發布時間：2023-06-18 10:42:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的合作交流的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 短期國際交流 發展趨勢 發展策略
目前，高等教育的國際化程度成為衡量高校現代化程度的重要指標，國際交流與合作是高等教育國際化的重要特征之一，也是實現高等教育國際化的主要渠道。現階段，跨國界、跨文化的教育交流與合作的主要形式有師生互換、學位等值、學者互訪、合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的共享等。阿薩?S?諾爾斯（Asa?S?Knowles）[1]在《國際高等教育大百科全書》中指出：“國際教育交流，廣義地說，就是跨越國界的為了某一教育目的的人員互動，特別是懷著不同興趣和能力的學生、學者和專家的互動。”其中，師生互換、學者互訪、教育資源的共享是最直接的交流合作的形式。
教育的國際化是人才培養模式的大趨勢，教育的發展應適應多元化、全球化的世界潮流。加拿大前總理克雷蒂安多次強調教育的重要性：“一批受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀保持繁榮的唯一可靠保證。”
金泳三總統執政時期（1993.3―1998.2），韓國成立了教育改革委員會，此后三年多，通過五次總統報告提出了四個教育改革方案，金泳三提出21世紀的韓國人要具備的思想素質[2]：
很高的道德水準和共同意識的“與眾共生存的人”；
創造新知識、新技術能力的“智慧的人”；
夠主導國際化、世界化時代的“開放的人”；
得勞動價值，具有腳踏實地的精神的“實干的人”。
充分的國際交流，有著極為重要的科研、經濟和文化價值。首先，科學研究需要有高水平的交流。科研人員游離于國際學術界之外、閉門造車地做科研，往往導致重復別國研究人員早已做過的工作。這對一國的科學研究是極為不利的。通過教育與科研的國際合作，我國的研究人員迅速地掌握了當今科學發展的動向與最新的成果，這對提高我國的科學研究水平起到了重要作用。
其次，國際學生給人才輸出國和教育服務輸出國均帶來了豐厚經濟回報。高等教育院校的教師資源、教材設備、課程網絡、科研能力、專業排名等都成為教育市場的稀有商品，學生成為教育市場的龐大消費者的同時，又因為教育的特殊性，也是教育市場的教育產品。全球化時代，教育國際交流成為培養具有國際視野、選拔人才的有效途徑。我國國際學生回國率一直保持在90%以上，國際學生的高回國率為促進我國高新技術的發展提供了強大的推進力。教育服務輸出國以美國為例，其良好的教育環境同時也吸引了全世界大量優秀學生留在美國服務，為美國創造了大量價值。由此可以看出，創造良好的教學與科研環境，打造優秀的國際交流氛圍，將為國際學生來中國學習及工作提供良好的基礎[3]。
再次，國際學生的交流為促進中國文化的傳播作出了極大的貢獻。無論是中國學生出國留學還是海外學生來華學習，都會將富有魅力的中國五千年傳統文化傳播海外，讓國際上更多的人了解中國，在了解中國傳統文化及當今發展的同時，消除對中國的誤解，增進與中國的感情，還可以吸引更多的海外人員來華學習。
2.國際交流現狀
國際上一直非常重視具有國際視野的學生的培養，尤其是發達國家，更加注重國際學生的引進與輸出。以中國在美留學生為例[4]，2000年以后中國在美留學生數量呈穩步增長趨勢。近年來日本留學人數稍有下滑。但以人口基數來看，中國和印度為人口大國，總人口量數倍于韓國與日本，而在美留學生人數相差不到兩倍，仍有較大的發展空間。
圖1 中國在美留學人員統計
中國非常重視海外人才的輸送，下圖為近年來留學生基金委員會所資助的出國留學人員數量年度匯總[5-6]。可以得出，從2000年資助留學人數2000人左右規模至2007年的12000人左右規模，增加至近6倍。國內在國際學生的培養方面作出了巨大的努力。
圖2 出國留學人數統計
圖3 來華留學人員統計
3.短期國際交流的重要性
大學生短期國際學習交流是我國教育國際化中的一種新型模式，而且越來越受到學校、學生、教師和社會的普遍關注。目前，大學生短期國際學習交流通常是由高等院校的有關職能部門，如教務、學生管理、外事和相關院系挑選優秀學生利用假期去國外大學進行為期4～6周的學習。通過短期國際學習交流，學生學到了豐富的知識，掌握了科學合理的學習方法，拓寬了學術視野，加深了對學習重要性和學習精神的理解，提高了綜合運用外語的能力。同時，這種人才培養模式增強了國內高等教育的辦學理念，豐富了國內高等教育辦學方法和教學方法，是國內高等教育發展的良好契機。
短期國際學習交流具有以下明顯的特點：
時間短，循環快，見效快；
辦班形式多樣，教學內容豐富；
可以滿足大學生、中學生或在職人員等不同層次的人利用假期來學習的需要；
學習與旅游相結合，既學習了語言，又了解了異國風俗等。
隨著我國經濟持續、快速的發展，綜合國力的大大提高，越來越多的外國人開始向往中國，越來越多的中國學生開始走出國門，但由于工作、家庭、學業或經濟等各方面的原因，會有相當一部分人不能進行長期留學，這時候，短期留學則是一個很好的補充。
4.短期國際交流的現狀
目前，國家留學基金委對國外來華短期交流人員和出國短期交流人員的資助較少，下表為2010年國家支持出國人員比例，可以看出，短期交流、本科和碩士總和所占資助的出國人員比例僅10%[6]。
表1 2010年出國留學人員成分與比例
圖4 出國留學人員成分與比例圖
下圖為2009年和2010年國家留學基金委資助的留學人員比例，兩年內所資助的短期來華交流人員比例也較小。
圖5 2009年來華留學人員成分與比例
圖6 2010年來華留學人員成分與比例
