發布時間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效灌溉方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：考試管理；教學質量；對策
考試是高職院校教學管理中一項重要工作：它不但是現階段評定學生學業成績，衡量其是否達到規定的教學目標的重要途徑，也是檢驗學校教學各環節是否完善，檢驗教學效果、取得教學反饋信息的主要手段；通過考試，能夠以間接測量的方式，對教與學雙向實際效果進行有效檢測和質量評價，對師生起到了一種激勵和競爭作用?？荚嚦煽兺鶗苯佑绊懙綄熒认嚓P群體的評價及其個人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來都為教學管理各環節中為最敏感、最復雜也最容易出現問題的環節的原因所在。實踐證明：人才的培養和選拔，固然與考試的內容、方法和目的緊密相關，但考試的管理卻影響著人才選拔的質量，也就是說，在所有外界因素相對穩定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實性、可信性，對于加強學生的自覺學習意識，提高教學質量，顯得尢為重要。
一、目前考試管理中存在的主要問題
1．處罰力度不夠，致使違紀作弊現象屢禁不止
每次考試前，盡管學校、院、班主任再三強調嚴格考試紀律，但總有個別學生置學校紀律于不顧，頂風而上，這既有高職學生學習態度不夠端正、學習動力不足及面臨一些家庭上的客觀實際困難，導致學生成績急劇下降，只能靠作弊蒙混過關，也有現行管理的問題，首先是處罰力度不夠，沒有觸及其實際利益，作弊者沒有感到切膚之痛，其次一些學生作弊剛被發現，各種關系說情者即隨之而來，給監考教師造成很大壓力，致使以后在執行考場紀律時不得不思量再三，也是學生違紀作弊屢禁不止的原因之一。
2．考試的內容和形式不夠科學
目前，我們的考試內容側重于書本知識、記憶能力和共性知識的考核，忽視對學生知識運用、科學思維和創新能力的考核，考試形式和方法單一，習慣于采用閉卷筆試，只是書本知識的簡單再現，不適合高職學生的特點，同時也跟不上學科發展，無法使學生充分表現自己能力和素質，單把考試分數和作為評價學生質量的標準，助長了應試教學和應試學習的不良傾向。
現存的考試考核方式也為學生考試作弊創造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學生考場上互相抄襲創造了條件?？碱}的內容范圍是教材，主要是教師的講義和學生上課作的筆記，多數內容是任課教師考前給學生劃定的極小的復習范圍和復習重點，為學生考前準備夾帶創造了一定的條件。
二、針對以上存在的問題，應采取的對策
1．嚴肅考試紀律
加大懲罰力度，監考要嚴格要求，強化工作人員的責任感，對嚴格執行考場紀律者予以表揚和獎勵，對違反監考職責的教師給予批評；對極少數學生無視學校紀律仍違紀作弊者，必須從重、從快嚴肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對大多數學生產生震動，讓學生感到作弊是一座懸崖，將無法挽救。
2．改革考試成績評定方法，制定能夠反映教與學實際效果的科學質量評價體系
對教學進行評價需要利用考試成績反饋的信息，但不能作為難一的標準和依據，不能無視高職學生良莠不齊的特點，對學生的評價既要看考試成績又要兼顧平時學習態度和完成作業的情況。改革標準答案式的考試成績評價辦法，注重考查學生的解題思路和分析問題的方式和方法，實行全程性考核。對教師要綜合考評課堂教學、備課輔導情況；即使是考試成績，也要避免沒有統一客觀的評價目標而造成主觀性和隨意性?？荚嚸}的評價目標要依據教學大綱的要求制定，具有地科學性、實用性和可比性。既能對單學科評價，又能對多學科進行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時，側重對學生分析和解決問題能力等綜合素質的考核和測試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個方面來評價考試成績的真實性和合理性，在此基礎上盡可能對教與學雙向實際效果作出較為科學、客觀的評價。
3．改革考試的內容和形式
高職學生的教育應著重于實踐及專業。一是命題堅持以能力為主線，注重應用性，注重理論聯系實際，重點考查學生對所學知識解決實際問題的能力，命題時盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養學生創新精神和實踐能力的宗旨是相符的；二是針對高職特點采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設計、試驗考核、開卷、開卷閉卷結合、閉卷等多種考試方式，要注重在學生的學習和研究過程中進行考核，要更大地發揮學生的潛力，有利于培養他們的創造性和個性發展。
（1）基礎學科考試可以采用筆試的方式進行，考試內容應注意培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，注意培養學生的創新意識和創新精神。（2）對專業類課程則要加強綜合性及實踐的考核。在考試內容上減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識、應用知識、特別是綜合性、創造性應用知識能力的考核，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結合本專業、根據課程的性質和特點，研究、探索采用閉卷、開卷、小論文、作業、口試、實驗設計、實際操作等多種方法相結合的符合課程內容特點的考試方法。
目前，探索多樣化的考試方式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，是加強考試管理工作可行和有效的途徑。
【參考文獻】
一、教師教學水平評價的困惑
教學工作的特殊性使衡量和評價教師的教學水平不僅是一個棘手的實踐問題，也是一個理論難題。當教師的授課極具魅力，能夠吸引學生聽課，能夠將復雜的理論變成通俗易懂的內容，其講解能夠與學生達成某種一致的時候，學生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學水平高呢。事實上，現實中往往存在以下幾種情況：
