發布時間：2023-06-18 10:42:28
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[關鍵詞] 校園文化； 財會教學； 企業文化； 融合
[中圖分類號] G718.3；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0105- 01
1 校園文化與企業文化的內涵
校園文化是學校環境中的一種獨特的文化現象，是全校師生在長期教育實踐過程中形成和創造的反映學校師生在價值取向、思維方式、行為規范、精神狀態上有別于其他社會群體，并具有校園特色的一種團體意識和精神氛圍。優秀的校園文化對學校教職工具有強烈的凝聚、激勵作用，對學生具有潛移默化的教育、陶冶作用。
企業文化是企業在長期的生產經營實踐中創造和形成的一種亞文化，是一種以人為中心的企業管理理論。是指企業在經營實踐過程中， 逐步形成的為全體員工所認同與遵守、帶有本企業特色的價值觀念。它包含精神和物質兩個層面，精神層面，尤其是其中價值觀念（具體凝結為企業理念和企業精神）是企業文化的核心內容，也是我們在校園文化建設與企業文化建設相融合探究中研究的關鍵。
2 企業文化與校園文化的外在表現形式
（1） 精神的表現。學校精神的表現通常用標語、口號。如：一個學校的校訓、校風；學校中單位主體班級的班風、學風等。企業精神的表現通常也用標語、口號。如：“創新、求實、開拓、奮進”。
（2） 制度建設的表現。學校要實現持續發展，管理中的規范、科學、長效是不可或缺的。如《教職工日常規范》、《學生的一日常規》等制度化的規范。公司要生存、要發展，必須完成既定的經營目標。要完成經營目標，就必須要有制度作保證。
（3） 文化建設中的表現。學校文化建設可以通過開展開展群眾性的文體活動來進行，以增強學校師生的凝聚力，提高師生對學校的關注程度，增進師生之間的了解、溝通。如教工之家的活動、體藝節等。企業文化建設也可通過開展群眾性的文體活動，不斷增強公司的凝聚力，提高員工對公司的關注程度，增進員工之間的了解、溝通。如有的企業每天全體職工的兩操、一定時間內的集體旅游等。
（4） 對外宣傳的表現。辦學校如同辦企業，需要讓社會公眾了解。我們可利用各種形式和渠道宣傳學校的辦學理念、宣傳學校的特色與學校的同比優勢。如：電視臺（廣電局的電視、學校自身的電臺）、學校的招生簡章、學校的網站等。公司的經營理念、公司的經營管理以及生產經營形勢也可通過各種形式和渠道宣傳。如：內部雜志、公司的網站、廠報、櫥窗、征文活動等。
3 會計專業教學中融入企業文化的可能性
（1） 相通的關鍵詞。企業文化中有很多關鍵詞如：客觀、誠信、保守秘密、遵紀守法等，在中職財會專業教材中也出現了這些詞匯。在教學中可以深度挖掘教材，引導學生把自己的追求、自己的情操融入那些高尚的企業精神境界之中。
（2） 目標的共同點。財會專業的教學目標與企業文化價值目標有著共同點：提升人的價值，尤其重視人的素質、能力的提高。中職財會專業教學面對的是中職財會專業的學生，他們的學習方向已經很明確即學會計專業知識，到一個企業工作，這就是在中職財會教學中需要把握住的針對性。讓學生通過學習能夠進得去企業、有效服務于企業，更能留在企業。
（3） 教育的兼容性。中職會計教學設計要有“職企化”的導向，改變原來專業理論教學與專業實踐教育割裂開來的現象，更好地形成一種與企業交叉、向專業輻射、與企業實踐貫通的教學模式，使學生專業學習要求和就業崗位需要相結合， 使專業的知識與技能互相銜接。
4 財會專業教學中融入企業文化元素時存在的主要缺失
（1） 認識上的缺失。由于課時的限制、師資的不足等因素，多數情況下，沒有把財會專業的教學與學生將來長久就業結合起來，很大程度我們培養出的學生持證書進入企業后，由于平時教育教學中企業文化因素引導的不足，學生不能即刻上手，最終成了進得去，不上手、留不住的“人才”。
（2） 投入上的缺失。許多學校設施不足、設施的文化功能不全；文化建設的隊伍水平不高，如專業課老師，熟悉專業理論，但缺失手工以及電算化處理賬務的能力。而這一切的提升需要大量的財力。職業學校尤其是地方中職學校由于觀念的不同、經濟的拮據，從而制約了物質層面的投入。
5 財會教學中融入企業文化的途徑
（1） 思想上重視。在教學內容上，要將企業文化作為介紹對象之一；在課堂教學中，要給講授企業文化安排足夠的時間。
【關鍵詞】新疆伊犁州;血液凈化室;護理管理
【中國分類號】R473【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0290-01
慢性腎臟病發病率逐年上升，慢性腎臟病導致的尿毒癥而接受血液凈化治療，給社會、家庭帶來沉重的負擔，提高血液凈化治療水平，保障患者醫療安全，滿足日益增加的血液凈化患者的要求，降低血液凈化治療過程中的感染等重大事件的發生，已經成為亟待解決的問題。血液凈化是操作性較強的專科護理技術，由于操作環節比較復雜，在透析中容易出現一些操作問題并可造成嚴重的后果。
1 加強護理管理，提高工作質量
1．1 血透室護士法律意識。血液凈化技術性強，風險性高，護士操作量大，在血液透析治療過程中會遇到很多法律問題，護士的綜合素質、護士的法律意識、護士執行法律法規的能力及落實規章制度的能力都與護理安全問題有關。如透析器的復用就必須將復用的優缺點及可能引發的問題如實告知患者，并在患者及家屬簽署復用知情同意書后方可復用，否則一旦在復用過程中發生差錯引起病人及家屬投訴或糾紛，護理人員舉證困難。護理規章制度是護理安全的基本保證，是處理各項護理工作的標準和依據。針對血液凈化室的特點，我們經常組織護理人員學習查對制度、消毒隔離制度、無菌操作技術規范、透析器復用規范等規章制度，讓規章制度深入人心，使其在工作中自覺地嚴格執行各項規章制度，杜絕差錯事故的發生。
1．2 規章制度落實。制度是護理安全的有力保證。在血液凈化室如果不嚴格執行查對制度、消毒隔離制度、無菌操作技術規范、透析器復用規范等規章制度，就有可能發生醫療事故，給患者帶來痛苦。加強法制教育，樹立安全意識 醫療護理安全是醫院管理永恒的主題，要把安全預防事故教育作為經常性教育工作來抓，使護理人員牢固樹立"安全第一，質量第一"的思想觀念。我科經常組織護士學習《醫院護理工作管理制度》、《護理差錯制定標準及處理方法》及《醫療事故處理條例》、《透析器復用規范》等與護理安全管理有關的文件。并不定期組織考試，適當將考試結果與獎金掛鉤，獎優懲劣，以此督促護理人員自覺學法，用法。同時我們還將一些典型案例進行講評，以實例對護理人員進行教育，使其汲取教訓，防范于未然。
1．3 嚴格護士專科理論學習，操作技能的培訓，提高業務水平：要求我們護士要掌握血液凈化的專業知識，系統學習基本理論，熟練掌握本中心各種常規技術操作，并將操作流程化、標準化。技術操作嫻熟、具有奉獻精神、高度責任感和豐富的臨床經驗的一支隊伍。新老、強弱搭配，互相協作，合理分配人力資源。以適應病人需要為目的，搞好各種協調，創造和保持一種良好環境，使組織成員能充分發揮聰明才智，用盡可能少的投入實現預期目標。加強對安全管理的學習，提高管理水平。對護理規章制度落實情況應經常不定時的檢查，并將檢查結果及時總結分析，調整管理重點。
1．4 加強風險意識防范，提高護理質量：環節管理是深化管理內涵的重要任務，針對本專業特點，每周舉行全體護士座談短會，形式和內容多樣，學習新知識。同時加強護理各環節的醫療風險防范，應急預案的落實，查找護理安全隱患及管理的薄弱環節，積極采取管理對策緩解護士的工作壓力。有計劃地組織護士學習業務知識，反復訓練專業技能，做到技術精湛，精益求精。要求對血管直穿病人盡量一針見血，杜絕反復穿刺，嚴防血腫、出血。針對目前頸靜脈置管術的廣泛應用，組織護士學習相關的護理知識。
2． 護理安全管理
血液凈化為一種間隙性的透析方法，在治療間期易形成容量負荷及血壓增高，加上肝素等抗凝劑的應用，易發生腦出血、心絞痛、心肌梗死等并發癥，使死亡率增加。因此，加強血液凈化室護理安全管理，重視安全教育，提高全體護理人員的安全意識極為重要。血液凈化室應成立護理安全監督小組，建立護理差錯缺陷登記本，隨時消除護理工作中的不安全隱患，為患者提供一個安全放心的治療環境。
2．1 意外事件的應急處理：制定停電、停水等意外事件的應急處理預案，每年組織護理人員進行應急事件的演練，以確保意外事件發生時能有條不紊地開展治療工作，保障患者連續治療。
2．2 設備物資安全管理：熟練掌握各種設備的使用程序，處理常見故障，做到安全使用、安全保養。建立健全設備維修制度及執行登記，保障患者的治療安全。對本室物資嚴格把關，保證質量并進行月庫存成本清算，創造較高的經濟效益。
3體會
隨著血液凈化技術臨床廣泛開展，血液透析患者日益增多。血液凈化治療是提高了腎衰竭病人的生活質量，減少了急性中毒病人的死亡率，血液凈化的護理人員必須加強自身法律知識、專業知識、專業技能的學習。提高患者血液凈化過程中的護理服務質量，加強護理管理，為患者創造舒適、安全、放心的治療環境，保證患者堅持長期有效的血液凈化，減少血液凈化并發癥，加強血凈化室的護理管理，培養血液凈化的專業人員，建立一支團結協作的專業隊伍，護士綜合能力提高，
未發生重大醫療事故及交叉感染的流行，護理質量綜合指標逐年上升，管理是不斷完善，持續改進過程。切實為患者提供安全、放心、滿意的全程優質服務。
參考文獻
