發布時間：2023-06-18 10:42:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中學習特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中數學；應用性問題；教學特點
數學應用性問題在初中數學教學中占有重要地位，數學應用性問題來源于現實生活中的相關教育教學知識，學生通過對應用性問題的解決和分析，在較為輕松的學習環境和學習過程中，逐漸掌握和了解了相關數學知識和內容，能夠有效激發學生的數學學習興趣，促進學生數學成績的有效提升。因此，初中數學應用性問題是體現數學知識實用性的有力途徑，也是滲透數學思想的重要手段，需要在數學教學過程中予以高度重視。
一、初中數學應用性問題的教學特點分析
1.重視現實生活的聯系
在初中數學應用性問題教學過程中，重視數學知識同現實生活的聯系性，將復雜的數學理論同生活中的相關問題相結合，從生活經驗出發，有效地提升學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解相關數學定理和知識，在思維能力、情感態度以及價值觀方面得到充分的培養和鍛煉。隨著我國新課程改革的逐漸深入和落實，初中數學教學過程中必須更加重視應用性問題教學工作，提高學生對應用性問題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學生的現實生活，反映社會動態發展，提高應用性問題的自身價值。
2.重視數學思想的強化
數學知識來源于生活并服務于生活的一種重要方法和手段，因此，應用性問題的構建和應用，對于提升數學教育教學來說具有非常積極的作用。在應用性問題的構建過程中，需要將邏輯性較高、結構相對復雜的數學知識同實際案例加以緊密結合，使數學教育不能脫離實際生活，這是應用性問題教學特點的重要體現。對于學生來說，與生活越是密切相關的知識則越能夠調動學生的學習興趣，使學生樂于思考，充分調動學生的學習積極性，體現數學教學本質的同時，讓學生懂得如何正確應用數學知識，促進數學知識實用性的提升。
二、數學應用性問題的教學優化策略
1.加強對生活素材的積累，提高應用性問題的實用性
就目前我國數學教育教學來說，存在一定的缺陷，社會實踐性活動的缺失，容易導致學生生活經驗的不足，導致數學教育教學質量的下降。應用性問題的學習和解答，能夠在一定程度上對學生的生活經驗進行有效的彌補，從而有效提升學生的數學水平，提高數學理論知識的現實意義。在實際教學過程中，應該加強對生活素材的積累，加強對應用性問題的優化和更新，使數學應用性問題更加現實化、更加有效化。同時，在實際教學過程中，教師應該鼓勵學生對生活素材的搜集和積累，使學生能夠更好地積累建模經驗，讓學生充分地參與到課堂教學當中，拉近數學教學同實際生活的距離。比如，合理的社會調查活動，能夠讓學生去多涉獵生活知識，去主動了解社會和生活，將數學思想和數學知識有效地滲透到現實生活當中，有利于學生對數學模型的構建，有利于學生更好地掌握相關教育教學內容。
2.加強對優秀教學方法的應用，促進課堂氛圍的構建
隨著我國新課程改革的不斷落實和推行，對初中數學教學的要求也越來越高，尤其是在應用性問題教學過程當中，應該注意對優秀教學方法的應用，充分營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與性和主動學習的積極性，促進學生數學學習能力的快速提升。比如，我們在進行一元一次方程學習時，可以采用小組討論式的方法，幫助學生正確地理解有關一元一次方程的相關理論和知識，然后以小組為單位開展相關應用性問題的解答和學習，這樣能夠有效提升課堂學習效率，促進學生對應用性問題的掌握和學習，促進學生數學解答能力的快速提升。
3.重視對多媒體技術的應用，提高教學效率
隨著我國科學技術的快速發展，多媒體技術的完善和成熟，使得多媒體技術逐漸應用到現代教育教學當中，在初中數學應用性問題教學過程中，加強對多媒體技術的應用，同樣能夠有效地降低教學難度，幫助學生更好地了解相關教學內容，提高學生的學習積極性，促進學生數學水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術，對勾股定理的推導過程以及相關信息進行合理地展示和講解，從而幫助學生更好地理解相關數學知識，對于學生數學水平的提升也有著非常積極的作用。
初中數學應用性問題，一直以來都是初中數學教學中的重要內容，加強初中數學應用性問題的解讀和分析，有利于提高學生的數學成績，從而有效促進學生數學水平的快速提升。在實際教學過程中，應該加強對優秀教學方法的借鑒以及對多媒體技術的合理運用，從而提高初中數學應用性問題的教學質量，促進我國教育教學工作的順利開展。
參考文獻：
［1］喻楊.關于數學應用題的教學［J］.高等函授學報：哲學社會科學版，2009（S1）.
