發布時間：2023-06-18 10:42:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育的實施途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：美德；教育；有效；途徑
中華民族傳統美德具有生生不息、歷久彌新的品質，是中華民族凝聚力所在，是永不枯竭的道德教育資源。繼承和弘揚中華民族的傳統美德，培養少年兒童高尚的道德情操和良好的行為習慣，既是小學德育工作的重要內容，更是歷史和社會賦予教師的責任和使命。那么，小學德育工作的現狀如何？實施學校傳統美德教育的有效途徑在哪里？為此，我校開展了中華民族傳統美德教育課題研究工作（課題為本人主持），連續幾年來不斷探索與實踐，構建了校本傳統美德教育的目標內容及有效途徑，為我縣同類學校提供了學習和借鑒的范式。
一、認真調查，客觀分析，明確小學德育工作存在的問題
近幾年來，小學德育工作在愛國主義教育、日常行為規范教育和基本道德認知方面取得了很大的成就。但是，我們也應該客觀地看到，隨著時代的發展，小學德育工作實際上還存在許多不適應的方面，需要及時加以研究和解決。如：德育目標“高、大、空”，缺乏針對性；德育內容單薄，觀念滯后；德育途徑單一，德育方法、手段落后，德育過程忽視了學生的主體性；德育力量薄弱化，缺乏力量整合。
二、系統挖掘，優化整合，確立校本德育目標與內容體系
中華文化博大精深，我校課題組全體人員在充分研讀各種傳統道德教育文獻的基礎上，堅持“批判繼承、古為今用、整體優化”的原則，確立了校本中華民族傳統美德教育的目標與內容體系：
一年級：孝敬父母、尊敬老師、愛戴長輩、友愛同學；
二年級：尊崇禮儀、為人謙遜、舉止文雅、勤奮好學；
三年級：珍惜時間、勤勞節儉、講究衛生、保護環境；
四年級：言而有信、行為守范、知恩圖報、知錯就改；
五年級：嚴于律己、寬以待人、見賢思齊、積極進取；
六年級：熱愛祖國、關懷民眾、志存高遠、求實創新。
這24個德育目標體現了中華民族傳統道德的核心內容即“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥、勇”。其隱含的道德內涵與現行德育內容有效對接，既融于社會現實又易于被學生接受。每個德育目標又包括六個部分的內容：
1.導語。高度揭示該德育目標概念界定的內涵外延，介紹古往今來該德育目的形成、發展及光大。2.格言警句。精選那些通俗易懂、具有世代傳承價值的名言，讓學生熟讀成誦。3.經典故事。精選5～7個故事，讓學生在鮮活生動的故事中受到啟迪。4.時代內涵。主要是對傳統美德中的合理成分和積極因素，賦予新時期的內容和要求。5.踐行目標。對學生如何進行行為規范訓練提出了明確要求，便于學生照著去實踐、體驗、提升。6.體驗感悟。主要是圍繞德育目標設計的德育活動方案，分學段形成一個序列，以體現知與行的統一。
三、聯系實際，廣開渠道，構建校本德育途徑與方法體系
我們課題組針對本校學生的實際并參照其他學校進行中華民族傳統道德教育的豐富經驗，在幾年來的教育實踐中摸索、總結了八條行之有效的德育途徑：
1.寓中華民族傳統美德教育于德育活動課教學中
學校以《和諧德育》讀本為依托，把每周一上午第三節課固定為傳統道德教育活動課，要求各班根據對象和教育目標的差異，適當增刪教育內容，調整教學重點，充分體現課題性、主體性和活動性。
2.寓中華民族傳統美德教育于學科教學滲透中
要求各學科結合自身特點，在教學過程中有機滲透傳統道德教育。滲透的方法有直接滲透，如語文、品德與社會等學科，有許多內容本身就是傳統道德教育的好素材；其他學科可間接滲透、可隨機滲透，也可根據形勢需要進行重點滲透。
3.寓中華民族傳統美德教育于校園文化建設中
為了讓傳統文化隨時隨處感染學生，我們從浩如煙海的古代格言中精選了膾炙人口的名言警句、精彩片段分布在各樓層、各教室的墻壁上，還在運動場邊上專門設計制作了文化長廊。學校的宣傳櫥窗、廣播等也都成了媒介。
4.寓中華民族傳統美德教育于主題教育活動中
我校每學期都要按照“美麗人生從做人開始”傳統道德教育系列活動的安排，組織學生積極開展各種主題的教育活動，學校還利用“五四”“清明”“端午”“七一”“十一”“春節”等重大節日、紀念日，舉行形式多樣的慶祝、紀念活動。
5.寓中華民族傳統美德教育于養成管理教育中
遵循知、情、意、行形成過程的基本規律，我們把中華傳統道德與《小學生守則》《小學生行為規范》和《沭師附小學生一日常規》有效對接，把每個條目分解成若干條具體實施細則。
6.寓中華民族傳統美德教育于心理健康教育中
開設心理輔導課、成立心理咨詢室，開通“心語信箱”，對學生在人際交往、情緒調節、學習方法、環境適應等方面的心理問題進行積極預防和有效干預，運用中華傳統道德素材對學生進行心理疏導。
7.寓中華民族傳統美德教育于家庭教育中
