發布時間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生德育評價體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教育部制定的《中等職業學校德育大綱》明確指出：對學生品德的評定，應根據本大綱規定的德育目標，并結合行業和用人單位對從業者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業道德品質、遵紀守法等方面的行為表現提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。依據此要求，我們課題組對咸寧市三所中職學校（咸寧市衛生學校、咸寧市生物機電工程學校、咸寧市藝術學校）八個專業的部分全日制在校生進行了問卷調查，了解學生德育狀況，對學校德育工作進行評價，對加強和改進中職學校學生德育評價進行了初步探討。
一、調查問卷基本情況
本次調查問卷于2012年12月進行，調查選取三所中職學校八個專業的全日制在校生，幼師專業40人、數模專業40人、音樂專業20人、美術專業20人、畜牧獸醫專業20人、計算機專業20人、電子專業20人、護理專業30人，共發放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調查問卷分為三大部分：第一部分為學生“個人信息”，共有6個方面內容；第二部分為“學生德育現狀”，共有33個問題，均為單項選擇；第三個部分為“學校德育工作狀況”，涉及6個子項共18個問題，有單項選擇也有多項選擇。
二、調查問卷統計數據分析
參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨生子女占13.2%，非獨生子女占86.8%；一年級占72.9%，二年級占27.1%；農村學生占78%，縣城占22%?？傮w來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學校德育工作持基本肯定態度，具體分析如下：
（一）學生個體德育狀況
1、學生學習目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認同和道德責任意識。70%的學生認為自己的學習是有針對性的，52%的學生不需要老師督促，自覺學習，83%的學生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學生愿意學習，態度也較端正。我們認為這與學生的德育有直接關聯，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調查發現，46%的學生認為德育課比專業課更重要，49%的學生對今后所從事行業的道德規范很了解，71%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學生認同“遵守社會規范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點，這些說明學生比較注重道德素養和道德習慣的養成。
2、學生關心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學生不喜歡，不愿付出，這表明多數學生能顧全大局，關心班集體；肯定選擇“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人、關心社會”，可見大部分學生具有助人為樂的可貴品質；在尊重他人方面，二年級中有高達84%的學生表示“我尊重每一位老師和同學”，只有2%的學生選擇“完全不符合”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學生這三個方面的道德品質是值得肯定的。
3、學生具備一定的法律意識和紀律觀念，但還需進一步強化。72%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；72%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；70%的學生對“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%；還有10%的學生不知道學校有關違紀處分規定的大概內容，19%的學生不確定知道。這些數據說明中職生的法律意識和紀律觀念都需進一步強化。
4、大多數學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。少數學生擇業取向偏重經濟利益，對就業競爭的嚴峻形勢估計不足。主要表現在有62%的學生明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩定”選項上，有61%的學生不認同，31%的學生認同，表明部分學生不能準確定位自己的職業取向和價值取向；53%的學生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學生不愿意去，表明部分學生缺乏吃苦精神，對中職學生就業競爭的嚴峻形勢不明確。
5、學生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調查發現，48%的學生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達到一半；30%的學生認為破壞公共財產并不是什么大不了的事；只有47%的學生表示從不隨地吐痰，這表明中職學生社會公德意識較薄弱，行為習慣有待改善。
6、學生需要加強心理素質，提高人際交往能力。調查顯示，僅有47%的學生認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質好壞是一個人事業獲得成功與否的先決條件，我們學校要通過德育教育，大力加強學生的心理素質教育。在人際交往方面，中職學生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學生因頑皮、好玩、學習成績不好，而得不到家長和老師的關愛，因此對他們產生不信任的心理。49%的學生認為老師不能真正地理解學生，8%的學生選擇“我不尊敬老師”，53%的學生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學生與父母溝通不好，關系不融洽，31%的學生“不會主動與父母交流自己的學習和生活情況”，這表明學校與家庭需要正確引導學生，加強情感溝通和交流。