關鍵詞：學生；職業素質；類企業文化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
職業素質僅通過知識和技能的學習是無法形成的，職業實踐和文化的陶冶，是養成良好職業素質不可缺少的途徑。在高職教育的內生變量已發生演進的今天，要讓學生養成良好的職業素質，迫切要求高職院校對其校園文化進行自省與創新，建設融企業文化于校園文化的校園“類企業文化”，讓學生在校學習時時刻感受行業職業文化，使學生逐步掌握、習慣和自覺遵守相關的職業素質要求。
一、高職院校學生職業素質培養存在的問題
從國際職業教育理念的發展看，職業教育本位觀經歷了“知識本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素質本位”的轉變。在當前社會分工越來越細，崗位交叉越來越明顯的職業背景下，作為培養高素質技能型人才的高職院校，提升學生職業素質，已成為實現學生職業生涯持續發展的必然趨勢。然而，縱觀高職院校學生職業素質培養的路徑和方式，還存在如下三個較為普遍的問題：
（一）學生職業素質培養認識上存在片面性
從學校和教師角度上看，能認識到學生職業素質培養的重要性， 但往往重職業知識、職業技能、職業形象等顯性素質的培養，而輕職業意識、職業心理、職業精神等隱性素質的培養。從學生角度上看，同樣存在著重職業知識學習和職業技能訓練，而輕職業意識、職業心理、職業道德等養成的狀況。按照企業人力資源管理的“冰山理論”，其實企業更加關注的是學生隱性職業素質。
（二）學生職業素質培養目標上忽視主體性
傳統上職業教育的“作坊模式”往往處于一種“見物不見人”的境況，忽視了對學生的職業道德、職業思維、職業創新等素質的綜合培養，在倚重于“工具理性”的傳統職教觀的影響下，不免致使學生成為“工具之人”而缺乏后續發展能力，導致學生的主體性缺失，職業素質培養的人本性目標發生偏移。
（三）學生職業素質培養實踐上存在封閉性
在職業素質培養中，學校不能很好地與企業和社會進行互動，難以獲得教育外部資源的有效補充和利用，學校的職業文化發育不成熟，在教育組織形式和教學資源利用上存在著封閉性，高職學生職業素質培養仍然沒有擺脫囿于學校內部的“經論教育”的桎梏。
二、解決高職院校學生職業素質培養存在問題的路徑
（一）培養學生的職業素質需要校園文化的引領
高職學生職業素質培養問題，已不在于一般意義上單純的教育教學內容、方法、評價等教育學意義上的變革，而在于高度重視校園文化的培育與創新，并充分發揮校園文化對學生個體的默化教化功能和對學校組織的導向前瞻功能。現如今，傳統上作為教育外部要素的企業正演進為高職教育的內生變量，高職教育事實上已形成“學生-學校-企業”的三元結構。從文化的層面上，高職教育的高等性決定了高職校園文化具有大學校園文化的一般屬性，高職教育的職業性又勢必決定了高職校園文化所N涵的企業文化的特質。高職校園“類企業文化”是以企業文化為客體文化融入于校園主體文化的一種新型的大學校園文化，是高職校園文化應然的文化形態，是高職教育“高等性”與“職業性”雙重屬性在校園文化上的必然表現，也是高職院校在發展過程中“文化自覺”下的文化創新。
（二）培養學生職業素質的校園類企業文化的內涵特質
表現形式上，校園“類企業文化”是校企文化的相互融合而形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職校園文化積淀的成果。其內涵是科學精神和人文精神相結合、職業技能和職業道德相結合、行業屬性和專業特點相結合、服務地方經濟社會發展和服從社會主流文化相結合以及教學模式和要求與企業的生產和經營特點相結合的一種新型的“五結合”形態的大學校園文化。其外延已經從傳統的校園社團文化、文化藝術節、素質匯報演出等校園活動延伸到學校的辦學定位、辦學理念、校園氛圍、行為規范、管理方式、規章制度、校園景點等具有企業特征的學校建設和活動中。結構上，校園“類企業文化”應包括類企業物質文化、類企業制度文化和類企業精神文化三大核心要素。
三、培養學生職業素質的校園類企業文化建設措施
（一）校園“類企業物質文化”建設
校園“類企業物質文化”主要表現為學校在物化層面上的設計理念、所具功能和服務指向上兼有學校教育教學的屬性和企業生產經營的屬性。通過校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等的建設，以及在校園景觀布局、標識指示等學校視覺識別（VI）系統中有機融入企業文化元素，使學生在校園中就能真切地通過行動和視覺來體驗企業的生產過程、工作情景和文化氛圍，不僅為學生的顯性職業素質的培養提供了物質上的條件，而且為學生的隱性職業素質的養成提供了默化的環境。
1.引入企業管理文化元素，建設校內實驗實訓教學場所
學校所有的實驗實訓場所模仿企業車間設計，讓學生時時感受企業氛圍。實驗實訓樓墻壁展列體現企業職業要求的格言警句，依托校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化。
2.引入行業企業職業道德元素，建設校園道路和景觀
針對學校的教學樓、基地、道路、景觀等建筑物，在設計、布局上營造具有職業特色的物化環境，傳遞出共同的理想、價值觀和職業化特征。讓學生在校園里直觀地感受職業文化，接受職業文化的熏陶，培養其職業思維和職業意識。這種“類企業物質文化”校園景觀和道路的命名，不僅為校園文化建設增添了一道絢麗的鳳景線，而且發揮了潛移默化的育人功能。
3.創設企業文化宣傳長廊
選擇一些學生就業專業對口率相對較高、吸納畢業生就業數量較多的大型醫藥類生產和銷售企業，以及與學校開展深度合作的訂單班培養的企業，將這些企業的物質文化內容制作成宣傳展板，定時定期在校園里做常態化展示，以便學生能夠更好更多地感受不同企業的物質文化內涵。
（二）類企業行為文化建設
校園“類企業行為文化”主要表現在通過把企業行為識別（BI）系統合理導入學校的行為文化中，促進大學生行為規范與企業員工的行為規范有機融合，進而使學生在行為要素的養成上具備更多的職業特質，包括在企業中管理人員應具備的職業言行、工作規范，生產人員應具備的職業言行、操作規范以及勤務態度、待客態度等，用以培養學生在行為方面的顯性職業素質。
1.舉辦企業員工職業行為規范講座
為提高學生文明禮儀素質，規范學生的言行舉止，陶冶學生職業情操，培育學生的職業精神，學校定期邀請醫藥企業負責人來校做講座，介紹作為企業員工如何養成職業道德、遵守操作規程、保守企業秘密、忠誠職業和企業等方面的應知，以及企業員工在工作中如何融入團隊、勇于創新、敢于擔當等。定期邀請行業企業專家來校講座，讓企業專家詳細介紹職業行為素養的構成以及如何進行職業化塑造等問題。
2.開展就業創業行為教育活動
為促進學生早立創業之志，樹立自主創業意識，做一個有想法的人；勤練創業之能，做一個有能力的人；增強創業意識，做一個有信心的人。學校可定期開展就業創業行為教育活動，例如，通過“優秀企業家進高校講座”“企業走進高校現場招聘會”“組織畢業生參觀優質企業”“開辦就業創業教育培訓班”等一系列活動，幫助學生了解當前的就業創業形勢，提升個人的就業創業能力，幫助學生樹立起正確的就業觀和創業觀。邀請專家和企業家來校指導，并向他們介紹學校的就業創業工作情況。讓企業專家與學生分享他們立志、成長、創業等方面的成功經驗，與學生進行互動交流，積極鼓勵學生拼博進取，走向成功。
（三）類企業制度文化建設
校園“類企業制度文化”主要表現在建立起蘊涵企業特征的學校教學管理模式和學生管理模式，并在實踐教學管理中合理導入企業生產管理制度，是一種具有“教育工廠”意蘊的學校制度文化。為學生顯性的和隱性的職業素質全面培養在制度的約束和激勵上形成保障。
1.籌建企業“準員工”式的實踐教學信息化管理平臺
學校構建學生企業實習的信息化管理平臺，在學生實踐教學管理環節導入企業生產管理制度，將學生生產實習、教師實習指導和實習走訪等管理工作納入網絡平臺，在全面加強與企業的聯系和溝通的同時，要求實習學生以“準員工”的身份進入實習狀態，嚴格按照企業的相關規章制度進行實習管理。這不僅提高了校企合作育人的管理效能，同時也會促進學生職業素養的形成。
2.通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程
在校企雙方互利共贏的基礎上，探索建立校企深度合作關系，通過制度安排將企業文化元素多方位融入人才培養全程。一是以校領導、教授、企業家等為成員組建專業設置委員會。二是以資深教授、專業帶頭人等有一定學術造詣的專業骨干教師、院（系）教學行政領導和學生就業相對比較集中的行業企業高層管理人員為成員，組建院（系）專業群建設領導小組。三是構建“校企實踐教學工作懇談會”制度，邀請行業企業專家，就專業建設、課程建設、學生職業能力培養、企業人才需求情況、校企合作方式、學生實習管理等問題開展深入研討，以教學文件的形式將來自企業一線的人才素質要求、崗位技能要求、生產技術標準等融入專業人才培養方案、課程體系和標準之中，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接。
3.以企業化操作規程開展實驗實訓教W
