發布時間：2023-06-18 10:42:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的成人教育研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.問題
(1)思想觀念明顯滯后
一些鄉鎮領導對農村成人教育認識不足，導致農村成人教育發展緩慢，跟不上經濟發展的步伐。由于農村的文化、交通、通訊、信息、科技等相對落后，使得農民的思想觀念也相對落后。農民作為受教育者，大多存有小富即安的思想，滿足于自給自足的生產方式，小農意識比較強，不愿花錢學習，認識不到科學知識對農業生產的推動作用。思想觀念的陳舊，嚴重制約著農村成人教育的發展，影響了新農村建設。
(2)政策制度保證乏力
長期以來，由于以普教為中心的格局和城鄉二元經濟結構的存在，對農村成人教育的發展重視不夠，無論是經費的投入，還是資源配置、機構設置、信息服務等，都沒有相應的制度作保證，致使許多發展農村成人教育的政策與措施得不到落實。農村成人教育基礎設施陳舊、辦學條件差、教學手段落后，影響了教育教學質量。
(3)師資隊伍水平不高
沒有一支高素質的農村成人教育師資隊伍，是農村成人教育面臨的一個重要問題。大多數教師由普教轉崗組成，他們對成人教育的方法及農業科學知識掌握不足，缺乏實用性教學經驗和成人教育管理經驗，影響了農村成人教育的質量。
(4)成教理論研究滯后
長期以來，縣域農村成人教育理論研究和農村成人教育實踐嚴重脫節，在內容上，存在忽視理論支撐和基本農情掌握的現象，因而缺乏具有實踐意義的研究課題和成果，難以實現理論對實踐的指導作用。
2.對策
隨著新農村建設的不斷深入，作為新農村建設重要保障之一的農村成人教育也迎來了一個新的發展時期。面對當前成教存在的問題，必須采取如下對策。
(1)提高思想認識
成校要善于推銷自己與成教工作，讓當地黨委政府認識到成教工作的價值，特別要與分管領導做好溝通交流，取得他們的理解與支持。成校要實實在在為當地農民致富做事，為當地政府排憂解難，為推進政府中心工作添磚加瓦，對農民群眾要加大宣傳力度，消除他們的疑惑和顧慮，使他們自覺自愿地參加和支持成人教育。
(2)加強隊伍建設
目前，農村成人教育工作者的數量不多，遠遠沒有達到國家、省規定的標準，難以擔負起農村成人教育應擔負的責任，同時農村成人教育工作者的整體素質不高。這些都直接影響了農村成人教育的辦學水平和辦學信譽。建設一支數量適當、結構合理、專兼結合、素質較高的教師隊伍是做好農村成人教育工作的重要保證，是拓寬農村成人教育隊伍建設的有效途徑。對此，可以通過挖掘鄉土人才，將農村的行家里手變成農村成人教育的重要力量。要通過與農村職業教育、基礎教育合作，優化師資配置。
(3)強化制度建設完善
學校管理制度，強化執行力度。為此，要組織制訂各項行之有效的規章制度。在執行過程中，要在監督上做足文章，下大力氣。要定期和不定期地做好各項工作的監督，形成人人是執行者和監督者，同時又是被監督者的矩陣執行體系。特別要嚴格考勤制度，以此為學校正常運轉和完成上級布置的任務保駕護航。
(4)優化教學設置農村
成人教育對象人數多，從事的生產活動和職業也不盡相同，很難有統一的教學模式。因此，要做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。同時，針對不同鄉鎮、不同產業結構、不同教育對象的具體情況，教育內容也要有所區別。農村成人學校要從當地農業發展的實際需要出發，科學規劃成人教育教學設置。應當按照提高培訓檔次、延長培訓時間、加大培訓強度、提高培訓質量的要求，以增強農村勞動力就業創業能力、促進農村勞動力穩定轉移就業、促進農民持續增收為目標，創新培訓方式，加強培訓管理，完善培訓服務，促進農村勞動力培訓從數量型向質量型轉變。因此，要在培訓類別上更加突出農民轉移就業技能培訓和農業專業技能培訓，讓農民真正掌握一項過硬技術，促進受訓農民從“勞力型民工”向“技術型工人”轉變。高度重視加快農村勞動力轉移與農業農村高素質人才緊缺的矛盾，著力培養一大批農村實用人才。要在培訓內容上更加突出主導產業緊缺的技術工種。要從完善各項工作制度入手，實現培訓工作從粗放管理向精細管理轉變，從結果管理向過程管理轉變，促進培訓管理更加規范。
(5)拓展陣地渠道拓展
農村成人教育的陣地渠道。農村成校應像普通教育一樣，列入當地政府部門重要工作。鄉鎮化技術學校更應下功夫搞好建設，并配備相應的教學設施，縣域中心成校要積極創建農民學校。
(6)實現農科教“三位合一”
遂昌縣一度廣泛開展農村教育綜合改革，建立了上下貫通的農科教結合的工作體系，在提高勞動者素質、廣泛開展各種層次的科技培訓、推廣農村實用技術等方面發揮了積極作用。成校要善于找準部門工作與成教工作的交匯點，實現資源共享。從而“修教育之渠，引科技之水，灌農業之田”，實現教育與農業、科技的密切結合，使教育更好地為農村經濟和新農村建設服務。
(7)加大經費投入
自從國家教育科學規劃對成人教育正式立項 以來，己過去20年。回望20年歷程，成人教育研 究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要標志 就是：其一，形成了相對獨立的科研建制，研究活 動不再是一種僅限于個人的自發行為，而是一種 由社會組織起來認識、發展成人教育的活動;其 二，建構了專門的話語表達空間，研究活動有了對 話與互動的平臺，研究成果有了傳播與交流的機 會;其三，積累了一定的科學研究成果，成人教育 開始有了自己一定的理論基礎與知識體系;其四， 逐漸成為推動成人教育發展的力量，各項研究作 為一種知識創新活動，研究成果作為一種精神產 品，只要其符合客觀規律、順應客觀需要，都在不 同程度上對成人教育實踐與發展產生了有效的推 動或正面的引領作用，并構成為成人教育圖景中 的科學知識總合。
然而，過去的20年又終究是成人教育研究 混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間，留下 了它的諸多幼稚與不足，即便時至21世紀的今天，其種種缺憾還在依然繼續著、蔓延著。
(一)成人教育研究的缺憾
從相對比較深入的層面來看，其缺憾主要表 征為以下方面。
第一，“管窺研究”多于“全景研究”。為使成 人教育獲得理解與認同，故其與社會發展的相關 研究曾經一浪勝過一浪，目的大都為了張揚它在 社會進步中的意義與作用，進而標榜其價值，彰顯 其地位。此舉固然打開了成人教育與社會對接的 窗口，有利前者從社會認知與社會行為的邊緣地 帶移向中心位置。但憑心而論，這類研究往往僅 屬基于成人教育某個領域與社會發展某個側面相 對應的“管窺研究”，而失去“全景意識”的研究活 動決然無法對雙方整體證明太多，引領太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人 教育與社會發展的相關研究中，還有一種情形就 是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正 能夠滲透其中、切入內里的深度研究則寥若晨星。 “淺論意識”導致潛思缺失，“泛論傾向”導致精思 淪喪，加之這些研究又常因社會本位意識超強而 脫離教育主體，因求證意識淡薄而缺乏轉化行動。 沒有深度、遠離精湛的研究結果，其生命力、經久性必定難遁折扣大打的命運。
第三，“臨摹研究”多于“原創研究”。隨著學 位授予點的建立與擴大，成人教育學科建設研究 悄然而起。但到目前為止，襲人故智、蕭規曹隨的 傾向依然嚴重一所有結果當中，留下更多的便 是對一般教育學科框架的臨摹與推演。原創研究 的匱乏顯然使成人教育學科建設還沒有真正找到 屬于自己的邏輯起點，而邏輯起點缺失，必定導致 路向迷茫，路向迷茫又必定導致結果謬誤。
第四，“教的研究”多于“學的研究”。汗牛充 棟般的研究著述表明，無論是宏觀層面，還是微觀 層面，“教”的研究偏好遠遠勝于“學”的研究興趣。 “教師中心”、“教學中心‘學校中心”儼然沒有太 多松動，“學生中心”、“學習中心”，至少是‘教一學 雙中心”理念依然處于集體無意識狀態。單相意 愿、偏頗選擇的結果，留有余地說，是事倍功半，尖 銳一點說，是緣木求魚。
第五，“封閉研究”多于“開放研究”。成人教 育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實 踐探討，而較少能在一個更加開放的背景下和終 身教育、終身學習與學習社會三大理念交叉起來 進行探究，以致迄今無從捕捉其與此三大理念的 緊密對接，無從發現其與此三大理念關系的深入 破譯，更無從感受成人教育促進終身教育、終身學 習以及推進學習社會的社會認知與民眾認同。在 倡導終身教育、終身學習以及創建學習社會的時 代進程中，成人教育研究若依然游離對此三大理 念的積極探索，忽略它們之間互動關系的主動思 考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關 系永遠難以澄清，而其地位作用、價值意義、發展 動力、前進方向等也許永遠只能是模糊一片。
(二）成人教育研究缺憾的原因診斷