近年來，各高校對短期出國交流及短期來華交流支持力度較大，主要形式以暑期夏令營及國際班的形式組織，以北京交通大學為例，各學院組織了多種形式的夏令營，例如土木工程國際夏令營。另外，學校開設了多門國外專家課程，例如《鋼筋混凝土設計》、《環境工程可持續發展基本概論》等。
5.短期國際交流建議
現階段短期國際交流發展迅速，但畢竟是新生事物，在實施過程中尚存在一些問題。因此，分析這些問題并提出針對性的實施策略是十分重要的。
5.1有目的和有重點地選擇院校
目前，大學生短期國際學習交流在我國還處于起步階段。有些院校在選擇國外學習交流大學時，不免有些不謹慎或盲目，比如選擇去英美等國家的一流大學學習交流的比較多。卻忽略了自身專業知識的特點，甚至造成有些所選擇的英美大學的科研和教學水平還不如國內大學的專業水平，這樣不能讓學生和學校有更多的收獲。因此，在選擇交流對象時，我們應當根據自己院校的特點，盡量選擇世界一流的大學或與自己院校專業對口的比較好的大學開展學習交流[1]。
5.2短期交流與學校及科研項目支持相結合
短期國際學習交流的學費和生活費多由參加的學生自己負擔。有些優秀學生想參加，卻沒有足夠的資金支持，因此，要做到能夠讓更多學生加入到短期國際交流中，就必須對學生實施分層次的選拔，由學校提供一部分獎助學金資助成績優秀的學生的交流經費，另外提供部分自費名額鼓勵有經濟實力的學生參加國際交流，這可以為他們提供很好的學習機會，也是對他們的認可和鼓勵。研究生有短期交流需求的，可以結合有實力的導師科研項目中國際交流經費，鼓勵學生做針對性的交流。學校應鼓勵這樣的交流，并與學校其他交流項目相結合，讓更多的學生參與到專業研究中，同時培養專業興趣，一舉多得。
5.3選派德才兼備的領隊教師
領隊教師是影響短期國際學習交流成敗的關鍵之一。現在，大多數短期國際學習交流是外語教師領隊，間或還有分管學生工作的老師。這在一定程度上有助于解決學生語言和生活中的一些問題，但無助于學生的專業學科交流和發展。因此，院校職能部門在選派德才兼備的領隊教師時，應當加派學科專業教師。這些教師精通專業知識并具有豐富的綜合知識，與學生和外國任課教師保持密切聯系并經常交流，了解教與學等方面的具體情況，使教與學能有機地交融和適應，并能詳細、深入地探討合作教學和科研的可行性。
5.4短期與長期交流合作相結合
在有些院校，參加學習交流的學生回國后就意味著這項工作結束了。其實不然。職能部門應當利用激勵機制鼓勵參加短期國際學習交流的學生。短期交流畢竟有時間的局限性，鼓勵機制除了能夠實現對短期交流中表現優異的學生的嘉獎外，也能夠激發參加短期交流的學生的交流興趣，為今后的長期交流打下一定基礎。
參考文獻：
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[4]劉云.教育國際交流背景下我國高等教育所受沖擊及轉變[學位論文].河南大學，2009.43.
【關鍵詞】交流合作 合作探究
《普通高中物理課程標準（實驗）》的課程目標指出：高中學生有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤、具有團隊精神。培養學生的合作與交流是課程改革的目標之一，而學會合作與交流也是現代社會生存所必須的能力。課堂中如何培養學生合作與交流能力，是筆者多年教學實踐中一直思索和探究的問題。
一、 營造交流合作的學習氛圍
現代成功的教學實踐證明，師生間的角色互動才能積極的、有效的、能動的發揮作用。長期以來，部分教師處出于在課堂上解決所有問題的思想，講的過多過全，很少留給學生自我思維時間，久而久之，學生從思維上對教師產生畸形的依賴，導致嚴重缺失主動學習與互助學習氛圍。課堂中，教師要盡量給學生營造交流合作的氛圍，讓學生積極參與到教學中來。如何組織好課堂教學中的交流合作，提高合作的質量和效率關系到我們課堂的質量問題，課堂中該讓學生自主探究、討論解決的，教師就應該放手，并對學生的“討論”要有計劃性和目的性，做到張弛有度。
課堂上討論內容是多樣的，可以討論物理概念、對原理的理解方法、探討實驗設計的方案、討論解題的方法等等。組織討論的目的是讓每一位學生都有表達見解的機會，在實際討論中，往往是優秀生講得多，后進生從頭到尾不說一句，所以，教師切記要每個學生的討論內容進行相應的結果跟蹤。在討論后的反饋中，教師要有意識給每個人同等地機會，并對其發言進行一定的鼓勵和修正，這樣，除了能激發后進生的積極性，更有利于整體的教學效果的發展與提升。
二、 把握時機，適當嵌入，讓交流合作容入課堂
著名合作學習理論家約翰遜指出，課堂上有合作、競爭和個人學習等三種學習情景，而合作是最佳的學習情景。在課堂中的把握時機，適當嵌入，讓交流合作容入課堂，有效培養學生與他人交流合作的良性習慣。
1.讓學生在合作與交流中認識到問題的重點、難點，幫助學生找到解決問題的方法。
2.解析容易出現錯誤的常規題時，有計劃地組織學生合作與交流，自我發現錯誤，糾正錯誤。
教師在課堂重視引導和培養學生的合作交流，把握時機，適當嵌入，通過合作、交流讓學生不僅發現自己的錯誤所在，而且得到不同的解法，開闊了視野，使教學變得更加有趣、主動、積極。
三、認識交流與合作的重要性，培養學生的合作意識
現在的學生大多數是獨生子女，習慣自我為中心，合作的意愿及能力都相對偏弱，所以我們要培養學生的合作與交流的意識，讓學生認識交流與合作的重要性，培養與他人友好相處的優良心理品質。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗中很多是需要學生進行合作才能完成的，如在力的合成實驗中有操作、畫線、讀數、記錄及數據分析等過程，需要多人合作才能完成。所以在這實驗過程教師要做好引導，分兩人或多人一小組，引導學生共同參與，缺一不可，激發每一個學生參與教學的興趣和動機，發揮他們的主體性。
四、合作探究，交流提高