按照相關企業的標準建設校內生產性實訓基地、全真和仿真的實訓室、理實一體化教室等校園中的企業化意蘊的物化環境和企業化功能的教學平臺，以企業的高要求和嚴標準開展實驗實訓教學。同時，在實踐教學場所走廊墻壁上，展列相關企業工作規范，讓學生直接感受來自企業一線要求的實驗實訓操作規程，促使學生在日常的實驗實訓過程中以企業相關標準嚴格要求自己，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質進行默化和教化，以便學生養成嚴謹、細致的職業規范和職業素養。采用與企業實際需要相結合的專業課程教學內容，通過與企業真實生產過程與要求相匹配的實驗、實訓、實習等實踐教學途徑，在教學過程中使學生在不斷得到真切體驗的基礎上實現職業意識、職業心理、職業精神等的系統性養成。
（四）類企業精神文化建設
精神文化它所表達的是一個組織在精神層次上所奉行的生存哲學、目標追求、價值觀念、基本信念和處事原則等，是組織文化的核心和精髓所在。校園“類企業精神文化”的創建，就在于要把企業諸多在精神層面的精華有機地融入于學校精神之中，使企業理念（MI）固化在學校的物質和制度之中，從而在學生的學習、工作和生活中產生廣泛和深刻的影響，對學生的職業意識、職業心理、職業精神等隱性職業素質的養成起到決定性的作用。
1.引入優秀企業精神文化
可以通過邀請企業專家來校作講座，利用校園網絡、校報班刊等各種宣傳輿論工具，開設企業文化講座、畢業生工作經驗交流等多種宣傳教育活動，在輿論氛圍和導向上將諸多著名企業的精神和理念，活化在學生職業素質培養的具體實踐之中，使學生在實踐中進行體驗、在熏陶中得到默化、在思考中產生深化、在反省中實現內化，對學生職業意識、職業心理和職業精神等隱性職業素質的教化和熏陶。
2.常態化開展培養競爭精神的技能競賽
將企業文化元素融入技能競賽，將企業員工的職業素養要求貫穿其中，設計系列學生職業技能競賽項目，邀請企業參與冠名，利用校報、校園網等媒介，對競賽中涌現出的先進集體和個人進行宣傳，在校園中營造篤學精藝的文化氛圍。
四、結語
在校企合作的基礎上，推進校園“類企業文化”的創建，使得作為校園文化亞文化的校園物質文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化被賦予鮮明的企業特征和職場色彩，同時將校內和校外兩個不同教學場所有機統一，突破課內與課外、暑假與在校學習等時空限制，將教學、管理和服務三者融為一體，充分利用現實場景和網絡資源，對學生的職業素質進行全程、全方位的立體化培養，是高職院校深化人才培養的應然路徑與訴求。
參考文獻
[1]丁正亞.論高職校園文化與企業文化的深度融合[J].職業技術教育，2014（5）.
[2]盧潔瑩，馬慶發.論職業教育觀嬗變的哲學基礎[J].教育發展研究，2006（12）.
關鍵詞：外語專業；傳統文化；交流
中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)09-093-02
一、引言
隨著2008年第29屆奧運會在北京成功舉辦，中國成為世界矚目的焦點。這個有著五千年悠久歷史的文明古國在新的世紀重又煥發出勃勃生機。中國走向世界，世界走向中國，中國和世界的對話和交流必將愈來愈頻繁。如何在吸收外來優秀文化的同時讓幾千年歷史積淀的燦爛文化走向世界，向世界每一個角落推廣傳播，這應該是值得思考的問題。作為中國青年的主體，大學生尤其是外語專業的大學生，必將擔當起向世界傳播我們悠久文化的重任。然而經濟類院校外語專業學生一方面因為學校的人文氛圍沒有綜合類院校濃厚，所受的傳統文化素養熏陶有限，另一方面又因為在校期間學習方向多是經貿英語商務英語等專業，畢業后很多同學也直接進入有涉外聯系的經濟領域工作，對外交流的機率反而更多。那么經濟類院校的外語專業學生母語文化水平和用英語表達母語文化的能力到底怎樣呢？他們能否擔當起對外傳播我們優秀文化的歷史重任呢？帶著這樣的疑問，筆者對從教的湖北經濟學院外語系英語專業學生漢語文化素養及相應的英語表達能力進行了調查，希望能窺豹一斑，了解該校乃至所有經濟類院校外語專業學生相關能力的真實水平并提出切實可行的加強措施。
二、現狀
此次研究的對象為湖北經濟學院外語專業學生，采取以班為單位抽樣進行問卷調查的形式。調查的重點有三個：第一、學生對中國傳統文化的態度如何；第二、學生對中國傳統文化掌握情況如何；第三、學生用英文表達中國傳統文化的能力如何。問卷共分為三部分,第一部分采用選擇題形式。列出幾種觀點由學生選擇自己最贊同的一種。該題不存在標準答案，主要考察學生對中國傳統文化的態度。內容涉及對傳統道德、儒家學說、傳統節日以及國畫民樂等傳統藝術的態度。第二部分采用填空題形式，有標準答案。主要考察學生對傳統文化的掌握程度，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統文化內容。第三部分采用翻譯短語的形式，也有標準答案。主要考察學生用英文表達中國傳統文化內容的能力，內容涉及傳統節日、飲食、民俗、象征性文化概念等。
教師在課堂上向學習者說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學習者填寫并當場收回。為使調查結果有一定的代表性和可比性，課題組從本科和專科各抽取一個班級進行問卷調查。本科隨機抽取的班級是經貿英語Q0543班，是本科三年級學生。專科抽取的是商務英語Q0731班，是專科一年級學生。這樣可以比較全面了解外語系本專科學生中國文化素養方面的能力。
（一）調查結果及分析
第一部分測試學生對中國傳統文化的態度：
表一：本科抽樣班第一部分測試結果（該班35人，回收有效答卷33份）
該部分調查結果顯示，受測學生對祖國傳統文化還是持積極樂觀的態度的。比如對忠孝仁義等傳統道德，有93%的人表示從小耳濡目染。而對于深受儒家思想影響的古代讀書人 “修身齊家治國平天下” 的理想，33%的人表示一直也是他們的理想，57%的人表示會考慮這一理想。對于國畫民樂等傳統藝術，72%的人表示很欣賞，24%的人表示大致掌握一些。對于自己最喜愛的節日，69%的人選擇了我們最盛大的傳統節日春節。從這里我們可以很欣喜地看到經院學生對傳統文化的認同，熱愛和傳承。但是同時我們也看到有一些文化上的危機存在。比如66%的學生對經史子集不太了解。還有對最喜愛的節日的選擇，有21%的學生選擇了圣誕節，一個舶來的節日和自己最盛大的傳統節日來比較，這一比例還是相當大的，這深刻的反映了外來文化對以大學生為代表的中國年輕人的影響，反映了西方文化對傳統文化的沖擊。
表二：專科抽樣班第一部分測試結果（該班37人，回收有效答卷29份）
該部分調查結果顯示本科班和專科班學生在對待傳統文化的態度上差別不大。
第二部分測試學生對中國傳統文化的了解：
表三：本科抽樣班第二部分測試結果
該部分設計了8道問題，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統文化內容。滿分8分，及格分應為4.8分。統計結果顯示被測學生最高分8分，最低分0分，平均得分5.03分，及格率為63.6%。最高分為滿分，平均分也在及格分之上，及格率也在60%以上，這表明經院外語系的大多數學生對傳統文化知識的了解還是較為豐富的。但是該題所涉及的內容都是最基本傳統文化知識，所以最低分為零分的現象以及接近27％的不及格率都應該引起重視。這說明這一部分學生的傳統文化知識是極為欠缺的。
表四：專科抽樣班第二部分測試結果
比較表四與表三，發現在這一部分專科班和本科班學生差距很大，平均分比本科班少了1.97分，將近兩分的差距在總分只有8分的時候是巨大的。而21％及格率相對本科63.6％的及格率也存在巨大的落差。這說明專科班學生對傳統文化的態度雖然比較積極，然而掌握的傳統文化知識卻很有限。這是必須引起重視的問題。
第三部分測試學生用英文表達中國傳統文化的能力：
表五：本科抽樣班第三部分測試結果
該部分共設計了四組詞語翻譯，每組包括三個文化概念，第一組涉及節日名稱，第二組涉及中國文化的象征性概念，第三組涉及民俗，第四組涉及飲食名稱，共12小題，滿分12分，及格分應為7.2分。本題最高得分9分，最低得分0分。平均得分5.27分，相當于百分制的44分，及格率為24%。該調查結果顯示雖然大部分學生對傳統文化知識有一定的了解，但是他們并不能用英語合適地表達出來。比如，學生們對面包牛奶火雞等西式餐點的英語表達耳熟能詳，而學了十幾年的英語，卻不知如何用英語表達傳統中式早餐稀飯饅頭豆漿油條，這不能不是一種悲哀。這就意味著，在文化的交流中，他們只可能成為以英語為載體的西方文化的被動接受者，不管主觀上愿不愿意，客觀上沒有能力成為中國優秀傳統文化的傳播者和推廣者，這對我國傳統文化在全球化背景下的弘揚和發展是極為不利的。
表六：專科抽樣班第三部分測試結果
表六顯示專科班學生基本不具備用英語表達中國傳統文化的能力。
（二）調查結果總體分析
從以上調查結果可以看出，湖北經濟學院外語系學生，無論是本科還是專科，對中國傳統文化都是十分熱愛的。他們對傳統道德的認同，對民族節日的喜愛，對傳統藝術的欣賞，都使我們感到欣慰。但是我們也應該看到在這種積極的態度之下，學生們對傳統文化內容的掌握就不是很樂觀了，相當一部分同學對傳統文化了解甚少，尤其是專科班的新生，對傳統文化內容的陌生使人憂心。而用英語表達傳統文化內容的能力，則無論是本科生還是專科生，都十分欠缺了。大學生是中國青年的優秀代表，大學生對傳統文化的了解和用英語表達傳統文化的能力尚且如此有限，就不用說廣大的非大學生青年了。青年人，尤其是青年大學生，是我們祖國的希望和未來，也是傳統文化的傳承者和傳播者。我們幾千年的優秀傳統文化能不能在新的時代下，在全球化的背景下，在各種外來文化的沖擊下，能不能繼承下去，能不能發揚光大，乃至于走出國門走向世界，很大程度上取決于我們的青年學生對傳統文化的態度、素養及其英文表達能力。可以說，湖北經濟學院作為位于中國腹地的一般經濟學院還是具有較強代表性和典型性的，加強該校乃至所有經濟類院校外語專業學生的中國文化素養及其英文表達能力是十分緊迫，亟待解決的重要問題。