殊性。
初中階段是孩子成長的關鍵時期。思維在這個階段成長，性格在這個階段初步確立。很多同學都是在初中時代就確立了自己的優勢，打下很好的基礎，養成良好的學習習慣。那么，怎樣與孩子溝通才能起到引導和幫助孩子，促進他們學習的目的呢？最根本的是我們要了解初中階段孩子的心理。初中生有幾個顯著的
特點：
一、強烈的自尊心
自尊心是一把雙刃劍。作為老師，出了問題，不能對孩子一味地訓責，尤其是當著其他人的面。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會引起他對你的排斥和反感。我們需要好好引導，將孩子對自尊心的維護轉化為上進心、自信心。
二、強烈的獨立意識
到了初中以后，很多孩子不再把老師的話當作“圣旨”，而是自己單獨思考。孩子年齡還小，缺乏處理問題的經驗。但在條件允許的情況下，還是要盡可能地提供給孩子自我展現的平臺。一方面培養孩子獨立思考的能力；另一方面，對孩子健全的人格成長也有好處。
三、容易受到壞的影響
13歲～16歲的孩子思維敏感，容易受到周圍環境的影響，尤
其是壞的影響。諸如：上網、吸煙、賭博等，而且容易著迷，對是非的判斷能力還較欠缺，所以，應盡量給孩子們創造一個單純的、積極的成長空間，不妨多學學孟母的精神。
四、孩子渾身帶“刺”
經常聽家長說，自從孩子上初中后，就像變了一個人一樣。脾氣越來越壞，不聽說，稍不如意就橫眉冷對，就像渾身長滿了刺一樣，碰不得。其實這說明了孩子在成長，我們需要的是尊重與引導。
五、孩子容易偏激，逆反心理加重
因為孩子正處于心理成長時期，對外界的看法相當敏感。可能一句話，也可能一點小問題，就會對老師產生偏見，甚至會影響整個初中階段的學習。在遇到孩子做錯事的時候，千萬不能上來就否定他，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉到他不妥當的地方。
教師要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，如果溝通不當，師生間的矛盾就會加大。本人在這些年的教學中得出以下一些經驗供同仁們探討：
1.在初一，用第一、二節課與孩子進行一次深入交談，列舉一下初中可能遇到的困難和初中學習的重要性及學習方法，鼓勵孩子，轉變觀念，樹立信心
很多孩子剛步入初一，經歷了辛苦的小升初，都會出現松懈。所以，老師一定要幫助他們樹立目標，為他們添動力。
2.對孩子的教育盡量是單獨的、談話性的，避免公開的訓責
孩子在十幾歲的年齡，最好面子，也就是自尊心最強的階段。所以，對孩子的教育應盡量避免在公開場合，尤其是在同學的面前。
3.改變只說不做的教育方式。盡量避免蒼白的說教，而是身體力行，為孩子做出表率
4.對孩子一定要嚴格要求，避免在孩子面前過于隨便，保持在孩子面前的威信
5.切忌總是在孩子耳邊講，應該如何如何，而不該怎樣怎樣。這樣做，只能招來孩子的逆反心理。要就事論事，具體地分析問題，幫助孩子解決問題，而不是埋怨和說教
6.多與老師交流，隨時關注孩子的變化
7.引導孩子結交積極上進的朋友
在孩子的成長階段，除了父母和老師，朋友對他的影響是最大的了。尤其有些問題，孩子不愿意跟父母和老師交流，愿意與自己的朋友分享。一個好的朋友可以引發孩子的學習興趣，引導他健康成長。一個壞的朋友卻恰恰相反。
8.培養孩子獨立思考的習慣
遇到不懂的問題，跟孩子一起討論，引導他們自己動腦思考，而不是該如何做。
9.在孩子成績下降的時候，要做的不是責備，而是鼓勵
孩子的成績下降的時候，一般自己已經很傷心痛苦，甚至灰心了。我們應該表示關切，鼓勵他，幫助他樹立信心，幫助他具體分析問題、解決問題。
【關鍵詞】初中；信息技術課；學生特點；差異教學
新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發展需要的教學模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。
一、初中信息技術課學生的差異性特點
（一）學習基礎差異大
初中生的生源普遍來自于特定學區內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變為了學生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。
（二）學習動機區別大
學生的學習動機影響著學生的學習態度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。
（三）學習方式有差異
如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學習興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業的情況也時有發生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現較大的差異性。
二、“先學后教”差異教學模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統的“一刀切”統一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發，根據他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發展。
基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統一講授的傳統教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
三、“先學后教”差異教學模式的具體實施
（一）前測的實施
前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。
（二）選擇差異任務，自主學習
通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創新任務”四個維度為學成呈現差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現放大鏡效果”的創新任務，要求學生必須發揮創新精神，自己設計一個具體的任務，來實現一個放大鏡的效果。
