群，也很不自信。了解到他的情況后，我首先找他離異的父母，希望他們多給予孩子愛，多抽出時間陪陪孩子，多給他溫暖。接著，在他過生日時，我特意贈送他喜歡讀的課外書籍，在學習困難時也多加以輔導，并在生活上關心他。在班級中，讓孩子們多和他一起玩，當他遇到困難時，大家一起幫助他，讓他感受到同學們對他的關心，使他體會到集體的溫暖，生活得充實，心情愉快，逐漸彌補了家庭變故給他帶來的精神創傷。并且，利用他身上的閃光點加以引導，不斷地增強他的自信心。
4.個別心理疏導
【關鍵詞】單親家庭 心理陰影 教育管理
一、單親家庭形成的原因
單親家庭，一般來說，是孩子的父母其中一方因死亡，或離異，孩子隨其父（或母）生活的家庭。隨著社會不斷進步，婚姻法的不斷完善，人們的自我意識不斷加強，形成單親家庭的原因很多，有的由于父母一方因故早逝，又重新組合的家庭。有的由于經濟條件，教育程度，出生背景等方面的差異，導致夫妻在感情、興趣，志向，生活習慣、認識等方面都有很多問題而離異，還有的由于一方喜新厭舊，或第三者插足造成分離。雖然離婚是社會進步的最基本表現形式，也是由傳統社會向現代婚育家庭過渡的社會趨勢，理性的離婚是對不幸家庭婚姻的解脫，是值得倡導的，但不論是理性離婚還是非理性離婚，孩子是無辜的，都會給無辜孩子在情感、心理上造成傷害。據社會研究表明，四分之一的單親家庭孩子在父母離婚的頭半年里有強烈的恐懼、憤怒和羞愧感。
二、單親家庭孩子的心理特征
單親家庭的這一特殊群體，是現實生活中客觀存在的。在孩子們的眼里，父母和家庭的存在，無疑是他們快樂成長的重要因素，失去父（或母）對他們的打擊和壓力就可想而知了。因此，他們往往會產生一些消極的心理因素，根據自己在教育教學中遇到的實際情況，筆者認為單親家庭的孩子具有以下心理特征：
（一）自卑憂郁心理
孩子在失去父（或母）之后，自覺無顏見人，情緒低落，陷于極度心理痛苦之中，由此變得孤僻、自卑，常常陷于痛苦、憂傷、難以自拔的心境之中，少言寡語，膽小怕事、不愿意和同學交往，也不愿意與外界接觸。如：我班一名幼兒，由于父母離異，一直由奶奶照顧生活，父母很少給予疼愛，孩子在幼兒園情緒一直低落，沉默寡言，經常自己單獨玩耍，膽子特別小。
（二）叛逆心理
叛逆心理表現為“你要我這樣，我偏要那樣”的情緒。這往往是由于家長本身有令人不能原諒的錯誤而給孩子造成心理上的不信任、厭惡和對抗情緒，或孩子在經歷了親人早逝帶來的痛苦和不幸造成，有的家庭由于父母不和，家里天天像戰場，鬧得不可開交，孩子得不到片刻安寧，給心理上造成不安和恐懼，這種不幸的遭遇和環境給孩子幼小的心靈烙上陰影，這種心理的孩子對老師和同學有莫名的抵觸情緒，很不合群。
（三）消極心理
許多單親家庭的孩子缺乏父母關愛而產生消極心理，他們對學習、生活不感興趣，例如我校一幼兒父親整天沉溺于麻將，母親成天梳妝打扮、唱歌跳舞、尋歡作樂，都無心關心孩子，在父母離異后被當作“累贅”踢來踢去，其幼小的心靈被蒙上陰影，以致對任何事物都抱懷疑態度，失去生活信心，在校也無視老師的表揚和批評，一切都無所謂。
（四）仇視 報復
有些單親家庭的孩子對父母離異充滿憎恨，特別是第三者插足而組建的家庭，孩子的憎恨情緒久而久之對心理產生不良作用，這種憎恨逐步表現在對家人、老師、同學的敵對情緒，懷疑身邊的人，仇視整個社會，于是，常為一點小事和同學大打出手，以極端的手段來宣泄他們長期壓抑的情緒，以求內心平衡。
三、單親家庭教育孩子存在的誤區
單親孩子在失衡的“愛的天平”上，往往背負著超重的父愛和母愛，單親家庭給孩子造成了不好的教育環境，以致走向極端，步入誤區。
（一）溺愛教育
溺愛教育在一般家庭中都有存在，在單親家庭里尤為突出，在喪偶或離異之后，為人父（母）往往會更加憐憫孩子，千方百計給予孩子情感補償，啥事都依孩子，一切任由孩子擺布，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點點“委屈”，不論孩子的要求是否合理，行為是否正確，父（母）一概予以滿足，有時對孩子的不良行為和壞習慣也不加以糾正，這樣的結果是孩子處處以自我為中心，好勝心強、缺乏責任感、不懂得尊重他人、承受不了挫折與打擊，表現出極其脆弱的心理狀態。
（二）暴力教育