三、加強經濟類院校外語專業學生中國文化素養的具體措施
那么，如何加強經濟類院校外語專業學生中國文化素養及其英文表達能力呢？我們認為，可從下面幾個方面入手。
第一，開設中國文化內容的必修課或者選修課，采用全英文講授，或者以英文講授為主，漢語講授為輔。這是短期內加強中國文化素養及其英文表達能力最為有效的途徑。這樣可以全面系統集中地學習中國文化內容及其英文表達，深化學生對傳統文化知識的了解，激發學生對傳統文化的熱愛，強化學生用英語表達傳統文化的能力。有條件的話，還可邀請外籍老師和外籍留學生參加討論,他們對中國文化的熱愛和好奇定會使討論更生動難忘。
作為本課題的結題方式之一，課題組已經在本校開設了《中國文化概況及其英文表達》公選課，以加強學生中國文化素養及用英文表達中國傳統文化的能力，并收到了較好的效果。
第二，英語教材中應適當加入中國文化內容，或中國文化與其它文化對比的內容。這一點是目前英語專業使用的教材普遍缺少的。以往的英語教材過于注重目的語文化的導入，忽視了中國文化的英語闡述。這一缺陷亟待糾正。比如在教材中選入中外文化對比的文章以及外國人士介紹和評價我國文化的文章，或者外國人撰寫的有關我國歷史、文化、民俗、政治和經濟等方面的文章，以幫助學習者多角度地感知母語文化。
第三，英語教師也應該熱愛本民族文化，提高自身的中國文化素養和用英語表達中國文化的能力。這樣在英語課堂上不再是單一介紹目的語即英語國家的文化背景風俗習慣知識，而應該注重兩種文化的對比講解,注意補充有關中國文化的英文表達等。教師可以就教材內容聯系我國的歷史和文化習俗等情況，通過作演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向學習者進行中國文化信息輸入。還可以任務(task)形式不定期地布置一些中國文化、兩種或幾種文化對比的作業,促進學生更加深入的學習,為將來的跨文化交際做充分準備。
第四,學生在課外閱讀中一方面要主動閱讀一些中國文化經典著作，比如經史子集和一些古典詩詞古典文學名著等感受中國文化的魅力，加深自己的中國文化修養；另一方面應經常瀏覽一些國內的英文雜志和報紙,如China-daily、21st Century、Beijing Weekend、Shanghai Star，留心其中中國文化內容的英文表達。還可經常收看CCTV-9的文化節目，從視聽的角度感受中國傳統文化帶來的享受，學習其中的英語表達。在和外籍友人交流時, 積極主動地向他們介紹我國的豐富文化,這些交流不僅能鞏固所學知識,積累跨文化的經驗，更能積極正面的宣傳我們歷史悠久的燦爛文化，幫助我們國家樹立良好的國際形象。
參考文獻
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[5]鄧文英，敖凡.英語專業學生的中國文化失語癥分析[J].兵團教
關鍵詞：高職教育 職業素質 職業技能 校園文化
1.問題的提出
就業是民生之本。當前，大學生就業難是一個現實的社會問題。隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，大學生初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，而現有高等教育包括高等職業教育常常缺乏清晰的就業市場需求導向，培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求在一定程度上存在脫節現象，大學生就業的結構性矛盾日益突出：一方面是大學畢業生就業壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類招聘市場，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對接的現狀已經成為近年來大學畢業生就業壓力日益加大的突出問題之一。
能力是就業的基礎。高等職業技術教育是一種市場經濟體制下的就業導向教育，大學生就業能力的強弱作為一項綜合性的考核指標，基本上能夠反映出一個大學生的綜合職業能力的高低。
職業能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個層面。通用能力是指一個人的職業態度、行為習慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周圍的人和工作環境的關系的能力，它是一個大學生無論從事何種職業都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個職業、某個崗位所需的特殊技能，如會計必須能夠做賬、用賬，記者應該知道如何采寫新聞，秘書應該能夠從事辦公室事務管理，具有辦文、辦會、辦事能力等等。
目前高等職業教育所傳授的專業知識和進行的技能訓練，大都針對的是特殊能力。但在現實生活中，通用能力也許更為重要。當前大學生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因為不具備工作所需要的特殊技能，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經常遲到，工作散漫，得過且過，等等。
高職教育以培養學生的職業能力為終極目標，從知識本位轉向能力本位，是高等職業教育與普通高等教育在人才培養路徑上的最大不同。因此，充分發揮第二課堂的育人功能，把對學生非專業技能的培養作為人才培養的重要環節，對于提高學生的就業競爭力，具有現實意義。
2.職業素質與職業能力的內涵分析
高等職業技術教育既然是一種就業導向教育，那么企業需要什么樣的員工，企業管理者對大學畢業生的職業素質、職場行為評價如何，怎樣縮短學校教育與就業需求之間的距離，是需要作為人才培養方的高職院校必須高度關注的問題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個針對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查報告《企業需要什么樣的新員工——企業管理者對大學畢業入職新員工職業素質、職場行為評價分析的調查研究》。該報告的調查結果顯示，企業管理者認為大學生最重要的素質和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質、價值傾向（77.4）、勤懇踏實、敬業奉獻精神（70.8）、獲取知識的學習能力（61.9）、發現和解決問題的探索能力（61.7）、心理素質（60.1）、創新意識和能力（55.3）、團隊合作能力（52.0）、積極追求進步的熱情（47.6）、動手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質（36.7）、基礎理論和專業知識水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質是一個人的內在因素而外化的適應和滿足社會的質量。企業管理者看重的員工素質包括：文明禮貌、尊敬師長、謙虛自省、勤懇踏實，能夠經受挫折和壓力，具有愛崗敬業的奉獻精神、事業心和責任感，具有較強的親和力和積極追求進步的熱情。企業希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”當作長期追求的“事業”，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時落腳點；要求大學畢業生與企業同甘苦、共患難，反對隨意毀約、違背誠信，反對不求上進、得過且過，反對急功近利、好高騖遠。一個具有較高思想道德素質的大學畢業生，不能一味只關注企業能夠為自己提供什么，而要考慮自己能夠為企業帶來什么價值。
能力是一個人依靠自身的知識和技能去認識和改造世界所表現出來的心身能量。企業管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識的持續學習能力、發現和解決問題的探索能力和操作能力、創新意識和能力、團隊合作能力、人際交往和溝通能力、適應環境變化能力、口頭表達能力和文字表達能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》中有關高職院校學生就業能力分析表明：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業生在求職過程中最有幫助；而畢業生認為教學中最應該改進的地方為“實習或實踐環節不夠”（41%），其次為“課程內容不實用或陳舊”（15%）和“培養主動學習能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對重慶市1618名大學生和272家用人單位進行調查，結果顯示：87.9%的用人單位要求大學生具備溝通協調能力，而大學生對自身的實踐能力評價不高，學生認為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達能力和溝通協調能力；另外，61.5%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力，而40.7%的大學生感到自己的創新能力很欠缺。他們建議學校應組織形式多樣、層次不同的社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。[3]