通過對來自研究者主觀方面的分析，筆者認 為，說到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的緣故， 就是因為對成人生活世界的遠離，最深層的緣起， 就是因為對成人精神家園的漠然。
因為“遠離”，導致研究者“職業意識”式微，無 法使研究田園變得肥沃；責任意識”失落，無法使 研究空間變得開闊；使命意識”喪失，無法使研究 事業變得生機盎然。易而言之，脫開成人，遠離其 繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教 育”，其實質只能是一粧粧棄“成人之本”而不顧的 “買賣”。毫無邏輯前提、無源之水般的作為，所能 留下的，也許除了空洞還是空洞。
因為“漠然”，致使研究者“研究熱情”萎頓，不 可能對深入探索奉獻力量；研究激情”脆弱，不可 能對不斷追求奉獻執著;“研究豪情”匱乏，不會對 新的開拓奉獻毅志與堅定。換而言之，脫開成人， 漠視其紛縕而鮮活的精神，澹然其靈動而閃亮的 靈魂，聊以自娛地空談“教育”，其實質只能再一次 成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無 邏輯根據、無本之木般的作為，所能呈現的，也許 除了蒼白，也只能是蒼白了。
二、成人教育研究前瞻：綱領與行動
成人教育研究的價值在于實現對成人學習現 象的真正認知，對成人教育實踐的正確引領，對終 身教育、終身學習，乃至創建學習社會、促進人的 終身全面發展產生真正的意義與價值。
(一)成人教育研究新綱領
成人教育研究以往所存在的“缺失”與“抱憾” 及其根源一旦被確認，那么，攻克其缺憾的未來 “良方”，即必須重構其研究綱領：回歸豐富的成人 生活世界，走進繽紛的成人精神家園。
回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人 精神家園，就是要求成人教育研究走出庭院深深 的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習的束 縛、沖破傳統戒律的藩籬，能夠義無返顧地“回到 事物的本身”，即“回到事物發生的本源”“回到事 物存在的本體”“回到事物演進的本位”。也就是 說，未來的成人教育研究必須直面成人一直面 他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直 面他們最真切的發展需求與最真實的人生向往， 基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問 題，從而真正形成現實生活與教育的對接，真正實 現人生發展與學習的契合。總之，凝聚在這一綱 領核心部位的精髓，就是奉獻給成人教育主體以 義不容辭的生存關切和深切入微的生命關懷，并 將關于教育與學習活動的一切思考與行動去服務 于其生命延續的不同階段，覆蓋于其生命發展的 整個過程;去服務于其生命構架的所有側面，歸宿 于其生命存在的全部意義。
首先，從根本上杜絕僅僅抓住成人之概念，全 然忽略成人之存在的現象，從而使成人教育研究 的人本精神與人本關懷、民本精神與民本關懷真 正弘揚開來，使“學習中心”、“學習者中心”理念切 實張揚開來，并將此真正融入到成人教育實踐與 發展設計之中。
其次，為成人教育“研究什么”、“到哪里去研 究”、“如何進行研究”和“為什么而研究”等一連串 疑問找到最為適切的答案。也就是說，它必將清 除經驗重復的陋習，克服閉門造車的弊端，清除步 人后塵的拙劣，消解蹈常襲故的無奈，結束“重教 薄學”的慣性，擊潰追名逐利的歪風，制止進取意 識的頹喪，真正建立起邏輯演繹的原點與基礎、土 壤與空間、途徑與方法以及目標與方向。
再次，重構研究者的職業意識、責任意識與使 命意識，必定重燃研究者的探索熱情、追求激情與 開拓豪情。由此，成人生活將得到生動的詮釋，困 境將得到深刻的洞悉，而其精神將展現它的希冀， 靈魂又將表掃它的期求。
最后，進一步明確成人教育研究的神圣職責 與崇高使命。職責的神圣與使命的崇高，決不允 許漠視成人教育主體社會境遇、社會生活之任何 借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主體的身 體、性別、智能、情感、社會以及精神等各方面存 在”?及其發展困境、發展需求之任何行徑的出 現。
總之，無論是對成人教育一般研究活動而言， 還是對成人教育學科建設而言，回歸豐富的成人 生活世界，走進繽紛的成人精神家園，決然是其存 在與發展的靈魂所在，也必定是其未來一切研究 活動所應采取的基本態度與方法論首選。唯如 此，成人教育研究才有可能真正找到它的理論原 始動力，提升它的理論解釋能力;切實改變它的理 論面貌，漾溢它的理論神韻。同樣，也只有高舉這 一綱領，才有可能真正找到它的學科建構依據，獲 得它的學科發展生機;切實確立它的學科個性，彰 顯它的學科風骨。基此，不失本原地構筑起它的 話語體系，以最終為成人教育實踐的未來發展奉 獻真正的理論智慧與巨大的邏輯力量。
(二）成人教育研究新行動
新綱領必然約定新行動。為了使成人生活世 界與教育世界真正膠著，為了使成人精神家園與 學習田園切實交融，前瞻成人教育研究未來，它必須采取一系列新的行動。
1.解析成人群體結構
成人世界龐雜而紛繁，不同的社會角色、生活 狀況構成了不同的成人群體。成人群體結構解析 是回歸成人生活世界、走進成人精神家園需要采 取切實行動的第一選擇，更是深入研究成人生存 境遇以及一系列教育與學習問題的前提和基礎。
當成人擁有教育權、學習權己為整個國際社 會所認同，并當認知發展到現今水平一成人群 體多元構成需要教育有所不同作為的角度來分 析，若仍然簡單地通過與兒童及其教育的比照，來 呼喚成人一般的教育需求與強調其一般的社會意 義，或仍然一味通過這種對比方式來揭示成人整 體的心理、社會與教育差異，顯然己經變得過于籠 統與含糊，己不足以切入到成人世界構成的內里， 以更顯多樣性、更具指對性、更見真實性地發現并 確認成人群體因其不同的構成而面臨不同的生存 與發展問題、教育與學習問題。
當今中國的成人世界，其構成極其復雜。若 要真正回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成 人精神家園，未來的成人教育研究就必須首先解 析、梳理成人群體結構之縱橫，了解、熟稔不同的 成人群體及其特質，并關注他們的演進與變化。 不失動態意識地先行解析，厘清成人群體的構成， 是實踐成人教育研究新綱領必須邁越的第一道門 植，其意義全然在于促使富有人本、民本精神的光 芒充分張揚它的透射能力，富有責任、使命意識的 關懷充分顯示它的切入能力，從而能夠真正細致 入微地發現不同成人群體的不同社會境遇與生活 境遇、不同需要與不同追求。
可以預見，成人教育研究完全可能還會因為 新視角的出現而形成對成人群體與兒童群體進行 整體對比或討論的需要。但是，更可以深信，為回 歸成人生活世界、走進成人精神家園而采取實際 行動必須首先落腳于其不同的構成，而這一行動 又必然會對成人群體的整體認知產生更為深入和 完整、更為真切與有力的支撐作用。
2.關懷成人生存境遇
成人群體的實際生存狀態表明，其境遇同各 種社會元素及其變遷之間有著極為廣泛的聯系。 而這種聯系，既可能是一般的聯系，也可能是特定 的聯系;既可能是直接的聯系，也可能是間接的聯 系。據此，可以舉例、設問，并與成人教育鏈接起 來形成如下追問。
科學技術進步、經濟體制改革、產業結構調 整、勞動制度更新、職業環境嬗變、生態環境透支、 經濟全球化、文化多元化、生活數字化，等等，從總 體上說，它們正在使成人世界面臨怎樣一種科技 境遇、經濟境遇、文化境遇、生態境遇，正在使其生 成怎樣一種企盼，孕育怎樣一種追求，而所有這一 切又正在賦予成人教育怎樣一種崇高的使命？它 們正在使不同勞動者群體處于怎樣一種特定的就 業境遇、創業境遇、職業境遇、發展境遇，正在使之 萌生怎樣一種特定期待，醞釀怎樣一種特定希冀， 而所有這一切又正在規定著成人教育應當擔負起 怎樣一種特定的責任？
社會轉型、經濟變革、文化更新、價值觀念更 迭、城市版圖擴張、居住方式改變、社區建設加速、 老齡社會來臨、代際關系嬗變等，它們又正在間接 或直接地對成人群體的城市、社區、鄰里、家庭生 活以及勞動、文化、精神生活等境遇發生什么樣的 影響，并導致其在職業生活、物質生活、文化生活、 精神生活、人際關系以及自我發展的意義與價值 范疇中正在期待怎樣一種新的前景，守望怎樣一 種新的未來，而所有這些熱望與憧憬又正在規定 著成人教育必須承擔起怎樣一種艱巨的任務？
總之，給予深切入微的生存關照與生命關懷， 必定使得成人群體特別是轉型時代的平民群體、 邊緣群體、弱勢群體，其社會境遇、社會生活能夠 得到生動的詮釋，其生存困境、發展需求能夠得到 真切的表白，其精神追求、心靈向往能夠得到深刻 的洞察，也必定使得對于其教育與學習問題的探 索和演繹，能夠真正確立起切實的邏輯起點與邏 輯空間。
3.解讀成人學習行
為放眼成人學習需求，可見它們主要生成于如 下四大空間。