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會表示支持的情況。在大學里，能夠將科研與教學都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學生歡迎。我們知道，一個教師的科研水平高，是以一定的時間投人為代價的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學。有時候，科研內容與教學內容是不一致的，教師科研的內容并不一定是學生感興趣的，那么教師的教學效果就難以保證。即便教師的教學內容與其科研對象是完全統一的，仍然無法將兩者統一起來。因為科研慣常使用的是邏輯思維，運用的工具是抽象術語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學活動使用的是口頭語言，且不能出現大量生僻的概念術語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導地位，于是便會出現教學語言與科研語言不一致的情況?？梢姡蒲信c教學有時候是有沖突的。
教學上，教師應該是居于客體的地位，而非主體的地位，因為教學是雙邊活動，而不是教師單邊的活動，教師必須根據情境條件進行教學設計。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應用于教學活動中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調動學生的參與熱情，學生往往認為這些課程是最好的。必須承認，這部分教師善于形象思維、善于語言表達，這是他們的優勢；但從知識的深度和廣度而言，他們還達不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識傳播，他們能以學生理解知識的方式進行教學，比較適合學生的口味，所以很受學生的歡迎。
那么，受學生歡迎是否是評價教學水平的根本標準呢？要探討這個問題，必須涉及另一個更為根本問題，即教學的目的是為了知識傳授還是為了學生的發展？因為這兩者并不完全統一。知識傳授是指最新知識的傳授，而不是固定知識的傳授，這是大學教學和中小學教學的根本差異所在。可以說，對教學水平進行高低評價是很難的，我們不能運用一些簡單化的方式來進行評價，必須考慮影響教學效果的多重因素。
二、現有教學水平評價方法的局限性
從現有的高校教學水平評價方法看，其局限性是相當明顯的，其準確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學生打分為主。學校制定評價標準，確定分值，學生根據評估標準進行打分，最后累加總分加以平均。這種評估形式最大的弊病就是隨意性較大，對教師和學生雙方缺乏必要的約束，有時會造成師生之間的矛盾對立。
從學生方面說，對自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對較低。為了獲得較高的分數，教師只要平時注意和學生接近即可達到目的。據筆者近幾年來對福建師范大學的調查發現，學生對教學水平評價的重視程度呈逐年遞減的態勢。一年級的學生最為認真，82%的學生都能根據評估表格標準認真打分，評價結果基本真實可靠；二年級學生態度次之，仍有61%的學生認真打分；三年級學生中，認真打分的學生只占30%，有30%的學生是胡亂打分，40%學生持無所謂態度；四年級學生打分最不認真，認真給教師打分的同學不到20%，50%的學生是胡亂打分，余下的同學則干脆棄權。學校對不認真打分的學生是沒有辦法加以約束的。
從教師方面說，假如某教師因學生評估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時加大試題難度作為回應。這也是學校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數，但其負面影響卻很大。由于評分過程受諸多因素影響，評估的分數本身難以反映教師教學的真實水平，有時候，得分高的教師不一定比得分低的教師強。
三、改革教師教學水平評價的設想
在績效評價方法體系中，有一種方法叫行為評價法。該評價法是假定相應的行為理論研究帶來相應的績效，通過對被評價者表現出來的行為來進行績效評價。行為評價法引申到教師的教學水平評價中，就是通過教師在教學過程中表現出的行為來進行教學水平評價。
在教師的教學過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學行為是能對學生起作用并帶來實際學習效果的行為；無效的教學行為不能對學生起作用或起相反的作用，不能帶來實際學習效果的行為。在既定的教學環境下，教師在教學過程中表現出有效的教學行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務)認知的影響。在很大程度上，能力是由教師個人的特征和所擁有的知識與技能決定的；努力是指個人在完成任務時所運用體力上或心理上的力量；角色(任務)認識是指個人認為在工作中應努力的方向，或者說是教師對完成教學工作所必需的活動和行為認識。因此，通過行為評價法確定教師在教學工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個人特征，更能直接體現教師的教學在學生身上所產生的效果。因此，對教師教學水平的評價，行為評價法具有較高的適應程度，適合作為主要的評價方法。
本文選取了福建師范大學190位本科生(三、四年級，文理兼有)對這種評價方法和相應的評價指標進行了問卷調查(收回有效問卷170份)，并對15位在福建師范大學工作3年以上、具有講師及以上職稱的教師進行了訪談。通過分析進一步確定了適合于高校教師教學水平的評價方法。170位學生在對“教師在教學中所體現出來的教學行為，如語言表達、邏輯思維、激發與指導學生、與學生交流等在很大程度上影響教學水平的高低”的回答中表示強烈同意和比較同意的達97%。從這一回答可以看出，學生對行為評價法表示極大的認同，而且對問卷中所列舉的10項行為評價法的評價要素指標也表示出強烈的認可。同樣，在對教師的訪談中，所有教師都認可學生問卷中所列舉的評價要素。
關鍵詞：高等學校；課程考試；教學管理；教學質量
一、引言
人才培養是高等學校的核心任務，教學工作是學校的中心工作，教學質量是高等學校的生命線。高校教學質量高低的最終體現是人才培養的質量，培養德智體美全面發展的適應社會經濟發展的高質量、高素質人才是高校追求的共同目標。而人才培養目標是通過一系列既相互聯系又相對獨立的課程教學過程來實現。每一門課程的教學都是人才培養體系中的一個結點，可以說課程教學是人才培養的主戰場。教師教和學生學的效果可以通過對教與學的過程考核和結課考試兩個方面來進行。課堂教學效果和學生學習質量評價是教學管理工作的重要環節。課程考試的內容和方式方法不僅是為評定學生的課程學習成績，更重要的是引導、督促和約束學生的學習過程和學習目標。嚴格、科學、靈活開放的課程考試管理制度是實現考試目標的基本保證。近年來，我校不斷探索新形勢下課程考試的科學管理，在加強對課程考核規范化和嚴格化管理的同時，加大課程考試方式、方法改革力度，完善課程考試管理制度，構建完善的考試管理制度，提高了教學管理的規范化和科學化，有效地促進了教學質量的提高。