上述調查比較全面地反映了一個合格大學畢業生應該具備的職業素質與職業能力的內涵。
3.職業素質培養與職業能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動的主體（師生員工）在校園內所形成的特定生活方式以及所體現出來的精神狀態的總和。校園文化具有強烈的教育導向功能，它對于大學生價值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當代高職學生對校園文化活動的態度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對浙江東方職業技術學院在校學生開展了一次有關“對校園文化活動滿意度”的調查研究。結果表明，75.35%的學生認為開展校園文化活動“很有必要”，61.51%的同學表示對參加校園文化活動“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動”這一問題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、社團活動與社會工作、文體藝術與身心發展、技能培訓，顯示出當代高職學生對實踐性、創新性、主動體驗式的校園文化活動有所偏好。對于學生參與校園文化活動的收獲，67.42%的同學認為最大收獲是“提高了綜合素質”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學認為是“認識了新朋友”，“學會了做人的道理”、“開闊了眼界”。
校園文化是高校實現傳授知識、培養人才、服務社會功能的精神動力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責任感和榮譽感的精神力量，也是促進學生個性發展、培養創新能力、加強人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵、學生自愿參加的學習實踐活動。它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區分，是社會分工條件下學科專業市場化的必然結果。因此，以課堂教學為主要載體的專業教育始終是高校育人的主渠道，是學生學習專業知識、培養專業技能的主要途徑。但第二課堂在內容的豐富性、時空的自由性、參與的主動性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無法比擬的優勢，對學生非專業素質與能力的培養具有顯而易見的重要作用，第二課堂活動中的科技創新、文藝體育、技能競賽、志愿服務以及社會實踐等等，都是第一課堂無法完全涵蓋的。這些活動所涉及到的知識與技能，很多與課堂中的專業學習沒有必然或直接的聯系，但是有助于學生促進個性發展、豐富個人閱歷、增強組織能力、加強人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質是學生就業和日后發展所必需的。從這個意義上說，高職學生職業能力的培養，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動的目標、內容和方式。
3.1把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃
大學作為社會的人才庫，教學、科研、社會服務是其三大功能。長期以來，以教學為中心，始終是高校辦學的指導思想。在這種思想指導下，教學工作被認為是人才培養的中心環節，在學校各項工作中始終處于不可動搖的中心地位。在這種思想指導下，課堂或實驗室被當作人才培養的唯一教學場所，專業知識的傳授與學習被當作人才培養的唯一途徑，專業課程考試成績被當作學生能力考核的最重要標準甚至是唯一標準，教師只把教學和科研作為自己的本分，而把參加學生的課余文化活動看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動，僅僅被當作學生的業余文化生活，缺乏科學規劃，缺乏專業指導。學生是否參加校園文化活動、參加什么樣的校園文化活動全憑自己的興趣，對學生素質與技能的培養和提高收效甚微。
當前，各高校制定的專業人才培養方案，幾乎無一例外，都是傳統教學計劃的翻版。人才培養目標、知識能力分解、主干課程介紹、教學實踐安排、教學計劃進度，成為人才培養方案必選內容。而作為第二課堂的校園文化活動，沒有得到絲毫反映。這樣的人才培養方案，就是“以教學為中心”的思想觀念的必然產物。
我們認為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學為中心的傳統觀念轉變到以人才培養為中心軌道上來。“培養什么人，怎樣培養人”是高校的根本任務。以人才培養為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，使學生學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事，學會生存生活，全面提高學生的綜合素養。因此，必須將第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃和專業人才培養方案，明確大學生在校期間，應該至少參加哪些校園文化活動和職業技能競賽活動，這些活動在何時進行、怎樣進行、由誰組織，如何評價，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制
在高校，教師的主要任務是教學和科研，很少或者從不參與學生的課外活動，已經成為高校的普遍現象。在中國古代書院，教師既是學生的學業導師，也是學生的精神導師和行為導師，這個優良傳統隨著現代科學知識體系的日益復雜化和精細化而早已被拋棄，教師的教學科研活動與學生的科技文化活動被嚴格地區分開來，教師對參與學生文化活動完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認和量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。
相對于本科院校來說，職業技術院校更應該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因為實踐能力的培養不能僅僅依靠課堂教學，而應該在實踐活動包括校園文化活動中得到鍛煉，而這一切離不開專業教師的指導。因此，高校必須建立一種激勵機制，從制度層面激發教師參與學生文化活動的熱情，使教師把指導學生第二課堂活動作為自己教學科研的工作內容之一。為此，必須保證教師對專業性學生社團活動的指導能夠納入正常的教學工作量計算；必須保證教師對學生職業技能競賽的指導，等同于對學生畢業論文的指導，納入正常的教學工作量計算。
3.3改革學生學習成績考核體系
校園文化活動作為學生綜合素質培養的第二課堂，在人格塑造和技能培養上具有不可替代性。但在我們所進行的調查中，我們發現部分學生的思想傾向和行為習慣令人擔憂。11.41%的學生在業余時間“無所事事，經常在寢室睡覺或上網，覺得生活很無聊”，21.59%的學生的業余時間是在“談戀愛、娛樂、逛街”中度過的。對于參加校園文化活動，36.25%的同學表示“興趣一般”，2.23%的同學“沒有興趣”。在“你認為校園文化活動的必要性”問題上，22.20%的學生認為校園文化活動“可有可無”，甚至還有2.45%的學生認為“沒有必要”。即使在參加校園文化活動的學生中，也有相當一部分人只是為了“打發時間”，還有少數人是為了交朋友或純粹跟風。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對學生的評價始終以學生的第一課堂學習成績為最重要甚至是唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。因此，改革學生的學習成績考核體系，使學生參與校園文化活動所取得的成績能夠得到很好的評價與考核，是提高學生綜合素質與技能的必由之路。
為提高學生參與校園文化活動的積極性與主動性，激勵學生全面發展，并為三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生以及獎學金的評定提供依據，有必要建立一套學生綜合素質考評體系，把德育、智育和綜合素質發展作為考核項，對學生的專業考試成績以及道德修養、組織紀律性、集體主義觀念、分析和解決實際問題的能力以及其他活動等方面獲得的成績進行全面的量化考核。
3.4全面實施大學生素質拓展計劃