實驗之初，我們就把傳統道德教育的目標、內容和活動安排用公開信的方式印發到每個學生家長，以獲得家長的支持、配合和參與。通過專門“家校聯系卡”形式，各實驗班級每學期都要通過召開家長會形式，請家長提建議、談體會，對學生進行有針對性的督促、檢查、信息反饋。
8.寓中華民族傳統美德教育于社會教育活動中
我校將沭陽縣烈士陵園、沭陽縣花木基地、沭陽縣大學生創業基地確定為德育基地，每學期都結合傳統道德教育系列活動的專題，組織學生到基地開展豐富多彩的活動。
一、看清教育改革形勢，明確德育育人目標
小學新課程目標要求教師在小學學科教學中實施“三維目標”，鼓勵學生采取主動學習方式，從根本上改變學生被動接受知識狀態，培養學生形成主動學習習慣和正確人生觀、價值觀。誠然，教師教學方式應發生根本性轉變，不能只重視知識教育，還應重視在教學中落實德育目標，對學生進行情感教育，全面引導學生“學會學習、學會合作、學會生存和學會做人”。《中小學德育大綱》指出：“小學德育即學校對小學生進行的思想品德教育……它貫穿于學校教育教學工作的過程和學習日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育互相促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向，起著主導作用。”因此，小學學科教學自然成為小學開展德育工作主要渠道，也成為教師培養學生思想品德重要途徑。我們根據新課標要求，容易明白德育育人目標，懂得小學學科教學應“以人為本”，促進小學生全面發展。
二、著眼學校教育理念，探究德育育人方式
學生是中華文明傳承者，是民族復興之希望，應從小受到良好思想品德教育。孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子說：“士不可以弘毅，任重而道遠。”縱觀古今，“敦品”是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，“勵學”是民族成員奮發圖強的內在動力。在當今弱肉強食之國際形勢下，“”事件時刻提醒著我們：落后就要挨打，弘揚和培育小學生民族振興精神刻不容緩。我校從實際出發，倡導學科教學中落實德育目標，確立“敦品勵學”教育理念，將德育教育與學科教學融為一體，旨在培養小學生形成敦厚誠信的品德，具備吃苦耐勞、創新、實干的社會責任感，樹立成就大事之遠大志向。其做法如下：
（一）、轉變教育觀念，創新教育理念
1、以多元智能為基礎，全面實施素質教育。
2、以課程改革為核心，認真踐行“四課同創”。
3、以養成教育為目標，切實推動班級文化建設。
4、以學生發展為重點，竭力營造和諧課堂氛圍。
（二）、轉變教學方式，創新教學模式
我校根據新課程目標要求，強調教師轉變教學方式，創新學科教學模式，在學科教學中認真落實德育目標，做到：知識與智慧同步生成、情感與道德共同發展。
1、重視備課質量。學校要求教師認真備課，嚴格按照學校五步教學模式（目標引導、探究巡導、交流示導、達標訓導和拓展疏導）實行有效備課。
2、強調“小組合作學習”。學校強調“小組合作學習”應有效開展學生“聽、說、讀、寫、演”學習活動，充分調動學生主動參與積極性，把課堂構建為良性“生態系統”，實現德育育人目標。
（三）、轉變教師角色，優化學科教學
我校從實際出發，要求教師轉變角色，用發展觀點看待教學和學生。教師應根據學生心理特點和認知規律，不斷優化教學目標、教學內容和教學過程，有效掌握教學節奏，引導學生親身體驗知識產生和發展過程，自主地獲取知識。師生在知識互動中加深了感情，實現了理性與人性的完美結合，實現了知識、情感價值的有機統一，優化了學科教學。
（四）、轉變學習方式，促進個性發展
學生在教師引導下，改變學習方式，主動地參與學習活動，感覺沒有壓力，盡情陶醉在學習知識樂趣中。這對培養學生學習習慣、健康心理和創新素質將起著積極作用。我校“敦品勵學”五步教學模式，從改變學生學習方式出發，注重教師“引導”作用，讓學生擁有更多學習機會和學習空間，使不同個性學生都得到發展。
三、走進小學學科教學，探究德育教育途徑
（一）、優化教學設計，挖掘德育資源。教師實在設計教學目標、教學內容和教學過程時，時時注意滲透德育內容，充分利用學科教材、計算機網絡進行德育教育，抓優秀典型，宣傳學生好人好事，塑造真、善、美等良好形象。
（二）、以身為范，潤物細無聲。教師是學生表率，其形象直接影響學生。課堂上，教師語言、舉止、著裝和評價等對學生健康發展起著重要作用。“一個好老師帶好一個班”、“種瓜得瓜、種豆得豆”形象地闡明了這個道理。教師是學生心中偶像，對其進行思想品德教育屬分內職責。故教師應以教好書和育好人為本分，處處以身作則， 以其良好形象或優秀品格去感化學生，激勵他們追求科學和進步。
（三）學以致用，拓寬知識視野。教師講完知識點，應引導學生學以致用，即從書本到生活，讓學生感受所學知識在現實生活中的運用價值。這將拓寬學生視野，激發學生學習知識的欲望。