新課程物理教材的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。例如：探究物體運動速度的變化的活動中，要由小組內成員分別完成計時、測距以及運動等工作，任何一方面的失誤都會影響到探究活動的完成和結果。在這活動中要求小組成員要通力合作，小組成員共同討論，分工合作，如制定實驗方案，選擇實驗方法，實驗的操作，記錄實驗數據，數據分析處理，實驗結果解釋與描述等等。教師要做好引導者，學生有困難的時候給學生適當的指導，鼓勵學生學會交流，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，其他們同學不能嘲笑，認真傾聽，等別人說完后再補充或發表不同意見，學會在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，取長補短。從探究過程中學會學習，學會合作，學會交流，充分考慮各種可能的因素，才有利于探究活動的完成。同時教師要給學生機會讓學生向其他同學表述自己的研究成果，包括過程和方法，教師培養學生注意傾聽其他同學的研究報告，尊重別人的探究成果，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和懷疑，認真思考別人的意見，改進自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。讓學生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。
關鍵詞：初中數學 合作與交流 小組學習
隨著初中數學新課標中提出，培養學生在課堂上以及課外的溝通與合作，是改變學生學習方式的一個新的課題。合作與交流課程作為新興的三大學習方式之一，目前已被普遍認可以及使用，同時也獲得了不錯的成績。通過合作與交流下的學習，為學生創造了一個更多的機會交流，不僅加快了溝通的速度，拉近了彼此的距離，更為學生的社會適應能力的速度提供了有效途徑，通過教師與學生之間，學生與學生之間的溝通，可以有效解決一些平時不易解決的問題。
一、初中數學教學中合作與交流的現狀
（一）缺乏合作與交流的氛圍
受我國幾千年來傳統教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學生的活躍思維以及創新思想的發展。同時，由于學生處于被動的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發展直接導致的后果就是許多學生養成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動意識，久而久之在學習上就以得過且過、似懂非懂的心態開展學習。
（二）缺乏深入研究的科學精神
在數學教學中，重點在于培養學生的科學研究精神。然而，在實際課堂上，由于學生缺乏敢于提問與質疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學生習慣了被動的吸收知識，一旦讓自己獨立思考問題，便會覺得恐懼與緊張，當然也包括一些不愿意去思考的學生。從而造成學生由于缺乏數學研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。
（三）未真正理解合作與交流的價值
在我國應試教育的影響下，考試仍然是判定學生成績好壞的重要標準。因此，教師與學生都把大把精力用在應對考試身上。不僅學生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時間開展合作與交流教學。往往一堂課，大部分時間都用在教材內容例題、定義的講解上，根本來不及進行溝通交流，只有在學生課后交上的作業中發現問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時。由于不明白在數學教學中合作與交流的重要性，從而不能夠發現教學中存在的真正問題，學生也沒機會與他人交流，因此產生的問題便越堆越多，對學生的知識吸取產生嚴重的困難。
二、開展初中數學教學中的合作與交流
（一）制造合作與交流的積極氛圍
教師要做好自己的本職工作，轉變觀念，學生擔當多種角色，例如引導者、組織者以及合作者，更重要的是與學生站在同一戰線上，作為一名參與者，與學生一起研究、探索、發現與學習。教師要以平易近人的面貌呈現在學生面前，讓學生放下防備心理，從礙于老師的威嚴而服從轉變為真正的敬佩而愿意聽從。在開展合作與交流的過程中，學生常常會遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發現問題要立即提供有效指導。合作與交流作為新興的教學模式，許多學生自小學開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學生明白合作與交流在數學學習過程中的巨大價值，而最好的方式就是讓學生直接感受這種學習帶來的好處。同時教師作為協調管理者，在小組的分配中也要合理進行，可以遵從學生的意愿自由組合，也可按照學生的綜合能力以及各自特長，有效建立小組。另外，教師也要注意培養學生的群體合作意識，指導學生的個人目標與小組的共同目標盡量達成共識。
（二）提高合作與交流的學習效率