社會變遷空間一社會構成元素及其變遷， 在對不同成人群體生存境遇產生不同影響，使之 面臨新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同 時，它們又由此對其乃至其中的每一成員提出了 不同的適應與發展要求，從而生成為一個個真切 而鮮活的學習需求。這些學習需求既可能生成于 社會變革與因應遭遇之間，也可能生存于社會變 革與擺脫困境之間；既可能形成于社會變遷與發 展憧憬之間，也可能形成于社會變遷與未來向往 之間。總之，任何成年群體及其每個成員在社會 變遷條件下，特別是在當今社會各個領域發生飛 速而深刻變化的時代，謀求“智力”上與“精神”上 的不斷裝備，増進應變能力、發展能力、創造能力， 學會生存、學會生活將成為永續的學習需求。
社會角色空間——任何成人群體的任何成 員，都在社會舞臺上扮演多種角色。不同的角色 儼然規定著不同的角色任務，而履行不同的角色 任務又必將引發不同的學習需求。作為勞動者， 必在職業世界變幻中確立特定的學習需求;作為 文化承載者，必在文化承傳中產生特定的學習需 求;作為國家公民，必為履行職責與義務而形成學 習需求;作為家庭主要成員，必為勝任父母角色而 發現學習需求;作為社會中堅，必為應對紛繁的社 會生活而萌生學習需求;甚至到了老年，還有一個 如何回應晚年生活變化的問題。至于一生中人生 角色可能發生的不斷轉換，又必定形成新的角色 任務，而其又必再孕育出新的學習需求。
終身發展空間一人是生理方面的“早產 兒”，也是心理與社會成長方面的“早產兒”。情況 就像埃德加?富爾所說，“人和其他生物的不同點 主要就是由于他的未完成性。?從人的發展來 看，個體進入成年及其不同階段，都有可能使原有 的知識、技能、態度和生活模式與新的生存境遇或 新的發展要求產生巨大的差距，而這些差距恰恰 又成了繁衍學習需求的巨大空間。
人生經歷空間一人，需要走過具有普遍特 征的發展階段，但又會有其特定的人生經歷。這 些特殊的人生經歷或者說人生變故，如職場變化、 職業中斷、婚姻解體、意外事故、罹患絕癥等，同樣 會演化成一個個奇特的需求空間，演變成一個個 難以預想的學習需求。
來自不同方面的學習需求固然可能發生重 合，但紛繁需求必然來自多元空間，多元空間必定 產生紛繁需求，這是一個不容置辯的事實。而成 人教育的實踐恰恰從一開始就源于不同成人群 體、不同成年個體的學習需求，并且可以預見，它 的未來發展必將更加仰賴于此。故而，對于成人 學習需求及其變化的關注，不僅是解讀成人學習 行為這一行動的核心任務，更是回歸成人生活世界、走進成人精神家園的重要體現。
自從人類對“自我再生產”一教育與學習問 題有正式研究以來，誰也不曾反對過‘因人施教”、 “因材施教”等原則。可以說，只有充分辨識成人 學習風格、學習方式與學習空間的“同”與“異”，如 此原則才能真正得以體現。由此，在回歸成人生 活世界、走進成人精神家園的大前提下，關照成人 的學習風格、學習方式、學習空間又成了成人學習 行為解讀行動中的重要任務選項。
然而，說到底，關注成人學習需求、學習風格、 學習方式與學習空間等，往低端說，即是關照每個 成年群體及其所有成員在不同生活空間與生存境 遇下，其學習行為基本而特定的元素;往中端說， 即是關注他們的學習權利與學習機會;往高端說， 即是關切他們的生活模式與生活質量；而往終端 說，即是希望社會所有成年人員都能夠成為自我 存在、自我生活、自我發展、自我創造的主人，都能 活出生命的真諦與生命的精彩。
4.構建教育支持系統
成人教育研究于此呼之欲出的再一項重要行 動，就是堅持以堅定的人本、民本之魂，以強烈的 責任感、使命感，去設計與建設四大支持系統。
其一，堅強的理論支持系統。教育界，甚至是 成人教育內部，常聞一種讓人郁悶的聲音：成人教 育，實踐豐富，理論匱乏。雖難以茍同“理論匱乏” 即“一貧如洗”，但是，它的薄弱、不足確實顯而易 見。尤其重要的是，在成人教育實踐發展面臨更 多機遇和嚴峻挑戰的時代，又多么迫切需要獲得 更加適切的“理論解釋”與“理論引領”。所以，成 人教育研究時至今日己刻不容緩地需要建設一個 堅強的理論支持系統。而最具先行啟動意義的三 條路徑選擇是：經驗提升、學科跨越與國際比較。
①廣泛實踐而積淀的豐富經驗，必須經由精 心篩選、理性思辨，以提升到具有充分解釋與引領 能力的理論界面，甚至通達到充滿邏輯與智慧力 量的理論高度。當下應特別堅守的是：將成人教 育置于人與自然、社會共同和諧、持續發展背景下 研究的原則;將成人教育置于終身教育、終身學習 與學習社會思想指導下研究的原則;成人教育與 社會變革、發展俱進，與個體成熟、發展共進研究 的原則。力求杜絕那些或“實”得不予任何理性思 考的糙物，或“虛”得不見任何實踐印證的泡沫。
②成人教育與社會以及人的各種存在范疇 有著極其廣泛而緊密的聯系。必須放棄簡單演繹 教育學概念的做法，而更多地深入到哲學、史學、 心理學、社會學、政治學、人類學、經濟學、管理學 乃至有關自然科學等廣泛涉及成人世界研究的學 術領域以寬闊的學科視角去洞察、詮釋鮮活的成 人生活田園，以多樣的研究途徑去探尋成人教育 實踐及其學科發展的方法和話語。
③成人教育堪稱一項“世界運動”，但中國有 中國的實踐與傳統，國外有國外的探索與創造。 在其研究的跑道上，不否認發達國家走得更快、行 得更遠。既重本土情感的理論暢想，又具國際視 野的學術對話;既專心致志于本土的昨天、今天和 明天，又濃彩筆墨于整個世界的過去、現在和將 來，新世紀的成人教育實踐必定能夠尋找到更加 明確的路向。
總之，生產無可替代的話語體系，己經不存在 任何拖沓的借口;建設堅強有力的理論支持系統， 已經不存在任何遲疑的托辭。
其二，和諧的環境支持系統。成人教育半個 多世紀留下了蹣跚、蹀躞乃至顛簸、坎坷的腳印， 重要原因之一就是其宏觀生存環境還遠未為之提 供足夠的支持力量。換而言之，構建法律支持系 統、政府指導與協調以及社會參與并互動的組織 支持系統、勞動與教育或工作與學習交替進行的 時間支持系統、時空充分利用且媒體廣泛參與的 輿論支持系統、學有所獲或學有所成的評鑒支持 系統等，都將是相當長一段時間里成人教育研究 需要對之作出重點選擇的課題。這些課題一旦有 所突破，那么，就有可能為成人教育創建出一種洋 溢和諧氣氛的宏觀生存環境。
其三，有力的運作支持系統。打造財力、物 力、人力三足鼎立的成人教育運作支持系統勢在 必行。因為，以時下微不足道的集資途徑、差強人 意的教學設施、戰斗力脆弱的人員隊伍，是無論如 何難以真正支撐起我國近十億成年人口之教育大 業的。現實的目標就是：為財力、物力與人力資源 建設尋求出路，打造有力的成人教育運作支持系 統，是擺在成人教育研究面前又一項實實在在需 要攻克的重大課題。
一、我國成人教育學研究生培養研究的歷史回顧
（一）成人教育學研究生教育現狀研究
對我國成人教育學研究生教育現狀的科學把握，是理性進行成人教育學研究生研究的前提和基礎。與其他教育學科相比，成人教育學作為教育學的二級學科，其發展歷程相對較短，但近年來其發展速度卻相對較快，可謂教育學領域的新秀。隨著科學技術的不斷發展，知識更新速度的加快、知識更新周期的縮短，我國社會主義現代化建設對人才的需求量日益增加，成人教育學在培養高素質、高技能人才方面的優勢愈發突出，成人教育學研究生的培養質量關系著我國高素質人才培養的效果。1993年我國第一個成人教育學碩士點在華東師范大學的設立，標志著我國成人教育學研究生培養的起步。之后河南大學、北京師范大學、曲阜師范大學、四川師范大學、福建師范大學、南京師范大學等12所高校相繼設立成人教育學專業[1]，成人教育學專業研究生的隊伍不斷壯大。但與此同時，成人教育學研究生教育現狀中也存在不少值得關注的問題：第一，生源結構復雜；第二，研究生培養質量不高；第三，成人教育學碩士點管理不規范；第四，研究生課程設置不合理；第五，研究生師資問題緊張；第六，成人教育學研究生就業前景偏狹。這些發展現狀，嚴重制約著我國成人教育學研究生培養研究的前進與發展。
（二）成人教育學研究生培養模式研究
成人教育學研究生的培養模式對成人教育學研究生的培養質量影響重大，因此理性分析我國研究生培養模式中存在的問題，并積極探究適合本專業人才培養的發展模式，成人教育學研究生培養模式的改革與創新勢在必行。目前我國成人教育學研究生培養模式中存在培養目標不明確、培養課程不體系、培養評價單一化的問題。基于此，需采取多元化的成人教育學人才培養模式，這不僅是我國社會經濟發展的必然要求，也是順應成人教育學研究生培養內在規律的必然要求，有利于滿足研究生個體多樣化的學習和就業需求。[2]要實現成人教育學研究生培養模式的多元化發展，需努力實現學科培養的綜合化、導師指導的多樣化、學制的彈性化、學位要求的彈性化等措施。此外，采取動態培養的模式，可以順應成人教育學研究生教育動態發展、科學發展的趨勢，使成人教育學研究生在“多元互動”的教學體系中實現生生互動、知行互動與學研互動的發展。進行成人教育學研究生培養模式的改革與創新，首先需要強化學術定力和學術自信，提升成人教育學人才培養模式改革的學科基礎，并不斷開拓成人教育學專業的碩士，形成成人教育學研究生培養的新方向。[3]成人教育學研究生的培養可以以研究生就業為向導，以應用型人才為培養目標，從而為社會主義現代化建設培養出更多高層次的應用型人才。
（三）成人教育學研究生課程設置研究