2002年3月25日，、教育部、全國學聯聯合發文（中青聯發[2002]14號文件），提出實施“大學生素質拓展計劃”，其主要內容就是開展“大學生素質拓展證書”的認證工作，以用于記載大學生在校學習期間在課堂教學成績之外的對提高自身綜合素質產生積極作用的重要經歷及取得的主要成績。
大學生素質拓展計劃具體包括六方面的內容：“思想政治與道德素養”主要反映學生參加黨團組織的重要活動及加強思想道德素養方面的表現；“社會實踐與志愿服務”主要反映學生組織和參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；“學術科技與創新創業”主要反映學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類科技、創業等比賽中取得的成績；“文化藝術與身心發展”主要反映學生參與的文體藝術活動和取得的成績；“社團活動與社會工作”主要反映學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓及其它”主要反映學生參加各類技能培訓及取得的成績。
素質拓展計劃的重點是培養大學生的創新精神、實踐能力和社會責任心，讓大學生在社會實踐中認識社會、感受社會，增強社會責任感，提高實踐能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，進而促進大學生的全面發展。
根據大學生素質拓展計劃，對校園文化活動進行梳理，明確每一項活動的目標與類別，根據學生在不同階段職業素質和職業能力培養的不同需求，確定每屆學生在不同學期的工作重點，科學規劃并合理安排活動，讓每個學生在不同的學期有所側重地參與不同的校園文化活動，逐步提升綜合素質，穩固職業能力。
3.5積極開展創業教育
創業教育是一種以開發和增強大學生的創業基本素質、培養創新性人才為目的的教育。創業教育是職業教育和就業教育的高級形式，是素質教育、創新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對具有一定文化知識和專業技能的青年學生進行創業教育，培養他們的開拓精神、創業意識、創業品質和創業技能，使其最終走上創業之路。
大學生創業服務體系應該由相互關聯的四個層次構成：開設“創業論壇”以激發創業意識，培育創業精神；開展“創業培訓”以培養創業技能，分享創業經驗；參加“創業競賽”以鼓勵創業實踐，展示創業成果；設立大學生創業基金，完善學生創業孵化園，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。
4.結語
基于我們對校園文化活動在大學生職業素質養成與職業技能延伸培育過程中的意義、途徑和方法的認識與分析，我們得出的基本結論是：
第一，高等職業技術院校把應用型高技術人才作為培育目標，因此，相較于普通高等學校，更應強調人才的“實用價值”，更應重視人才的實踐能力、應用能力和社會適應能力的培養，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養。
第二，校園科技文化活動是高職院校提升學生職業能力、實現高校育人功能的重要載體，是學生職業素質養成與職業技能培養的第二課堂。必須以人才培養為核心，牢固樹立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學資源，把對學生非專業技能的培訓作為人才培養的重要環節，為提升學生的職業能力和社會適應能力服務。
第三，實現大學生職業素質養成與職業技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關內容納入學校人才培養總體規劃，二是建立激發教師參與學生校園文化活動熱情的激勵機制，三是改革學生學習成績考核體系，四是全面實施大學生素質拓展計劃，五是積極開展創業教育。
高校校園文化活動在人才培養中與課堂教學具有同等重要性。通過第一課堂與第二課堂的無縫銜接，著力培養學生的職業素質與職業技能，是高職院校人才培養適應社會發展的歷史使命，也是提高學生就業競爭力，使學生更好就業、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
[3]《大學生就業能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調查》，《高教探索》，2007年第6期
【論文摘 要】 職業素質教育是高等職業教育的重要組成部分，高職教師是學生職業素質培養的主體。本文在對高職院校開展職業素質培養的必要性分析的基礎上，結合高職院校教師在學生職業素質培養中的作用分析，論述了如何提高教師的職業素質，建設職業化的師資隊伍，從而促進高職學生職業素質的完善和提升。
職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力，還應包括職業理想，職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業智能和創新潛能等。面對日益激烈的人才競爭、日益嚴峻的就業形勢，高職院校在重視學生的專業知識和技能培養的基礎上，應更加重視學生職業素質的養成教育，這是提高學生的就業能力和可持續發展能力的決定性因素。
1 高職院校開展職業素質培養的必要性
高職院校對學生開展職業素質培養不僅是高職院校學生培養的重要內涵，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發揮高職教育作用、促進學生自身發展的內在要求。
1.1 高職教育的培養目標決定。高等職業教育的培養目標是具有較高技術理論水平和較強開發能力，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際問題，能熟練掌握某一特定職業技術，具有良好職業素質的高級應用型技術人才和管理人才。這一培養目標決定了高職院校的教學目標應定位于職業技能的培養，以學生的職業發展為核心，培養學生基本的職業素質和能力，使其成為新世紀我國經濟、社會發展的重要生力軍。
1.2 高職院校發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高等職業教育屬性的必然要求，也是高職院校自身發展的需要。現代生產的發展，要求高職院校培養一種新型勞動者，以適應社會發展的需要。他們應該具有較強的勝任力、適應性和應變能力以及團隊合作能力、創造性地解決問題的能力等等。只有這樣，高職院校才有可能生存、持續發展下去。否則培養的學生職業素質不高，不能適應社會發展，就業率低，則會嚴重影響學校聲譽，那么學校的發展必定會受到影響。
1.3 高職學生自身發展的需要。高職院校學生職業素質培養是高職學生適應崗位要求、與其他類型和層次的高等院校學生錯位就業和發展的內在需求。高職學生職業素質最能反映和體現高職教育所培養的學生內在的特征，也是區別于其他高等教育所培養人才的重要特質。只有通過加強學生職業素質的教育和培養，提升學生職業素質水平，才能實現高職院校畢業生與其他大學畢業生在就業中的錯位競爭，也才能滿足高職院校學生自我實現和自我發展的內在要求。
2 高職院校教師在學生職業素質培養中的作用
高職院校教師在學生職業素質培養中具有重要的作用。教師是學生的合作者、引導者和參考者，主導整個職業素質教育的方向。
2.1 引導學生樹立職業道德意識。高職院校教師要引導學生樹立職業道德意識，注重培養學生的品德操守與行業道德規范的對接。學生職業道德教育和培養，要溶入到職業所要求的道德操守中。一方面應高度重視思想政治理論教育、職業道德知識教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，這正是形成良好職業道德的基礎；另一方面應在專業教學、校園文化建設和行業實習實踐等方面融入行業特色職業道德教育，通過直接的或間接的、講授式或滲透式教育，幫助學生成長為一名有較高職業道德修養的高級應用型人才。同時以紀律意識教育為核心，嚴格紀律約束，根據職業道德規范培養學生自我教育、自我管理、自我完善的自強、自立意識。
2.2 指導學生夯實職業能力。隨著我國高等教育步入“大眾化”階段，高職生的就業競爭越來越激烈，能力成為謀職必備的重要條件，高職生比普通大學生的優勢在于高職生具備適應某一職業崗位的職業能力。加強職業能力的培養是高等職業教育立足社會發展的關鍵，通過職業能力的培養，使學生明確崗位的技能要求，提高學生技能的同時使學生對職業形成感性認識。職業能力中的基礎是崗位技能，它是直接影響學生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質要求；對崗位技能的舉一反三、學習創新等應用發展能力反過來又提升了崗位技能的水平，形成基本職業能力，這也是學生從業后企業進一步要求的，在職業活動中起支配和主導作用，具有普遍適用性和可轉移性；隨著學生向崗位的深度、廣度發展，企業要求其有更強的適應社會職業轉換、推動企業發展的綜合能力要求，這也是企業所期待職業人具有可持續性發展的職業核心能力。
2.3 幫助學生融入職業文化。不同的企業在生產經營實踐中會逐步形成各具特色的企業文化，該文化又被企業的職業人在生產經營活動中不斷演化，有些被職業人內化為職業文化。高職院校在培養不同行業的職業人時，應將各行業特有的企業文化作為學生的職業素質內涵之一。這就要求教師在開展學校教育的過程中將校園文化和企業文化適度融合、有機培育，使高職畢業生走上崗位時自覺地認同所在企業的價值理念，模范地遵守其規章制度，快速融入到所在企業的文化環境中。
