發布時間：2023-06-16 16:25:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學實踐與思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、《遞進導學法》的基本涵義：
《遞進導學法》注重“導學”，即把學生引導到有結構的學習材料―預習案上來。“遞進”指學習的層次性。大體分為“簡單嘗試”、“本質嘗試”、“創造性嘗試”等階段。每個階段中，學生以小組為單位，即獨立又合作，完成教師事先在預習案中設計的問題，或提出質疑，然后通過組內交流、組間交流，形成認知上的共識。學生在閱讀、思考、評議、解惑中掌握知識，開發智力，為今后學習發展打下基礎。
二、《遞進導學法》的理論依據：
美國著名數學教育家G？波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現”，“為了有效的學習，學生應當在給定條件下，盡量多地自己去發現學習材料”，學習材料的生動和趣味是學習的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的愉快乃是這種活動的最好報償。
華東師范大學博土生導師崔允t教師認為教學就是―引起、維持、促進學習的行為，洋涇中學校長李海林教授說：不能引起學生學習興趣課，就沒有教學，沒有教學就不應該拿工資。
三、遞進導學法的操作環節
第一階段：導學案的設計。
預習案：教師首先要編寫預習案，將這一節課劃分為若干個問題，引導學生自主學習（自學）探究，先學后教，教師用簡潔的語言或從實踐的角度，或從理論的觀點，或設置懸念，傳達教學意圖，激活學生己有知識，提出問題，創設情境，激起學生對要學問題的關注。引起學習的興趣，急切想通過學習獲取新知識；自學教材看書，存疑質疑，使學生走進課堂時，已經知道今天這節上什么內容，有哪些知識點，存在哪些問題，使學習目標更加明確，學生上課前已經知道自己有哪些問題要問。
第二階段：（教學案）引入新課，小組交流 ：
通常是以舊拓新，在學生已有知識的最近發展區內尋找新舊知識的結合點，通過對預習案的學習探究，小組交流討論自學預習案中的疑問，報告探究成果，簡述理由；前面同學作闡述，后面同學質疑補充，互評互議，遵循：先學后教，以學定教，以學為中心教學理念；對預習案設計這節課若干問題進行再學習、質疑、辨析，讓學生在各小組交流，他們對預習案中知識，問題的理解和看法，如平面上對稱問題，簡單引入新課后讓學生交流討論預習案10分鐘左右，問題一、求五個基本對稱點，激活學生己有知識，問題二、求五條基本對稱曲線，適時提出方法：代入法，問題三、求一般中心對稱點和一般中心對稱曲線，都可以通過同學交流自評實現學習目的，教師適度點評圖形直觀性重要和代入法靈活性在對稱性中的作用，問題四、平移對稱軸：再求對稱點和對稱曲線，將學生的思維引向深入，同樣離不開圖形直觀性和代入法靈活性，問題五、求一般軸對稱點和一般軸對稱曲線：由特殊到一般，使關于直角坐標系中對稱性知識建構初具雛形，教師讓學生代表把他們的解答投影出來展示。交到班級交流。
第三階段：（教學案）思維遞進
這是學生學習新知識遞進到一個新層次，在學生合作學習的基礎上將獲取新知識新方法廷伸到更高層次的一種實踐活動。它由提出拓展問題、自由探究、小組討論、課堂反饋輔導、講評小結四環節構成。數學是思維的科學，數學的學習也是不斷進取的過程，隨著知識的遷移，認知能力也應相應發展，如平面上對稱問題：設計問題探究一，問題探究二，由于時間關系有些探究性問題放在了鞏固性練習中，使學生有了充分思考后；小組共同學習探究。
第四階段：鞏固性練習
這是一組涉及有關概念（或公式法則）方法應用本質屬性的問題。數學是思維的科學，要求嚴謹，嚴密，規范；問題中有意設置一些認識過程中的障礙，澄清一些“混淆視聽”的說法，把新知識新方法應用到數學有關問題中，使學生在迂回曲折的多向思維中獲取知識的真諦?！秾ΨQ性》這節課鞏固有關對稱性應用；除上課對學生學習及時評價，通過課堂練習，課后練習反饋也是教學既評價學生的學習重要一環。是建構知識，進一步鞏固全節乃至本單元所學的知識，檢測本節的學習效果不可缺少環節。
四、遞進導學法的教師作用