暴力與虐待是單親家庭中又一極端方式，有的單親家長不是對自身原因進行總結，常常因自己原因或孩子做錯事就大打出手，對孩子施與暴力，生活在如此家庭中的孩子，一般具有恐懼感，脾氣暴躁，自控力差以及忍耐力不強等心理特征，常常產生一種很強的攻擊，隨著時間的推移，孩子這種扭曲性格將會不斷加重，一旦遇到挫折或不順之事，就容易做出離家出走，流浪、自殺等極端行為。據國家犯罪調查證實，青少年犯罪有不少來自單親家庭。
（三）金錢教育
現在的家庭大多數已經擺脫了貧困，有的已達到了小康水平，正是在這種情況下，孩子向家長要幾個零花錢或是要求家長買東西并不在話下，特別是單親家庭的父（母）親，為了彌補自己對孩子感情上的過失與不足，毫不吝嗇地為孩子鋪好金錢大道，父（母）親的這種教育方式，最容易使孩子從小養成好逸惡勞，大手大腳，不勞而獲的惡習。
四、單親家庭父母教育孩子的正確方法
不管是什么原因，單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者當然是失去父（母）的孩子，他們是弱小的，除了父母和家庭，他們一無所有。孩子是社會的希望，社會、家庭都應特別關注他們的心路歷程，引導他們全面健康成長。
（一）家長要正確引導孩子對單親家庭環境的認識
如果孩子已經生活在單親家庭中，家長要勇于面對，勇于正視，對孩子不應長期隱瞞事實，一旦讓孩子知道實情，反而怨恨父母。單親家庭的父（母）親要為孩子創造一種健康、愉快的家庭氛圍，讓孩子在家里感到快樂和安全，他們的心理和性格就能得到良好發展。因此，單親家庭家長要特別注意正確引導孩子對家庭的認識和給予孩子愉快的家庭氛圍，孩子是無辜的，家長沒有理由讓他們感到不幸，要及時消除孩子的心理障礙。
（二）及時幫助孩子處理好同學關系
單親家庭的孩子往往比較敏感，心理壓力也比一般孩子大，家長要鼓勵孩子在班上多交朋友，可以經常一起學習，一起玩耍，孩子的群體生活一旦正常，許多問題也就迎刃而解了，如果在學校有些孩子說一些刺激性的話，家長應該及時向班主任反映情況，班主任可以利用班集體的資源優勢，調動一切積極因素，讓單親家庭的孩子時時刻刻感受到同學的友誼和溫暖。
（三）從小學會承擔家庭責任
有的家長因為孩子失去父愛（或母愛）就分外嬌慣孩子，使孩子從小就養成衣來伸手，飯來張口的習慣，其實這種做法是害了孩子，家長應該放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，讓孩子了解家庭的各種情況，從而培養孩子的獨立能力，讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定責任，使他們長大成人后能自覺擔負起對家庭對社會的責任。
（四）為孩子創設人際交往的環境，接受多方面的教育
在單親家庭里，不管是哪一方帶孩子，都應該讓孩子與另一方有接觸和交流，感受更多父母之愛。鑒于單親家庭孩子的性格容易趨向內向和孤僻等特點，就讓孩子多接觸社會，還要讓孩子與其他親友中的長輩多接觸，擴大孩子的交往面，這對孩子的成長非常有利。
五、學校和社會都應關注單親家庭孩子的教育
家庭心理環境主要是指家庭成員之間的關系，家庭活動氛圍和生活方式所構成的心理系統。家庭教育中，最顯著的相互作用發生在親子之間。
一、注意親子溝通的態度與行為方式
親子溝通中父母的態度與行為方式將直接影響孩子的發展。為此，父母應注意：養成耐心傾聽孩子說話的習慣和修養；堅持民主、平等地討論問題，不武斷，也不無原則地遷就孩子；真實、溫和、明確地說出對孩子的感受，但不貶損孩子；多開展一些親子游戲，保持一點童心童趣。
今年10歲的王某，父母都是工人，但她經常參加一些演講，知識競賽，做業余節目的主持人等活動。她的父母并沒有著意從語言方面對她進行什么特別的訓練，只不過平時喜歡和孩子交談，樂于做孩子忠實的聽眾，無論多忙，當孩子興致勃勃地講故事時，他們總是很認真地聽，并時不時地提出一些問題，就這樣，講述―提問―傾聽，長此以往，孩子的語言表達能力得到了提高。
現在是高中生的方某，一口氣獲得了四項發明專利。他的父親是汽車司機，在他很小的時候，父親就帶著他到車站玩，每次看到父親和師傅們修車，方某既好奇又羨慕。終于有一天，四歲的方某回到家，把父親買的玩具汽車、小飛機、小手槍，拆的拆，摔的摔，搞得家里一片狼藉，母親氣得直瞪眼，父親起初也想厲聲呵斥，殺殺小家伙頑皮的個性，可看到方某倒騰玩具的認真勁兒，他改變了主意，他和兒子一道修好了玩具。還對兒子修玩具中表現出的機靈勁兒大加贊賞。正是由于父親的童心，沒有抹殺方某的求知欲和探索欲，孕育出了創造的火花。