二、強化教學過程考核，促進過程考核和結課考試的有機結合
課程教學是教師圍繞某一知識領域創造性地教和學生創造性地學的過程。在教學實踐中，我校特別強調以學生為中心，強調學生的學習過程，而課程考試本身只是一種評價教師教（引導和啟發）和學生學（接受和思考）的效果的手段，而不是教學的根本目的。因此，我校在課程考試管理文件規定中，明確了課程考核的總評成績中應包括平時考核成績和結課考試成績兩部分，并且規定平時考核成績占總評成績的比例不應低于30%。但平時成績評定的方式則由任課教師根據課程具體特點自行決定，一般來說，平時考核成績可以根據學生上課出勤情況、課堂回答問題情況、平時作業完成情況、課堂討論表現等綜合評定。同時還規定學生平時考核不合格，任課教師在報教研室備案的前提下有權取消學生參加結課考試資格，但實施平時考核成績記入總評成績以來，強化了學生對學習過程的重視，學生上課、課堂回答問題、參與課堂討論的積極性明顯提高，平時作業質量也顯著改觀，曾經沉悶的課堂變得活躍了。結課考試是課程考核的重要環節，結課考試內容和考試方式對學生學習的引導和約束具有重要影響。本著知識、能力、素質協調發展的課程教學目標，規定以試卷形式結課考試的，考試內容要求覆蓋面不小于90%，題型要多樣化（至少有四種），難易程度要適中，同時要求要有30%左右的分析題或案例題。目的在于引導學生全面理解和掌握課程的基本知識，同時啟發促進學生學會結合課程所學知識和已有知識分析問題和解決問題。采用上述課程考核的方式以來，促進了學生主動學習、全面學習，不僅重視基本知識，而且重視應用知識分析問題能力的提高。
三、鼓勵教師根據課程特點創造性地采用多種方式進行課程考核
目前我校有39個本科專業，培養方案中所涉及的各類課程上千門，每門課程的性質不同、教學目標的定位不同，特別是課程內容的內在性質差異很大。因此，學校鼓勵教師針對課程的特點采用多樣化、個性化的教學方式方法實施課堂教學。與此相對應的是課程考核和成績評定方式也不做統一的剛性規定，旨在鼓勵教師根據課程本身的特點和教學目標創造性地采用多種適宜的方式進行課程考核和成績評定，明確課程考核的目的是促進引導學生掌握基本知識，探索未知領域，養成提出問題、分析問題、解決問題的習慣（素質）。在實踐中，部分教師（主要是專業基礎課或專業課）根據工程類課程知識更新快、前后課程銜接緊、實踐性強等特點，采用了案例式、研討式教學，課程考核也摒棄了一卷定高低的閉卷考試方式，取而代之的是在加強平時過程考核的同時，采用了開放式的結課論文或大作業、案例分析、口試、答辯等多種多樣的考試方式。這種課程教學和課程考核的方式避免了填鴨式教學的枯燥，減輕了學生死記硬背、一卷定高低的負擔，引導和促使學生不僅關注教材知識，而且主動圍繞課堂講授內容，通過查閱圖書資料、網上搜索等多渠道對課堂知識進行消化吸收和拓展，充分體現了大學教學的學術性、開放性、探究性的特點。當然這種靈活、開放式的教學和課程考核方式實施，首先需要教師有很強的責任心，同時還要具有較高學術水平、較寬的知識面和合理知識結構以及新的教學理念。為了避免個別教師責任心不夠強或學術水平、知識結構、教學理念的缺陷，導致這種課程考核方式流于形式，學校采取了兩個措施，一是對青年教師采用上述課程考核的，必須有教研室指定老教師或水平較高的教師指導；二是在學校組織專家進行課程考核檔案檢查中，重點檢查以多樣化課程考核的課程考核檔案，發現問題，及時糾正。
四、齊抓共管，嚴格考試紀律，著力營造良好的考試風氣
考風是學校學風的重要反映。狠抓考風、考紀，著力營造誠信考試的良好考試環境是我校近年來重要工作之一。由于社會轉型中浮躁和社會誠信某種程度上缺失的影響，高校課程考試中違紀和作弊現象嚴重，曾經令學校頭痛，教育部也曾為此專門發文重申嚴格考試紀律，堅決遏制考試作弊現象。針對這種情況，我校一方面加大考試方式方法的改革，盡可能做到使學生無弊可做，如鼓勵開卷考試，對適宜的課程鼓勵采用以結課論文或大作業或口試答辯等開放式考試等；另一方面，按照教育部有關加強考試紀律的文件精神，結合學校實際，完善細化有關考試紀律的規定，在加大對考試紀律的宣傳和引導教育學生樹立誠信考試的工作力度的同時，對考試作弊的學生嚴格按照規定予以嚴肅處理。以嚴格的考試紀律引導和約束學生把精力投入到課程學習的過程中，而不是為考試而考試，考前突擊，甚至為考試作弊而精心策劃。近年來，通過學校上下共同努力，形成了一套行之有效的全員動員狠抓考風考紀的工作方式。新生入學教育中把考試紀律的教育作為重要的內容之一，教務處和學工部專門組織有關部門負責人宣傳大學期間誠信考試的重要性和學校有關考試紀律的規定，特別是考試作弊處理的嚴肅性和對學生學業的重要影響。召開全體監考教師動員大會，要求監考教師以高度的責任感，嚴格履行監考教師的職責，考試之前宣講考試紀律，提醒學生清理座位周圍考試不允許攜帶的物品?？荚囍芷陂g，學校還專門成立了由學校黨委書記和校長任組長，由各部門負責人組成的考試巡視組，教務處負責組織考場巡視工作，要求各巡考小組按照規定時間和地點進行巡考，明確巡考職責，不僅要巡視學生的考試狀態，還要巡視監考教師的監考狀態。近年來堅持不懈地做法取得了顯著效果：一是形成了全校重視教學、重視考試的良好風氣；二是學生形成了自覺遵守考試紀律、誠信考試的良好習慣和監考教師形成了一絲不茍的監考作風；三是拯救了一部分有考試作弊企圖的學生，使他們沒弊可做，避免了因考試作弊而影響其學業。自從實施上述工作方式以來，每學期上萬人次的考試，考試違紀和作弊的人次由原來近百人次大幅下降到個位數。應該說這種做法對于良好考風、學風的形成起到重要的推動作用。
五、強化課程考核的分析，規范課程考核檔案的管理
課程考核檔案的整理歸檔工作是考試管理工作重要環節。我校在以評促建、以評促管的三年來，對課程考核檔案的整理歸檔工作極為重視。課程考核檔案整理歸檔工作不僅僅是材料的簡單堆砌，更重要是從整理歸檔過程強調對整個教學過程和考核過程與結果的分析研究。在這方面我校2006年出臺了新的課程考核檔案規范，明確要求需要歸檔的材料，包括教學日歷、平時教學記錄、試卷、參考答案（評分標準）、成績報告單、課程考核分析等內容。要求檔案真實反映教學過程和考核過程。同時對課程考核分析提出明確要求，要求教師從教與學兩個方面對整個教學過程進行認真分析，特別強調要分析教與學兩個方面存在的問題，并針對問題提出改進教學的建議。要求各教學單位在課程考核檔案整理完畢后，要組織教研室對課程教學和考核進行研討，對存在的問題要明確，解決方案要具體。在執行課程考核檔案規范化管理近兩年來不僅課程考核檔案規范化了，更重要的是教師對教學過程的分析和反思已形成了習慣，促進了教師不斷進行教學方式、方法和考核方式、方法的改革，推動了教學質量的不斷提高。另外學校在每學期開學初，專門組織校內外專家對各教學單位課程考核檔案進行抽查，對不規范或不認真的課程考核檔案要求進行說明和補充完善，對問題嚴重的給予通報批評，甚至給予教學事故處理。