1.課前將每節課劃分為若干問題，一般分為四到五問題，編寫導學案包括預習案、教學案、鞏固性練習，明確學習目標，引導學生學習，根據學生的認知能力和教師經驗創設情境，構建一個導入遞進的的學習過程，把概念、知識（公式）、能力串連起來，形成一條鏈。
2.課中簡單嘗試
（1）根據預習案自學練習，學生自學課本或查找有關資料，嘗試完成第一層次的練習。
（2）小組討論：是學生在完成自學練習的基礎上，對共識與疑點的交流，學長負責主要是組內的交流，也可以是組與組之間的交流。
（3）反饋輔導：學生自學練習及小組交流時，教師行間巡視，聽取交流情況有目的地觀察上、中、下各層學生的學習情況，對學有困難的學生作個別輔導或作些心理暗示，對優秀生可提出更高要求；如一題多解、超前自學。發現優解，或普遍問題，可請學生寫在黑板上或寫在投影片上引為例證。
（4）講評小結，當容易題普通做完，探究問題多數做完，少數接近做完，討論開始進行。引導學生積極參與，講思路、講正誤、講規律、評優劣、形成共識，規律性的東西和學生的獨立見解用燈片打出，使之充分交流，條理化、系統化。后面 “鞏固性練習”， 可部分課內部分課外完成， 同樣依次按：①自學練習；②小組討論交流；③反饋輔導；④講評小結四個環節進行，作好全節課的講評小結，提高對概念、公式法則，數學方法的認識層面；是建構知識的重要環節。
五、值得研究的問題
1.此種教學法的特點是“以學生為主體”“以學定教、先學后教、以學為主” ，學生根椐導學案引起學習、在導學案引導下，通過小組合作學習、教師指導釋疑，維系學習，通過評價和鞏固性練習中獲取知識，悟出方法，矯正認識，形成技能，教學的第一步就定要加工處理教材，編寫《導學案》，把要學習的內容全部問題化，問題設計要暴露數學思維過程，對老師駕馭教材提出了更高的要求。
2、練習題設計要緊扣教材，低起點，高要求，分散學習難點，突出學習重點，盡可能使用教科書上的原題或變式題，發揮原有教材的示范性與啟發性。
3、要充分利用多媒體教學手段，如教具、投影儀、影視及時捕捉“練有特色”，“錯 有蹊蹺”的信息，通過投影及時反饋交流。使抽象問題變直觀、具體而印象深刻。
4、貫徹鼓勵性原則，尤其是對提供解答的學生，不論解答正確與否，對他人都是一種奉獻。要展示他們思維的亮點，讓學生覺得展示自己解答是有益的。
5、總體設想是減輕學生的課業負擔，提高課堂學習效率，課后作業應精減。
［關鍵詞］ 國際經濟學 雙語教學 思考
隨著經濟全球化的發展和國際經濟關系的飛速發展，《國際經濟學》在經濟學中的地位也在日益提高，目前已成為經濟學類專業的一門核心課程。在研究方法上，國際經濟學主要運用微、宏觀經濟分析中的一些分析工具和模型。因此，國際經濟學是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學方法是否科學直接關系到教學質量的好壞，也關系教學目的的實現。近幾年高校開始逐步進行雙語教學?！秶H經濟學》是國家教育部確定的高等院校經濟類專業的一門核心課程。對《國際經濟學》進行雙語教學，有助于專業知識的更深層次、更精確地獲取和理解；能夠以開放的心態引進國際先進的教學理念、教學模式和教學內容，從而提升本課程的教學水平，培養和造就適應現代社會經濟發展需要的新型復合型高等人才。
一、《國際經濟學》雙語教學目標
《國際經濟學》是一級學科理論經濟學下的二級學科，根據教育部的要求，國際經濟學是經濟類專業本科生的必修課程，包括開放微觀經濟學和開放宏觀經濟學兩個部分。該課程的教學對培養與訓練學生經濟學思維方式，提高其綜合素質和能力有重要意義。國際經濟學教學的主要目標是使學生掌握《國際經濟學》教學大綱的內容，并使學生能以經濟學專業語言加以理解和描述，獨立完成英文作業和考試。也就是說，英語語言的教學不是本門課程的教學目的和任務。在《國際經濟學》雙語教學中，使學生掌握國際貿易理論和國際金融理論是主要目的，同時給學生創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握國際經濟學知識的同時，能夠盡可能多地使用第二語言。最終目的是為了讓學生在扎實地掌握國際經濟學相關知識的同時，使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識，成為具有國際視野的復合型人才。
二、《國際經濟學》雙語教學的實踐及相關問題探討
1．雙語教學的實施