分層次任務布置后，學生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務來完成，在完成過程中，學生可以根據自己要達到的目標和學習方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學探究能力強的學生可以不求助，直接思索過程，完成任務；而喜歡合作完成的學生，則可以在教師的指導下，選擇水平不一，風格各異的學生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學習氛圍。
一、初中數學學習是人類發現基礎上的再發現
學習初中數學，學生是以掌握間接經驗為主，通過教師的引導、點拔，認識前人通過發現獲得的真理。因此，初中生在學習數學過程中，應帶著探索、發現真理的精神進行學習，把學習活動看成是一種前所末有的創造性的勞動，不斷體驗創造性勞動獲得成功的喜悅。例如，一元二次方程根與系數的關系的發現，等等。同學們還可以去發現課本上沒有出現的更多的數學真理。
二、初中數學學習需要較強的抽象概括能力
數學具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴隨高度的概括。由于數學的高度抽象性和概括性，特別是使用了高度概括形式化的數學語言。學生在數學學習中，容易造成表面的形式的理解，造成具體與抽象、感性和理性的脫節。因此，在數學學習中要注意逐步從具體到抽象的概括，重視知識的發生過程，真正掌握豐富的數學知識和數學理論。
三、初中數學學習需要較強的邏輯推理能力
數學的各種概念、原則和法則不是雜亂無章地組合成的，而是在邏輯體系下展開的，各個數學分支都用演繹的方法和公理方法建成為各自的科學系統，形成了具有嚴謹結構的邏輯體系。數學的這一特點決定了數學學習必須具有較強的邏輯推理能力。因此，同學們在學習中，要不斷地訓練自己的邏輯推理能力，作業格式講求規范，解題步驟講求條理，語言敘述講求簡潔。
四、初中數學學習應突出思維訓練
對數學知識的領悟主要通過數學思維來實現。學習數學思維活動，應該說是學生學習數學的核心。所謂數學思維，就是以數學問題為對象，通過發現問題、解決問題的形式，達到對現實世界的空間形式和數量關系的本質的一般性的認識的思維過程。同學們在數學學習時，應把主要精力放在思維活動方面，學習時要積極參與思維活動，突出思維能力的訓練，實現從學會數學到會學數學的轉變。
五、初中數學學習具有較強的階段性
由于數學知識是具有嚴謹的演繹系統，所以數學學習過程是一個由簡單到復雜、由低級到高級、由具體到抽象的認識過程。也就是說數學學習既有連續性，又有階段性。由于基本的數學思想和數學方法在學習過程中不斷再現，而每一次再現絕不是簡單地重復而是有所提高，所以整個學習過程呈螺旋式的階梯狀上升。如方程貫穿整個初中數學，在不同階段有不同的要求；函數在初、高中定義不同等等。根據這一特點，同學們在學習中，應堅持循序漸進的原則，逐步領會數學思想和方法，逐步熟練掌握各種技巧，不斷提高數學水平。
【摘要】 目的 探討中青年人腦出血的臨床特點。方法 選擇86例15~45歲的腦出血患者，分析其病因、出血部位和危險因素。結果 有明確病因者63例，其中高血壓病31例，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，星形膠質細胞瘤1例，髓母細胞瘤1例，原發性血小板減少性紫癜1例，白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。出血部位分別是基底節出血35例，腦葉出血31例，腦干出血9例，小腦出血11例。最常見的危險因素是高血壓病(36.05%)和高甘油三酯血癥(34.88%)。結論 高血壓病和腦血管畸形是中青年人腦出血的常見病因，出血部位有助于病因診斷;高血壓病、高甘油三酯血癥是常見危險因素。
【關鍵詞】 中青年人；腦出血；病因；危險因素
Astract: Objective To explore the clinical features of cerebral hemorrhage in young-middle-aged people. Methods 86 young patients (aged 15-45 years) with cerebral hemorrhage were taken to study their etiology， location of bleeding and risk factors. Results Clear etiology was found in 63 cases: they were 31 cases of hypertension， 15 cerebral arteriovenous malformation， 4 cavernous hemangionma， 3 cerebral aneurysm， 3 Moyamoya disease， 3 astrocytoma， 3 medulloblastoma， 1 primary thrombo- cytopenic purpura， 2 leukemia and 1 nephrotic syndrome. The other 21 cases were of no known etiology. The hemorrhage was located in the basal ganglia in 35 cases， cerebral lobe in 31 cases， brain stem in 9 cases and cerebellum in 11 cases. The most common risk factors were hypertension (accounting for 36.05%) and high TG-emia (34.88%). Conclusion Hypertensive disease and cerebral vascular malformation are the common etiology of cerebral hemorrhage in young-middle-aged young people. The location of bleeding helps to make etiological diagnosis. The main risk factors are hypertension and hyperlipidemia.