（二）學校德育工作評析
學校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現在71%的學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學生認為學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用；67%的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；70%的學生認為通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。存在的問題主要表現在德育評價內容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制；德育評價模式偏離德育內容，以學習成績好壞決定思想品德優劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認為該參與社會實踐，136人認為教育方式方法單一；德育管理上，學生最不滿意的是管理機制（54）、教學方法（38）和團隊工作（30）。
三、思考與對策
1、加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發展、大跨越。影響中職教育科學發展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。
2、課程評價是教育教學體系中的重要組成部分，是檢驗教學效果的一個重要手段。中職學校德育課的學習評價，既要考查學習結果，也要考查學習過程；既要考查知識和能力，也要考查學習態度和行為情感。德育課同其他文化基礎課和專業課不盡相同，德育課的學習效果不僅僅表現在知識的掌握上，更重要的是表現在學生思想道德素質的水平和行動上。德育課考核評價目標的科學性要求我們必須要改變傳統德育課考核評價中教師為考而教，學生為考而學的的功利性目標。
3、改革和完善學生評價體系，打破單一學分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學生都希望通過德育評價來認識自己。職業教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學過程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學生，關注學生全面和諧和可持續發展。（1）在評價體系上，一是要具備正確的導向功能。引導教師以考核評價促教學，學生以考核評價促發展；在教育活動過程中進行學生德育考核是為了培養學生良好的品德，促使學生的品德養成和發展。（2）在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，包括學生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調查、訪談、社會實踐調查情況評價、自我報告等等。（3）在評價內容上，主要包括學生在校的德育評價和在實習企業的德育表現，從遵守學校規章制度、為人處事、自身的精神風貌性格特征、學習的態度及成績、職業道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學生對專業知識的掌握程度，而且要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及思想道德素質的發展水平。（4）在評價功能上，充分發揮評價的教育導向功能、檢測功能、強化功能等發展。眾所周知，一個好的德育考核制度，應具有導向功能，即可指導學生的品德朝著社會所期望的方向發展；檢測功能，即通過考評，可以鑒別學生的品德，為進一步教育學生提供依據；強化功能，即在考評學生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進而增進良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。（5）在評價手段上，要從傳統的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發揮這兩種評價手段在養成教育中的積極作用。（6）在評價結果上，評價結果的反饋是德育評價中的重要環節，德育評價的最終目的是培養學生形成良好的習慣，具備良好的品德。評價結果由班主任反饋給學生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學生改進、提高，以達到評價的目的。（作者單位：咸寧職業教育（集團）學校）
基金項目：湖北省職業技術研究中心2012—2013年職業教育科研課題“中等職業學校德育工作考核評價標準研究”。
參考文獻：
[1]李祖松：《中職生“選擇—發展”德育評價模式的實踐探討》，《職業教育研究》，2007年第3期。
[2]黃立平：《德育評價的缺失及對策》，《基礎教育研究》，2006年第4期。
[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學生學習評價內容
高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。
3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等。可從能否主動地參與體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。
4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。
（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價
1.評價時運用好兩個標準。
（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。
（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準?！墩n程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。
2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。