（1）雙語教材的選用
要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材。對于教材的選用，目前有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇?！秶H經濟學》的課程特點決定了使用原版教材為宜。在教學實踐中，我們選用了由清華大學出版社出版的系列英文教材《國際經濟學》第8版，由美國經濟學教授多米尼克.薩爾瓦多（Dominick Salvatore）編寫的原版影印本教材。本書在英語國家和世界其他地方擁有眾多的讀者和很大的影響，不僅是在國際上多次再版的經典之作的最新版本，而且是近年來已在國內多所高校被試用的優秀教材。該教材語言表達規范簡單，用詞準確，和經濟學科核心課程中國際貿易和國際金融內容聯系緊密，內容客觀，知識體系較新，能夠反映學科前沿，內容層次分明，概念敘述詳細。作者對相對比較完善的市場經濟條件下的經濟現象和規律理解得深刻而透徹，從而解釋得比較清楚和徹底。但原版教材也有諸多問題，如原版教材內容較多，在一些內容上說明得過于詳細。其教材內容、選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同，在某些案例的選取、概念的講解上疏離中國的經濟現實，影響雙語教學效果。因此，教學中我們對教學內容進行了必要的篩選，力求抓住主要內容，對于那些與國內教材重復的內容、章節和報道等，可以把它們作為課外閱讀材料，讓學生自行閱讀。
（2）雙語教學模式和方法
各個高校由于自己的師資和學生水平、專業設置、教學手段等各種客觀條件的限制，雙語教學開展的程度不盡相同，因此存在著不同的教學模式。在課堂教學中，我們主要采用了沉浸式教學法（Englishimmersion）和參與法（Participation method）。即交替使用兩種語言，以英文為主，教師用淺顯的語言進行教學，使學生能順利地掌握英語和教學內容。對于比較專業的經濟術語，教師用漢語準確地解釋其含義，以使學生對術語和定義有準確的理解。運用多媒體教學，采用英文課件，并以中文加以解釋。這有利于進行沉浸式教學，給學生制造全英語環境。此外還有，設置問題或案例討論環節，要求學生盡量用英語進行討論，用英語來闡述自己的觀點和回答問題。對于課后作業也要求用英語完成。
2.教學實踐過程中面臨的問題
（1）如何提高學生學習雙語課程的興趣
興趣是學生學習雙語課程的重要因素。在教學實踐中發現學生的英語基礎參差不齊，尤其是聽說能力有差異，閱讀經濟類原版教材的效率遠未達到閱讀中文教材的水準，更不能用英語清晰明白地表述觀點思想。與其他課程相比，在《國際經濟學》雙語學習過程中，所花費時間更多。在學習過程中，學生為了更好理解知識內容，課后要結合筆記看原版教材，雙語授課使用原版教材，存在著英語閱讀障礙，這種閱讀障礙是老師無法直接解決的，需要學生課外下苦功。一些英語基礎較差的學生對雙語教學的接受度較差，采用消極的回避態度對待雙語課程的學習，其學習結果可想而知。
（2）如何將原版教材與案例教學結合
如前文所示，原版教材具有語言表達規范簡單、用詞準確、內容客觀、知識體系較新、能夠反映學科前沿、內容層次分明、概念敘述詳細等特點。但實踐證明，原版教材也有不足之處。原版外文教材篇幅較大，并且有較多案例多是以美國為背景，這并不能滿足我們教學的需要，課堂上要額外增加中國的相關案例。而與此同時，表現在學生在學習時，會發現教材中部分內容未講，老師直接給跳躍過去了，雖然在課堂上我們有簡單說明，但也影響了學生看教材的積極性，認為直接聽老師講課，養成不看教材的惰性，這不利于學生的獨立思考。另外，原版教材價格較高，增加了學生的負擔。
（3）如何鞏固學習效果
《國際經濟學》涉及的理論較多，再加上雙語教學使學生在學習過程中閱讀理解難度加大。如不采取有效的方法來鞏固已學的知識點，學習效果將難以保證。國內一部分高校為了提高《國際經濟學》雙語教學的效果，設計了《國際經濟學》在線測試系統。系統中有填空題、單項選擇題、判斷題和論述題等多種題型，內容十分豐富。學生每學完一章后，可以通過進入網絡題庫，進行反復練習，結果可即時顯示。通過比較，學生可自己判斷學習成果，找出學習的不足和努力方向。通過練習，學生普遍認為學習的知識得到了鞏固。我們的試題庫建設已經完成，在下一步的工作中將開展類似的工作，以進一步提高教學質量和效果。