Key words： young-middle -aged people； cerebral hemorrhage； etiology； risk factor
腦出血是一種高發病率、高病死率、高致殘率的疾病，嚴重威脅著人類的生命與健康。以往，人們一直認為腦卒中是老年病，但在近年來的臨床工作中我們注意到，中青年人腦出血患者所占的比例有逐年上升的趨勢，有關中青年人腦出血的臨床特點方面的研究已頗受重視。中青年人腦出血通常是指年齡在45歲以下的成人所發生的非外傷性腦實質內出血，其在病因、危險因素、臨床癥狀和預后方面均與老年人腦出血有所不同。為了有效預防中青年人腦出血的發生及對高危人群進行干預，我們對2005—2007年收住院的中青年人腦出血病例進行了回顧性分析，現報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 收集本院2005年1月—2007年6月年齡介于15~45歲的腦出血患者86例，其中男性51例，女性35例，平均年齡(36.2±6.3)歲;所有病例的診斷均符合第四屆全國腦血管病會議制定的標準，部分病例經MRA、DSA檢查，有手術標本者行病理學檢查確診;排除外傷性腦出血和單純蛛網膜下腔出血患者。
1.2 臨床表現 86例患者中，意識障礙33例，其中意識模糊狀態15例，嗜睡10例，淺昏迷4例，中度昏迷2例，深昏迷2例；頭痛69例，嘔吐45例，頸抵抗26例；運動障礙29例，感覺障礙27例；病理征陽性56例，其中單側40例，雙側16例；眼球運動障礙6例。
1.3 方法 全部病例均詳細詢問病史，包括高血壓、高脂血癥、糖尿病、家族史、吸煙、酗酒等。入院后進行血壓、血糖、血脂、心電圖、頭顱CT或MR等檢查，部分病例按需要行心臟彩色多普勒、頸動脈系統彩色多普勒、腰穿腦脊液及腦血管造影(如CTA、MRA、DSA)等檢查。
2 結 果
2.1 一般特征 15~45歲中青年人腦出血患者86例，其中男51例，女性35例，男女比例為1.46∶1。其中15~25歲患者18例，占20.93%；26~35歲患者29例，占33.72%；36~45歲患者39例，占45.35%。
2.2 發病原因 有明確病因者63例。高血壓病：31例，占36.05%；平均發病年齡為35.8歲，其中35~45歲23例，占所有高血壓病患者的74.19%。動靜脈畸形：15例，占17.44%，均經DSA確診；平均發病年齡為27.3歲，其中15~35歲11例，占所有動靜脈畸形患者的73.33%。海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，均經DSA確診。星形膠質細胞瘤1例，髓母細胞瘤1例，均經術后病理確診。原發性血小板減少紫癜1例。白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。
2.3 出血部位 基底節出血35例，腦葉出血32例，腦干出血9例，小腦出血11例。其中47例35歲以下腦出血的患者中，腦葉出血21例，占44.68%；而35~44歲年齡組的39例患者中，基底節出血23例，占58.97%。31例高血壓病所致腦出血患者中，基底節出血20例，占64.52%；15例動靜脈畸形患者中，腦葉出血8例，占53.33%。
2.4 危險因素 依據出現頻率的高低依次為高血壓病、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒、高膽固醇血癥、腦卒中家族史及糖尿病（表1）。
表1 各危險因素在患者中的分布（n=86）
危險因素 例數 百分比(%)高血壓病 31 36.05高甘油三酯血癥 30 34.88吸煙 28 32.56飲酒 28 32.56高膽固醇血癥 14 16.28卒中家族史 8
9.30糖尿病 5
5.81
3 討 論
與老年人腦出血相比，中青年人腦出血的病因、危險因素、癥狀和預后有其特殊性和復雜性。研究中青年人腦出血的臨床特點，對減少腦出血的發生和再發、有效地降低腦出血的病死率和致殘率、減少社會和家庭的負擔有著重要的意義。
3.1 性別與年齡 本組資料中男性發病率高于女性，分析原因可能有:①青年男性高血壓病的發病率明顯高于女性；②男性超負荷運動機會多；③吸煙、飲酒等主要分布在男性人群。腦出血發病率有隨著年齡增大而增加的趨勢。隨著年齡增加，高血壓病、高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒等危險因素的發生率也在不斷提高，可能與之有關。
3.2 發病原因
3.2.1 高血壓 同老年人腦出血一樣，本資料中中青年人腦出血的病因仍以高血壓病為第1位，高血壓病隨年齡的增加而明顯增加，也正反映了腦出血發病率隨年齡增大而增加的趨勢。高血壓是腦卒中的主要獨立危險因素，持續性高血壓可引起顱內微血管瘤形成，可有少量紅細胞滲出，特別是血壓驟升可導致微動脈瘤破裂引起局部腦出血。本組資料中，有高血壓病患者31例，入院前未知自己有高血壓的患者13例(41.94%)，其余18例患者中12例均未定期測血壓或規律服用降壓藥，僅6例間斷服用一些降壓藥，說明提高患者健康意識、治療的依從性、長期有效控制高血壓對降低中青年人腦出血發病率有重要意義。