開展合作與交流很容易走入一個誤區，教師在課堂上會發現這樣一個問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結果卻是存在諸多問題。其實仔細研究也不難發現，學生看似表面的活躍其實根本就不是圍繞著教學內容進行，可能正是借此機會明目張膽的討論與教學無關的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實際過程中，學生一般都是單獨完成任務，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當的時機，提高合作與交流的學習效率，讓學生首先通過獨立思考，等到一個恰當的時機，再進行交流。要使學生在和他人的合作與交流學習中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長的方式表現在數學探究的過程中，從而激發學生的表現欲以及主動性，感受到合作學習到來的樂趣。在此過程中，學生不再是獨立的個體，他能夠主動提供自己的資料，提出獨特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗合作的愉快。同時，學生在小組合作中，也能學會傾聽與尊重其他同學的觀點、評論。還能對共同研究的數學結果做出評議，從而極大的提升了學習成效。
（三）科學評價合作與交流的學習成果
任何學習的動力都不免來自于激勵的促進，激勵又分為內在與外在兩個方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評價。對于初中階段的學生來說，首先需要的是外在的激勵，從而逐漸轉變為自我的認識以及肯定的過程。因此，教師的評價在這一環節中顯得尤為重要，首先，不管結果如何，評價都要建立在充分尊重的基礎上，避免打擊學生的自尊以及自信，讓個性不被扼殺。其次，評價的前提是要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。最后，教師必須建立公正合理的評價機制，讓學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態。如此一來，通過最終評價，學生既能夠看到集體帶來的強大優勢，又能認識到自己的不足，同時對于學習有一個更加全面系統的掌握，讓學生的綜合能力與理論知識得到全面提升。
參考文獻：
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關鍵詞：條件 數學交流 師生
數學提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段。這個報告確切地指出了數學在現代社會中的重要功能，它可使人表達思想時做到清晰、準確、簡潔；在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明，無論是表達思想還是處理問題，都離不開交流。走進新課改的課堂，我們發現，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數學交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。
一、創設良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態
傳統的課堂，教師一講到底，學生被動接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。沒有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨腳戲”，學生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒有創設交流的氛圍，學生正襟危坐、循規蹈矩，一節課都在緊張中度過，不敢說話，不敢動手，哪敢交流。因此，教師應提高對“交流”的認識，并在課堂教學中努力創設一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進行。
學生是具有主觀能動意識的社會人，是教學的主體，是學習的主人，多讓學生說話，多傾聽學生的說話，可以知道學生的問題所在，便于教師針對性進行教學。學生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發展自己。要達到這樣的境地。首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學生交流，否則，教師一講到底，學生想交流也沒有機會交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發表不同的見解，多問幾個“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進課堂教學師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進不同意見，棒殺不同見解，學生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實的想法，交流也就成了形式。
二、建立平等、民主的師生關系，實現交流
可見，讓學生置身于積極參與的寬松環境中，讓每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中，學會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導他們善于互相學習、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數學、理解數學，為自己和他人創造更大的發展空間。
三、加強評價的激勵
教師親切的表情，認真傾聽的態度，會讓學生如沐春風，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學生的不同聲音，學生的發言才能熱烈起來。這種表情態度實際上也是對學生的一種評價，激勵學生大膽交流。教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發的風帆，勇往直前。