（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。
（三）學生學習評價應注意的幾個問題
1.強調評價內容的全面性和可選擇性?！墩n程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容
的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。
3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。
綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。
參考文獻：
【關鍵詞】 自我評價;體育知識;技能技巧;情感體驗
一、當前高校體育教學評價中存在的問題
目前我國高校對學生體育成績的評價沒有科學完善的評價方法,大多仍以運動技能作為主要的考核內容,其考核的目的:一是檢查教師的教學質量,改進教學;二是了解學生學習狀況、學習目標達成程度以及需要改進的地方。這勢必造成在實際的體育教學工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來就無法體現當前體育改革中“健康第一”的理念,更無法全面反映學生體育與健康狀況,存在一定的局限性。
二、自我評價體系構建
(一)學生自我評價體系模型
1.體育知識。(1)對健康的理解;(2)保健知識的獲得;(3)體育意識和習慣的理解。
2.技能技巧的獲得。(1)運動技術的掌握程度;(2)對技術熟練運用的程度。
3.體育課情感體驗。(1)對體育課的興趣;(2)練習中的意志體現。
(二)指標標準的確定
從學生進行自我評價的簡單適用性來看,采用三級評價標準:較差、一般、較好。以方便學生更好更快地進行評價。
三、研究對象與方法
(一)研究對象
對西安工業大學在校大學生150人進行課堂隨機問卷調查,獲得一手資料并進行統計分析。
(二)研究方法
(1)問卷調查法;(2)文獻資料法;(3)統計法。
四、結果與分析
通過調查顯示,學生在體育知識的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說明在體育教學中,學生對體育知識的獲取仍相對缺乏,在知識不斷更新和擴充的年代,只有更及時更準確地給于學生最新的綜合知識,才是當前體育教學的必要之路,在本文學生自我評價結果中,學生對自身體育知識獲得方面的評價較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說明學生對體育課上對技能技巧的獲得并未出現非常積極主動的情況,這也應證了當前體育教學急需進行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內容,更應當有豐富多彩,新穎趣味的拓展項目
在體育課情感體驗方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說明學生對體育課的興趣較高,學生不僅希望在體育課中獲得體育知識,獲得技能,更有心理過程的作用,情緒的釋放以及娛樂等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現出來。
在體育課最后總成績的評定結果中,學生進行自我評價“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當前體育教學以技能為主的評定成績比例大致相同,這說明學生自我評價較為客觀和真實,能夠如實反映自身體育課學習的情況。學生自我評價系統的構建,正是從學生角度對學生體育知識、技能技巧的獲得、體育情感體驗等方面進行較為自我反饋式的客觀評價,并對最終的體育成績評價提供一定的參考和借鑒,在實際的教學,可為學期體育課終結性的評價做一個補充。
五、結論與建議
1.學生自我評價系統主要從學生角度對學生在體育知識的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗方面進行評價,避免了傳統教學中僅僅以運動技能作為考核的單一方式。
2.學生自我評價的總成績其不同等級的比例分配上符合當前體育教學考核的要求,說明可以作為考核的一個借鑒和補充。
參考文獻
關鍵詞：體育成績；影響因素
G633.96
一、學生的個體差異
由于學生的運動能力受身高，體重和體能的遺傳性影響，學生在運動能力表現上有很大的個體差異，特別是與體能有關的項目，有的學生不用怎么練習就可以達到很好的成績，有的學生無論怎么學習和練習都無法達到較好的成績，體育成績變的與學生學習努力的直接關系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。
二、成績評定的內容
（一）以往的成績考核評價只評價最終成績
只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。在以前的體育課成績考核評價中，一些學生認真學習，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學生單憑身體條件先天優勢就能取得優異成績（“鍛煉身體，學習技術”以分數為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校教育目標的單一性和片面性），造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。
（二）新課標對成績考核評價進行了重大的改革
1.學習成績評定的內容
①體能――與不同學習水平相關的體能項目。
②知識與技能――對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。
③學習態度――學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。
④情意表現與合作精神――學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.評價方式
（1）以往是由教師進行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。忽略思想品德，個性品質等方面的評價只重視達標和技能評價，忽略了思想品德，個性品質等方面的評價。正是由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，如診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情等。