3.2.2 腦血管畸形 多數研究認為腦血管畸形是中青年人腦出血常見的危險因素［1］。血管畸形中最常見的是動靜脈畸形，其次為海綿狀血管瘤和顱內先天性動脈瘤。本組86例青年腦出血患者中，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，共計各種類型血管畸形26例，占30.23%。國內腦血管畸形的檢出率較低的可能原因有:①部分青年腦出血患者經住院治療后未接受腦血管造影檢查；②某些病因不明的腦出血患者尚不能排除腦內小的隱匿型血管畸形或小的動脈瘤引起出血的可能。青年腦出血患者進行有效的血管檢查，對明確病因、降低發病率、病因治療有重要意義。
3.2.3 血液系統疾病 中青年人腦出血的常見病之一。急性白血病由于血小板減少，凝血機制障礙及血管壁白血病細胞浸潤，血管壁通透性增加及破壞，容易引起顱內出血。本組資料中，血液系統疾病引起的腦出血共3例，占3.49%。
3.3 出血部位 本組資料顯示中青年人腦出血出血部位以基底節最為多見，其次為腦葉。高血壓性腦出血多發生在基底節，而動靜脈畸形的腦出血則常見于腦葉。病因與出血部位的聯系有助于臨床病因診斷。中青年人腦出血患者中，腦內血管發育異常比例相對較高，而其引起的出血往往是腦葉較多，因此中青年人腦出血患者中，腦葉出血的發生率高于老年人。
3.4 危險因素 從本資料來看，高血壓仍為中青年人腦出血的危險因素，特別是對于35歲以上的患者尤為重要。腦出血發病率隨年齡而增加可能與高血壓的發病率隨年齡增加有著直接的關系。高總膽固醇血癥(占16.28%)、高甘油三酯血癥(占34.88%)也很突出，血脂代謝異常引起動脈粥樣硬化是增加腦出血的危險因素，尤其是目前有些不良生活習慣導致的包括血脂在內的代謝紊亂有可能使腦出血成為中青年人常見的疾病。本研究中飲酒、超重和吸煙在中青年人腦出血中也占有一定比例。
與老年人腦出血危險因素相比，以下危險因素在中青年人腦出血患者中有特殊意義：①藥物濫用，海洛因常以非腸道途徑攝取，發生感染性心內膜炎常見，敗血癥(細菌性)動脈瘤破裂常可導致腦出血及SAH。安非他明及其相關制劑麻黃堿素藥物可引起急性興奮、高血壓、誘發腦血管炎等而造成閉塞性及出血性腦卒中。越來越多的研究證實，在年齡小于35歲者藥物濫用是中青年人腦卒中常見且肯定的危險因素。②妊娠，Cheryl等［2］收集加拿大Toronto醫院1980年—1997年住院的妊娠與產后6周內發生腦卒中的患者資料作回顧性分析研究，認為妊娠是青年女性卒中發生率和死亡率增加的重要因素。雖然本組資料中未發現藥物濫用或妊娠患者，但其在中青年人腦出血中的意義不容忽視。
3.5 癥狀 中青年腦卒中患者的癥狀體征與老年人有很大不同，有人統計中青年人腦出血者，以頭痛意識障礙起病者較多，這說明中青年患者顱高壓癥狀比老年人較重。因為老年人存在不同程度的腦萎縮，腦組織容量相對較少，對顱內壓增高可有一定的緩沖，而中青年患者則腦容量飽滿，故對顱高壓敏感。中青年腦卒中者，偏癱癥狀輕，因中青年腦卒中者病變部位好發于腦葉，而腦葉病變除額葉外，其余較少累及運動皮質，皮質下白質錐體束又較為分散，錐體束受影響較少或未受累，故起病時偏癱癥狀輕。而老年人卒中好發部位在基底節區，故偏癱癥狀一般較重。
3.6 預后 有文獻報道，中青年人腦出血患者因血管變性疾病少，血管床功能較完整，腦機能代償修復能力強，預后比中老年人好［3］。但據王剛等［4］報道，中青年腦卒中者，抑郁發生率較高。本組未對此進行有關分析。
綜上所述，中青年人腦出血者在病因、危險因素、臨床特點、預后上均有其一定的獨特性，因此我們要充分了解中青年人腦出血的臨床特點，對其危險因素予以合理的干預，降低中青年人腦出血的發生率、致殘率、病死率，提高患者的生存質量。
【參考文獻】
［1］ Ruíz-Sandoval JL， Cantú C， Barinagarrementeria F. Intracerebral hemorrhage in young people: analysis of risk factors， location， causes， and prognosis ［J］. Stroke，1999，30(3):537-541. ［2］ Jaigobin C， Silver FL. Stroke and pregnancy ［J］. Stroke，2000，31(12):2948-2951.
[關鍵詞] 腦出血;低鈉血癥;臨床特點
[中圖分類號] R743.34[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-04-132-01