新課標實施以來，小組合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，最終常常是白白地耗費了有效的教學時間，也看不到合作交流的成果。因此有必要對小組合作學習的操作策略作深刻的反思和探討。
1.精選內容，提供合作的素材
并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。
2.把握時機，形成合作的取向
由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。
在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果，學生會不由自主地就開始了主動探索和合作學習。
3.注重"小組合作學習"的評價機制
教師要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。
"小組合作學習"的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。如：五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說："轉化成三角形。"有的說："轉化成長方形。""平行四邊形"――各有見解。這時又追問："你們是怎樣想到的？"學生回答："我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。"對于學生的回答，我給予肯定："真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！"教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
4.科學調控，體驗合作的價值
合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。
首先，教師要組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。
其次，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
5.注重合作交流與自主探索的結合
合作交流的前提是個體對新知識的自主探索。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。在交流中學生不僅講解自己探究的結果，而且還相互補相互啟發，在別人的基礎上實現再創。由于合作前每個學生看為題的方式角度不同，經過獨立思考，有助于把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。
6.優化師生關系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置
身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建議性地態度和行為。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
[關鍵詞] 日歐貿易摩擦 日本
20世紀80年代日本經濟崛起，其經濟的急速擴展及所取得的成就令整個世界為之矚目。“日本經濟”、“日美歐三極說”等風行一時，其原因除了對日本的強大經濟實力及未來發展的恐懼和悲觀預期外，歐美等國感受到的最現實的威脅主要是日本與歐美之間的經濟摩擦。日本“貿易立國”的戰略，以及巨大的出口能力使得日本與歐美之間的貿易摩擦不斷加劇。20世紀70年代日本與歐洲共同體之間的貿易摩擦開始引人注目，20世紀80年代貿易摩擦尖銳化。但在進入20世紀90年代以后，日歐貿易摩擦趨于緩和。
考察20世紀90年代的日歐貿易額可以看到，日本對歐洲的貿易出超表面化是在70年代。從1975年至1980年，日本出超額由23億美元擴大到89億美元，增長近4倍。80年代又增長了2倍，1990年日本對歐貿易出超達到185億美元（見表1、表2）。進入90年代后，日本的貿易出超依然維持著較高的水平，并且沒有減少的跡象，最低的年份是136億美元，最高的一年達到324億美元（見表3，表4）。但日歐之間的貿易摩擦卻沉寂下來，其背后的原因很值得探究。
中國與日本雖然社會制度不同，但是同為東亞國家，近年來中國經常遭到來自歐盟國家的反傾銷，“中國經濟”也時常被提及，在日歐貿易摩擦緩和背景下，中國與歐盟的貿易摩擦有不斷激化的傾向。因此探討日本緩和日歐貿易摩擦的舉措，在一定程度上可以給中國以啟示和借鑒。
一、通過政治合作促進經濟合作
日本與歐共體（歐盟）的政治經濟關系的發展軌跡大致如下：
二戰后至20世紀60年代是歐洲各國限制對日貿易的時代，日歐在政治上互不關心。70年代日歐主要發展經濟關系，日本與歐共體之間的貿易摩擦開始引人注目。80年代，由于貿易收支不平衡加劇，使貿易摩擦尖銳化；與此同時，日歐開始了政治合作的努力。90年代，以1991年發表《日歐共同宣言》為標志，日歐開始了對話溝通制度化的十年，從此日歐關系不僅僅局限在經濟領域，開始構筑包括政治合作在內的日歐全面合作框架，雙邊經濟摩擦緩和。進入21世紀以后，以2001年發表的《日歐合作行動計劃》為標志，日歐開始廣泛深入地開展具體的合作行動。
日歐之間的經濟摩擦由激烈轉為緩和是與國際大環境的變化分不開的。在冷戰的框架下，日歐關系受到冷戰體制的制約，日歐作為國際政治的主體在國際舞臺上均難以充分發揮其主動性，雙方在政治上缺少對彼此的關注，雙方關系主要是經濟關系。
進入90年代后，由于國際格局發生了深刻變化，歐盟的角色由追隨美國的“西方一員”轉變為致力于在全世界發揮影響力的“全球伙伴”。歐盟新的外交立場在對日關系上也有所體現。如歐盟委員會副主席布里坦就曾指出，歐日關系不應再以一系列的貿易爭端為特點，而應當發展包括政治、經濟、文化和教育在內的全面關系。