（四）巧用方法，促進發展
一、在綜合實踐活動的實施方法中尋找情感滲透的最優化
傳統德育工作普遍缺乏趣味性和靈活性，教條主義傾向較強，若能向C合實踐活動課程借鑒，采納綜合實踐活動更具活動性、體驗性等區別于一般學科的實施方法，有助于讓德育的效果達到最優化。要實現德育工作方法的創新，首先要解放學校領導和教師的思想，讓從事德育的主體通過對大量研究數據的閱讀，從頭腦深處放棄對傳統灌輸式說教做法的堅持，并且對體驗式新型德育工作理念有發自內心的認同和大膽嘗試的勇氣。德育工作者可以多接觸先進的教育理念，如正面管教等。正面管教理念的傳播本身，運用的也是體驗式講學方法。摒棄不合時宜的陳舊觀念，及時更新德育理念，是基于綜合實踐活動的學校德育工作的途徑之一。
二、在綜合實踐活動的學習目標中提煉情感技能的契合點
當下，德育工作的著眼點，已經從以往的管理紀律、抓好常規，發展為以人為本，著重發展學生社會情感、提升學生核心素養。綜合實踐活動是眾多學科當中為數不多的，從學生的內心感受出發，致力于培養學生情感的學科，它與德育之間，可以有密切的連接和緊密的銜接。我們通過尋找兩者之間的契合點，建立了綜合實踐活動的德育目標：培養學生社會責任意識、培養社會交往能力、培養社會服務志向。充分發揮綜合實踐活動形式多樣的特點，通過家校合作、社區服務、社會實踐等途徑，提升學生的個人責任意識、家族責任意識和社會責任意識；通過開展愛心跳蚤市場、模擬法庭等，培養同學間的交往能力，與父母親人間的交往能力，與社會公眾的交往能力；通過參與校內外志愿服務、觀摩社會志愿者的工作、聆聽志愿心得分享等活動等，樹立面向學校內的服務志向，面向周圍社區的服務志向，面向廣大社會的服務志向。德育工作有了新的發力點，依靠綜合實踐活動的開展，德育目標中的部分內容扎實推進，德育的整體效能在綜合實踐活動的助力之下穩步提升。梳理確立綜合實踐活動的德育目標，在其指導下開展系列活動，是基于綜合實踐活動的學校德育工作的又一途徑。
三、在綜合實踐活動之外開發校本教材導向德育工作更深處
為了讓綜合實踐活動課程更凸顯其德育功能，我校通過教材資源的整合，開發了既有利于德育，又輔助了綜合實踐活動課程教學的校本教材，全套八冊，與綜合實踐活動原教材配套使用。
一、實施激勵教育，培養學生的學習興趣
作為教師在教學中應注重對學生學習興趣的誘導和引發，由于小學低年級教學對象一般為7周歲至10周歲的青少年， 因而教師在教學的過程中更應 該注重學習方式和學習內容的引導，善于帶動課堂的活躍性，以此來激發學生的學習興趣。
在教學中教師善于鼓勵學生、表揚學生，學生渴望得到老師的表揚，這是學生學習的動力之一，這樣學生會信心增強，所以教師平時要多創造機會給學生，讓學生互相討論，比如課堂提問、數學小游戲、數學作業表揚、數 學競賽等。當學生在學習中碰到困難，心情感到沮喪時，教師應該伸出援手幫助、鼓勵學生，幫助學生找出解決問題，堅定學生的信念，培養他們堅強的意志。
小學生在學習中很難控制自己的情緒，通常對自己感興趣的內容學習起來非常努力，對不感興趣的知識不求進取甚至放棄。教師在教學中一方面要善于運用生活中有情趣的現象或者問題設置有趣的數學問題，另一方面也要善于關注學生的心理動向，發現學生心情有波動時要通過與他們談心以達到調整情緒的目的。使學生保持積極向上的心態，勇于面對困難，戰勝困難。
二、手腦并用，培養學生的動手實踐能力
數學一直被視為一門枯燥、抽象的學科，我們如何激發小學生的興趣，使他們對問題感興趣又能達到拓寬思維空間的作用呢？那就要他們既動手又動腦。例如：在教學《長方形面積計算》時，我先讓學生拿出學具用擺面積單位的方法求得例題中長方形的面積，當學生對長方形面積的計算有所了解時，我再慢慢的、層層的講解，這樣不僅能引起學生的興趣，而且能讓學生學會觀察學具，開動腦筋，總結規律。最后，通過認真的觀察思考，自己總結歸納出長方形面積= 長×寬。這樣讓學生多動手又動腦，學生大多數都能掌握長方形面積計算的數學原理，并且能用原理解決另外一些實際問題，做到使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，培養了學生的動手實踐能力。
三、創設情景，培養學生探索思維能力
在數學教學實踐中，要不斷培養學生創新思維能力，這正是素質教育的期盼。同時，因為探索即是科學的也是數學的生命線。所以，只有在教學各個環節上善于創設情境訓練，才能使學生逐步形成良好的探索和創新意識。例如：上課前，應用情景導入的方式，以故事的形式將學生的注意力轉移到課堂上來。如，師：今天是唐僧的生日，請來他的徒弟猴哥、豬哥及沙增。生日晚餐即將結束時，唐僧端來了一個大蛋糕，豬哥在一旁，看著蛋糕已經流口水了，伸手就要抓，猴哥連忙制止，說：“豬哥平時吃的東西最多，這次4 蛋糕要分下，每個人要吃一樣多。”唐僧連連點頭表示同意。此時沙增想“以前吃包子和水果時好分，現在只有一個蛋糕，如何分才能公平呢？每一份又是多少呢？”問題一出來，同學們爭先恐后地出主意解決問題。在同學們的積極辯論中，不僅很自然的引入了新課，同時也能激發學生積極探究。顯然，這種有趣的故事情境創設，激發起學生的求知心理。