（2）新課標強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度
以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供科學依據，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。
（3）強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價（相對評價）和教師評價（絕對評價）相結合
學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料?？梢猿闪⒃u價小組，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學生樹立良好的學風。
現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。新課標明顯的淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。
新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態度。
三、理論知識的運用
強調評價對體育與健康知識的理解和運用以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。
四、結論
成績考核評價是一種有效的實施手段。對比新老課標后可以發現影響中學生體育成績評價的因素有以下幾點：1.學生的個體差異2.成績評定內容 3.評價的方式 4.對體育知識的理解和運用.
新課程標準評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。強調學生的學習態度，重視學生的M步幅度，改變過去只重視技術考評的傳統辦法。這種改變，有利于調動學生學習的積極性，特別是對那些技術水平一般，但學習態度又很刻苦的學生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。新課標明顯的淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。注意以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才觀。
參考文獻
[1]盧元鎮 《中國體育社會學》 北京體育大學出版社
關鍵詞： 中學《體育與健康》課程 學生學業業成績評價 現狀 分析與探討
隨著素質教育在體育教學中的進一步深化和推進，以傳統的一次性考試分數評價學生學習效果的方法已不能全面反映素質教育的要求和“健康第一”的體育教學理念。改革目前只注重中學生體育學習成績終結性評價，而忽視過程和發展性評價的現狀，建立起評價主體的多向化、評價內容的多元化、評價方法的多樣性、評價過程系統化的評價體系，是《體育與健康》課程改革的重要內容。如何科學合理地評價中學生體育與健康課的學業成績，使評價成為中學生更好地進行體育學習，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進中學生身心全面協調發展，是我們每個體育工作者必須進一步深入研究與探討的重要課題。
1.中學《體育與健康》課程學生學業成績評價現狀
對中學生體育學習成績的評價，不僅評價內容單一，而且評價方法也較單調，傳統的評價體系存在很大的局限性，不能適應體育課程改革的要求。由于受傳統教學觀念的影響，目前對中學生體育學習評價的內容大多只限在運動技術、技能和身體素質等方面，忽視了對中學生的學習過程、鍛煉習慣等方面的評價。
1.1評價內容單一
表1表明，對中學生學業成績的評價從技術、技能70%，出勤及平時表現10%，以及體育理論知識20%三方面進行評價（詳見表1）。對中學生技術、技能的評定以考核成績作為評價的主要依據，而對中學生心理、情感、學習態度、體育意識、鍛煉能力、習慣等方面關注不夠，對中學生學習過程和進步幅度也很少評價。依據中學生平時的出勤情況及課堂表現而評定中學生對體育學習的態度，這種方法過于簡單，不能真實反映中學生對體育的認識；體育與健康知識的測試只憑一張試卷評定中學生對體育與健康知識的掌握情況，這不能有效地反映中學生對體育與健康知識掌握與了解情況。評價內容的單一性導致了評價與課程目標的嚴重脫節，使中學生只追求對運動技術的學習和掌握，忽視自我鍛煉能力的提高和鍛煉習慣的養成。
1.2評價方法單調
表1表明，對中學生學業成績評價評價形式主要采用一般性評價、教師評價和終結性評價?，F行的一般性評價是以統一的內容和要求作為標準來衡量全體中學生，這種方法易于操作，但忽視了中學生身體素質的個體差異及中學生“平等享受體育教育”的理念。它只要求在“成績面前人人平等”，中學生的成績完全靠教師的秒表、皮尺來決定。教師評價是以教師為主的一種主要評價方式。評價時，中學生只與教師制定的標準相比較，不進行相互比較，一切都由教師決定。終結性評價是當前我國體育教學中普遍采用的方法，由于這種評價方法往往是在階段學習或學期、學年結束時進行，因而很容易失去評價的有效反饋功能，對激勵中學生學習，提高教學效果作用不大。
2.中學生學業成績評價模式的分析與探討
對中學生體育與健康課程學業成績的評價，不僅要體現體育與健康知識和運動技能的評價，還要對中學生的學習過程、對體育與健康的認識與態度及行為表現等方面進行綜合評價，同時還要采用多樣性的評價方法。綜合以上分析，并結合體育學科對學生學業成績評價的發展趨向，筆者設計出以下評價模式（詳見表2）。
2.1評價內容的多元化
健康是指人在生理、心理和社會適應能力的完美狀態。體育與健康課程對中學生學業的評價應根據新的健康理念及結合體育的特點，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個方面入手，形成一套比較切實、合理科學的評價體系（詳見表2）。
2.2評價方法的多樣性
評價方法的選擇應充分考慮到評價的客觀性、真實性、可靠性和綜合性，力求真實全面地評價中學生參與體育活動的態度、行為表現及進步情況，應具有鮮明的過程評價特點。
2.2.1體能與技能的評價方法。
對體能與技能的評價方法可采用定量評價，把握綜合評價及可操作性原則，注意相對評價和絕對評價相結合。在項目的選擇上，以對中學生身體素質全面發展，具有典型的項目為主，但要注意給中學生在同一項群中提供更多的選擇的機會，并把中學生的進步與特長發展也納入評價的范疇。