六、結語
高校的課程考試是高校教學工作的重要內容，也是教學管理工作重要組成部分。在高校人才培養目標的多樣化、教學質量內涵不斷發展的今天，特別是知識爆炸、學科交叉、融合情況下，盡管課程教學仍是人才培養的主戰場，但教學內容需要不斷更新優化，教學方式方法需要不斷改革，課程考試的內容、方式方法、組織、管理等課程考核環節也要不斷改革和完善以適應我國大眾化教育的要求。高等學校的課程考試管理工作不能過分強調規范統一，它會束縛教師教學的創造性和個性的發揮，應鼓勵教師圍繞課程內容和教學目標創造性進行課程考試方式的改革?？荚嚬芾響獜娀^程考核，貫徹考核方式多樣化、考試紀律的嚴格化、考核檔案規范化、考核分析的實質化的四化要求。以科學、嚴格、開放的課程考試管理，促進教學改革深化，不斷提高教學質量，樹立良好考風，帶動引導學生求知、鉆研、誠信的良好學習品德。
參考文獻：
[1]教育部高教司.第二次全國普通高等學校本科教學工作會議資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰――思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，2000.
[4]葉志明，宋少滬，王德江，等.把教的創造性留給老師，把學的主動性權還給學生[J].中國大學教學，2006，（3）：8-9.
高等職業院校非常重視人才培養模式以及教學方法的改革，但課程考試改革卻滯后緩慢，各高職院校仍大量存在“以一張試卷閉卷考試”方式為主且考核側重于對教師所傳授書面知識的單純考試，在很大程度上弱化了對學生知識實際運用能力和個人實踐能力的考核?；谶@種情況，必須對現有的課程考核體系進行變革，要切實發揮考核體系的實際作用。通過課程考核，可以檢測學生課程學習成績及教學效果，評估學生掌握所學課程知識與所具有的能力，評價教學質量。
1 考核方式改革意義
教育改革與時俱進，課程考核的改革也越來越為人們所關注。筆者認為對《成本管理會計》課程考核方式實施改革具有重要意義。
1.1 有助于實現高職高專人才培養目標的需求
當前，我國高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結果輕過程，重知識輕技能的現象，主要表現為“三多三少”：即理論知識考核多，技能素質考查少；終結性考試多，過程性考核少；短期記憶式打分多，長效運用性評價少。這樣的考試方式過分注重學生知識能力的培養，而沒有突出實踐性和職業能力的培養，不能有效反映教學的實際效果，也不利于鍛煉學生的實踐能力。
1.2 有助于實現《成本管理會計》課程目標
《成本管理會計》是高職院校財經類專業的職業能力核心課程。通過本課程的學習，學生應能準確進行企業產品成本及其他成本費用的核算，具備成本核算員、會計、會計主管等崗位所必需的成本核算基本知識和基本技能，具有較強的崗位勝任能力，分析和解決實際問題的能力，樹立成本控制與節約的理念，構筑良好的企業管理大局意識，能夠勝任生產型中小企業的成本核算與分析工作。
實踐證明，過去我們采用傳統閉卷考試方式培養的許多學生，普遍“高分低能”，就《成本管理會計》課程而言，經過畢業生抽樣調查，在中小制造業企業成本核算崗位實習的學生，在實際工作過程中，很多專業性的內容還是運用不靈活，不能做到靈活變通，與企業的實際會計崗位真實需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實際教學過程中存在的問題，沒有真正教會學生對理論知識的實際應用。因此，《成本管理會計》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢在必行。
1.3 有助于推進《成本管理會計》課程教學方式改革
為了實現“技能型、應用型”人才目標，我們在成本管理會計教學改革中，按照“基于工作過程系統化”課程的開發理念，對課程進行開發與設計，教學中注重技能的培養，增強了實踐操作技能的教學環節，以企業成本核算案例作為任務導入，要求學生根據企業生產類型選擇適當的成本核算方法并進行成本核算，填寫成本計算單等原始憑證并根據原始憑證編制記賬憑證，在此基礎上登記有關成本賬戶。
為充分體現全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會計》考核方式上必須進行與之相適應的改革與探索。
2 考核方式改革研究內容
課題組堅持理論與實踐相結合，在調查了解目前濟南職業學院財經系學生就業所需要的專業學習能力的基礎上，《成本管理會計》課程考核改革方式和方法圍繞以下問題展開：如何適應高職院校培養“技能型、應用型人才”的目標，適應制造業企業成本核算崗位工作要求，綜合評價學生專業能力和專業技能，反映并適應職業院校學生文化基礎差、學習積極性主動性不高、學習吃力的特點。
3 考核方式改革具體措施
課題組在總結國內外高職考試有益經驗的基礎上，綜合運用文獻法、企業調研法等研究方法，結合該院財經系教學改革實際，構建《成本管理會計》考試模式，根據企業崗位調研，對企業成本核算工作應具備的崗位職業能力進行邏輯排序，突出成本崗位職業能力的培養，考試方式上突出考試內容的實用性，實踐性。
3.1 方案設計
教學模式上，在改革成本會計教學中，在對學生灌輸知識的同時，特別注意能力的培養。在課堂按照學生成績以及語言能力建立討論小組，每組人數在5-8人之間，該小組成員與將來考核方式中的小組成員一致，可以督促學生樹立集體主義觀念，成績好的學生幫助成績差的學生?？己朔绞缴?，改變傳統閉卷筆試中學生為了應對考試，考前突擊死記硬背的現狀。本項目計劃在教學改革中增加實踐性教學以及考核環節。力求學生以企業實際的成本核算案例為基礎，能夠運用不同成本核算方法、步驟進行成本核算并填寫成本計算單，編制記賬憑證，設置成本賬戶并進行賬簿登記等實踐工作。
3.2 考核方案
3.2.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，占課程總成績40%，題型設置為單項選擇題、多項選擇題、判斷題及較簡單的計算操作題。考試試題以基礎知識為重點。期末按照學院和系部統一安排的考試時間進行考核。
3.2.2 形成性考核。形成性考核成績主要有學生上課出勤、作業、回答問題等環節構成，占總成績的20%，著重考察學生的學習態度、學習積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項成績。
3.2.3 技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的40%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。由教師事先準備好各種有關成本核算的原始資料以及考核所需的單證。