四、善于質疑，培養學生創新思維能力
善于質疑是推動思維不斷擴展的一種科學方法。創新的實質就是要勇于提出問題，質疑的過程就是不斷的提出問題的過程，就是培養學生創新思維能力的過程。我認為，成功的教學不同于傳統的教學模式，不只是讓學生回答問題，更重要的是讓學生提出問題。因此，在課堂上，學生應當積極主動的一方，以主人的身份出現在課堂上，教師則是學生學習的組織者、引導者，要給學生營造寬松活躍、和諧的氛圍，敢于放手，讓學生大膽去質疑、去發現、去探索，鼓勵學生探索真理。
五、引導學生養成閱讀習慣、筆記習慣、交流討論習慣
閱讀對于學生的學習至關重要，不僅學好語文需要加強閱讀，數學也是需要加強閱讀，因此，老師在教學過程中要引導學生養成閱讀習慣并且教會他們閱讀方法，讓學生養成預習的良好習慣并且布置好預習作業，并及時檢查預習情況。
俗話說的好“好記性不如爛筆頭”。小學生在課堂上保證認真聽講的同時，要做好課堂筆記，特別是要記下難點和重點，這樣能夠在課下自己體會課上聽不懂的知識點。教師要加強筆記的檢查，通過檢查筆記，促進學生對筆記的重視和質量保證。
【關鍵詞】信息技術 學科整合 單詞教學句型教學
何克抗教授在“信息技術與課程整合”中指出以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。這主要體現在以下幾個方面：一是多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；二是多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；三是計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。這一整合的最終目標就是培養小學生協作學習的實踐能力、交際能力和創新精神。
一、理論依據
建構主義學習理論，教學設計理論，“主導-主體”教學模式理論是進行各學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方面：一是各學科在先進教育理論指導下的教學改革。二是教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養。三是教學中充分訓練學生的實踐能力。四是信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學，社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。
二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神
1.網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。
2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在What do you like？這節課的軟件中，設計了找朋友等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。游戲設計的方案和作用如下。 找朋友――學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。
三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神
1.利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。
活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。
2.網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。
信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在What do you like？這節課中，為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： What do you like？ I like…與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。
3.借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。