2.2.1.1體能評價的方法。體能評價主要評定中學生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質，在以往的測定中往往用二表（秒表和評分表）一尺進行終結性評價。但這種評定方法過于簡單、內容單一，很難正確、全面地反映出中學生體能狀況。例如測試男生臂力的方法（引體向上），體重50公斤的中學生絕對優于體重75公斤中學生，但如果舉相同的重物，后者的優勢就會很明顯，那么到底誰的臂力大呢？體能測試與評價應當使絕對評價和相對評價相結合，具體步驟如下：1）起始班在學期開始測試50米、立定跳遠、女生800米、男生1000米及肺活量等數據作為中學生體能的基礎數據，非起始班則用上學期的成績作為本學期的體能基礎數據；2)期中或期末再測上述數據，依據《中學生健康標準》或《國家體育鍛煉標準》或《考核評分標準》進行絕對評價；3）依據中學生體能的基礎數據進行對照評價，即取得進步幅度的相對評價；4）體能總分=體能測試分（絕對評價）+進步分（相對評價）。
2.2.1.2技能評價的方法。技能評價容易操作，但要避免技能評定競技化。例如：單杠支撐前后擺動，只要中學生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動，表明中學生已基本掌握技術要領，應能拿到該項目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術分。如果滿分為10分，基本分占8分，藝術分僅占2分，這樣大多數中學生就能順利通過，并感受到體育學習帶來的成功和快樂感。技能評定的項目可在國家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應在其中選取多個項目，學生再從中選擇幾個項目作為技能評定項目，這樣可以有效地提高學生體育學習的積極性、主動性。
2.2.2中學生認識與知識的評價方法。
2.2.2.1可采用定性與定量結合的方法。一方面卷面測試一些基本的體育與健康知識、運動保健知識，另一方面通過短文寫作、提問、討論、口頭演說、角色扮演、健康測試等方法讓中學生展示自己在課內外所獲得的科學鍛煉方法、自我保護的能力、體育欣賞的能力等。
2.2.2.2對中學生身體健康狀況的評價方法。采用建立中學生健康檔案袋的方法，檔案袋中記錄中學生定期體檢的結果，包括身體機能、身體形態、疾病狀況等原始記錄，以及中學生日常病假考勤的情況，要將中學生的體育達標與體檢的身體指標相結合。同時將中學生生長發育狀況、生理健康狀況也納入身體素質的評價中。
2.2.3對體育與健康課認識及運動參與、心理健康、社會適應能力的評價方法。
可采用定性評價的方法，具體可按照主體的不同來確定評價的方法。
2.2.3.1教師評價。運動參與、心理健康和社會適應能力的評價方法相對復雜，不同于體能和技能評價，它具有即時性和隱現性，需要教師平時對每個中學生進行觀察和分析，積累大量的第一手材料。具體做法：通過訪談，了解中學生的特長和愛好；建立中學生課堂行為、態度記錄表，此表主要記錄中學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識。在實際操作中有些記錄可由體育委員和各組組長負責，如課堂常規的執行情況等。教師主要負責記錄隱性的情意表現，如意志、合作與競爭意識等。教師要及時捕捉中學生各種隱性情感的表露，為此課后要做好小結，及時追憶并記錄中學生個體的情緒、情感表現等。
2.2.3.2學生自評。中學生自己對體育與健康課的認識、態度、常規的執行情況的評定，可通過建立獨立鍛煉日志（包括健身計劃與鍛煉效果的自我評定）、能力展示、口頭演說、反思記錄等方法。
2.2.3.3同伴評價法。在自評的基礎上，小組成員在教師的指導下相互評定，有建立小組學習檔案、相互觀察、記錄進步、分組討論、投票表決等方法。
最后，教師在自我評價、相互評價的基礎上結合多方收集的資料對中學生進行評定。
對中學生《體育與健康課程》學業成績的評定，應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力、學生對體育認識及體育與健康的知識等方面進行評價，采用教師評價、學生自評及相互評價等方法，要充分體現鮮明的過程評價特點，注意評價學生的學習能力、終身體育能力及創新意識和精神等，以達到對中學《體育與健康課程》學生學業成績評價的全面性、客觀性，從而促進中學生體育學習的積極性與主動性。
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關鍵詞：理論教學質量評價；現狀；存在的問題；分層評價
技工院校教育是我國教育的重要組成部分，我院于2012年正式被省政府確認晉級為技師學院，為了適應學院的發展，基于我院的現狀，為了讓學院更平穩地過渡，我院把今后兩年來的目標定為致力于培養“夠用、實用、好用”的技能型人才，我院的學生的動手能力很強，但對于學習理論知識就很頭疼。我們認識到傳統教學模式的缺陷及教學新理念和方法的科學性、先進性，也進行了教學改革，引入多媒體教學，但教學精力投入不夠，致使改革的力度不大、深度不廣，教學效果就很難讓人滿意。所以迫不及待地需要有一套科學完整的、可操作性強的理論教學質量評價體系。
一、理論教學質量評價學生評價的現狀
1.理論教學質量評價方式的選擇。問卷調查是我們最常使用的方式，不過具體操作時的方法不一樣對最后結果也會有很大的影響。（1）評價者人員方式的選擇。全體學生均參與評價對于評價的結果相對來說應該是比部分評價者的準確度來的要高一些。部分評價有時會存在一些片面性，或許選擇的都是學習動機強的學生，又也許都選擇的都是學習動機不強的學生，使評價結果產生誤差。但對于現在我校的實際情況來說全體學生參與的可操作性不強，故就現階段而言我校依然采用部分評價者的評價方式，在班級中隨機抽取一定數量的學生進行評價。在我國其他學校中還有另外兩種常見的部分評價者的評價方式，一種是學生教學評議小組，學生評議小組定期開展評教活動。第二種是學生信息員評價制。學校專門聘請了一定數量的學生信息員，每學期對教師的教學情況進行評價。（2）記名方式的選擇。記名方式的不同對評價結果最后的影響極大，調查顯示，72%的學生希望以無記名的方式進行評價。無記名方式的評價對于學生來說評價的時候沒有任何的心理壓力，不用擔心自己的信息被泄漏，相對來說更愿意表達出自己真實的想法，結果也更加真實一些。當然不排除有學生對個別老師的打擊報復行為。相對來說記名的評價學生心理有一些顧忌所以相對無記名的形式得分要高一些。該結論被認為具有一般意義。