我國經濟社會的快節奏發展，對成人教育學研究生的人才培養提出了更高的要求。但是長期以來，我國成人教育學研究生課程結構設置不合理，影響著成人教育學研究生的培養質量。研究生課程設置不能完全適應當前社會經濟發展對成人教育的現實需求，制約著成人教育發展的與時俱進。時代的發展不僅要求成人教育學研究生要有扎實的理論基礎，能夠真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能夠將自身的教育理論與技能應用到成人教育實踐中去，解決實踐過程中遇到的教育問題與困難，并最終將創新的元素植入成人教育學，完善成人教育學科體系的發展，促進其學科體系發展的獨立性、創新性，走出“普教化”的影響與束縛。但是目前我國成人教育學專業課程設置偏理論輕實踐，學校對研究生的實習與實踐重視力度不夠，專門的實踐性課時少之又少，制約著研究生實踐能力的培養。此外，課程安排以教育類課程為主，選修課范圍狹窄，“移植性”突出，不利于成人教育學研究生興趣與個性的發揮，造成成人教育理論與實踐的脫節，不能體現出成人教育學的社會需求導向特征。
（四）成人教育學研究生專業學習研究
由于成人教育學專業沒有本科教育，所以對于成人教育學專業的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生階段的轉變、應試性向探究式學習方式的轉變、由通識人才向專業人才的層次轉型[4]，研究生的專業學習是存在一定困難的。首先要解決的問題就是研究生專業學習興趣的激發與培養。專業基礎薄弱、專業信仰缺失是成人教育學專業研究生專業學習興趣缺乏的內在原因，導師引導力度欠缺、專業建設不完善、學術氛圍不濃郁是研究生興趣缺乏的外在原因，這些現實困境導致研究生專業學習中存在學習目標不明確、學習態度不端正、學習積極性不高等問題的出現。基于此，研究生應深入專業學習內部，樹立成人教育學專業學習的自信心；導師應轉變教師角色，培養研究生自我導向學習的能力；學校應強調研究生的實踐學習，強化專業理論學習與成人教育學實踐的聯系；學術界要加強成人教育學專業教材建設，為研究生提供切合的教學內容。其次，在激發與培養研究生專業學習興趣的基礎上，將專業學習質量轉化為專業人才培養質量是成人教育學專業研究生培養的重中之重，樹立與時俱進的學習目標是保證研究生學習質量的根本；堅忍不拔的學習品格是保證研究生學習質量的源泉；深沉嚴謹的學習風范是研究生保證學習質量的應有之義。
（五）成人教育學研究生培養中存在的問題及對策研究
不同于普通的教育學科，作為教育學的二級學科，成人教育的發展歷史尚短，且無可供直接借鑒的經驗，目前還處于“摸著石頭過河”的初級發展階段，因此成人教育學發展中不可避免的存在這樣或那樣的問題，例如成人教育學專業的招生處境尷尬，因為本科階段沒有成人教育學，因此招考報名的多為教育學或教育學相關專業的學生，甚至有部分跨學科的學生，造成研究生群體學科背景混雜、學習基礎差別較大的現狀。另外，研究生導師專職教師數量不足、研究生培養目標與就業前景不明確等，也是研究生需要面對的發展境遇。基于此，首先需要科學合理地制定研究生培養目標，明確專業發展方向；其次需結合學科發展規律，針對成人教育學研究生的特殊性，改進研究生教學，無論是課程設置還是教學方式上，都要走出一條成人教育特色顯著的學科發展新路子；再次需優化研究生師資隊伍，提升導師隊伍的專業化發展水平與素養；最后，要做好研究生的招生、就業規劃工作，將成人教育學研究生培養為扎扎實實的科研工作者、教學實踐者，真正面向社會需求，滿足社會主義現代化建設對成人教育學研究生人才培養的多樣化需求。正視成人教育學研究生培養中存在的問題，并采取積極的應對策略，是成人教育學研究生人才培養的必然要求。
二、我國成人教育學研究生研究的未來展望
（一）客觀基礎——理性對待研究生的培養現狀
當前我國成人教育學研究生的培養問題已經成為成人教育學界研究的熱點問題，毫不夸張地說，成人教育學研究生的培養狀況決定著成人教育事業發展的未來。因此理性對待成人教育學研究生的發展現狀，是研究生培養的客觀基礎。首先要科學對待成人教育學在教育學科發展中的功能與地位，培養研究生的專業信仰與專業自信；其次要理性對待成人教育學專業師資隊伍建設問題的現狀，師資隊伍建設的專業化發展是制約研究生教育發展的瓶頸；再次要規范成人教育學碩士點的管理，管理水平的高低決定著研究生人才培養的質量與效果；最后需立足本專業研究生就業前景不明確的現實，分析可能的就業途徑與就業領域。唯有在理性分析以上幾點研究生發展現狀的基礎上展開研究生培養研究，才能使研究更具客觀性與針對性，把握正確的研究基點，堅持科學的研究方向，輔之以科學的研究方法，勢必有助于成人教育學研究生培養研究的科學化發展與進步，為成人教育學專業的理論研究與實踐研究奠定基石。
（二）重中之重——科學分析研究生的培養模式
人才培養模式的研究是成人教育學研究生培養與改革的重中之重，唯有科學分析成人教育學研究生培養模式中存在的概念不清、實踐盲目、改革收效甚微等問題[5]，才能推進我國成人教育學研究生培養模式的改革與創新。首先需反思成人教育學研究生培養模式的科學內涵。任何有價值的成人教育學人才培養模式既是對成人教育學研究生培養實踐的理論概括，又是對應然成人教育學研究生培養模式的期盼與實踐。[6]其次需理清成人教育學研究生培養模式的實踐價值。建立理論模式的最終目的在于科學規劃成人教育學研究生培養的實踐發展，如果建立的培養模式能夠積極推動成人教育學研究生實踐的發展，那就是科學的、有價值的培養模式。反之，就需要及時調整培養模式，重新界定培養模式的價值。最后需采取動態培養的研究生培養模式，根據時展的需求與社會對成人教育學研究生培養的具體需求，動態調整研究生培養模式，與時俱進，及時創新，使研究生培養模式走在成人教育學研究生培養的前列，指導研究生專業發展的實踐。對培養模式的科學分析與動態調整，能夠引領成人教育學研究生培養研究的新發展，應當把培養模式的分析當作成人教育學研究生培養研究工作的重點來突破。
（三）關鍵環節——宏觀把握研究生的課程設置
課程建設始終是困擾學科建設層次和人才培養質量的重大現實問題，尤其是課程設置與實施問題，更是制約學科發展目標實現的關鍵。[7]可以說課程是影響研究生人才培養的重要環節，對研究生課程設置體系進行宏觀把握，找出課程設置中的不合理因素，可為成人教育學研究生培養研究提供重要思路。反思我國成人教育課程設置的現狀可知，專業課程設置的時代特色不顯著，缺乏創新性、靈活性及動態性，制約著課程設置的與時俱進。基于此，首先要更新課程設置理念，要依據社會發展的新常態，為成人教育學課程注入新的課程元素，促進研究生的課程學習思路的轉變，開闊研究視野；其次要更新課程舊有框架，拉大學科涉獵范圍，離開就成人教育談成人教育的研究范式，體現出成人教育學研究生培養的時代性、新穎性；最后要對現有課程設置內容進行大膽創新，積極探索成人教育學課程設置的空白點，將最前沿的學科發展理念與內容，及時補充到成人教育課程發展體系中來。唯有對研究生課程設置進行宏觀把握，堅持增、刪、補措施的三合一，才能探索出成人教育學研究生培養研究的新常態，展現出成人教育學應有的活力。
（四）應有之義——客觀解讀研究生的學習能力
對成人教育學研究生培養的研究自然離不開對研究生學習能力的客觀解讀，立足成人教育學研究生學習能力的現狀分析與探討，是成人教育學研究生研究的應有之義。顯而易見，我國成人教育學研究生專業基礎薄弱、專業信仰缺失問題普遍存在于我國成人教育研究生發展的實踐中，如何破解這一發展現狀，促進研究生學習能力的提升，對我國成人教育學研究生研究的發展意義重大。首先要進一步夯實成人教育學研究生的學科基礎，普及成人教育學理論的基礎知識，為其后期發展奠定學習基礎；其次要培養研究生的學科自信，明了本學科在教育與社會發展過程中的舉重輕重性與無可替代性，逐步形成專業認同，從而找出研究生對成人教育學專業學習的興趣點；最后，導師的學習指導必不可少，研究生導師要積極引導研究生的科研學習，協助研究生走出學習困境，進一步明確學習目標與學習方法，提升科研水平與學科專業素養，促進成人教育學研究生“學習共同體”的建立，壯大成人教育學發展力量。唯有成人教育學研究生學習能力持續不斷地提升，才能積累更多的學習經驗與實踐，為成人教育學研究生培養研究提供源源不斷的現實素材。
（五）必然路徑——積極回應研究生的已有問題
伴隨著教育的不斷發展，成人教育在時代的呼喚之下孕育而生。由于成人教育所面對的對象有一定特殊性，從而決定其在教育管理中與以往傳統教育存在著不同之處。學籍檔案的管理工作在教育管理領域中處于較為重要的位置，學籍對于學員來講就如同在學習領域中的身份證，它能反映出學員在學習過程中所有的經歷。
關鍵詞：
新形勢；成人教育；學籍管理
學籍管理是成人教育工作中的重要環節，也是學生經過相應教育后獲得相應專業資格的認證，是提高成人教育質量的重要步驟。因此，在新的形式下強化對于學籍的管理，為成人教育創造一個良好的學習環境。積極的探索新形勢下的成人教育學籍管理的新對策及思路，對建設全民學習型社會，以及培養德智體美全面高素質人才隊伍，都具有十分重要的現實意義。
一、成人教育的特殊性