關鍵詞：崗位群技能；畫圖能力；識圖能力；講課重點；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0157-02
一、目前技校《機械制圖》課程的教學重點
《機械制圖》是技工學校機、電工程類專業重要的專業基礎課。本課程內容多、涉及知識面寬、實踐技能性強、應用廣泛、對學生綜合素質要求高。近年來，技工學校由于勤工儉學、工學交替的原因，該課程的課時大量減少。教師講課進度快，具體安排學生練習少。而技工學校新進學生文化課學習成普遍較差，厭學情緒重。一系列原因造成目前學生的識圖、畫圖能力普遍下降，嚴重影響在車間從事機械加工實習的效果。如何扭轉這一局面？前不久中國職教學會教學工作委員會、中國圖學學會職業技術研究與應用工作委員會在鄭州召開全國《機械制圖教學改革與教學經驗交流研討會》。大會的兩個議題之一是“培養學生識讀圖技能的有效途徑及教學建議”。把培養學生識讀圖技能提到了重要的議事日程上來。
探討技校《機械制圖》課程教學重點，我們應該從培養目標出發進行思考。大家知道，機械制圖簡單地說是表達機件的圖樣；全面地說，機械制圖是一門研究如何用投影的方法，把空間的機器和零件的形狀、大小、結構、裝配關系以及制造、檢驗、使用、維修時所必須的技術要求在圖紙上用圖樣準確表達出來的一門綜合性的學科，它是機電工程界交流技術信息的共同語言。該課程內容多，涉及知識面寬，實踐技能性強，綜合性要求高。機械制圖課程的教學重點是教會學生畫圖和識圖。我們過去在機械制圖課程教學中一直強調的“四多一認真”方法，就是多看圖、多畫圖、多記圖、多用圖，無論看圖或畫圖時都要嚴肅認真、一絲不茍。該方法也反映機械制圖教學重點是教會學生識圖和畫圖。但是，我們多年來在《機械制圖》課程教學中又自覺不自覺地把教學的重點放在教會學生畫圖上。畫平面幾何圖形、畫法幾何作圖、畫組合體三視圖、畫軸測圖、畫標準件常用件圖樣、畫零件圖、畫裝配圖，重點都在“畫”字上下功夫。老師們口頭流傳著這樣一句話：“會畫圖肯定會識圖。”我們過去的這些教法對于當時技工學校機電專業的學生是正確的，但是，對于今天的技工學校機電專業的學生就不太合適。
技工學校校的機電專業畢業生面對的就業崗位群大多是機、電類工廠生產一線的操作工。他們從事的日常工作不是畫圖，不是搞產品設計，不是搞工裝設計。他們的日常工作是看懂圖樣，按圖樣進行零件加工或裝配機器；看懂圖樣才能指導自己進行生產。技工學校應把崗位群的技能要求擺在第一位。用人單位崗位群的技能要求就是技工學校制訂培養計劃、規劃課程設置、優化課程內容的依據。對于高職院校機電專業畢業生來說，在崗位群技能的要求上，識圖技能顯然要比畫圖技能更重要。培養目標應為企業生產一線服務，應加強校企合作，加強對企業崗位群技能的調查了解，把合作成果落實到技工學校人才培養模式改革和全部課程教學內容的改革之中。在《機械制圖》課程的教學中，教師和學生都應在識圖能力教學上花更多的時間，投入更大的精力，想更多的辦法，把識圖教學當做重點。
《機械制圖》課程是一門實踐性很強的課程，我們教學中強調把識圖當做重點時并不排除學生應該學會、學好畫圖。這里探討的是通過畫圖來提高學生識圖能力的教學方法與直接教會學生識圖的教學方法，哪種方法所投入的時間和精力大？如果投入同樣的課時，對學生識圖能力提高哪種效果好？顯然前者是間接的、費時的，后者是高效的。
我們過去在《機械制圖》的教學中，一直遵循熟能生巧的原則。強調多畫圖才能掌握畫圖的技巧，才能畫好圖。因為畫圖本身需要技巧，需要通過靈活應用繪圖工具畫各種圖樣的實踐，才能提高畫圖能力。而這種能力不是一朝一夕可練好的。時代不同了，過去的教法今天不一定適合技工學校的學生。現在，機械制圖畫圖的方法、方式更豐富了、更有效了。我們可采用傳統的手工方法畫圖，也可采用繪圖軟件在電腦上繪制零、部件的工作圖樣（如電子圖板軟件畫圖，AutoCAD畫圖，開目CAD畫圖等）；還可采用3D畫圖（使用UG建模軟件創建簡單零部件的3D模型畫圖）。隨著計算機繪圖軟件的普及，機械制圖教學中的畫圖工作不僅快捷，畫圖的難度也大大降低了，畫圖技巧的重要性也遠不及手工繪圖時代的重要了。
二、目前技工學校在《機械制圖》課程的教學中，怎樣有效地培養學生的識圖能力
《機械制圖》課程包括六個知識模塊的內容：制圖的基礎知識、制圖的原理、制圖技巧（機件的表達方法）、實用制圖（標準件與常用件、零件圖、裝配圖）、其他工程圖樣、計算機繪圖。這六方面內容教學中，有利于提高學生識圖能力的關鍵內容在哪里？我們過去把畫圖能力的培養當做重點內容時，教學的重點有繪圖工具使用、平面幾何作圖、制圖原理中（畫法幾何）的截交線畫法、相貫線畫法、過渡曲線畫法、組合體三視圖畫法，常用的表達方法畫法有零件圖的畫法、裝配圖的畫法。總之是圍繞“畫”字做文章。對于今天的技工學校來說，由于學生文化底子差，學生知識水平參差不齊，加之《機械制圖》課時少，講課進度快，學生畫圖的練習少，“畫”的很不夠，畫圖技能并沒有得到提高，也就沒法通過畫圖過程來提高學生的識圖能力。而識圖能力因傳統教學中強調不夠，學生的識圖能力提高也很有限。