2.理論教學質量評價時間的選擇。（1）由班主任在學期末組織學生評價。這是在我院現在普遍采用的方式，學生完成了一學期的課程，對任課教師都有了一定的了解，評價相對來說比較準確。缺點是班主任的在場會讓學生有一定的壓力，而且評價的時間有限，要回憶所有教師的教學情況，沒有太多思考的機會，也會產生一定的誤差。（2）在課程的最后一次課上進行隨堂評價。這也是較常采用的一種評價方式。這里有一對一的評價優勢，學生的評價更有針對性，只要有充足的思考時間，學生的評價基本是可信的。教師可以在第一時間看到教學中的不足，也可以和學生有當面的交流，對教學方法進行及時的改進。唯一的不足是最后的統計工作會相對復雜，比起前一種方式要浪費一些時間。
二、理論教學質量評價學生評價存在的問題
1.部分學生對理論教學質量評價不夠重視。學生如果要對教師的教學質量進行認真的評價，需要根據教師課堂的教學活動進行充分分析、歸納，并總結其效果，對教師是否完成教學計劃作一個基本的判斷。這種判斷和分析是要花費時間和精力的。學生愿意為評價付出精力的多少，取決他們對學校教育的期待程度以及對評價效果的關注程度。一部分學生進入我校以后，有一種脫離了高考獨木橋的解脫感，甚至有很多學生有脫離父母的約束來度假的感覺。這些學生對于學習的重視程度就不高，對教學的期待感不強。所以當學生對學校教育的期望值降低時，他們就會不太關注教學效果，因此，投入評價的精力會受到影響，評價結果的可信度也會隨之下降。相反的另一部分學生具有很強的學習動機，他們能夠深刻意識到這是他們踏入社會前最后的深造機會。還有就是一些家庭經濟比較困難的學生，會知道珍惜接受教育的機會。對這些學生來說，對我校的學習課程就有很強的期待感，因此，對于教育水平的高低就更加關注。當然，是否普及學生對于教學質量評價的意義、作用，對他們評價的積極性也會有一些影響。
2.不同課程之間的評價差異。相對來說一些理論性較強的課程學生學習起來較困難，教師講授起來也有一定的難度，這是由課程本身的性質決定的。就我院來說，公共基礎類人文課相對要容易接受，而專業性的基礎課如果不配合相應的動手實習操作來加深印象，那么學習起來會較困難。在學生的評價中體現得也很明顯，這對于專業課教師有一定壓力。
三、通過課題的研究建立完善的學生參與理論教學評價體系
1.多重評價主體參與的理論教學評價體系?？梢栽谄谥袝r就讓學生評教，在得到學生評教結果后，第一時間將評價結果反饋給教師，出于保護隱私的目的，只將結果告知教師本人，然后開展教師的自評，在自評后改進教學方法，在期末時再讓學生重新評教，這樣學生會更有積極性，他們的評價得到了重視和肯定，他們以后對于評教會更加重視。因為我們最終的目的都是一樣的，就是為了改進他們的教學手段、方法，以提高教學效果。
2.完善理論教學評價體系。在這里根據我們課題的要求進行分層次的評價。（1）在按照江蘇省技工院校教學管理規范要求進行問卷調查的同時編制針對我院學生特點的問卷調查表配合分層次的評價。在原有表格內容、教學內容、教學方法、教學態度三大類的基礎上，按照優秀生、中等生、學困生的不同層次學生，按照他們的不同需求進行評價，以防止因學生層次不同影響評價結果，以求得到評價最全面的結果。（2）在學院進行問卷調查的同時，可以不定期按照不同系別、年級組織學生的座談會。這種形式雖然不像問卷調查形式那樣有明確的結果，但更有利于師生之間的溝通與交流。對于教師改進教學方法有很大的促進作用。（3）在學院創建數字校園的前提下，創建我院的網絡評價平臺。利用成熟的軟件將紙質問卷電子化，根據評價結果及時完善問卷的內容，利用軟件分析和利用回收的學生評價結果。用平均值調節法減少隨意評分對考核工作的影響。并對評分內容進行及時的反饋，考慮到教師的隱私應直接反饋給教師本人，以及時改進，提高教學質量。
學生是學習的主體，理論教學質量是學院教學質量的重要組成部分，因此研究與構建理論教學質量評價體系對于我院來說刻不容緩。我們的最終目標是提高我院教學質量，在建立理論教學質量評價體系的過程中，學校對教師教學的評價尤其是學生參與評價，在評價體系中起到日益重要的作用。所以從某種意義上說，學生對教學質量的評價結果，是教學評價體系中最基本、最核心的內容。
參考文獻：
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關鍵詞 中職數學 數學學習評價 評價體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration and Construction of Secondary Vocational
Students' Mathematics Learning Evaluation System
YAN Weiqing
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.
Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system
1 中職生數學學習評價的目的和意義
教學評價是依據一定的目標和標準，對學生學習結果的定量描述和定性描述，對教學活動的價值進行判斷，從而為教學決策服務的一種活動。數學教學評價具有管理、導向、調控、激勵、診斷的功能。在教學中，教師科學、合理、及時、準確的評價，對學生的學習會產生積極的影響，具有較強的導向作用。中職生數學學習評價的目的不僅是為了考查教學結果的完成情況，更重要的是可以了解學生的數學學習歷程，及時向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。隨著社會的發展，現代教學評價在功能上越來越注重發揮評價的教育功能。
2 中職生數學學習評價改革的必要性
現代教學論和評價論認為，教育評價是隨著社會的發展和變革而不斷變化的，教育決定著評價，評價也影響著教育，這就是教育與評價的辯證與統一。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。” 眾所周知，中職學生數學底子薄、學習習慣性養成不好，很多學生對數學學習已經產生厭倦甚至是恐懼的心理。而傳統的評價方式，只注重結果，而忽略了過程；在評價內容和標準上，強調統一要求，而忽略了個體差異；在評價方法上，使用量化評價多，而忽略了多種評價方法的綜合應用；在評價主體上，以教師評價為主，忽略了學生的自評、互評，更為致命的是評價沒有凸顯出數學課程應有的特點和職業教育的特色。這種評價方法對于如何體現以人為本的發展理念，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人具有一定的阻礙作用，不利于學生的身心發展和素質的提高，束縛了數學教育的發展，違背了教育改革的本意。更新評價觀念，努力改革評價方法，力求構建一個既能體現新大綱精神，又能反映學生學習過程及學習結果，具有激勵和反饋指向的可操作性強的、行之有效的評價體系無疑是非常必要和緊迫的。