（4）如何培養培養教學團隊和調動教師雙語教學積極性
教師的素質對雙語教學的質量其關鍵作用。雙語教學對教師的素質要求較高，要求教師具有扎實的專業知識并能熟練地使用外語，同時還要具有豐富的教學經驗。建立一支雙語教學團隊有利于雙語教學的發展。目前，我們的教學團隊還欠缺，能夠承擔較高質量雙語教學的教師并不多。另外，教師需要花很多精力和時間來進行雙語教學準備。如資料查找和搜集難度大，對原版教材和輔助資料的理解，以及課堂教學內容設計會花費相對于一般教學3-5倍甚至更多的時間。如果沒有適當的激勵措施，這些會影響教師進行雙語教學的積極性。
（5）如何建設濃厚的雙語學習氛圍
我國沒有第二語言。學生在校學習基本都是使用中文，沒有講外語的語言環境。雙語教學的重點和難點在于學生的外語水平是否達到一定高度。學習外語要加強聽、說、讀、寫的訓練，僅僅依靠課堂上的有限學習時間是不夠的。建立良好的學習氛圍和語言環境可以促進學生多用外語交流，能增強聽說能力，在促進學生提高外語水平的同時也對雙語教學的成功大有裨益。
三、進一步完善《國際經濟學》雙語課程建設的思考
1.進一步完善雙語教學資料
內容豐富、詳實的教學資料是雙語教學的基礎。在實施雙語教學前，首先要以國家教育部高等教育司審定的《國際經濟學》教學大綱為藍本，組織授課教師認真討論本課程的教學大綱內容，充分進行研討調研，以確定科學、前瞻性的教學大綱。然后據此制作授課教案、多媒體課件。調動教師的積極性，努力建立適合于雙語教學的習題庫，題型要多樣化，緊密聯系當今國際經濟熱點問題。同時建立完善的試題庫，以適應靈活多變的考核方式。借鑒原版教材案例教學的經驗，建立既及時跟蹤國際經濟學理論發展趨勢又結合最新的國際經濟走勢和變化趨勢的案例庫，案例的選擇要兼顧中國經濟和國際經濟的關聯性，以便更好地為提高雙語教學質量服務。
2.以多樣化的教學方法提高學生學習興趣
專業理論知識的學習可能會導致空洞、乏味。使用外語來學習專業知識，由于語言瓶頸，學生可能會陷入“翻譯――理解――再翻譯――再理解”的循環中，失去學習興趣。讓學生提起興趣、讓知識能夠學以致用，要更多地依靠教師的引導。教師可以采取多種教學手段，讓學生加深對專業理論的理解與應用。例如在介紹某一理論時，可以同時介紹一些學者在此領域的研究專著或文章或現實的國際案例，這樣可以增強學生的好奇心和聽課的興趣。另外，還可以選擇簡單、可以拓展的章節（比如關稅、非關稅壁壘部分）安排學生準備課件內容進行課堂討論。
3.采用互動式教學提高教學效果
就各高校實施專業課雙語教學的實際情況來看，當前制約雙語教學質量提升的一個關鍵“瓶頸”是雙語教學課程普遍缺乏全方位教學互動，往往表現為教師“用外文唱獨角戲”?；咏虒W模式，就是在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話和研討的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介互動的學習機制。在互動教學模式下，教師是學生學習的啟發者、指導者，學生是教學的積極參與者、促進者?；幽Ｊ浇o予學生主動探索的機會，使學生對講課內容由多數聽不懂轉變為少數聽不懂，減少了學生對新知識的壓力和恐懼感，增加了他們對課堂的歸屬感和信心，有力地提高了教學效果。
4.加強師資培養與激勵
雙語教學以雙語教師為基礎。雙語教學的成敗關鍵在師資。教師自身要不斷學習，提高知識文化水平。同時學校要加強對教師的培養。學校可以選拔優秀的人才做雙語師資，可以將其送出國深造。學校還可以組織到外校學習交流，鼓勵教師參加有關雙語教學的培訓班和討論會。此外，學校要完善對教師雙語教學的激勵制度，如在工作量的計算、職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予照顧。
5.建立雙語教學評價與成績考核體系
由于雙語教學的特殊性，教學評價機制應有別于一般的教學評價機制。要建立一個全程監控的評價體系，實施多指標評估體系，真實、客觀地反映學生的綜合素質、教學效果、教師的教學態度與能力、教學內容與方法，以及有關部門在雙語教學實施中的作用與效果。雙語教學成績的考核要根據課程內容形式多樣化。在考核體系中，教師可以設置多種參數指標，上課用英語回答問題、發表見解以及課下作業完成優劣等等，加大平時成績在最終考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡單的題目要求學生英語作答，較難一些的采取選擇性的作答方式（中文或英語），以此來提高學生學習的興趣，實現雙語教學的真正意義與目標。