考題圍繞重點知識展開，包括運用品種法、分批法、分步法核算各項要素費用，輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品成本與在產品成本等，可以圍繞以下主要任務進行考核設計：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時比例法分配生產工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計劃成本分配法等分配輔助生產車間輔助費用。④核算不可修復廢品以及可修復廢品損失。⑤采用約當產量法分配產品費用。⑥采用綜合結轉分步法計算半成品成本和產成品成本。⑦根據綜合結轉分步法的成本計算單，按照項目比重還原法、還原分配率分配法進行成本還原。⑧采用平行結轉分步法的定額比例法計算各步驟轉給完工產品成本的“份額”，登記各車間生產成本明細賬。⑨編制產品生產成本表，主要產品單位成本表、制造費用明細表、期間費用明細表等成本報表。
技能考核按照教學進度以及學生掌握知識的程度，可以分兩個階段進行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復習周?？己藭r，按照被考核學生的人數設計不同題型，不同數字的題目，學生分組進入考場，學生抽簽決定自己要考核的題目?？己藭r間為每人45分鐘，教師嚴格控制交卷時間。這樣的考核方式中雖然學生每人只抽考其中的一個題型，但事前并無法確定抽簽的題目，學生學習和復習時，需要全面掌握所學知識和技能。
《成本管理會計》課程考核方式改革將改變傳統上教師考前串講，考試之前學生突擊應付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側重對學生日常專業水平及技能的綜合考察，更加突出了對學生實際能力掌握的重視，這對于學生實際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績在學生總的評分成績中比重降低到了四成，而將日常學生的綜合素質和實際專業運用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學生提前進入崗位角色，鍛煉基本技能和動手能力，實現“應用為本”的教學理念。
1研究性教學的含義
1.1研究性教學基本概念
研究性教學是指在教學的全過程中，學生在教師輔導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的重要知識點進行自主學習、深入研究，并進行小組合作式學習，從而較好地達到課程中關于認知目標與情感目標的要求。
1.2研究性教學主要環節
1)創設情境。研究性教學需要圍繞課程中的某個或多個知識點而展開，并且這個知識點并不一定選自社會生活中的現實問題，也不是完全由學生自由選擇的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的深度來確定。一旦確定了這個教學出發點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
2)啟發思考。學習對象及內容確定后，為了使研究性學習更加高效，要求教師在開始研究性教學之前向全班學生提出一些富有啟發性、能引起學生不斷思考、并與當前學習內容密切相關的問題，使全班學生能帶著這些問題開始研究性學習。這一環節所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是研究性教學是否有效的關鍵。這類問題一般由教師提出。
3)自主（或小組）研究。研究性教學因為采用“自主、研究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主研究，以及在此基礎上實施的小組合作學習。這一環節是研究性教學中的關鍵環節。在實施過程中要處理好教師、學生等各方面之間的關系，要充分發揮學生的學習積極性與主動性，教師要起引導、支持作用。
4)協作交流。協作交流與自主研究緊密相連，學生只有通過認真的自主研究、積極思考，才會進入更高要求的協作交流階段。協作交流是建立在自主研究的基礎之上的，可以為學生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺。在此過程中，教師起到組織、協調和引導的作用。
5)總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。這一過程在實施研究性教學過程中必不可少，有時候學生的研究結果并不一定科學合理，觀念也可能存在誤區，甚至個別學生會產生極端思想，這就需要教師通過此環節對學生的觀念進行及時糾正。
2行政管理學的課程特點及進行研究性教學的必要性
1)行政管理學的課程特點。行政管理學是一門源于實踐、但理論性又很強的課程，同時也是一門集多學科理論知識、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實踐運用的脫節是教與學的重大障礙。學生學到的知識必須通過反思實踐才能加深理解，最終轉化為能力。因此該課程的教學過程必須做到理論教學和研究性教學高度整合和有機統一。
2)行政管理學實行研究性教學的必要性?，F階段，針對行政管理學，國外高?；臼且园咐虒W為主。從上個世紀三十年代開始，案例教學法已逐漸被應用到歐美國家的高等教育和公務員培訓課程中。大批行政管理學專家學者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓練為提高學生管理實踐能力奠定了基礎。而國內基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學，課堂討論等。從目前情況看，傳統的以教師理論講授為主的教學方法依然占主導地位。案例教學法從上世紀80年代引進我國，被廣泛應用于行政學院的課程教學，雖然豐富了行政管理教學內容，提高了教學質量，但案例教學中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學能力不足、學生的主動參與性存在不足等。而研究性的教學可以使學生積極主動地參與教學環節，提高其關注現實、分析社會現象和解決實際問題的能力。
3行政管理學研究性教學準備及方法
3.1行政管理學研究性教學準備
教學準備是實施研究性教學最為基礎的一個階段，為了使行政管理研究性教學進行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學對象、教學內容、考核方式等進行詳細了解及準備。