腦出血為臨床內科較常見的急癥，特別是急性老年腦出血，致殘率和致死率極高。而隨著現代人生活水平的提高，腦血管疾病更是成為了世界三大死因之一。腦出血包括腦實質出血和蛛網膜下腔出血，其致殘率、致死率高，并發癥多。而中樞性低鈉血癥是腦出血的并發癥之一，此并發癥常導致患者病情加重，以致死亡[1]，故腦出血病人應嚴格監測體征，預防中樞性低鈉血癥的發生，以防病情惡化。低鈉血癥為臨床常見的水鹽代謝紊亂，發病率為1%～2.5%，臨床上通常把中樞神經系統疾病合并低鈉血癥稱為低鈉性腦病。本調查選取我院神經外科在2006年6月～2010年6月收治的60例腦出血病患，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取我院于2006年6月～2010年6月間神經外科腦出血老年患者60例。本組患者均為老年人，年齡64～91歲，其中64～75歲23例，76～85歲34例，85歲以上3例。男39例，女21例。所有病例都經頭顱CT確診為腦出血病例，所有病例均無心力衰竭、糖尿病、腫瘤、肺結核病史。
1.2 臨床表現 腦出血患者在臨床上的表現比較多樣，比較多見的為以下幾種：（1）消化道癥狀：患者腹脹，納差，惡心嘔吐等。（2）存在不同程度的神經精神癥狀：不同程度頭痛，患者精神萎靡，嗜睡，煩躁，癲癇樣抽搐，昏迷等。（3）其他癥狀：機體發熱，周身乏力，胸悶氣急，多汗等。
1.3 方法 所有患者均在入院24h內進行血鈉測定，空腹抽取靜脈血3mL，并采用全自動生化分析儀測定，根據血鈉測定結果，患者血鈉
1.4 低鈉血癥的診斷標準 根據生化分析儀的測定結果，血鈉
1.5 治療 所有患者均需定期檢查血鈉，血鉀和尿鈉量。對于腦出血患者，若血鈉>130mmol/L，一般都可以不作特殊處理，而以嚴密監測觀察為主；若血鈉
1.6 統計學方法 本調查所有數據使用SPSS 13.0軟件分析，計數資料用卡方檢驗，P
2 結果
腦出血并發中樞性低鈉血癥患者24例中，發生昏迷8例，死亡6例；非低血鈉癥組36例病人，發生昏迷2例，死亡1例。兩組患者的預后情況比較見表1。
表1兩組患者的預后情況比較
*與非低鈉血癥組相比較，均*P
3 討論
急性腦出血是常見的臨床急癥，其致殘率和致死率極高。腦出血患者常伴有并發癥，其中又以低鈉血癥較多見，低鈉血癥長導致老年腦出血患者的病情加重或者病情反復，嚴重危及患者的生命。由于老年人身體多個器官功能退化，調節能力都較差，其神經-內分泌-腎臟調節系統能力退化，極易引起患者機體水、電解質、酸堿平衡失調[4]。低鈉血癥作為急性出血性腦血管病常見的并發癥之一，使患者的血液處于低滲狀態，同時容易造成患者腦、心、腎等重要器官內臟灌注發生障礙，影響患者的正常生理功能。并且，血清鈉濃度數值越低，患者的病情越中，預后情況也越差[3]。本調查結果顯示腦出血并發中樞性低鈉血癥患者昏迷和死亡的發生率均高于非低鈉血癥患者，且差異有統計學意義，所以，腦出血患者一旦發生低鈉血癥則意味病情較兇險。醫者在臨床上應該要密切觀察腦出血患者的臨床癥狀，監測患者的體征，嚴密監測血清電解質的情況，預防低鈉血癥的發生。
參考文獻
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[2] 何李佳，腦出血所致低鈉血癥74例臨床分析[J]，中國醫藥指南，2010,8（14）：249～250.
[3] 賈東佩，腦出血并發低鈉血癥臨床分析[J]，中國醫藥導報，2009,6（22）：54～55.
關鍵詞 Proteus仿真軟件；電工技術；中職
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0032-02
1 引言
電工技術基礎課程是中職院校中電氣、機電類專業尤為重要的專業基礎課程，該課程可為后續深入學習電子技術等課程打下堅實基礎。由于電工技術基礎課程具有較強的理論性和實踐性，但中職學生通常素質較差，因此，該課程教學效果欠佳，不僅教師教得費勁，學生也不能良好地吸收知識，嚴重影響了后續課程的學習效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學質量[1]。為了使學生能更好地掌握電工技術基礎課程的知識，增強教學效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學效果，以促使學生能更直觀地進行仿真訓練，從而有效理解難懂的理論教學，并融會貫通，以增強電工技術基礎課程教學效果。
2 中職院校學生、就業現狀分析
學生現狀 電工技術基礎課程涉及的知識面較廣且難度較高，教學內容通常抽象、難懂，要求學生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學生學習該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學生更輕松地理解這門課程就成為現在教學的難題。傳統的教學方法通常是以“教師主講，學生聽”的方式進行，讓學生被動接受晦澀難懂的知識，學生在不能理解該課程時，僅學習皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實踐中運用自如。