1.生源的特殊性。成人教育的學生的來源相對來說比較廣泛，大部分是已經參加工作的在職人員，因此在年齡，職業以及學歷背景上具有較大的跨度。根據相關資料顯示，成人教育的入學年齡跨度一般在21—24之間，21—28歲區間的人數占據整體的60%以上。所以，成人教育對象的年齡、文化素養、資歷與經驗都有著很大的差異，因此對于成人教育的學習的管理則不可能與全日制普通本科學生一樣整齊劃一的管理。并且成人教育的生源也較為分散，既包括本地區的生源，也包含居住在本地的外地人士。學籍管理在這樣環境下，就需要在管理的過程當中加強多方面管理，不僅局限在面授期間的集中管理。比如，部分擁有工作的學生一般不在學校，因此造成了學校和學生難以進行面對面的交流。
2.多樣化的學習目的與動機。成人教育不屬于傳統的教育體系，屬于繼續教育的性質，相對于普通全日制的本科生而言，成人教育的學生的學習動機與目的更加的復雜和多樣化。一部分學生是出于自身的工作崗位的要求，或者是所在的企業或單位要求員工的知識技能的提升。一部分是自身有這方面的主動需要，希望可以更深層次的提升自己的知識素養。所以，不同的求學動機，導致學生對于學習本身的態度以及在學習上的投入是有著明顯的不同，從而有進一步影響著學籍管理的復雜程度和難易程度。
二、學籍管理在成人教育體系中的作用
成人教育的學籍管理在維護和諧的教學秩序以及建立良好的學風方面都具有重要的意義。學籍管理的相關政策對成人教育學生的資質、教育的內容、教育的培養以及教學的方式做出過明確的規定。按照學習管理的有關規定，新生入學要符合國家規定的成人招生的錄取條件；在籍的學生要完成成人教育計劃的全部規定的課程，成績達到標準，才給予畢業并獲得相應的學歷。對于政治思想表現優異，學習成績優秀的學生要給予表彰與獎賞。這些在學籍上的規定在一定程度上提升了教學的質量。這些標準對于成人教育的教學過程和教學活動的和諧運作都有著重要的促進作用。為了形成優良的學習氛圍，提高學籍管理隊伍的素質建設，需要建立一個完善的制度和健全的學籍管理機構，保證成人教育教學質量的提升。學籍管理是從學生錄取到畢業離校時的全過程管理，學校根據學籍的管理規定和學生學籍的記錄，對畢業生的成績和表現進行審查后，對于合格的畢業生頒發畢業證書，由此學籍在成人教育的學生學習過程中扮演者記錄與證明的角色，由此成為學生在社會中晉升、使用、待遇的相關證明。所以成人教育的學籍管理是為學校頒發學歷和畢業證書上提供了一個重要的憑證。
三、成人教育學籍管理中普遍存在的問題
近些年來，成人教育的學籍管理日趨規范化和標準化，但是由于成人教育發展的自身環境以及多方面的因素的影響，成人教育的學籍管理中還普遍存在著一些問題。
1.只注重招生，輕于管理。當前，成人教育的機構發展眾多，其教育機構本身良莠不齊，大部分的成人教育的日常管理都是屬于高校成人教育學院所設立的校外函授點和教學管理點。由于在學生與學習之間存在著信息的不對稱，學生對有些機構的辦學實力以及辦學目的并不是很了解，學校在辦學的理念中過于重視經濟利益而輕于管理，就用各種辦法來吸收學生，吸取了大量的學生，但是學校的管理卻差強人意。諸如此類的原因，高校的學籍管理由于學校本身的客觀原因，質量偏低，嚴重的影響教育的質量。
2.管理制度滯后和制度執行不力。成人教育的學籍管理制度為了體現成人教育的特征，在制度規定、具體管理的方式與形式上必須與普通全日制教育有所不同。很多學校由于沒有經驗或疏于研究，是按照普通全日制教育的學籍管理的模式來進行。很多學校雖然擁有了相應的學籍管理制度，但是沒有根據成人教育發展的新形勢和社會變化，及時地對學籍管理制度進行一個相應的修訂，這就造成一些管理辦法和措施無法實行。學籍管理制度的落后與實際狀況不符對學籍管理構成了極大的影響。
3.學籍管理手段的落后。目前的大多數高校在學籍管理上缺乏一個相對成熟的學籍管理系統，從而造成各個環節之間的銜接不暢和工作程序的繁瑣。學籍管理信息系統的不完善，導致很多工作都要依靠人工來操作，這進一步導致了學習管理的工作量大增，并增加了出錯的概率。學籍管理手段的落后主要是由于學籍管理在技術上的落后，沒有及時的將新的信息技術引入到學籍的管理當中。
4.學籍管理隊伍的不健全。成人教育的學籍的信息審核與維護，信息的注冊等工作量較大，需要充足的人員，然而成人教育的學校在這一方面的人員投入不足，從而造成在學籍管理的工作中容易出現混亂的局面。并且學籍管理需要的是專門的專業人才，但是學籍管理被視為非主要的部門，學籍管理人員平時忙于應付，自身的能力也很難的到鍛煉。
四、成人教育學籍管理的改革
1.學籍管理工作的重視。學籍管理是學校的整體管理中的一個部分，并且也是其中重要的一個環節，在掌握學生的情況、及時的改進教學管理起著至關重要的作用。學籍管理的水平的高低也在一定的程度上反應高校教育的水平高低。在思想上開始重視學籍管理的工作，并意識到學籍管理在教學當中的重要作用，是目前學籍管理的首要前提。
2.應用新的學籍管理技術，改善學籍管理手段。成人教育的學籍管理不僅僅是管理本身，在管理的過程當中涉及到對大量的技術的應用，包括計算機技術，信息技術，數據分析的技術。缺乏成熟的學籍管理技術是阻礙目前我國學籍管理面發展的主要原因，因此在學籍的管理過程當中積極的引進目前在各個領域的先進技術是我們有效解決我們目前技術落后的主要方式。通過學籍管理信息系統，實現更加高效、便捷的學籍管理，使得學籍管理實現規范化和現代化。
3.學籍管理隊伍的建設。人才隊伍的素質高低很大程度上決定著管理的水平，學籍管理實質上最終還是需要人來進行操作，學校不僅僅要在態度上重視學籍管理，更要加強對學籍管理人員的培訓，提升學籍管理人員的素質。
五、結語
成人教育是我國不可或缺的一種教育模式。但如今，成人教育的理論與實踐方面都存在一定的問題及欠缺，因此加強在這一領域的討論與研究是必要的。學籍管理對于成人教育的發展來說有著重要的意義，是衡量成人教育水平的一個重要指標，因此需要我們再進一步加強對成人教育的學籍管理。
作者：王華麗 葉蕓 單位：廣東石油化工學院繼續教育學院
參考文獻：
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混合式學習的研究已經遍布基礎教育、職業教育與培訓、成人教育等各種教育領域和教育的各個層次。本文借鑒已有的混合式學習研究成果和美國K-12的混合式學習模式，研究成人高校的混合式學習模式，推動混合式學習在成人教育教學中的應用，促進混合式學習在成人高校教育教學中的實施。
［關鍵詞］
混合式學習；成人高等學校；教學模式
隨著教育部《教育信息化“十三五”規劃》的出臺，基于信息化的學習更加應當得到充分的重視與實踐。《教育信息化“十三五”規劃》指出，繼續教育要建立線上線下相結合的混合式教學模式，為全民學習、終身學習提供方便、靈活、個性化的學習條件。[1]這種將線上的在線學習和線下的面授學習相結合的混合式學習模式已經在高等院校中逐漸流行起來。混合式學習的優勢很明顯，其靈活、便于實現、能夠整合復雜的多媒體和技術等特點都具有很高的實用價值。[2]因此，開展在成人高校的混合式學習的研究，是促進成人高校信息化教學開展的重要抓手。
一、什么是混合式學習
在《地平線報告》里，對混合式學習簡單界定為“在線學習和面授學習最佳實踐相結合”。混合式學習起源于在線學習。混合式學習的定義分為三個部分。定義的第一部分是在線學習部分：和傳統的教育一樣，混合式學習也是一種正規的教育，學生的學習過程至少有一部分在線完成，并且進行在線學習，學生自己控制時間、地點、進度，可以自行定義先學習什么后學習什么，不必按照老師給的順序進行。定義的第二部分是面對面的學習部分：學生的學習活動至少有一部分是與老師面對面完成，也就是在家庭以外完成，同時這個地點和完成過程要接受老師的監督。定義的第三部分是一種整合式的學習體驗：學生學習某門課程或科目時，學生要一邊進行在線學習，一邊進行面對面學習，要在線學習與面對面學習并行，保證學生能夠整合兩種方式的學習，通過在線學習和面對面的學習一起體驗學習內容，實現學習效果。[3]
二、混合式學習研究現狀
（一）國內研究情況概述
從研究情況看，最近幾年混合式學習在中國不斷地被提及，并在各種教育領域和教育層次進行實施，研究涉及到基礎教育、職業教育與培訓、成人教育等。其中，成人高等學校是應用混合式學習的重要土壤。關于混合式學習的研究分為兩類，其一是混合式學習本體研究，包括基本概念和理論、應用策略和模式、環境建設、技術等；其二是混合式學習應用研究。從文獻散布的區域來看，國內更加注重混合式學習本體研究。而混合式學習在學習工作中的應用研究是體現推廣應用現狀和檢驗研究混合式學習成效最直觀的方法。當前混合式學習應用涉及學校中的應用、教師專業發展、企業培訓、成人學習中的應用四大模塊。[4]近年來，混合式學習的研究，尤其是混合式學習的應用實踐研究呈現增長態勢。而成人教育作為混合式學習應用研究的一個重要領域，對其深入研究意義重大。
（二）美國K-12混合式學習模式變革