3 加強高職院校職業化師資隊伍建設
教師是學生職業素質培養的主體，他們對職業素質教育的態度及實施能力，直接決定職業素質教育的實施效果。提高教師的職業素質，建設高素質、高水平的職業化師資隊伍，是全面推進高職學生職業素質教育的基本保證。
3.1 多渠道多方法，提高教師職業素質。按照高職院校教學的要求，積極創造有利的條件，采取各種有力措施，應用各種有效方法提升教師職業素質。一是，以高職高專教師“雙師素質”培訓基地為平臺，有計劃地選派中青年教師參加培訓，提高專業教師專業實踐能力，加速高職院校雙師素質教師隊伍建設步伐。二是，選派學科帶頭人、骨干教師到發達國家和地區進修學習，提高教學水平和職業技能，將先進的教學方法和教育理念帶回學校。三是，定期安排中青年專業教師到生產、建設、管理、服務第一線頂崗鍛煉，使教師了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充講解生產中的新技術、新工藝，并要求獲得相關的中級及以上專業資格證書。同時還可以就教學過程中遇到的一些問題，與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員探討，從而提高推廣和應用新技術的能力。四是，在專業實踐中運用“產學研”結合跟蹤高新技術，以科研促教學及雙師素質的培養。
3.2 創新學校機制，激勵優化教師隊伍。高職院校需要對教師培訓工作進行精心設計、科學安排，同時創新學校機制，讓優秀教師“脫穎而出”，從而提高全校教師的職業素質。一是，安排專業教師承擔實踐教學任務，指導課程設計、畢業設計，在建設專業實驗室、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力，貫徹以老帶新的組合方式，培養教師的實踐能力和組織能力。二是，定期開展以教學研究和改革為主要內容的校本培訓。根據本校本專業的實際需要，制定雙師素質教師培訓計劃，定期聘請有關專家對教師進行專業技能和實際操作方面的培訓，以提高教師的業務水平和操作能力，在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓其掌握教學、實踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是，鼓勵教師參加相關的職業資格考試。制定相關政策，鼓勵部分教師取得某些相應等級的職業技術資格證書。
3.3 聘用企業或科研單位優秀人才，充實兼職教師隊伍。兼職教師隊伍建設，對于發展高等職業教育已經不再是一項權宜之計，而是一項改變學校教師結構、適應人才培養和專業變化的需要，加強學校與企業、科研單位聯系必須長期堅持的任務。高職院校可以通過制定優惠政策，在企業、科研單位和其它院校聘用生產、建設、管理、服務等方面有高超技術應用能力的人員，作為高職院校的兼職教師，并與其簽訂聘用合同，鼓勵兼職教師的積極性，在教學中不僅指導學生，而且大幅度的推進兼職教師指導學院教師的實踐操作能力，從而促進本校專任教師雙師素質的培養。
總之，高職院校學生職業素質的培養是一個系統工程，還要做好其他方面的工作：一是改革高等職業教育的課程設置，借鑒發達國家高職課程設置開放性的先進經驗，做到職教界和企業界密切結合，聽取企業界對課程設計的意見，合理定位課程目標，適時修訂課程，更新課程內容，保證高職課程設置和教學內容能及時反映科技成果在生產經營中的應用，并保證學生對工作崗位的“零距離”適應。二是，強化高等職業院校職業實踐活動。教師在傳授專業理論知識的同時，給學生提供各種機會參與職業實踐活動，通過抓好各專業課的課程設計和畢業設計、組織學生參加專業技能大賽或設計大賽、開展第二課堂以及做好畢業生的實習等方式提高學生的職業能力。三是，搞好高等職業院校的實訓基地建設，為學生提供更多更好的實踐鍛煉的機會。（基金項目：本文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院校基于學生職業化發展的實效性研究》（09sjd880073）成果。）
參考文獻
1 譚滿益等.高職院校學生職業素質培養的思考[j].職業技術教育， 2008；29（13）:38～41
關鍵詞： 城市土壤 重金屬污染 人體健康
城市人口集中，工業發達，交通擁擠，人類活動影響強烈，城市土壤作為地球生物圈的一個組成部分，有一定的生態、環境和經濟功能。城市土壤中污染物主要是重金屬、多環芳烴和多氯聯苯，其中以重金屬污染最為嚴重，因此，城市土壤中重金屬已被許多學者作為指示城市環境污染程度的一個非常有用的指標。
目前，對于重金屬主要有以下幾種看法：（1）重金屬是指原子密度大于5.0g/cm■或6.0g/cm■的金屬元素，這一大類元素大約有40種。（2）元素周期表中原子序數大于鈣的金屬元素，即從鈧起為重金屬。（3）重金屬即為有毒金屬。
上述三種定義都欠準確。例如，盡管金屬鋁的原子密度只有2.7g/cm■，但在對環境造成污染和對生物健康表現出極大的傷害酸性環境中，它的毒性隨著溶解性的增加而增加。魚鰓對鋁離子中比較敏感，阿爾茨海默氏病是鋁累積在腦中而引發的疾病。而某些元素的原子密度雖然大于5.0g/cm■或6.0g/cm■，但并沒有表現出潛在的毒性。
重金屬作為一類特殊的污染物，具有明顯地不同于其他污染物的特點：第一，重金屬在環境中不會被降解，主要通過沉淀—溶解、氧化—還原、絡合或螯合作用、膠體形成、吸附—解吸等一系列物理、化學以及生物作用進行遷移轉化，參與和干擾各種環境生物地球化學過程和物質循環過程，最終以一種或多種形態長期滯留在環境中，造成永久性的潛在危險。第二，有些重金屬是生物生長發育所必需的營養素，這些因素具有很強的生物富集能力，只有超過一定濃度時，它們才被稱為污染物，會產生更高的生物積累，并對生物的生長發育產生副作用；有些重金屬為生物的生長發育非必需，它們具有與許多礦物營養因素相同或相似的外層電子層結構，能通過擴散和細胞膜滲透而進入生物體內，發生生物累積。這些金屬在環境中只要微量存在，即可產生毒性效應，影響生物的生長發育。第三，環境的中某些重金屬可在微生物的作用下轉化為毒性更強的重金屬化合物，如汞的甲基化作用。第四，重金屬在進入生物體后，不易被排出，在生物鏈中的生物放大作用十分明顯，在較高級的生物體內可成千上萬倍地富集起來，然后通過食物鏈進入人體，在人體的某些器官中蓄積起來，造成慢性中毒，影響人體健康。
因此，土壤重金屬污染不僅影響土壤的性質，而且關系到植物、動物甚至人類的健康，而且一旦土壤被重金屬污染，就很難徹底消除。由于重金屬污染物具有多源性、隱蔽性、一定程度的長距離傳輸性和污染后果的嚴重性等特征，因此應該特別注意防止土壤的重金屬污染。
重金屬元素進入城市土壤后，由于其遷移性極低和難以被微生物分解的特性而被累積于城市土壤中，然后通過風力、水力或植物等介質最終危及人類健康和惡化生態環境。在人體中，每時每刻都在進行著化學元素參與其間的高度精細的化學反應。化學元素不僅是構成人體的基本材料，而且在人體的生長、發育、疾病、死亡中起著非常重要的作用。人類在長期發展過程中，經過反復的適應與馴化，形成了具有調節自己的生理功能來適應不斷變化的環境的能力。人類的疾病多是機體在化學性因素、物理因素和生物性因素作用下，功能、代謝及心態上發生的病理變化到一定程度所表現出來的特殊臨床癥狀。
決定某種化學元素對人體有害或無害的重要因素，主要是元素的量。德國科學家在研究生物必需元素時，發現植物缺少某種元素不能成活，元素適量時茁壯生長，當元素過量時就顯示出對植物的毒性，甚至死亡。重金屬攝入人體內，一般不會發生器質性損傷，而是通過化合、置換、絡合、氧化還原、協同或拮抗等化學的或生物化學反應，影響代謝過程或酶系統，所以毒性的潛伏期較長，往往經過幾年或幾十年時間才顯示出對健康的病變。已有研究表明：某些有毒的重金屬嚴重地影響人類健康。
重金屬與人體健康的部分調查情況：（1）對人的肝有影響的是As、Be；（2）對人的腎有影響的是Cd、Hg、Pb；（3）對人的生殖有影響的是As、Cd、Cr、Hg、Mn、Pb、Se、Tl；（4）對人的神經有影響的是As、Hg、Mn、Ni、Pb、Sn、Tl；（5）對人的視覺有影響的是Hg、Pb；（6）對人的免疫有影響的是Ni；（7）對人的呼吸有影響的是Cr、Ni、V、Pt；（8）對人的皮膚有影響的是As、Cr、Ni；（9）對人的心血管有影響的是As、Cd、Pb；（10）對人的血液有影響的是As、Cu、Pb。
近一個世紀來，各國癌癥發病率一直處于上升狀態。特別是20世紀70年代以來，癌癥的發病率在大多數國家居于前三位，病人人數逐年增多。近年來，世界衛生組織的報告認為引起癌癥的主要原因是環境因素，因此，癌癥病因及其防治成為科學研究的關系大致可以分為三類：已肯定具有致癌作用元素、可疑致癌元素和促癌元素。
重金屬元素與癌的部分調查情況：（1）已被確定為致癌的元素有As、Cd、Hg、Ni、Pb、Cr、Sb；（2）可疑致癌的元素有Be、Co、Cd、Se、Tl、Zn；（3）促進致癌的元素有Cu、Mn。
參考文獻：
［1］王友保，王興明，潘超，劉登義.蕪湖市工業區土壤重金屬形態分布特征［J］.安徽師范大學學報（自然科學版），2005，（03）.