做孩子忠實的聽眾，既能給孩子以鼓勵，培養孩子的語言表達能力，又有利于增強孩子與父母之間的情感和心靈溝通。相反，有些家長，由于受千百年傳統觀念的影響，覺得孩子是自己生的，形成了“大人說話小孩子聽”的定論。不深入了解孩子。導致孩子出現問題。父母應該“平視”孩子，而不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。不要過度壓制孩子，身為父母畢竟和孩子成長生活的環境不一樣，人生觀、世界觀、價值觀都不一樣，不能機械地拿自己成長、生活的環境、經驗和孩子們相比較。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。盡量站在孩子的角度考慮問題，聊一些他們感興趣的話題。孩子們感興趣的話題，父母也要聽一聽，聊一聊，盡量多留些時間和孩子們共同度過。
二、對孩子有合理的期望
羅森塔爾效應表明，一定的期望可以激發孩子內在的成就動機，促使其加強努力向上。但是過高的期望不但起不到激勵作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神負擔，嚴重影響其身心健康成長。因此，家長為孩子設計的發展目標要考慮孩子自身的條件，考慮社會的需要及目標實現的可能性。
小華（化名）是個聰明的孩子，父親是藥劑師，母親是大學教授，從上學開始，他一直是班里的第一名，各方面都表現很好。父母對他的要求很高，總希望他是最好的。到四年級時，有一次他考了第二名，父母責備他：你是不是這段時間沒好好學習？從那以后，小華一考試就緊張，生怕不小心答錯題，可是越怕越出錯，他的成績一直下降，到后來不得不去看心理醫生。
小華的問題源自于父母望子成龍的心態。對孩子有過高的期望。本想讓孩子更優秀，其實卻給孩子帶來巨大的傷害，甚至會因此影響孩子的一生。
每一個孩子都有他的長處和優點，雖然孩子的天資有別，學習事物有快有慢，學習成績也有高有低，但判斷一個孩子的好壞，不能只取決于一個方面。作為家長，不能只憑長相、成績等某個方面就認定自己的孩子不如別人、沒有出息，而是應該善于發現他們的優點，發現他們與眾不同的地方，設定一個合理的期望值，進而再鼓勵孩子說，其實再加一把勁，你可以做得更好一些。這樣比較利于孩子的自信心和成就感的養成。孩子嘗到成功的喜悅，就會更好地面對所有的事情。
大家都讀過《母親給出的答案》這篇文章吧！
有個孩子對一個問題一直想不通：為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一，而自己想考第一卻考了全班第二十一名？
回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真地做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺到兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知該怎樣回答。
又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒說出口。
應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話――你太貪玩了；你在學習上還不夠勤奮；和別人比起來還不夠努力……以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還不夠辛苦嗎？所以她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。
兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。她指著前面對兒子說，你看那些在海邊爭食的鳥兒，當海浪打來的時候，小灰雀總能迅速地起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時間，然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們。
后來這位做兒子的再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他已經以全校第一名的成績考入了清華。