3 中職生數學學習評價的有效方法探究
中職數學教育是以提高學生素質為目的的基礎教育，提倡面向全體學生，著眼于每個學生數學能力的全面發展，并充分考慮不同學生的認知水平差異。因此中職數學教學應體現基礎性、普及性和發展性，即要考慮到知識的基礎性、數學的大眾性、學生的學習過程。學習過程的最終形式是學習結果，一般包括基礎知識、基本技能、基本理論、數學能力、數學學習的智力與非智力因素等方面。因此學生學習成績的評價應該是學習過程和學習結果的綜合評價。中職數學教學大綱指出：“考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，應該包括知識、技能與能力、態度三個方面。要堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。”這就是說中職生數學學習評價應建立一個評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。教師除了自己根據教育教學的目的、教學要求對學生作出評價外，教師要改變學生處于被評價的被動局面，教師就要把評價目標公布于眾，要讓學生參與評價，這樣，學生不僅是學習的主人，也應該成為評價的主人。只有能夠準確地評價他人，客觀評價自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。這也是自我提高的極好形式。對數學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，還要關注學生學習的水平，以及他們在數學學習活動中表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，樹立信心。也就是說教師要從發展的、動態的角度來評價學生的學習、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，使評價更全面、更客觀、更合理，從而最大程度上促進中職生的全面發展和終身學習能力的提高。
4 中職生數學學習評價體系的建構
中職生數學學習評價包括卷面考試成績、平時學習表現和參加課外活動情況幾個方面，其中卷面考試成績占60%，平時學習表現占40%，參加課外活動則按活動等級以獎勵分數的形式納入總評成績，具體方案和操作如下：
4.1 卷面考試成績（知識、技能與能力方面）
（1）平時課堂測試成績（權重值5%）。為培養學生養成掌握基本知識的良好習慣，教師可利用上課幾分鐘的時間默寫公式或做幾道基礎練習，教師講評、學生互評，然后讓科代表將成績記錄下來，根據學生實際參加小測的次數，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權重值5%計入期末總評成績。
（2）單元或期中考試成績（權重值10%）。為使學生掌握好各章節的基本知識，把單元過關考試或期中考成績全部換算成100分制，教師根據學生實際參加考試的場次，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權重值10%計入期末總評成績。
（3）期末考試成績（權重值20%）。期末考試是對學生一個學期以來所學數學知識的一次全面檢測，也是考查教師一學期的教學情況及學生掌握知識的情況，因此在學期評價中所占的權重較大，卷面成績一律100分制，教師按學生的實際得分乘以權重值20%計入期末總評成績。
（4）計算器使用考試成績（權重值25%）。為培養學生計算器使用的技能，根據大綱的要求和現行教材的內容，我校數學教研組專門組織全組老師編寫了《計算器使用指導與練習》校本教材，本教材與國規數學教材相配合，強化學生對科學型計算器的操作與使用，為突出學生對計算器使用的技能考核，備課組每學期都組織計算器操作的技能競賽和操作技能專題考核。教師將考核成績換算成100分制后，再乘以權重值25%計入期末總評成績。
4.2 平時學習表現（學習態度方面）
（1）課堂表現（權重值15%）。為培養學生上課認真聽講，鼓勵學生積極思考，勇于創新，形成良好的積極向上、團結和諧的學習氣氛，由教師指導數學科代表將學生平時的課堂表現逐一記錄下來。上課能認真聽講，沒有違紀現象，期末總評時以15分直接計入總評成績；若上課的學習態度除了能認真聽講以外，還能積極主動舉手發言、或上黑板演示、或回答問題有創意、或主動幫助老師或同學處理一些隨機事務的，由科代表將其所做的次數累計，如為次，則期末以15+0.5分（可不封頂）計入總評成績；若一般上課還能認真聽講，但有時也有違紀現象，如遲到、曠課、睡覺、看小說、玩手機等，由科代表將其所做的次數累計，如為次，則期末以15-0.5分（最低0分）計入總評成績。
（2）課后作業完成情況（權重值25%）。課后作業是學生鞏固所學知識的重要環節，可以培養學生重視學習過程和獨立思考的良好的學習習慣。課后作業完成情況主要包含作業繳交情況和作業完成質量兩部分，科代表將老師每次批改后的作業按等級進行登記，每個同學的這項總評成績則可套用公式：··，其中表示某同學一學期內完成作業的次數，表示一學期內老師布置作業的總次數，表示老師對某同學完成作業質量界定的系數（這里0≤≤1，是老師對同學的作業質量及其數學學習水平的相對班級的總體概括。如老師可將作業評分為A、B、C、D四檔，系數分別為1、0.9、0.8、0.7）。
4.3 參加課外活動情況
為激勵學生積極參加數學知識競賽及科技節等課外數學興趣活動，特采用獨立獎勵加分的形式予以體現，結合學生參加活動的級別及取得的成績、名次等，給予1～6分的獎勵，最高不超過6分，比如一等獎6分，二等獎4分，三等獎3分，優秀獎2分，參與獎1分。直接計入學生的期末總評成績，從而激勵學生積極參加各種數學活動，積極進取，勇創佳績。
經過近幾年來不斷的探索、實踐和完善，經驗表明這樣的評價體系能綜合反映學生在數學學習的過程中的情感、態度、語言表達能力、動手實踐能力、思維的敏捷性、靈活性，有效地杜絕大面積學生不合格的狀況，及格率可達80%左右，充分調動了學生的學習積極性，培養學生正確的評價觀，形成良性循環、健康向上的教學氛圍，能促進學生在自己原有的水平上得到不同層次的發展。事實證明這種評價體系是行之有效而且是可操作的。