1)了解教學對象。建構主義理論認為教學強調以學生自主性學習為主，教師進行學習意義的構建及學習情境的創設0。學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定行政管理研究性教學的成敗。為此，教師必須對學生的知識狀況、能力結構、研究興趣等作一正確的評估，然后再根據教學需要將學生進行分組。
2)準備教學內容。實施研究性教學，教學內容的準備至關重要。教師應當熟悉行政管理學的內容，認真閱讀分析教學大綱，并根據教學大綱的要求，創設不同且真實自然的教學情境。同時，教師應給學生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發學生不斷思考、自主研究，從而達到研究性教學的最佳效果。
3)決定課程考核方式。研究性教學應特別注重學生研究性學習的過程。因此，學生的最終成績在很大程度上應由學生研究性學習的過程來決定。在研究性學習中，每個小組以及小組內每位學生參與教學的程度都不同，成績評定如果僅僅以期末考試的成績為主，那就會降低學生研究性學習的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學初就應明確告訴學生課程期末成績評定的依據，激勵學生積極參與研究性學習。教師在研究性教學的過程中，應注意學生小組各成員參與研究性學習的情況，認真記錄學生的課堂表現、對小組的貢獻以及小組課堂教學效果；在期末時要求學生以書面報告或口頭報告的形式匯報研究性任務的完成情況H。
3.2行政管理學研究性教學方法
行政管理研究性教學的準備過程體現了研究性教學創設情境和啟發思考的環節，這兩個環節至關重要，直接決定了學生自主研究的氛圍以及研究性教學的成敗。而在研究性教學的過程中，教師應注意自主研究、協作交流和總結提高這三個環節的實施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學生能通過自己的思考研究獲得知識。
1)專題討論。專題討論是指學生在研究性學習過程中圍繞一個特定的專題進行分析討論。教師應提前告知學生專題內容，讓學生有充足的時間搜集并準備相關資料。對于學生來說，專題討論可能會有一定的難度，但如果準備充分，并輔助教師一定的指導，就能充分發揮學生的積極性和主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。如在講到行政職能時，要求小組以“當前我國政府職能轉變的主要任務”為題進行專題討論；講到人事行政與公務員制度時，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進行討論；講到財務行政時，可以討論如何增強“三公”消費透明度。
2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個辯題進行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學生不僅能說，更要說到關鍵點上。在具體選題上，如談到行政決策的相關內容時，可以以“失誤的行政決策是否應該追究責任”為題進行辯論；當談到行政監督時，可選擇“加強行政監督是消除腐敗的唯一途徑”進行辯論。相關的辯題還很多，教師可以結合當地的實際情況進行選擇。在具體實施過程中，教師可將全班同學分為正反兩方，要求學生通過制作幻燈片或導入案例進行辯論。
3)講座。講座是指由主講人向學員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態的一種公開半公開的學習形式。教師可邀請當地高校的一些教授專家或政府機關的工作人員來校給學生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學術水平和實踐經驗，選題一般也會更有研討價值。通過參加這種講座，往往能使學生了解到最新的學術研究成果及實踐經驗，并體驗到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學生自己進行專題講座，如在講到行政組織時，教師可要求學生小組以“我國的大部制改革”為題進行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內容。比起傳統的教師教授，這種方式的教學效果會更明顯。
4)角色轉換。角色轉換是指教師與學生的角色互換。教師充當學生的角色，認真聽課。學生在課前認真備課，在課堂上認真講課。通過這種方式，可以使學生更加深入并全面地熟悉學習內容，也可以使其他學生在課堂上更加投入，這種方式更是對學生全方位能力的鍛煉。
5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關內容和思考問題提供給學生，問題并沒有標準的答案，學生需根據案例及問題進行相關準備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學生需根據之前的準備，說服他人，而教師在此過程中的引導和啟發也非常重要，及時避免學生的討論偏離主題。這種教學方法對于相關案例的選擇要求較高，因此教師需要花費很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。
研究性教學雖然注重學生的研究性學習，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動的。教師需要對學習內容進行意義構建，讓學生認識到學習相關知識的意義。此外，教師還要能及時應付教學過程中出現的各種情況，并根據學生的講課內容、學生提問及點評情況進行有針對性的評價，尤其是當學生出現一些極端的思想，或者一些錯誤的觀念時，教師應及時進行糾正，防止更多學生受影響。
4結束語
關鍵詞：中職 公共關系教學 教學方法 考核方法
公共關系學科是一門針對性較強的專業技能課，它不僅是職業學校的一門必修課，更是現代中職生應具備的基本素質的基礎課程，是學生走向社會從事職業適應生存發展自我的重要技能課程。但是目前在中職學校公共關系課程教學過程中，存在重理論教學、輕實踐訓練的現象，并且考試形式多采用筆試，不宜充分測試學生對公關知識的掌握程度和運用能力，不利于中職學校培養高技能的、掌握一定專業技能的可持續發展人才這一教育教學目標的實現。針對這一情況，如何通過公關課程的開設、模塊教學的構建、教學方法的改革以及考核方式的創新提高公共關系課程的實效性等成為亟待解決的問題，并成為有價值的研究課題。
我們在充分借鑒國內外公共關系教學研究成果的基礎上，進一步研究公共關系的基本理論、規范要求，充分運用現代教育理念和教學手段，優化培養方案，改革課程體系，更新教學內容，改進教學方法，全面綜合素質教育，培養中職生的綜合能力。在課堂上既注重理論與實踐的結合，又突出可操作性，探索出了一種對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教學模式，在提高公共關系課程的實效性方面取得了顯著成效。