為了提高學生的識圖能力，這幾年我們在《機械制圖》課程的教學中，對《機械制圖》課程中六個關鍵的知識與技能模塊進行分類、比較、實踐、總結。按此認知規律，確定了《機械制圖》課程中提高學生識圖能力的重點內容和教學方法。通過實物與圖樣的對比教學，總結出各重要知識與技能模塊的教學方法，收到了在少學時情況下也能提高學生識圖能力的好效果。
1.制圖基礎知識模塊中選擇的重點是《機械制圖》國家標準內容及貫徹。教學中我們通過展示大量工廠的生產圖樣，讓同學們應用國家標準來查找圖中的錯誤，從而培養學生以后到工廠從事識圖工作時，心中有標準，識圖有依據。
2.制圖原理模塊中選擇的重點是三視圖的聯系規律及視圖分析，特別是用形體分析法讀組合體三視圖。教學別強調三視圖投影的聯系規律，即長對正、高平齊、寬相等九個字的具體內涵和實際應用。對于點、線、面、體，截交線，相貫線畫法等內容，我們重點講點的投影規律及各種位置點的投影特點。對于截交線、相貫線、過度曲線，我們通過各類模型讓同學們加強對他們畫法特點的感性認識，提高他們的識圖能力。畫圖方面只強調畫圖工程中遇到最多的、特殊情況下的截交線、相貫線、過度曲線的畫法，特別是簡化畫法。這樣做，不僅克服了過去教學投入時間多、畫法難掌握的痼疾，而且提高了學生的學習興趣和學習效果。
3.制圖技巧模塊中，我們把最常用的18表達方法和14特殊表達方法當做教學的重點。教學中我們把機械制圖中的十八種表達方法（六種基本視圖、三種輔助視圖、七種剖視圖、兩種斷面圖）比喻為機械制圖中的“十八般兵器”。也就是說，要培養學生的識圖技能，這十八般兵器是必須掌握的。讓同學們知道，企業中的工程師、技術員“闖江湖”用的就是這十八般兵器。為了讓學生用好這些兵器，我們設計了大量的識讀圖習題，作為靈活運用這十八般兵器攻擊的活靶子。習題中既有單一種兵器打的靶子，也有多種兵器共同打的靶子。讓學生多看、多練習，多對比，逐一掌握十八般兵器的定義、使用條件、使用方法、標注方法、特殊情況處理，切切實實地提高了學生的識讀圖能力。
4.實用制圖模塊中我們強調的教學重點內容有：在標準件和常用件教學中，我們收集了工程中使用的大量標準件、常用件，讓學生把它們與課本中的國家標準相對照，充分認識各種標準件和常用件的圖樣特征、標準代號、尺寸查法、常用件尺寸的計算方法、標注方法、公差配合、精度等級。要求學生在“熟練”上下功夫。這樣把過去最枯燥的內容變得鮮活起來，學生們學得懂、記得牢。
在零件圖的教學模塊中，重點要學生掌握各類零件（軸類、盤類、叉架類、箱體類）的表達方法及圖形特征，零件的技術要求作為教學重點（表面粗糙度、尺寸的公差配合、形狀和位置偏差、零件材料、零件熱處理、鑄件的技術要求等）。教師要盡可能地多講一些工廠實習中技術要求的知識，學生一定要多學一些技術要求的知識，機械制圖的知識面寬就寬在這些方面。這些知識是學生工學交替時，在車間看圖樣天天遇得到的實踐技能知識。為保證這部分內容的教學效果，我們有意識地把練習題的數量由兩種題型增加到二十種題型。學生學好這些案例性質的練習，對零件的技術要求會學得扎實，在車間看零件技術要求時就能看懂。
一、創設童話情境，提升小學語文童話教學效率
童話教學作為小學語文教學的重要組成部分，對小學生綜合能力培養有著一定的影響，因此，在小學語文教學中必須重視童話教學。基于小學生愛玩好動特點的基礎上，應充分運用童話故事情境提升小學語文童話教學的趣味性。情境創設教學法被廣泛應用到小學語文教學中，主要通過創設情境的方式，吸引學生積極參與其中，在小學語文童話教學中可以充分應用情境教學，為學生創設童話情境。
例如，在“烏鴉喝水”教學中，傳統教學中教師多是按部就班地給學生講述這個故事，很難吸引學生的注意力，缺乏一定的情感色彩，而且師生之間、生生之間缺乏有效的互動，影響到學生學習的積極性。而在情境教學法的應用下，教師可以為學生創設烏鴉喝水的游戲，分為幾組，并要求小組之間進行角色扮演，如分配哪些學生扮演“烏鴉”，并對學生提出喝水的問題，如，可以擺放三個瓶子，一個裝滿水、一個裝一半水、一個僅有三分之一的水，任務得分：滿水瓶得2分，半水瓶得3分，三分之一水瓶子得5分，下面每個小組商討下如何讓烏鴉順利喝到三個瓶子中的水，分數高的小組給予一定的獎勵。
通過情境創設一方面可以調動學生的積極性，另一方面通過小組成員之間的互動更有利于培養學生的學習熱情，以及主動動腦思考的能力，實現小學語文童話的趣味教學。
二、豐富課堂知識，活躍課堂氛圍