使用此評價體系時應注意，在開學初教師就要把評價方法告知學生，并制作Excel表，指導科代表填寫，經常檢查、督促科代表把工作做到公平、公正、公開。另外，隨著時代的發展，評價方案也應與時俱進，評價體系中的具體項目可根據當前學科的實際情況作相應的增減，權重比例也可根據學生的實際情況作相應的調整，具有發展性與靈活性的功能。
總之，對中職生數學學習的評價要從發展的、動態的角度來評價學生的學習、成長過程，多角度、全過程地進行全方位的評價，將學生的課堂表現、課后作業、單元測驗以及期末考試等進行綜合考慮，使評價更全面、更客觀、更合理。通過這樣的評價，更多地體現對學生的關注與關懷，積極引導學生真正改變學習方式，提高學生終身學習的能力，激發學生對數學學科學習的興趣，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。這種學習評價體系的實施，必將有利于教學相長，有利于學生的可持續發展，也是中職數學教學改革發展的必由之路。
參考文獻
【摘 要 題】學校體育
【關 鍵 詞】教學評價/學習評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結性的評價方法，不利于學生能力的培養以及自身的全面發展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優化地實現學校的培養目標。所以，本文試圖通過教學評價發展歷程的研究，對有關問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。
2 教學評價的發展與原則
對學生學習的評價是一個內容廣泛，層面多級的系統，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發展。要構建全面的、恰切的學習評價內容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發展及原則。
2.1 教學評價的發展
教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發展與改革的歷史上看，教學評價的發展與改革，是教育歷史發展的必然結果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發展到筆試，這個發展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題?，F代教育評價在前人的基礎上又有了很大的發展。新的評價理論要求發展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發展趨勢。通過對教育評價發展的回顧，不難看出，評價的指導思想、評價的內容選擇與調試、評價指標的規范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導意義。
2.2 教學評價的原則
教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應遵循以下原則。
2.2.1 科學性原則。
教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯系的觀點為指導，從評價對象內部與外部的聯系中做出正確的評價、教育者應該看到被評價者自身的各種因素之間的聯系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統的評價方法，往往只注意考試的結果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
(2)發展性原則。堅持事物是發展的觀點為指導，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統的‘常態曲線’觀念，使我們人為地把學生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。
(3)評價要遵循對立統一的規律。通過評價促進學生心理內部矛盾的運動，增強學生心理發展的內在動力，是在制定評價內容和標準時，應注意的問題。傳統的教學評價過分地強調均衡的評價水準，這種傾向性，難以激發評價對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應在教學過程中，根據不同水準的評價對象，進行恰切的指導與診斷性的評價，并引導評價對象認識自己的差距，從而激發他們積極進取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進行全面的分析，做出恰當的綜合的判定。
2.2.3 統一性原則
教學評價的統一性原則是有層次性的。學科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價的意義。
2.3 教學評價的特點
通過對教學評價的發展的回顧及其原則的了解不難發現，教學評價具有以下的特點。
2.3.1 歷史性
教學評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動態性
教學評價的研制方法隨著歷史的進步，在不斷發展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發展性的觀點，明確其當代的依據、構建新的、恰切的內涵。
2.3.3 復合性
教學評價的復合性特點，體現其目標的多級性。全方位的評價結構、方法和標準，目的在于構建一個適合時展的評價方案。學生的認知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復合性的體育教學評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4 系統性
研究教學評價的方法具有各項程序設計、內容選擇、方法運用間的相互關聯的特點，并形成層次分明的結構。因此，教學評價的結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、有序性的有機整體時，評價才能對教與學進行有效的指導。
從以上對教學評價的研究結果上看，體育課程學生學習評價體系的構建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導思想的和實現教育目標為目的的評價觀念。
3 學生學習評價與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