一、中職公關課教學實效性探索的途徑
1、教學方法的改革
針對公關課綜合性、實踐性強的特點，在具體的實施中，我們嘗試綜合運用案例討論、探究式學習、互動式教學、情境教學、實訓教學等多種有效的教學方法，均取得了理想的教學效果。
（1）案例討論。結合當前最新的公關類研究案例，在相關教學環節參照當前較為成功的國內外電視節目截取片段作為案例素材，從案例入手，解決學生在學習中遇到的實際問題。教學中發動學生自己收集生活中一些典型案例進行討論，各抒己見，提高自己的分析能力，教學效果較好。學生在討論中有許多個人的獨到見解，充分調動了學習公關的積極性。在成績的考核中可結合相關案例考察學生對知識的綜合分析、運用能力。
（2）互動教學。
公關課是學生參與性非常強的一門課程，在各模塊的具體教學環節中互動式教學是主要的方法，在操作中要非常注意個體互動和整體互動的協調關系，把握好學生的個體展示和全班參與的關系。每次互動教學學生全員參與，氣氛熱烈，互動中許多學生展示了個人的魅力和風采，涌現出一些平時不被發現的人才。大家爭先恐后，對該課表示出了濃厚的興趣，對培養學生勇于表現自我、張揚個性起到了很好的作用。
（3）探究學習。公關類課程的獨特性、互動性和參與性為教師和學生提供了深入接觸的平臺，學生可根據各自的興趣和愛好深入學習探討。許多學生對服裝、語言表達、面試禮儀、公關問題探究等方面都非常關注，通過公關課的教學發展了學生各自的愛好，延伸了他們的興趣。 轉貼于
2、考核方法的創新
（1）評定標準全面化。在新的考核方法中，伴隨著教學進度的發展，學生對每一細分模塊的隨堂演練和實踐模仿將成為成績評定的一部分，且分值將較傳統評定標準提高，擬定為總成績的40%，從而提高學生的專業技能。
（2）考核方式多樣化。以往公關課考試方式多為筆試考試，雖然能夠反映學生對相關知識的掌握情況，卻很難全面提煉學生對知識的獨自運用能力。在新的考核方法中，對期末考試針對不同模塊的課程采用口試和面試為主或口試和筆試相結合的方法，加強演練與實踐考核，以充分體現公關類課程的教學要求：活學活用、活練活考。
（3）考查目的實踐化。在新的考核方法中，重點考察學生的實際動手和對禮儀類知識的實際運用能力，如自己搭配一套特定場合的服裝、模擬面試、當場贊美他人、對特定話題討論等，通過靈活變通的考核方法摒棄學生死記書本知識的思維定式，強化學生對相關知識的掌握和運用能力。
通過教學方法的改革和考核方法的創新，要真正達到“教、學、考”三個方面的全面優質結合，進而強化學生對基本社交禮儀、各專項公關及人際溝通能力等各個主模塊的實際應用能力并完善人格、提升精神品味。
二、教學方法改革和考核方法創新的成效
1、有利于加強對學生實際技能的學習、檢驗和考核。在新的教學方法和考核方式中，重點教授、考察學生對相關知識的模擬演練能力，客觀上解決了傳統教學方法和考核方式中學生死背書本知識、應付課堂教學的不利局面，實現了“教室、生活、工作、考場”一體化。
關鍵詞：圖書館；“翻轉課堂”；教學模式改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01
在互聯網+和工業4.0的驅動下，地方高校進行教學改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實質性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應該對重點高校亦步亦趨，而是應該根據自身的特點和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻信息中心和學生學習的重要場所，也是學校教學工作的重要組成部分，在教學改革中需要充分發揮作用。
1.地方高校教學改革的緊迫性
大多地方高校提出要培養應用型人才，然而，從現實情況來看，應用型人才培養質量不容樂觀。
1.1 地方高校教學中存在的問題。在地方高校課堂教學中，普遍存在教學模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學效果比較差，具體體現在下面幾個方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導聽課過程中，發現有的老師完全沒有與學生的互動環節；有的老師由于有督導聽課，所以用向學生提問的方式來完成評價中"互動"指標，從學生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時成績"威懾來維持，學生被迫到課后其中很多學生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發學生興趣，很多學生聽不懂。（3）學生在課外很少學習。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學生在課外時間很少用于學習課程內容，對老師布置的作業真正認真做的不多，由于有"平時成績"需要，很多學生作業是抄的。（4）真正掌握課程的學生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學生是靠平時成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復習范圍的情況下取得的。這些現象說明目前的學生對課程的掌握情況不樂觀。
1.2 地方高校教學模式改革的途徑。出現這些情況，從根本上來說，就是因為學生學習的被動性。要改變現狀必須從教學模式上進行根本的改革。講授式的教學在當前形勢下已越來越落伍，因為現在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學生聽，那就一點意義都沒有。教師應該發揮的是教材和視頻發揮不了的作用。
目前比較流行的改革是慕課，這種教學模式是有效的，然而它更適用于遠程教學。為了直接對現有教學模式進行改革，我校電氣與電子信息學院實行的是以"翻轉課堂"為主的教學模式改革。
"翻轉課堂"教學模式是指課內和課外實現翻轉，也就是以前在課內做的事（知識學習）和課外做的事（知識內化）的時間進行互換。根據這一思想，結合我們具體的教學實際，我院的"翻轉課堂"教學改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學，教學資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網絡優質視頻相結合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學生答辯，學生提問題老師答辯，以及雙向即時性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。