1991年發表的日本《外交藍皮書》提出： “考慮到歐洲從市場統一到經濟、貨幣統一以至更進一步發展到政治統一的趨勢，它在國際上的重要性將逐漸提高,日本在強化與歐共體成員國之間的兩國關系時,強化與歐共體的關系也非常重要。
由于日本和歐盟都充分認識到發展日歐政治經濟全方位合作的重要性，并且積極予以推動，使日歐關系在90年代進入政治經濟合作綜合發展時期。政治合作雖然未必與經濟合作同質同步，但是政治合作的加深會促進雙方的互信，增進彼此之間的了解，有助于經濟合作的開展，是確定無疑的。
二、加強與歐盟的技術和投資交流，促進產業合作深化
歐盟成員國常常抱怨由于日本市場的封閉性問題，造成了日歐之間的貿易逆差居高不下。20世紀90年代以來，日本政府采取了一系列措施，支持歐洲企業在日本開拓市場，雙方在產業合作、投資交流等方面都取得了很大進展。
在產業合作方面，1987年成立了日本政府和歐洲委員會管理下的日歐產業合作中心。該中心是促進日歐合作交流的專門機構，專門開展人才交流、投資情報提供、支援中小企業交流、促進歐盟對日本的出口等活動。它發起的“通向日本的大門”（Gateway to Japan）項目自1994年啟動以來，取得了明顯成效。許多著名的企業也展開了合作， 1999年日產汽車和法國雷諾汽車的合作就是其中具有代表性的合作范例。
在投資方面，雖然外國對日本的直接投資僅占日本直接投資總額中很小的比率，但是其中歐盟對日本的直接投資在外來投資總額中占有的比率是最高的，近年來歐盟公司大量投資于日本市場，在電信、汽車制造、零售和保險業方面，歐盟已經成為日本最大的投資方。例如法國的家樂福于2000年進入日本市場。雖然目前歐盟在日本的投資總量仍然偏少，但也足以讓歐盟對未來的日本市場充滿期待。
三、日本經濟模式由出口主導型向內需主導型的逐步轉化使日歐貿易關系得以改善
日本外需主導型的經濟模式形成于70年代。 50年代，在日本戰后高速成長期，輸入和輸出的量都很大，輸入總量還略微大于輸出。但是1973年第一次石油危機以后，內需方面，諸如：民間消費、住宅投資、設備投資、政府支出等都大幅度下降，GNP(國民生產總值) 的占有比率由9.9％減少到3.3％。輸出遠遠大于輸入，日本經濟模式成為外需主導型。比較1967年至2005年日歐的貿易額可見：正是自1974年開始，日歐之間的貿易逆差不斷擴大（見表1、表2）。貿易摩擦愈演愈烈。80年代，日本方面逐步認識到了改善日歐之間貿易不平衡的重要性，1986年4月，日本政府響應歐美各國要求日本擴大內需、開放市場的強烈要求，發表了“為了國際協調的經濟構造調整研究會”報告書。報告書提出了“構造調整”的口號,核心內容是，不再以重視供給方為基本理念，而是以重視需要方為基本理念；不再僅僅重視外需，而是以重視內需為基本立場；并提出日本要從以外需為中心的經濟向以內需為中心的經濟轉變。 “構造調整”實質是里根、撒切爾式的新自由主義改革，只是在一些細節上有自己的特點。它包括放寬管理制度、改善市場開放、金融市場自由化等。也被稱為“中根改革”。
到1992年，由于受日元升值影響（見表3，表4），日歐貿易黑字達到最高峰的312億美元。從那時起，日歐貿易黑字急劇減少兼之歐盟經濟恢復了活力，歐盟擴大也很順利，歐盟日益顯示出“大人的姿態”對日本的黑字關注度下降，促進了貿易摩擦走向緩和。
四、富有特色的日歐制度改革對話
對于造成日歐經濟摩擦的原因，歐盟方面普遍認為造成貿易摩擦的根本原因在于日本的國家制度、貿易慣例等制度性壁壘。
為此，日本與歐盟之間開展了改革管理方面的對話與合作。1989年，日本最先與美國就日美構造問題首次展開協商。1995年3月，日本政府發表了為期3年的制度改革推進計劃（1995－1997年）。以此為契機，日本與歐盟之間也開始了每年1次的制度改革協商。日歐積極參與彼此的管理改革，由日歐統計專家定期召開會議共同分析造成貿易不均衡的原因，商討解決辦法。歐盟與日本互相遞交了許多旨在改善雙邊貿易環境、促進經濟增長的管理改革提案，并就改革的提案開展對話和交流。雖然管理改革涉及社會模式、行政體制和市場運營等多個領域，情況十分復雜，但是有些改革提案已經被雙方一定程度地予以采納。歐洲委員會在1997年11月、1999年10月向日本政府提出了涉及150－200個項目的制度改革提案。日本政府也于1998年11月向歐盟提出了要求改革的提案，涉及18個領域57個項目。1999年11月，日本修改了歐盟要求改革的21個領域的62個項目。
五、通過民間交流消除文化壁壘
在“日本經濟”風行一時的國際輿論中，有一種說法是：造成日歐經濟摩擦的原因，除了日本市場的封閉性以外，日本的社會文化如高儲蓄率、日本人的螞蟻一樣的工作精神等文化特征，使日本的產品源源不斷地輸往國外，而國內市場難以打開。雖然日本輿論認為這種說法過分情緒化，但是日本政府還是對此給予了一定關注。其對策之一是充分重視日歐民間交流，希望通過積極的民間交流，增進雙方的理解，以緩和貿易摩擦。
2001年雙方共同發表的《日歐合作行動計劃》特別強調了加強兩國人民之間互相聯系和了解的重要性，認為日歐民間的聯系還遠遠不夠，這種狀況阻礙了日歐間創造積極的和緊密的雙邊政治關系。因此《行動計劃》規劃了很多積極促進雙方人員交流和文化交流的辦法。包括旨在增長職業經驗的研修，學校、研究機關以及市民之間的廣泛交流等。
日歐民間交流的特點是：由日歐政府組織發起并參與組織，同時充分聽取專家意見，發動廣大市民參加，使日歐民間交流活動準備充分，活動豐富，參加人數眾多，成果十分顯著。
2002年7月召開的日歐首腦會議決定把2005年定為“市民交流年”，以“人與人的交流”為主題。會議還呼吁：為了促進歐盟25國與日本相互間的理解和長期交流，應該開展多種形式的交流活動。2005年全年已經登記實施的交流活動一共有1900件以上（日本大約450件，歐盟各國大約1450件），活動數量之多是空前的，已成為迄今為止日本與其他國家開展各種交流年中活動數量最多的一次。