美國K-12混合式學習模式變革，在學習模式的研究和實踐方面，積累了豐富的經驗。美國K-12混合式學習的在線教育注冊率平均每年以30%的速度增長。在美國K-12的課堂教學中，基于不同的學習組織、不同類型的學校的認識，基于在實施混合式學習時不同的學習要求和學習內容，混合式學習分化出多種形式。最終，混合式學習被歸納為轉換模式、彈性模式、菜單模式、增強虛擬模式等四種主要類型。其中，轉換模式是基于模塊的個性化學習，包括學習站轉換、實驗室轉換、個體轉換和翻轉課堂。轉換模式針對一門課程，學生還是按照傳統的課堂教學安排表進行學習，學生在按照教師安排好的不同的學習模塊間進行轉換學習。這些安排好的學習模塊，不能都是課堂教學或實踐模塊，至少要有一種是在線學習。[5]美國K-12混合式學習模式變革，通過混合式學習模式的應用，將線上和線下學習有效地組合在一起。美國多方教育機構的研究表明，混合式學習在促進教育公平、提高教學質量和學習效率等方面都有積極影響。[5]
三、在成人高校中開展混合式學習的策略
成人高等學校的學生是利用業余時間進行學習的，因此，在線學習必然會成為學生學習的一種高效方式。同時，為了更好地實現師生、生生之間的交流互動，以及更加有效地檢驗學生的學習成果，面授教學仍然是實現良好學習效果的重要保證。因此，成人高等學校的教學，更適合采用混合式學習模式。[6]
（一）開展混合式學習的條件
成人學校開展混合式學習，從學校的供給角度，至少需要提供三個方面的支持，才能保障混合式學習的順利開展。首先，需要能夠通過一個網站教學內容，并對教學內容采用WEB標準和自適應網頁技術進行設計，以適應訪問端設備的技術和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內容在線上呈現，使學生能夠通過各種遠程終端設備完成混合式學習中的線上學習部分。這里所指的在線上呈現的課程內容，并不完全等同于線下的課堂教學內容，它是按照與課堂教學不同的結構重新組合而成的。它可以使學生順利地完成線上的學習，同時也為學生線下的課堂學習奠定基礎。其次，需要一個基于學校級別的智能學習管理系統對學生的學習狀況進行記錄、分析與評價。基于課程級別的學習管理系統的廣泛應用已經積累了大量和學生學習活動相關的數據。基于對這些數據的分析，新一代功能更強大的基于學校級別的學習管理系統將會是以學習為中心的平臺，核心功能包括個性化學習、學習分析、咨詢、學習評價以及無障礙訪問等相關的內容。[6]這樣的學習管理系統，不僅能夠提供給學生以開展有效的線上學習，更主要的是可以為學生的學習過程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務有利于對學生進行線上學習效果的整體評估，有利于學生自身根據評估結果安排自己的課程學習進度，有利于教師根據所有學生線上學習的評估結果安排線下的學習內容，有利于學校在不同年級、不同專業開放和管理同一課程，進而更有利于學校對在線教學的統一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學服務。與傳統的教室教學不同，工作室模式強調理論實踐一體化；與傳統的實驗室教學不同，工作室模式不是對理論的驗證，而是強調“實踐中學”。這樣的實踐環境，場地更開放，教學內容符合職業要求，教學成果更容易轉化為實際的社會化產品。教師的課堂教學效果可以通過實際的作品、工作進行檢驗，學生需要創新才能完成相關的內容。通過工作室這個特殊的教學場地，學生需要掌握、運用學習的知識，參與完成實際項目，既是訓練、完善單項專業技能，更是綜合應用專業技術。[7]由于學生已經在線上完成了對課程所需知識的學習，線下學習是學生應用知識解決問題的實踐過程。在這個過程中，需要教師為學生提供咨詢和指導。而在工作室環境下，教師的課堂教學不再按照傳統的班級授課模式開展，而是基于項目，應用知識，解決實際問題。工作室模式的課堂教學能夠提高教師的課堂教學效率，同時，對教師的實際專業水平也提出了更高的要求。
（二）成人混合式學習的學習模式
參照美國K-12的混合式學習模式，成人高校的混合式學習可以采用兩種學習模式。
1．翻轉課堂和個體轉換
翻轉課堂是將課堂講授與課后作業兩個學習過程翻轉過來。對于一門課程，學生在家里不是按照傳統教學那樣完成家庭作業，而是進行在線學習。在課堂上，學生不是傳統的通過老師講授或學生活動來學習知識，而是做作業、完成任務練習，老師對學生進行面對面的指導。個體轉換是指在學習一門課程時，每一個學生都按照老師的要求，完成一個老師根據學生的實際情況制定的任務。[5]在成人高校中，采用翻轉課堂和個體轉換的混合式學習模式開展教學，仍然沿用了傳統的教學管理方式，并沒有打破傳統的班級授課模式，學生還是以班級為單位，進行一門課程的學習。這種教學模式，只是將原來在課堂上學習知識變為遠程地在線上學習知識，而在課堂上學生參加由教師面對面指導的練習或項目，或者按照教師的要求獨立完成由教師制定的個性化的任務清單。這種教學模式，線上是學生自主完成學習，由學習管理系統記錄和評價學生的線上學習效果；線下，是學生在教師主導下學習的過程，學生應用線上學習的知識解決實際問題。采用翻轉課堂和個體轉換的混合式學習模式，對學校而言，可以對同一專業或者同一課程進行必要的整合，按照學習班級的方式進行組織與管理。對教師而言，需要提供一門課程的線上學習資源，同時需要提供學生線下的練習任務或項目，需要對在線下進行學習的學生進行分組管理，但是不用關注學生所在的年級。對學生而言，可能會跟不同專業或不同年級的學生一起，按照教師的要求，合作完成相關的任務或項目。這樣的課堂教學模式，教學管理成本并沒有提高，教師和學生的習慣也沒有被打破。對于剛剛開展混合式學習的成人學校，采用這種方式更有效。
2．菜單模式
與個體轉換不同，菜單模式是基于學生自主的選擇性學習，也就是“私人訂制”。學生完全通過在線的形式自主學習一門課程，然后在學校進行與課程有關的項目學習、任務實踐。授課教師就是在線教師，學生可以在學校、在家里自主選擇學習的內容。[5]在成人高校中，開展菜單模式的混合式學習模式教學，打破了傳統的班級授課制。在這種教學模式中，教師完全轉變為咨詢者和服務者，由學生自己訂制學習規劃，按照自己的學習情況完成某個專業整體課程體系中的各門課程。這樣的教學模式下，教學安排只是表示學校為該專業提供了哪些必要的學習課程，教學安排中的學期和進度不再重要，而只是提供一個參考。學生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內容，根據自己的基礎情況適合學習哪些內容，就可以先學習哪些內容，從而實現了根據“菜單”自主選擇學習內容、自主決定學習的順序。采用菜單模式的混合式學習模式，對學校而言是一種挑戰，需要學校的管理體系能夠對在校的所有學生進行智能性的統一管理。這種管理不再是班級方式的，而是針對學生個體進行的管理。對教師而言，在必須提供教學內容和練習任務或項目的前提下，教師還需要對學生練習的任務或項目進行改進，使其能夠滿足一個學生獨立完成的需要，方便在課程的教學活動中進行教學組織與管理。對學生而言，要求學生對專業的了解和對課程間邏輯關系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當地選擇學習的課程和順序。當然，學校和教師可以通過各種方式提供協助和指導。采用這樣的混合式學習模式，學校的教學管理需要智能化，教師和學生的習慣也完全被打破。開展這種模式的混合式學習，只有一門課程是不行的。它需要整個專業，甚至整個學校都有混合式學習的基礎以后，才能有效地開展。
總之，在成人高校實施混合式學習模式是一種趨勢，是發展的必然，是信息化教學在實際應用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規劃》在實際教學中落實的重要過程。
作者：馬開顏 單位：北京教育科學研究院
參考文獻：
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關鍵詞：工程力學 教學改革 成人教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0204-02
《工程力學》是一門重要的技術基礎課，對學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力的培養至關重要，該課程中含有許多抽象的力學概念和公式，附有較多的工程實例，所涉及的內容及知識，既是后續專業課程的理論基礎，也可直接應用于工程實際中，所以其重要性可想而知。近年來成人教育入學門檻逐年降低，生源理論水平大幅下降，而該課程基礎性、綜合性和應用性都很強，且其并非專業主干課程，故學生學習主動性和積極性較差，不能夠引起足夠重視，最終導致教學效果并不是很好。為此，作者將從工程力學教學現狀入手，結合多年的教學經驗，對本課程的教學模式、教學內容和教學方法等方面展開研究與實踐，不斷提高教育、教學水平，改善教學方式與方法，不斷優化教學體系，全面提高教學質量，為我校成人教育教學改革上新臺階，為社會培養更加實用型人才做貢獻。
1.課程特點及教學現狀