就業現狀 由于社會快速向信息化、科技化發展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還需具備較強的創新、動手能力。電工技術基礎同樣是一門實踐性較強的課程，學生在學習該課程時，不僅可以提高動手能力，也能培養創新能力，是一門尤為重要的基礎課程。
3 Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用價值
目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統資源較小、簡單方便的優點，在此基礎上進行升級后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術課程教學中的應用較廣，但也存在一些缺點，如仿真功能弱、互動性差等。Proteus系列在教學中通常用以實現微控制器系統軟件及硬件仿真，雖然功能更強大，但初學者較難上手，不過在初學者加強對Proteus的練習后，自然可以得到解決。
Proteus系列具有實現電子電路交互式仿真的巨大優點，且交互性更強，電路的運行也可更直觀、形象地展示于學生面前[2]。在教學時，教師可帶領學生進入Proteus實驗室，每位學生平均分配一臺電腦。教師可在課堂上對學生使用Proteus仿真軟件的連接、調試等進行指導，并激發學生利用該軟件學習電工技術基礎課程的興趣，加深對課程的理解。
4 Proteus仿真軟件概述
Proteus仿真軟件是一個將實物仿真與電路分析相結合的平臺，具有強大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點，主要有：
1）具備>27 000個仿真元器件；
2）不僅具備多樣激勵源，還支持信號以文件形式輸入其中；
3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；
4）具備更加生動的仿真顯示；
5）具備高級圖形仿真功能；
6）具備單片機協同仿真功能。
5 Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用
在對學生進行電工技術基礎教學過程中會用到較多基礎元器件知識，如電阻器、電容器、電感器等，也會用到較多基礎理論知識，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進行枯燥乏味的講解，學生很難對這些知識進行深刻理解，但通過使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問題[3]。下面將舉部分實例來說明在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件的情況。
在基爾霍夫定律教學中的應用 上課時先指導學生學會對Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學生根據教材上的電路圖開始操作：將基爾霍夫定律的驗證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過在Proteus仿真軟件電路圖中三個支路上的電流，使每個元器件上的電壓能一目了然地呈現于學生面前，再指導學生對電路圖進行分析。
首先計算電流，可根據電流流入為正、流出為負來計算，也可以電流流入為負、流出為正計算，得出電流的代數和為0；然后對右回路各元器件的電壓代數進行計算，計算結果顯示其和依然為0。因此，通過運用Proteus仿真軟件可得出結論：流入流出一個節點的電流代數和在任意時刻均等于0，將回路內各段電壓閉合的代數和也恒等于0。
為鞏固該結果的可信度，可讓學生再次使用Proteus仿真軟件對電阻、電壓源的數值進行改變，并再次觀察，得出同樣的結果。當學生基本理解定理后，可在電路圖上人為設置障礙，如阻值增大、短路、開路等，并讓學生采用Proteus仿真軟件對其數據進行分析、計算，自行找出故障原因，以對該課程進一步理解。
電容的充放電及電感的電磁效應電路仿真
1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對照，運行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持斷開SW1，可看到正在對電容充電的電池，AM1上出現逐漸減小的電流讀數，而VM1上則出現逐漸增大的電壓讀數，同時可于C1上查看到正負端電荷累積。將SW2斷開，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發現AM2上流過的電流以及被點亮的燈泡，且AM2的x數在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過程，可更靈活、深刻地理解該知識點。