隨著日歐之間民間交流的成功開展，歐盟主要國家對日本的關注和好感也不斷增加。2007年2月至3月，日本外務省在歐盟四個主要國家進行了關于外國人對日本的看法的第10次民意調查。調查的范圍集中在歐盟四國的知識分子中。調查結果顯示：四國被訪人士普遍對日本抱有好感，信賴程度也不斷提高，平均達到86％；對于日本和歐盟關系的整體評價持肯定意見的比例也有提高；各國都有約30%的被訪者認為歐盟和日本要不斷加強經濟和安全方面的合作。
資料來源：根據[日]《歐盟4國對日民意測驗》整理而成
總之，日本在“日本經濟”盛行的背景下，采取了一系列措施。在經濟模式上由出口主導型向內需主導型轉化，加強政治合作以促進經濟合作，通過民間交流，促進溝通和理解，通過管理制度的改革，促進歐盟企業進入日本市場。兼之90年代日本的泡沫經濟破裂，日本對歐盟的巨額貿易黑字有所減少，“中國”在開始在歐洲抬頭。以上種種因素使得日本與歐盟之間的貿易摩擦逐漸緩和下來。
參考文獻：
[1]2000年2月15日普羅迪在歐洲議會的講話：《2000―2005新歐洲藍圖》出自：歐盟官方網站：http//europa.en/pol/cfsp/index_en.htm
[2]2002年《日本外交藍皮書》mofa.go.jp
關鍵詞：外事檔案；國際交流；管理
隨著我國經濟的快速發展以及日益增長的文化交流的需要，高等教育國際化已成為一種不可逆轉的發展趨勢。國際高校間在教學、科研、引智、師資等方面的交流與合作越來越密切，外事活動不斷增多，產生并積聚了大量具有保存意義的文件檔案，這些真實記錄的文件材料是高校對外交流與合作的真實寫照，代表著學校國際化進程的發展前沿，更是重要的無形資產與文化財富。因此，高校外事檔案管理工作則顯得尤為重要，規范化、科學化的外事檔案管理已迫在眉睫。筆者就目前高校外事檔案管理工作的特點與現狀進行了分析，并針對存在的問題提出相對應的解決策略。
一、高校外事檔案呈現的特征分析
高校外事檔案是指學校或教師、學生個體，與國外團體或個人在學術研究、科技合作、人才交流、友好往來等活動中直接形成的，作為歷史記錄保存起來以備查考的文字、圖表、聲像載體材料以及其他各種形式的原始文件。由于高校外事工作的特殊性，外事檔案也具有不同于其他檔案的特質，主要表現在以下幾方面：
（一）國際性與涉外性
外事檔案是在高校在國際交流與合作活動中形成的文件材料，而國際交流的主體涉及到外國團體和國際友人，其交流的內容也反映的是國際交流活動的總體情況。因此，無論是從外事活動的主體還是內容來看，外事檔案都具有明顯的國際性、涉外性。
（二）語種的多樣性與專業性
外事工作中必然會形成大量外文材料，在收集、整理、歸檔中必須保證這些文件的原始性，這就造成了外事檔案的描述形式也與其他檔案有所不同，具有多語言性的特點。通常在外事檔案的管理中，凡是重要的文件、協議或學術文獻等，均須有中文譯本。
（三）來源的雙向性
國際交流活動是一個雙向的過程，引進和輸出并重。因此，外事檔案不僅是“請進來”交流合作的產物，而且也是“走出去”訪問考察的產物。
（四）內容的廣泛性與階段性
高校外事檔案的來源和內容廣泛，這是由外事工作的對象職能決定的，涉及到留學生培養、外事接待、外籍教師管理、援外培訓、出國管理、合作辦學、科技合作、學生交流等方方面面，在這些活動中形成的外事檔案隨著某項外事活動的結束而歸檔立卷，具有階段性的特點。
二、高校外事檔案管理工作中存在的問題
完整、準確、系統的外事檔案信息資源可以為學校的創新發展與國際化服務，外事檔案管理工作的成功與否，直接影響到學校在國內外的知名度，影響到學校工作效率的提高甚至關系到學校的發展戰略等。目前高校外事檔案管理工作中尚存在一些突出的問題，主要表現在以下幾方面：
（一）外事檔案管理意識不夠，檔案收集較難
近年來，高校間的對外交流活動越來越頻繁，在這過程中產生了包括合作框架協議、照片等在內的大量檔案史料，但是目前高校普遍對外事檔案的管理重視不夠，缺乏責任感，外事部門與檔案管理部門間的協同機制也不夠完善。有些外事檔案被當作是簡單的資料保管，缺乏長遠的眼光；隨著高校國際化進程的推進，外事工作人員工作量加大，無暇顧及外事檔案的收集、積累、歸檔和管理；部分出國合作科研的教師也缺乏檔案意識，不愿意將資料交存檔案部門共享資源，這就使得大量有價值的資料沒有得到妥善保存，造成外事檔案收集不齊全，不利于外事檔案的開發和利用，同時管理隊伍中缺乏兼備外事背景、外語能力、檔案管理的專業人員。
（二）外事檔案管理的信息化程度不高
外事檔案是歷史資料，更是信息資源，但是目前檔案的收集、整理、歸檔等工作還是簡單的手工操作，外事檔案管理的網絡化、電子化、信息化程度不高，對電子檔案與紙質檔案共存的檔案管理缺乏經驗，信息資源共享和利用率較低，影響了高校外事工作的快速發展，制約了外事資源為高校教學、科研、人才交流服務。
（三）外事檔案管理體系尚需進一步規范完善
由于對外事檔案管理的重視度不高，其收集、保管的過程往往比較隨意，且大部分屬于兼職管理，缺乏檔案管理的專業知識，沒有形成規范化的工作程序，造成許多材料分散、毀損、無法及時歸檔甚至丟失。在外事檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段，不同職能部門之間的協同機制不夠完善，管理制度體系也不夠健全，不利于外事檔案的科學利用。
三、新形勢下高校外事檔案管理的對策研究
（一）增強外事檔案管理意識，促進外事檔案管理的系統化、科學化
隨著高校各項體制改革的不斷推進，高校從領導到普通教職工都必須強化外事檔案管理意識，深刻了解到此項工作的重要性。同時要加強對外事檔案工作重要意義的宣傳，實現高校外事檔案工作從收集、整理到利用的一體化管理，推動外事檔案管理工作與對外交流合作共同發展，從而促進學校各項事業的穩步發展。