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1 包含關系圖
【例1】 圖1表示細胞中5類有機化合物的關系，每個橢圓代表一類有機物，下面列出這5類化合物名稱中最合理的一組是（ ）
A. ①～⑤：維生素、脂質、酶、蛋白質、激素
B. ①～⑤：維生素、脂質、激素、蛋白質、酶
C. ①～⑤：酶、蛋白質、激素、脂質、維生素
D. ①～⑤：激素、脂質、維生素、蛋白質、酶
分析：首先在理解圖中有機物之間關系的基礎上，確定解答本題的兩類關鍵性物質，即激素和酶。大多數的酶是蛋白質，激素有的是蛋白質，有的是脂質。維生素有的是脂類，有些不是脂質。
答案：B。
除了化合物之間的包含關系外，還有細胞結構、生物膜、生命系統等方面的概念之間的包含關系。
2 條件關系圖
有些生物學概念通過示意圖加上或是減去一些條件而成立，需要學生對物質結構與功能、生物性狀表達、系統概念等有深入的理解。
【例2】 圖2表示細胞內某些重要化合物的元素組成及相互關系。請分析回答下列問題：
（1） 圖中X代表的化學元素是 ，Y代表的主要化學元素是 。
（2） 組成細胞的主要化合物中，都是由C、H、O三種元素構成的一類有機化合物是 。
（3） 物質A決定物質B的合成是通過
和 兩個過程來實現的。
（4） 現從某種真核細胞中提取出大量核糖體放入培養液里，再加入下列幾種有機物，模擬化合物B的合成。
培養液里完成其合成化合物B的功能，所需的一切物質中除了含有核糖體，加入的上述的幾種有機物外，至少還需要 。其中實驗中所用的培養液相當于細胞內的 。上述五種化合物中能作為原料合成化合物B的是 （填序號）。
分析：解答本題的關鍵是對分子A、B、a、b及元素X、Y的識別。根據圖示可知，B是蛋白質（因為圖中有B的功能），A決定B，所以A是DNA，則X代表的化學元素為N和P。分子b是氨基酸，則Y代表的化學元素是N。蛋白質是基因表達的產物，其合成包括轉錄和翻譯兩個過程。脫水縮合過程在核糖體中進行。合成蛋白質的原料是氨基酸，第（4）小題中，②無羧基，所以它不是合成蛋白質的原料。
答案：（1） N和P N
（2） 糖類（糖類和脂肪）
（3） 轉錄 翻譯
（4） 模板（mRNA） 能量 細胞質基質 ①③④
3 相互作用關系圖
對于系統各器官之間，細胞各部分之間等都存在著一定的相互作用，對于這樣的關系圖的分析，可以使學生加深對各部分的關系的直觀的認識與理解。
【例3】 圖3中X、Y、Z分別表示人體內三種內分泌腺，甲、乙、丙分別表示它們分泌的激素，箭頭表示它們之間的關系。下列有關敘述正確的是（ ）
A. 若切除Y，則Z的重量不變
B. X和Y之間僅通過體液調節相聯系
C. 甲對Y、乙對Z、丙對X和Y都起促進作用
D. 若Z代表甲狀腺，則幼年時乙和丙過少會導致身材矮小
分析：由圖可知，X代表下丘腦，Y代表垂體，Z為甲狀腺、性腺等內分泌腺。切除Y，Z缺乏Y的促激素的刺激而可以減少重量。下丘腦能通過神經和體液調節垂體前、后葉的激素的分泌和釋放。甲對垂體、乙對Z有促進作用，但丙對X、Y為反饋調節作用，而不是促進作用。在幼年時分泌促甲狀腺激素、甲狀腺激素過少，會導致身材矮小。
答案：D。
4 流程關系圖
對于生物學中的一些光合、呼吸等代謝過程，體液中的物質流動，生態系統中的物質循環、能量流動等，可以通過流程圖來表示。
【例4】 圖4是某綠色植物細胞內生命活動示意圖，其中①、②、③、④、⑤表示生理過程，A、B、C、D表示生命活動產生的物質。
圖中在生物膜上發生的生理過程有
（用圖中數字表示），A表示 ，D表示 。
分析：①是有氧呼吸的第一階段，產生A是丙酮酸，B是[H]。②是有氧呼吸的第二階段，產生CO2與[H]。③是有氧呼吸的第三階段[H]與O2結合生成水。④光合作用的光反應階段生成D為ATP和[H]，D與CO2都參與暗反應⑤過程。暗反應為光反應提供ADP與Pi等物質C。
答案：③、④ 丙酮酸 ATP [H]
【例5】 如圖5表示人體內淋巴和另外三種液體之間的相互關系的示意圖，下列相關判斷錯誤的是（ ）
A. 丙與乙之間的關系不存在
B. 如果甲與乙之間的水分交換失去平衡，可能會引起組織水腫
C. 淋巴不僅可以調節甲與乙之間的水分平衡，而且能夠將甲中少量的蛋白質運回乙
D. 圖中乙的CO2濃度最高
分析：淋巴中的物質只能來自組織液，而淋巴通過淋巴循環匯入到血液循環中，故可以確定甲、乙和丙分別表示組織液、血漿和細胞內液。丙與乙關系不存在。甲與乙之間的水分交換是維持正常滲透壓的重要條件，如果這個平衡被破壞，可能會引起組織水腫。丙為組織細胞消耗O2，產生CO2的場所，故其中的CO2濃度最高。
答案：D。
5 綜合關系圖
在概念學習過程中，不同的概念也可以用同一種關系圖來表示，通過分析這樣的關系圖，可以使學生更好地加深對不同的概念的關聯認識。
【例6】 （多選）圖6是特定條件下不同概念的關系模型，則模型及其中的X、Y、Z可代表（ ）
A. 碳循環過程，大氣CO2、生產者、消費者
B. 內環境中物質交換，血漿、組織液、淋巴
C. 激素分泌調節，垂體、、下丘腦
D. 遺傳信息傳遞，DNA、mRNA、蛋白質