2.圖書館在"翻轉課堂"教學模式改革中的作用
圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責任、有條件在"翻轉課堂"教學模式改革中發揮重要作用。這種教學模式的核心是強調學生的主動性，學習知識的階段主要靠自己，而在學生自學過程中，圖書館是可以發揮重要作用的。"翻轉課堂"中還有一個重要的階段是課堂答辯，這對學生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務機制，在這個環節可以發揮更加重要的作用。
2.1 整合資源服務"翻轉課堂"的課外階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生學習知識在課外完成。為了使學生學習知識的過程更有效率，教師會提供教學視頻、PPT等教學資源，學生將這些資源結合課本進行學習。然而，地方高校的學生自學能力不是很強，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅持學下去，因此必須有解決問題的渠道。
圖書館具有幫助學生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學習輔導之類的書籍，在幫助學生的過程中，發現館藏書籍不足時還可以按照要求購置，更好地服務于教學；另一方面，圖書館還有大量的數據庫，其中也包含一些學習系統，這些對于學生自主學習是非常有用的。
為了服務于"翻轉課堂"的課外階段，圖書館應該主動整合資源，提供便捷的導學工具。這樣做不僅可以為"翻轉課堂"教學模式中的學生提供高質量的服務，也可以為其他學生提供較好的學習資源。
2.2 創新平臺服務"翻轉課堂"的課內階段。在我院"翻轉課堂"教學模式中，學生的課內學習主要是對知識進行內化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學生的思維能力，促進學生進一步進行深入的學習。對于地方高校的學生來說，這個階段有很大的難度，這是因為這個階段的學習不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰。
為了在課堂中能夠進行有效的交流，學生需要在課外就能夠進行深入的思考，并在一定的范圍內開展相應的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務主要是資源，而對于課內交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應該是啟發式的資源和交流的平臺。
啟發式的資源主要包括論文、教學參考類書籍和學習經驗類書籍。論文是研究性的，學習在讀論文時就是進行思考和研究的過程；教學參考類書籍本來是給教師的教學提供參考，但是，對于"翻轉課堂"模式來說，學生也需要像教師一樣進行思考；學習經驗類書籍是對學習本身進行反思，這對于學生思考學習方面的問題有很大的好處。
以啟發式資源為基礎，建立學生交流平臺，這是圖書館在"翻轉課堂"教學模式中發揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團體，引導參加"翻轉課堂"模式學習的學生建立一個交流平臺，并進行有效的組織和指導，圖書館在這個過程中將會發揮重大的作用。
參考文獻：
建立農田節水灌溉工程的主要目的是提高當地農民的收入。然而因為受傳統的種植方式以及種植觀念的影響，節水灌溉工程的種植結構沒有多少變化，采用的種植方式還以小麥和玉米為主，這就使得農田節水灌溉工程不能充分地發揮增效以及增產的作用。為了有效地提高農民的經濟水平，在農田的節水灌溉工程的區域之內，節水灌溉工程的管理工作人員一定要認真做好宣傳工作，努力改變農民的思想觀念，進而改變農田水利節水灌溉工程的種植結構。
2農田水利工程高效節水灌溉工程的發展措施
2.1實行農業發展和水資源配置相結合的優化方式
我國現如今的水資源比較缺乏，農田水利灌溉工程的相關設計人員一定要對農田水利灌溉工程進行綜合性的分析，對水資源設施和相關配置進行優化，實行分支供水的方法。在建設農田高效節水灌溉工程的時候，一定要重視對生態環境的保護，以農田灌溉水利工程的可持續發展為基本思想，對發展生產、生態以及生活用水進行統籌，加強對農田高效節水灌溉工程的環境評估以及監測。在對農田水利灌溉的水資源進行分配的時候，一定要堅持“配額管理以及總量控制”的分配準則；確定各個用水單位的農田灌溉用水的具體指標以及用水總量；同時，一定要加強所有用水單位以及灌區的節約用水意識，一定要保證每滴水都用到必要的地方，在對水進行高效利用的基礎上，要確?，F代農業和相關水資源配置的有機結合，進而提高農民的經濟收入。
2.2大力加強農田水利高效節水灌溉工程的建設
建設高效節水灌溉工程能夠促進地區水利工程的發展。在建設高效水利灌溉工程時，施工人員一定要充分結合高效節水灌溉的特征，制定和節水灌溉相關的各項指標，并按著這些指標嚴格執行。在對農業進行分區種植的前提下，以經濟和生態效益、提高農民收入為根本出發點，建設出現代化的、信息化的農田水利高效節水灌溉工程。在農田水利高效節水灌溉工程的選址過程中，一定要遵循以下幾項基本原則：第一，優先選擇地面高低不平以及嚴重缺水的地方灌溉；第二，優先選擇經濟比較發達以及種植種類比較多的地區；第三，干部和群眾思想比較先進，可以給予農田水利高效節水灌溉工程建設一定的支持；第四，選擇社會綜合治安比較好，沒有惡性治安案件發生的地區。選擇這些地區建設農田水利節水灌溉工程，不僅能夠加快工程的建設速度，還能提高工程的使用效果，進而起到很好的帶動作用。
2.3使用高效節水灌溉技術
使用高效節水灌溉技術的目的是實現水利工程的節水高效灌溉，所以引進高效的節水灌溉技術有著十分重要的意義。先前使用的高效節水灌溉技術基本上都是節約用水的灌溉工程技術、灌溉水資源的調配優化技術、節約用水管理技術以及生物和農藝的節約用水技術。而現如今建設農田水利高效節水灌溉工程的過程當中，不但要使用先前使用的這些技術，還需要努力引進先進的灌溉用水工程新技術和新產品。另外，農田水利工程施工人員還要努力引進國內外先進的高效節水灌溉技術。現如今先進的高效節水灌溉技術包括以生物技術為前提的調控灌溉技術以及以3S技術為基礎的高效節水灌溉技術。以生物技術為前提的調控灌溉技術指的是通過對農作物的生理特點進行認真的研究，在農作物的某一階段的生長過程中實行虧水生長政策，鍛煉農作物的生長能力，進而實現水資源的高效灌溉。以3S技術為基礎的高效節水灌溉技術指的是利用遙感技術、地理信息系統以及全球定位系統這些現代技術，準確及時的得到農作物的生長信息，并利用計算機對得到的這些信息進行分析，隨后依據農作物的生長狀態對其進行灌溉。
3結語