這位母親沒有為兒子提出過高的期望，但是他卻對兒子提出了恰當的期望。正是這種期望，使孩子不斷進步，最終取得了優異的成績。
關鍵詞：家庭教育；智慧；尊重；寬容；關心；耐心
我做了近十年教師及班主任工作，接觸過許多家長及問題學生，我深深體會到學生的成長不是單靠學校能完成的任務，家庭教育在孩子的一生中起著舉足輕重的作用，家校的聯合教育、家長育子水平的提高更是起著不可代替的作用。
家長在子女成長過程中有諸多認識偏差：有的認為把孩子生下來，養大了，就算完成了任務，成才是孩子自己的事，堅信“樹大自然直”，或是認為學生的成人是學校老師的事情，自己推卸責任，從而思想上放棄了教育孩子成人的責任；也有“望子成龍，望女成鳳”心切，從小就給孩子稚嫩的雙肩掛上沉重的行囊，揠苗助長，他們沒有遵循教育規律，只關心學業，不關心學生的年齡需求，造成學生過早產生對學習的厭倦，乃至對家長的抵觸；更有言語粗魯，行為暴躁，對子女的說教與自己的言行反差較大，從小就污染了孩子純潔的心靈，他們意識中沒有“子不教，父之過”的育子責任。諸如此類認識的偏差，表象上就產生了：不負責任的父母、不懂教育的父母，造成學校教育的被動和子女成長過程中家庭教育的缺失。
當然有些家長把教育自己的孩子當成終身的事業，從孩子呱呱墜地，就以美好的形象出現在孩子面前，言傳身教，嚴格要求，細心呵護，用百倍的細心和智慧撐起孩子人生的天空，在攜子成龍，教女成鳳的傳統育子目標的引導下，把子女逐步培養成了既成人又成才的美好人生旅途，在家庭教育這塊沃土上綻放奇葩。
聽聽我可愛的孩子們成長心路的故事或許對家長有所幫助。
一、讓孩子在特定環境中學會感恩
故事1：
每當假期，我都會在家玩，上網，躺在床上看電視。但從去年我改變了，變得截然不同。我會上輔導班好好學習，會在家里給父母做飯，也知道體諒心疼父母了。是什么讓我有了這么大的變化呢？是和母親一起打工的日子讓我明白父母的辛苦，讓我懂事，讓我長大。
火熱的七月天，不動渾身都是汗。我就坐在椅子上看著我的媽媽那么辛苦的工作，汗如雨下。眼里的淚已經裝不下了，我咬著牙強忍著，起來幫媽媽。
自那以后，我長大了。
二、尊重孩子的感情、他們不會無動于衷
故事2：
我坐在公交車上忐忑不安，心想：回家挨罵吧，玩到這么晚。正想著，手機響了。是爸爸，接吧。“你去哪兒了，都幾點了，還知道回家啊”，爸爸急躁的聲音傳來。
我掛了電話，看著車窗外，窗戶上突然出現老爸生氣的臉，揉揉眼，什么都沒有。
今天的公交車特別慢，走走停停。
老爸的電話又來了，我手一哆嗦，掛了。
我還沒反應過來，手機又響了。“你到哪了，用不用我去接你”“快回來，等你吃飯。”電話那頭語氣平和。
下車，看見老爸站在車站，我跟著他慢吞吞的回了家。
“爸，我錯了，你罵我吧。”
“別說了，快吃飯吧，包子都熱好了。
我低頭吃著包子，不知是熱的還是燙的，眼淚掉在了碗里。
“唉，沒事，知道回家就好。”
爸爸對我的尊重和理解，讓我感到了幸福，感到了愛的沉重。教會了我要怎樣回報這樣的愛。
故事3：
從小，每次出門，母親總是會囑咐我“要小心啊”，然后目送我遠去。回家，母親總是會問我：“餓不？冷不？想吃啥？”然后進廚房，桌子上的菜都是我愛吃的。母親對我無微不至，我感謝母親。
一句呵護，一聲關懷，總能抓住我的心，是感動讓我順從。溫柔之后，我也變得啞口無言。
母親的溫柔是我幸福的源泉，在愛中長得的我更懂得愛和關心。
三、智慧的父母成就健康的的孩子
故事4：
七月的天，很炎熱，樹上的知了也啞了嗓子。
我在客廳吹風扇，看電視，媽媽在廚房做飯。
一會，媽媽端出兩碗面條，放在茶幾上。說：“你選一碗。”我看了看眼前的兩碗面條，一碗有一個荷包，一碗沒有，我選擇了有荷包的那碗。
吃著吃著，我看到媽媽的碗里竟然有兩個荷包。
媽媽看了我一眼對我說：“看人看物不能看表面，要看內在。”
這位母親用她的智慧教育了她的孩子該怎樣看世界。
故事5：
父母在教育我的時候，很和婉，也很聰明。
記得高二的時候，每兩周回家一次。到家后，時間都用在電視上，家務都拋在了腦后。
母親下班回來，看到我還在電視機前，什么都沒說，下廚房做飯。
一會母親說：“閨女，和你商量個事行不？你能去買袋鹽回來不？”
看著媽媽在炒菜，我想：噢，沒鹽了。我說：“行。”
可當我把鹽買回來的時候，母親已經燒好了菜。
我不再說什么，趕緊鉆進廚房。