小學這個年齡段的學生都具有較強的好奇心，對任何事物都會感到好奇，而且該階段的學生也是渴求知識的關鍵階段，僅僅依靠課本上的資源很難滿足小學生的學習需求，因此，應不斷拓展一些課外教學資源，豐富課堂知識，達到活躍課堂氛圍的目的，從而提升小學語文童話教學的趣味性，也充分體現出小學生階段孩子的童心。首先，教師應根據課堂上的教學內容，在網上或其他渠道搜集一些與其相關的課外知識，并將其帶入課堂中，通過生動形象的表達方式，不僅加深了小學生對課本上知識的理解，同時在課外知識的引入下也豐富了小學生知識庫，更有利于學生未來的學習和發展。其次，教師可以充分利用小學生的童心，為學生留取一些課下任務。如，在《風娃娃》一課教學后，在課堂上學生了解了風娃娃的特征，這時教師可以為學生留取“是否想更深入地了解風娃娃呢，同學們可以在課下翻閱一些資料去了解到，在下一堂課中將你們所了解的給我說下，表現好的有獎勵。”。另外，教師可以為學生留取一些課下小練習，當然，要保證其趣味性，才能將小學生的童心充分調動起來。如，“孩子們可以利用課下休息或放學回家的時間多翻閱一些童話書，在下一堂課中與同學之間分享自己閱讀的故事，如果同學們表現好的話，老師也會在下一堂課獎勵你們一個有趣的小故事”。以這種方式可以充分調動小學生的積極性，充分提升小學生童話學習的趣味性。
三、多方面互動訓練，提高童話教學的趣味性
除了以上所提到的幾種措施之外，采用多方面互動訓練，也能夠有效提高小學語文童話教學的趣味性，當然，互動訓練不僅要體現在師生之間，更要體現在生生之間，同時要根據實際情況合理設計互動方式，才能將互動教學的勢充分發揮出來，切實提升小學語文童話教學效率，同時也能夠激發學生學習童話的興趣。
例如，可以采用“讀童話、演童話”的方式互動學習。如，可以讓一名學生讀，另外選幾名學生表演童話的內容，將“讀”與“演”有效結合，不僅體現出生生之間的互動，同時在這種新穎教學模式下，更能激發學生的學習熱情，積極投入到其中。當然，在整個過程中教師可以作為旁白與學生之間進行互動交流，實現師生之間的互動，與學生融為一體共同進行童話表演。
一、心理教育與德育結合的必然性
1.德育需要心理教育的支持和補充
傳統德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向，在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育。這種德育事實上忽視了學生道德心理的培養，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。德育的實踐已經充分證明，德育的績效取決于道德內化程度，而道德內化是道德教育信息通過個體心理素質，進行多方面的選擇、分化、融合、順應的過程。也就是說，在道德形成的內化過程中。主體的自我意識、情感及性格等心理素質是內化的決策性機關和重要的調控器。因此，將新的道德要求變成主體的品德和行為，還得靠心理素質的調節才能完成。這種道德內化所需要的心理素質或心理結構要素的培育，不是靠德育自身，而是由心理教育承擔的，心理教育為有效地實施德育準備了基礎。
心理教育適當擴充，完善了德育所需要的目標和內容。隨著社會的發展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動蕩進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的。這些問題不是傳統德育能夠完全解決的，這迫使德育的目標和內容不能不涉及心理教育。而心理教育正是以其自身的優勢彌補了德育的不足。例如，對于“如何適應”、“如何調控自己”等每天都實實在在地影響甚至困擾學生的問題，德育很少過問，而這些問題正是心理教育所關心的。事實上，現代德育也必須同時關心這些問題，否則就沒有出路。德育的改革及其成效已經充分證明了這一點。德育需要心理教育的補充，心理教育進一步提升德育的目標，并使德育內容更加貼近學生生活，有利于學生完整人格的發展。
2.心理教育需要德育的“導引”和“參與”
心理教育是大德育視野中的心理教育，是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新要求。國家相關文件也正是在這一層面上對德育規定了健康心理素質教育的內容。顯然，心理教育作為在大德育背景下的一種教育活動，其目標和內容雖有其獨特之功能，但都是為了落實和服務于大德育。因此在價值定位和價值取向上不能背離德育的方向。
心理健康說到底是一種人生態度。從心理健康的結構觀點來說，心理機能的發揮無疑受主體更為內在的隱性的思想意識所制約，而這些意識又受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。這意味著心理健康的人必須有觀念明確、能身體力行而又有一定程度的彈性的道德總則。心理輔導與咨詢的實踐已經證明價值觀問題是許多心理問題的誘因，缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經癥患者常見的特征。因此，心理教育作為個體、群體心理健康的手段與促進途徑，德育的“參與”乃至“干預”是必要的，也是必然的。