2）電感的電磁效應電路仿真。與課本上的電感的電磁效應仿真電路圖相對應，并運行Proteus仿真軟件，可發現電流變的讀數快速增加，增加至某一值后點亮燈泡，同時電流表的讀數繼續增加。隨后讀數的增加幅度逐漸變緩，直至穩定下來，燈泡則被持續點亮。如電感值為1000 H時，則可長時間達到穩定值，且穩定值與燈泡的電池內阻、電阻均存在一定關聯。Proteus仿真軟件可幫助學生更好地理解電感器的特性。
作業鞏固 當學生對課堂上所學的電工技術基礎知識有初步理解后，則可給予他們作業習題對其基礎知識進行鞏固。但既往學生完成習題后，不能自行檢查對錯，僅能在交給教師后由教師來檢查。有Proteus仿真軟件后，學生可將題目在Proteus仿真軟件中進行檢測，自行檢查，這種方法比讓教師來檢查更能鞏固知識，并進一步提高動手能力。
教學效果評價 教師可在學生進行仿真操作時觀察其熟練度以及對知識點的理解度，根據學生在課堂上的表現進行量化評分。同時，教師可根據學生對Proteus仿真軟件的\用熟練程度進行評價。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識變得形象、具體，學生也更易接受，理解難點。當學生能夠順利理解難點后，會更愿意去主動學習，把學習過程當作有趣的游戲，從而顯著提高教學質量。另外，學生通過Proteus仿真軟件獲得更加扎實的理論基礎與動手能力，也進一步提高了自身創新能力，成長為符合社會發展需求的技術型人才。
6 結語
Proteus仿真軟件能對電工技術基礎的理論環節進行仿真，將難以理解的知識通過實踐變得更易吸收，同時也縮短了從理論到實踐的過程，有效提高了教學質量以及學生的學習興趣，使學生能從學習實踐中體驗到學習的樂趣，增強學習自信心。另外，在電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件時需注意以下幾點。
1）教師需在進行演示教學前就畫好相關電路，并進行完整演示，使學生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進行實踐操作，避免讓學生看到不完美的操作效果，打擊其學習積極性。
2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實驗中，需注意指導學生首先學會如何在軟件中快速查找實驗電路圖所需元器件，以加快學生繪制實驗電路圖的速度，節省學習時間，并快速連接虛擬儀器，進入仿真實驗，體會由仿真實驗帶給學生的成就感、自信心，從而進一步激發學習積極性。
綜上所述，在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件，具有較大的教學意義，其教學效果較傳統教學方法更好，并能克服傳統教學帶來的課堂枯燥無味、難于理解的弊端，讓學生親自實踐，激發其學習興趣，開拓思路，提高學習分析能力及動手能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進
研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。
一、初中生地理學習興趣的調查
興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。
從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。
二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究
初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。
三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究
地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。
通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。
四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究
初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。
首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。
其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。
再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。
五、中學期望的地理課程
中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。