《工程力學》是成人教育機電類專業學生接觸比較早的一門技術基礎課，是一門理論與實踐密切結合的學科，它主要包括理論力學中的靜力學和材料力學兩大部分。該課程以工程或機械中的構件為主要研究對象，運用力學的一般規律和基本原理分析和求解構件的受力情況及平衡問題，以及建立構件安全工作的力學條件的一門學科；課程的開設不僅可為后續專業課程奠定堅實的理論基礎，而且所涉及的內容及知識可直接應用于工程實際中，也是學生接受專業課思維的一個過度課程；通過對《工程力學》的學習，學生不僅可以學會從形象思維到抽象思維的轉變，而且在運用靜力學和材料力學進行構件的受力分析和強度計算的過程中培養很好的邏輯思維能力和工程結構建模能力。
雖然《工程力學》是成人類工科院校必不可少的課程之一，但是在當前其教學現狀卻面臨著幾個問題：一是該課程本身理論性強、知識點繁多、內容抽象，而且學生還必須具有必要的空間想象能力、一定數學和物理知識，這使得部分學生一開始就存在著畏難情緒，從而失去對該課程的學習興趣，而興趣對能否學好該課程起至關重要的作用；二是學生往往覺得這門課程枯燥無味，甚至誤解這門課程用處不大，而對該課程的重視程度不夠，花在對該課程學習上的精力和時間也就相對較少，最終學習效果不佳；三是由于內容多、學時少，師生之間真正地互動明顯不足，再加上成人教育學生理論基礎良莠不齊，學習時間較少，部分學生由于工學矛盾還經常上課請假，而工程力學前后聯系緊密，一旦缺課，學過的內容很難彌補，后續內容也難以為繼，使得教學目標難以實現；四是課堂教學中缺乏實踐環節，忽略了對學生創新能力和實際動手能力的培養，所以學生雖然能夠聽懂課，掌握基本原理和基本概念，但真正一接觸具體問題就感到力不從心，無論是力學建模、受力分析，還是數值計算都存在不少錯誤，使得學生無法做到有的放矢。針對以上不容忽視的問題，該文從優化課程內容、改進教學方法，采用合適的教學手段，提高教學能力幾方面對課程理論教學改革進行深入的探究。
2.課程理論教學改革
2.1教學內容的改革
教學改革的核心是課程體系和課程內容的改革。現行工程力學教材在課程內容、例題、習題的選取和編排中大都與后續專業課程以及工程實際存在脫節現象，不利于培養高素質的工程應用型技術人才。而對于應用型成人教育的學習，主要是理解掌握并將知識運用到實際當中去，但不能追求高難度，太深奧，所以有必要采取一些措施優化教學內容，調動學生的積極性，使學生能夠系統地學到全面的、實用的工程力學知識。例如在剛體靜力學中著重講解三個問題：受力分析、力系簡化和平衡條件。為了避免內容體系的多重循環，筆者重新編排教學內容順序，先講力和力偶的概念和性質，結合實際理解約束的基本形式和受力圖，對于力系的簡化和平衡問題，采用從一般到特殊的思想方法，先從平面一般力系人手，討論平面力系的簡化及簡化結果分析，而將平面匯交力系、平行力系和力偶系作為特例來處理。這樣安排既突出重點，弱化了教學難點，同時又滿足了應用型人才培養的特點。而對于材料力學的教學，仍以拉壓桿的分析開始，對此部分內容精講細講，拉壓桿的分析包括內力、應力、變形和超靜定問題，其研究方法涵蓋材料力學研究的基本方法。掌握好拉壓桿的分析，其他的內容也就能很好理解，不同之處僅為不同的內力分量產生不同的應力分量和變形，學生也就能通過類比的方法輕松掌握材料力學中的基本概念和公式，更重要的是能夠培養學生分析和解決工程實際問題的能力。
成人教育中要求學生對工程力學要懂（掌握基本概念、基本方法和基本原理），但不要求精（復雜的力學設計計算），因此在教學中盡量讓學生掌握基本概念和基本方法。例如筆者在講解力的概念時，強調力是物體之間相互的機械作用，既然是相互的，必然存在兩物體（施力物體和受力物體，由作用與反作用定理可知兩者可相互轉化），而作用效應可通過實物來演示，使學生容易觀察到力產生的兩種效應，從而提出工程力學中的兩種模型：剛體和變形體，而產生的效果又與力的三要素（大小、方向、作用點）有關。通過一個概念的講解就能適度啟發學生、引導探究，層層深入，激發學習的興趣。
2.2教學方法的改革
《工程力學》教學囊括了理論知識、邏輯推理和實踐能力的培養，，為了遵循工程教育的連貫性，實現課程教學目標，教師需要精心組織和實施每一次教學活動，針對不同的內容采用不同的教學手段，在充分了解學生的理論水平情況下，使學生由被動變主動，讓學生樂于主動學習、主動訓練、主動探索。一方面，充分發揮教師的主導作用，改變傳統的單純灌輸式的教學方法，根據教學目標和內容的不同，在基本保留課堂教學環境的同時，創設多元化的軟、硬件教學環境，通過學生、教師和多媒體三者的交互去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力。當然這就需要教師自身應有靈活的應變能力，豐富的知識面，為此教師應認真研究教材，查閱資料，精心準備好每一堂課堂的內容和各個環節，還要不時“充電”，與時俱進，以不變應萬變。另一方面，以學生為主體，在充分了解學生的工作崗位（例如我校大部分成教學生工作以汽車維修為主）情況下，從學生的角度出發來設計教學，因材施教。在教學過程中，以工程實例為切入點了，來激發學生的興趣，學以致用，培養學生的綜合能力，特別是創新能力。同時減少純理論的例題和習題，鼓勵學生先在工作實踐中去發現問題、提出問題，然后在課堂上集體討論。這樣進一步將力學理論和力學規律應用于工程實踐，突破從工程實例到建立模型的困難，培養學生分析、歸納、總結和抽象思維的能力。
2.3教學手段的改革
《工程力學》課程的理論前后聯系多，計算方法多，圖形多，甚至許多圖形無法用言語描述出來，并且該課程具有很強的工程背景，傳統的教學方法節奏慢、缺乏新意，不能有效調動學生的興趣和積極性，對工程實物的演示更無能為力，而多媒體教學作為現代教學手段被廣泛采用。因此筆者認為，成人教育工程力學課程教學要把傳統教學手段和多媒體教學有機地結合起來，根據課程內容，選擇合適的教學手段，在選擇教學手段時應注意合理性和科學性，取長補短，相輔相成。這種交互式教學手段，可以大大提高教學效果和效率，一方面，對于一般的教學內容，可以采用傳統的教學方法，教師可根據課堂情況隨時調整教學表達方式甚至局部教學內容，生動的傳統教學，教師的言行舉動不僅能給學生留下深刻的印象，而且比多媒體教學更具親和力，更能體現教師的人格魅力；另一方面，積極采用多媒體教學，可以充分展現工程實例，將學生融入到情景之中，用動畫將抽象難懂的內容形象地表達出來，既可以用多媒體教學的新穎性、趣味性和多樣性吸引學生的注意力，激發其學習興趣，又能達到化解教學難點，提高課堂教學效率，縮短認知過程之目的。
2.4教學實踐的改革
《工程力學》教學相對理論課而言實踐性較強，如果沒有安排實驗項目，也沒有安排參觀實習、實訓等實踐教學，可能導致學生遇到實際問題眼高手低，很難學以致用。所以開設實驗教學完全有必要，學生可以在熟悉基礎實驗的前提下，自選一些實驗項目，實驗方案由學生擬定，經指導教師認可后進行，這樣一來學生的綜合設計能力和實際動手能力都能得到提高。
關鍵詞：高等學校 成人教育 發展對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0046-01
1 高等學校成人教育的現狀
在我國現存的成人教育體系中一般包括兩種類別，分別是針對成人教育而開設的教育機構，像是電大以及地方性的教育學院等都是屬于這一范疇。還有一種是一般高校下屬創辦的成教機構。在過去的三十年間，高等教育在我國迅速的發展，逐漸得到了社會廣泛的認可，為更多的人提供了學習機會以及獲得學歷的渠道，對于市場人才日益增長的需求量體現出極為重要的作用。不過，我們應該看到的是成人教育現狀并不容樂觀，在經濟體系不斷轉變的制約下，和教育體系的調整影響下，成教機構已經漸漸地發生了潛在的變化，很多教育機構運行已經偏移了原先設定的軌道，成人教育學院最初開設的目的也逐漸的被淡化。部分教育機構不再秉承教學為主的原則，反而是將增長自身利益，創造經濟價值作為教育開展的前提，在此觀念的影響下教育質量無法得以保障，這在很大程度上制約了我國成人教育的發展。
2 成人高等教育發展中存在的問題及產生原因
2.1 成人高等教育中存在的問題
（1）教育開展逐漸建立在增益創收的前提下。最初成人高等教育的開設理念就是通過各種教育培訓提升在職人員的文化水平以及職業技能。所以從這里我們能夠很清楚的看到，成人教育本身就是一種服務于社會的教育模式，并不屬于效益型的教育莫斯。教育機構在開設成人教育的時候要以為推動社會發展，滿足經濟發展需求為原則，也就是要確保成人教育的質量，培養更高水平的人才，以符合社會經濟的需求標準。然而，現在的成教發展已慢慢的發生了轉變，更多的是以機構自身利益為主，以自身的經濟創收作為成交開設的前提。以錢為目標就是當前我國成人高等教育開設的寫實，教學機構為了自身的效益，摒棄了原本的教育理念，整個教育過程也逐漸的趨于表面化，教學毫無質量可言，學生的學習直至最后的畢業都是以交錢作為導向的，并且這些問題在普通高等院校開設的成人教育學院當中更加的凸顯。因為這種教育機構的特殊性，在教育開展模式上相對于其他教育機構而言存在差異性，它最為顯要的特點就是本身所擁有的辦學自限，能夠有權利下發學歷證明給學校接受教育的學生，這一點可以說是造成這一問題最為關鍵的原因，尤其是那些無需真正文化知識技能，只要一紙文憑證明的人，能展現出很大的吸引力，從而給高校帶來很大的經濟收益，最終導致了高等院校成人教育學院教育方向的偏移。其中較為凸顯的是這類院校以入學門檻低以及學歷易于獲取為拉攏生源的關鍵點，從而為高校獲取更多的利益。為實現更多辦學收益的目的，辦學機構會通過各種能夠實行的措施來降低學校入學門檻，盡可能多的獲取生源。并且，為了確保在幾年的教育期間生源不會流失，學校會采取開放性的管理，即學生不必按時上課也不會有任何的管轄措施。