雙語教學在實施過程中會對教學雙方產生較大影響。它可以對學生的人文素質培養和思維方式訓練可到潛移默化的作用，也可以促進教師思想文化和教學水平的提高。雙語教學質量的提高需要學校對雙語教學的合理安排，以及教學雙方的共同努力。
參考文獻：
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[4]申沛 馮永平：推進雙語教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2005(2):47-51
【關鍵詞】情感教學 圖形制作教學 情感教學
近年來，我國高等教育的辦學規模和辦學形式在不斷擴大和改進，學生面對著很大的就業形勢壓力。所以教師要真真切切為學生服務、為社會服務，在教學過程中要找到正確有效的教學方法，轉變教學方式，在圖形制作教學中融入情感教學的觀念，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高課堂效率，培養出理論型和專業技術型人才。
一、情感教學
（一）情感教學的含義
情感教學在理論上和實踐上都屬于心理學教學模式的范疇，在教學過程中，教師要學會激發、調動和滿足學生的情感需要，在心理空間上縮短自己與學生的距離，從而促進教學活動的順利開展。
（二）情感教學的作用
1.活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。通過情感的激發，能夠寓教于樂，使學生輕松學習知識，激發學生的學習興趣。
2.縮短教師與學生的距離。通過與學生進行情感上的交流和溝通，讓學生覺得更有親近感，建立融洽的師生關系。
3.激發學生的想象力和創造力。用身邊的實例來為學生講解知識，給學生提供充足的想象空間，激發他們的創新能力。
4.提高課堂效率。在寓教于樂的過程中，使學生在無形中學到許多理論知識和社會經驗，并受到教師的感染，將學到的知識積極運用到社會實踐中去。
二、圖形制作教學
圖形制作是培養學生對圖形和圖像的處理能力，以及計算機繪圖能力和廣告的設計與制作能力等，其中包括圖形圖像的色彩、構成、創意、設計以及三維圖像技術等。常用的圖形制作軟件有CorelDRAW、Photoshop、Adobe Illustrator和flash等，經過處理和創造的圖形被廣泛應用到廣告設計、建筑設計、室內裝修、園林景觀設計、出版社等行業。
在教學過程中不僅要教授學生理論知識，還要注意培養學生的想象力和創造力，所以教師要做好情感教學與圖形制作教學實踐相結合，提高課堂效率，培養理論型和實踐型人才。
三、情感教學與圖形制作教學實踐相結合
（一）教師要轉變教學理念，積極使用情感教學模式
在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，在課堂中占主導地位。面對新形勢的壓力，教師首先應該培養自身的職業道德，提高責任感，盡心盡力為學生傳授知識，答疑解惑。
圖形制作是一門實踐性比較強的學科，教師應該緊跟時代進步的潮流，時刻關注社會中各行各業設計的變化方向，積極將社會與教學結合起來，可以在課堂上讓學生設計一些生活中常見的內容作為與學生情感交流的紐帶。如設計公交站牌的廣告宣傳欄，設計某個商場的標志及其宣傳單等，將教學融入真實的社會生活當中，從而激發學生的興趣、想象力和創造力，使學生覺得自己學到的知識有用武之地，發現自己在學習過程中的不足，并在實踐中積極改進。同時幫助學生找到自己在學習中的興趣點，明確自己的學習方向和學習目標。
（二）積極與學生互動交流看法
課堂的交流可以使教師明白學生的興趣點在哪里，在學習過程中存在哪些問題，積極與學生進行溝通，幫助學生明確方向，彌補學習過程中的不足，同時使學生覺得教師具有親和力，愿意或大膽地說出自己的看法和理解。
教師在回顧復習舊知識的時候，可以就上節課所學的技術進行提問，讓學生進行操作，從而可以看出學生的技術掌握程度。