二、心育與德育共進，提高學校德育工作的實效性的措施
目前，學生心理健康教育已引起社會各界的關注，而學校又擔負著重要的責任。學校不但是文化教育的場所，而且也應該成為學生身心健康的基地。在學校教育中，存在品德與人格、德育與心理健康教育的沖突與統一等問題。德育與心理教育從不同的角度促進個體品德的發展和人格的完善，具有促進個體素質全面發展的共同目的，但兩者依據的理論、運用的方法、涵蓋的內容及運行的機制等存在差異，造成德育工作者與心理輔導老師之間往往存在角色沖突。為此，必須加強二者之間的有機整合，切實提高德育工作的實效性。
1.在學科教學中滲透德育與心育
學科教學是幫助學生學習基礎文化科學知識，培養學生的各種基本能力，促使學生養成和發展情感、態度和價值觀的一種活動。學科教學中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啟發式和討論式教學方法，將知識的傳授融進“人”的思想教育，激發學生的獨立思考和創新意識，讓學生親身感覺知識中涵蓋的人生哲理，培養出創新思維的習慣和索取新知識和新信息的強烈欲望。各學科的授課過程中，注意上課的針對性和實效性，突出重點，避免游離于傳授知識之外或單純的就知識講知識。教師應少一些紙上談兵，多一些與學生的心理溝通；少一些理論上的架空論道，多一些對學生思想狀況實實在在的調查研究。
例如語文教學中在古代文學作品的學習中學習杰出人物的進步思想，像北宋范仲淹，身為封建統治階級官員，在自身“處江湖之遠的境地中，”仍然堅持他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道德思想境界及高尚的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，在聲情并茂的朗讀中，通過傳情激情，對學生的審美情感的培養，對學生的心靈的期望無疑起著真正的潛移默化的作用。數學、物理、化學、歷史、地理、體育、美術等教學中都有一些顯性或隱性的可作為心理健康指導和思想政治教育的內容，應得到老師的重視和利用。
2.在學校教育管理及班主任工作中滲透德育和心育
全國優秀班主任任小艾曾講過“老師的秘密在于掌握學生的心理世界。”學校教育管理及班主任工作中德育的滲透即是教育學生熱愛黨，熱愛社會主義祖國，樹立為實現我國社會主義現代化而奮斗的志向，教育學生遵守法規校規，養成良好的道德品質和文明行為習慣。心育的滲透即是指對學生進行學習、考試、升學的心理指導，情感、性心理教育，健全人格，耐挫能力的培養，人際關系、自我心理修養的指導。
事實說明，“心理素質是基礎，思想素質是關鍵”，思想的發展變化，要受心理影響和制約，而心理活動的方向又受思想的支配。心理健康教育擴充和完善了德育的目標和內容，為有效地實施德育準備了基礎，為提高德育成效提供了新途徑，例：對一位因考試失敗而自卑的學生只說其“沒有明確的學習目標，人生觀、世界觀不正確”；對一名因有行為障礙而不完成學習任務的學生，只批評他“努力不夠，意志不堅強”等等。這樣，不但不能解決學生的思想問題，而且還會加大學生的思想負擔，嚴重的還會使學生形成逆反心理，不利于教育。
因此，在嚴格執行一系列規章制度的同時，應結合心理健康教育，對學生中出現的各種問題，在做出處分的同時，還要幫助學生找出原因，指出克服的方法和努力的方向。
3.在課外活動、班團隊活動中實現德育與心育的滲透
學校開展課外活動，通過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動等方面，培養學生興趣，開發學生智力，探索學生潛能，發揮學生特長，讓學生充分認識自我，樹立信心，再把勁頭轉移到學習上，逐步躍上成功之道。例如任小艾在“后進生物理實驗比賽”、“我能行”的活動中培養了學生的自信心。系列班隊會、班團隊活動，用學生喜聞樂見的形式進行品質教育、法制教育開辦有趣味性的專題講座等，也是開展學生心理健康教育，提高抵御挫折的能力及提高意志品格，培養學生正確的人生價值取向的有效途徑。
4.學校、家庭、社會通力合作，共同維護學生的心理健康，增強德育的實效性
在學校的德育中，要重視心理健康教育，了解導致學生心理健康問題的原因，樹立正確的健康觀念，切實通過提高教學質量和效益，減輕學生的學習和心理負擔，提高學生的心理健康水平。同時與原有的思想品德課、思想政治課及生理衛生課等相關教學內容有機結合，增強學生自尊心、自信心，提高學生的容忍力、承受力和自我磨練競爭進取的精神，從而培養學生高尚的理想，遠大的志向。
家長要提高自己的素養，正確認識自己的孩子，對自己的孩子要有一個恰如其分的期望值，采取正確有效的教育法，處理好管和教，愛和嚴的關系。從而培養孩子的正確的價值觀。