（二）完善外事檔案管理機制，健全管理制度體系
外事檔案管理工作必須有章可依，因此，除了在思想認識上應引起足夠重視外，還應從學校層面建章立制、規范管理，完善學校外事檔案管理辦法，使外事檔案的管理逐步規范化，確保重要材料的正確無誤及其完整性；另一方面，理順高校內部不同職能部門間的管理機制，做到分工明確、協同合作，確保外事檔案不遺失、不缺損。
（三）運用現代技術手段，加快外事檔案管理信息化進程
由于計算機技術和網絡技術的迅速發展，外事檔案信息的采集、處理和利用非常便捷，這給外事檔案的開發和利用帶來了廣闊的空間。在管理過程中引進信息網絡技術，開發豐富的信息資源，便于快速、安全、便捷的提供服務；建立外事檔案管理信息系統，建設外事檔案信息網站，方便管理和用戶查詢；同時采用各類技術手段，將外事檔案數字化，便于保存、利用與共享。
（四）加強高校外事檔案管理人員隊伍建設
加強業務培訓、學習、交流，提高管理人員專業技能、外語水平和計算機應用能力，構建一支既具備專業化的檔案知識水平，又懂現代化的管理思想，既懂得外事政策，又精通外語的外事檔案管理人員隊伍，提升管理人員外事檔案管理水平。
參考文獻
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關鍵詞：農村小學生；自主學習能力；小組合作；合作意識；素質
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0185-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.121
縱觀世界發展不難發現，合作是推動社會進步的主要動力。合作意識是現代社會人才必須具備的素質。在現代教育改革中明確提出，教師要在教學過程中培養學生良好的合作學習意識，使學生能夠在自主、合作、探究中完成課程學習。這是時展對人才的要求，也是對廣大農村中小學教師面臨的一次機遇和挑戰。真正的教育應該是以促進學生的全面和諧發展為目標，積極引導學生掌握自主、合作、探究的良好的學習方法。這種學習方法更有利于學生合作精神和競爭意識的形成，使教師能夠根據不同層次學生的學習能力設計不同的教學目標，采取不同的教學方法因材施教，每一個學生都能得到教師的關注，尤其是后進生，教師有了更多的時間和精力來對后進生的學習進行輔導，有了取得更大進步的可能。因此，如何在農村小學教育階段組織引導學生進行小組合作探究性學習，培養學生的自主學習能力是每一位教師值得深思的重要課題，我們要在農村教學實踐中不斷地探索和完善自己的教學。
一、教師要幫助學生建立合作學習的理念
小組合作學習可以促進學生積極的思維發展和良好的個性與品質的形成，學生在相互交流互動的過程中能夠實現獨立的思考、積極的實踐和勇敢的表達，通過自己的努力和團隊的合作讓學生體驗到學習成功的喜悅感，教師在學生合作交流的過程中要充分發揮自己的主導作用，根據學生的合作學習的具體情況，因勢利導。在組織學生進行合作學習之前，教師首先要讓學生認識到合作學習在教學過程中的重要性，然后引導學生掌握合作學習的方法，在交流的過程中學習其他學生的長處，尋找自己的缺點和不足，及時糾正。在開展合作學習的各項活動時，教師要為學生創設一個寬松、和諧、平等的合作環境，對學生一視同仁，公平對待每一個學生，幫助學生樹立互幫互助、共同提高和進步的正確的合作學習理念。俗話說得好：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”即使是再平庸的人，只要同心協力、共同努力，就一定能集思廣益，取得比諸葛亮還要高的成績。眾人拾柴火焰高，只有他們相互鼓勵，團結協作，才能充分發揮合作的強大力量。
二、教師要合理搭配，優化合作小組配置，提高合作學習效果
小組合作學習的目標是培養學生的合作意識，提高學生的自主學習能力，教師要充分發揮小組成員之間的相互促進作用，激發學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，充分調動學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。小組合作學習作為合作學習最主要的形式，是培養學生競爭意識、提高學生自學能力的主要途徑。傳統教學中教師和學生之間單向的知識灌輸的形式，通過小組合作學習的方式變得更為靈活了，教師和學生之間的互動加強了，學生和學生之間的交流也更為順暢了。教師要注意發揮自己的主導作用，在小組合作的過程中，對于學生出現的問題和困惑要加以正確有效的指導，促進小組的健康成長。
小組合作作為課堂教學合作學習的主要形式，小組成員的組合需要教師經過深思熟慮來決定。在小組劃分時，教師要綜合學生的各種因素來進行優化組合，比如，教師考慮的因素包括：學生的學習成績和學習能力的差異、學生不同的性格特點、思維方式的不同、語言能力和動手操作能力的不同、學生的興趣愛好和學習態度等等，教師要秉承“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分，盡量保持各小組之間學習能力的均衡，以求保證小組間競爭的公平性，同時，教師要通過組織各項活動來拉近小組成員之間的關系，使小組的每一個成員處于同等重要的地位，有利于激發學生參與教學的熱情，培養學生的學習自信心，每個小組要形成互補型的優秀合作團隊，在有效提高課堂教學效率的同時，提高課后預習和復習的良好效果。在小組合作的過程中教師要引導學生掌握正確的合作交流的方法，避免出現少數幾個學習好的學生積極參與，其他學生旁觀的不良現象。教師在小組合作中的主導作用一定要發揮到位，為學生提供深入恰當的幫助和指導，使學生能夠展開積極的討論，通過自主學習尋求到問題的答案，并且掌握學習的正確方法。
三、教師要為學生的合作學習創設適當的情境，激發學生進行小組合作的動力