（2）對在校學生的屬疏于管理。對在校學生的疏于管理同樣是當前成人教育體現出的重要問題。通常情況下，成人高等教育的開設，是圍繞教育機構所在地，向周邊城市延伸涵括的形式。教育機構所設立的位置即為教學中心，一般情況下是直接附屬于高等院校的；而延伸至周邊城市的教學地點則成為聯合教學點，是通過高校和社會一些辦學機構來合作的。這種教育點的設置對于那些離高校所在城市較遠的學生來說，帶來了很大的便利，對于成人教育的開展表現出一定程度的有利作用，不過同時也帶來了更多的學習問題。一來是因為這些教學點和中心院校之間的距離較遠，學校無法直接的進行管理，只能通過合作的社會機構進行管理。而合作機構會在增收自身利益的驅使下，松懈于管理工作的開展。因為合作機構考慮到如果管理工作太過嚴格，學生會迫于壓力選擇退學，從而不利于自身的利益。另外，合作機構所管理的學生一般都是當地的，生活區間小，學生和機構內部人員較為熟絡，因此，管理人員會處于私人立場，放松對學生的管理。再來是因為中心辦學機構管理工作的不方便開展，導致學生管理工作的松懈。因為聯合辦學處一般都是設立在周邊的城市，距離中心辦學機構很遠，不利于管理工作的開展，管理人員部門只能對其選擇不定期的抽查，但礙于時間問題，檢查工作也只能停留在表面工作。
2.2 當前成人教育中出現問題的原因
導致當前成教問題的原因有很多，既有來自社會等方面的客觀原因，也有來自學校內部管理上的主觀原因。從社會的角度來看，高校成人教育成為學校創收的一種手段。學校不惜通過降低管理標準來吸引學員，從而導致高校辦學質量下降的現狀。從學校的內部管理上來看，管理不到位也是造成學校辦學質量下降的原因。長期以來，在許多管理者的思想意識中，函授教育就是一種創收教育。在這樣的思想理念支配之下，學校評價成人教育辦學好壞的尺度也主要以經濟指標為主。
3 高等學校成人教育發展的對策
（1）轉變辦學觀念。學校是育人的場所，尤其是高等學校，它承擔著為國家各行各業輸送不同規格與質量的人才。因此，對于學校而言，辦學的社會效益永遠是第一位的。因此，學校要轉變成人教育辦學觀念，把培養人才的質量放在首位。
（2）加強學校的內部管理。學校在轉變成人教育辦學觀念的同時，還要加強成人教育的內部管理。要明確成教管理人員的職責，把對成教日常工作的管理與職工的工資待遇與職稱等掛鉤。如果各項工作不達標或出現其他教學質量問題，除了要追究其行政責任外，還要進行適當的經濟處罰。并且實行教師授課聘任制度，選拔優秀的老師為成教授課，以提高教學質量。
（3）開展遠程教育。針對學員因工路途等原因不能來校上課的問題，學校可以通過建立計算機網站進行遠程教育，學員通過計算機終端就可以進行函授學習。總之，學校要采取有效的措施加強對成人教育的管理，從而確保成人教育的辦學質量。
參考文獻
黨的十六大提出“形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，成人教育是終身教育的重要組成部分，在成人教育逐步走向內涵發展的新形勢下，提升成人教育管理者專業化水平十分必要。本文就在闡述成人教育管理者專業化發展意義基礎上，探討有效的提升措施，為我國成人教育健康、穩定發展提供幫助。
關鍵詞:
成人教育;管理者;專業化;研究
在現代社會中，為適應工作需求、提高自身素質，許多成人都選擇繼續教育方式來充實自己，促進了成人教育的進步，成人教育在終身教育中比重不斷增加。管理者作為成人教育工作的重要參與者，其專業化水平高低對成人教育效果起著極大影響，是當前成人教育亟待解決的一個問題，本文就圍繞此展開研究。
一、成人教育管理者隊伍存在的問題
從目前來看，在實際的成人教育管理者隊伍中，我們可以發現，成人教育工作者隊伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質量與水平。例如，成人教育工作者隊伍層次較低，很多低學歷的教育工作者進入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質量差，也影響到成人教育工作質量，影響到成人教育接受程度與水平提升。
二、成人教育管理者專業化發展的有效措施
(一)改變傳統思想觀念
正確的思想觀念是成人教育管理專業化發展的基礎，在傳統思想觀念中，大多數管理者觀念較為粗放，缺少專業化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業化發展觀念，具體措施有:第一，加強對成人教育管理者的教育，使其認識到專業化管理的重要性、必要性，改變自身傳統認知，積極主動地參與相關培訓中，強化專業化發展觀念，為專業化發展奠定良好思想基礎。第二，專業化發展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續積累，成人教育管理者應當充分認識到這點，建立良好的自我學習理念與習慣，將被動地接受專業培訓變為主動參加，并不斷通過其他方式來獲取專業技能和知識，增加自身專業素質，促進自身專業化發展［1］。
(二)加強理論研究積累
成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經驗，并沒有形成系統的理論，給成人教育管理者專業化發展帶來一定妨礙。因此，應當加強在成人教育管理方面的研究，根據成人教育學的特點，將相關的心理學、教育學、哲學等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實際的理論體系，為成人教育管理者學習、培訓提高可靠指導和環境，從而促進成人教育管理者專業化發展的進步。
(三)建立良好培訓機制
在成人教育管理者專業化發展中，除了要依賴管理者自身的學習、積累之外，更離不開科學有效的培訓，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓機制十分必要。具體來說，成人管理者培訓主要包括兩個方面，一是學校本身給予的培訓，學校應當開展多種方式的培訓活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機會，提高知識積累水平，向著專業化方向不斷進步。二是其他機構進行的培訓，僅僅學校自身的培訓效果是十分有限的，積極建設、聯系其他各種培訓機構至關重要，比如高校成人教育學專業設置專門的課程，培訓高級管理人才。
(四)完善培訓方法課程
在成人教育管理者的培訓中，培訓方法、課程會對專業化發展效果產生極大影響，所以，完善培訓方法、課程也十分關鍵。第一，在培訓方法方面，不能一味地只采用傳統講授法，還需要充分結合現代信息技術、先進教學方式來進行改進，實施情景模擬、多媒體教學等科學培訓手段，增加成人教育管理者對培訓內容的學習興趣與動力，以便于提高培訓效率，將專業知識有效傳達給成人教育管理者，促進其在專業化方面的發展。第二，在培訓課程方面，應當先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業化方面存在的不足，設置具有針對性的培訓課程，避免重復培訓、不對口培訓等造成的效果不理想情況;
(五)做好經費方面工作
成人教育管理者專業化發展需要經過長久培訓、學習來實現，作為一項社會活動，是離不開經費支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關方面的經費，增加經費投入;第二，在分配方面，要加強對實際情況的了解，制定合理分配計劃并加強監督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓項目，提高分配合理性;
三、社區與街道教育專業化發展的有效措施
社區教育是以社區為范圍，以社區居民為對象，根據社區居民的利益與需要，以及社區發展的利益與需要貳整合、利用社區各種資源，組織、調動社區各種力量，為社區居民提供的教育服務活動。筆者認為，做好社區與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強領導，建立健全組織機構。強有力的社區與街道教育領導機構是做好社區與街道教育的前提和基礎，建立完善的領導小組，以社區黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進行領導班子建設。第二，加強宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎，強化社區與街道教育中居民的素質提升。提高全體居民的基本素養和水平。
結語:
綜上所述，專業化發展是現代社會各個行業的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務于成人教育、促進成人教育水平提升，自然也需要專業化發展，不斷提升專業水平。因此，加強對成人教育管理者專業化發展的研究，通過各種合理措施來起到促進作用，是有著重要現實意義的。
作者：鄧湘寧 單位：無錫科技職業學院
參考文獻