教師也可以從網上下載某些已經設計好的圖形，讓學生對其進行分析。例如教學生使用Photoshop制作水滴前，應事先找一些水滴和水珠的圖片，引導學生去分析圖層結構，合理想象可能運用到的工具有哪些，怎樣才能增加圖片視覺上的真實性。讓學生在對這些技術還不了解的情況下提出這些問題，并耐心解釋變形、高光等技術的原理和操作方法，在教會學生新知識的同時，激發學生的興趣和創造力，進而培養他們的動手實踐能力。
（三）教師應該提高自身的知識素養和職業道德
在情感教學中，教師對學生世界觀和價值觀的灌輸作用是很明顯的，教師的一言一行都會對學生產生一定程度的影響。所以教師要不斷加強自身學習，提高專業知識素養和道德修養，提高教學水平，保持樂觀積極的工作作風，感染學生，培養他們積極向上的人生價值觀。
（四）學生要積極配合，改變懶散的學習態度
長期的學習會導致學生對學習的厭惡，面對圖形制作的學習，學生應該認識到它在社會中的積極作用，并認真對待，從“要我學”的學習態度轉變為“我想學”，看到教師在教學中的努力，并尊重教師的教學成果，積極主動與教師互動，找到自己的興趣點。對教師提出的問題要積極主動地思考，大膽說出自己的觀點和看法，虛心接受教師的意見，不斷提升自己的知識素養和道德修養。
四、結束語
圖形在社會生活中的運用十分廣泛，二維、三維中都有一定程度的運用，所以圖形制作教學在培養學生的綜合素質方面也有重大的意義。在圖形制作教學實踐中，教師應該轉變自己的教學模式，積極配合相應的情感教學，激發學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。作為學生，也要認識到圖形制作的重要性，并認真學習掌握技術知識，將其運用到社會生活實踐當中，提高自身的綜合素質，為建設社會主義創新型國家貢獻力量。
【參考文獻】
[1]樊向利.情感教學與圖形制作教學實踐之思考[J].教育教學論壇，2013（19）：99-101.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0083-02
概念學習是小學數學的重要教學內容。然而，數學概念較為抽象，學生理解和掌握起來比較困難。筆者認為，數學概念的教學必須以學生的已有知識和經驗為基礎，聯系生活實際，注重學生的體驗，并在教學中創設一定的學習認知沖突，才能幫助學生深入理解并內化數學概念。下面，筆者以人教版數學三年級下冊《面積的含義》一課為例，說明數學概念教學的方法及思考。
一、已有知識和經驗是數學概念教學的起點
【教學片段】教學導入
師：同學們，請看這是一本數學課本的封面，這是一本《新華字典》的封面，你覺得是數學課本的封面大還是《新華字典》的封面大？
生：數學課本的封面大。
師：完整地說應該如何表達？
生：數學課本的封面比《新華字典》的封面大。
生：將數學課本與《新華字典》并排放在一起就能看出來啦！
師：（根據學生的建議進行操作）沒錯，只要我們把兩本書放在一起進行觀察，就可以知道數學課本的封面比《新華字典》的封面大一些。
師：（多媒體課件出示）這是一塊黑板表面的大小，這是一個乒乓球桌表面的大小，這是紙盒表面的大小……每個物體表面都有它的大小。
認識數學概念，教師可以引導學生從具體的事物感知入手，通過觀察、操作，從中體會相關的數學概念。如《面積的含義》一課中面積的概念較為抽象，學生理解起來不容易，但是對物體的表面是有感性認知的，知道物體有“表面”，明白物體的“表面”有大有小。這些認知和經驗是學生學習面積的含義的基礎。教師從學生已有的認知和生活經驗出發，引導學生感知《新華字典》的封面、數學課本的封面，還用課件出示各種物體的“面”，讓學生知道物體的“面”隨處可見，為學習面積的含義奠定了基礎。
二、感知和體驗是學習數學概念的基礎
【教學片段】學習課文例1“物體表面的大小是物體表面的面積”
師：剛才我們對物體的表面有了認識，其實，數學課本封面的大小是數學課本封面的面積。誰來說說什么是《新華字典》封面的面積？
生：《新華字典》封面的大小是《新華字典》封面的面積。
師：我們一起找一找周圍的物體，用手摸一摸，并說說什么是這個物體表面的面積。
生1：課桌面的大小是課桌表面的面積。
師：哪位同學還能夠舉出其他例子？
生2：鏡子表面的大小是鏡子的面積。
師：說得好！現在我們來比較一下課桌面的面積和數學課本封面的面積的大小。
師：你還能找出兩個不同的面，比較它們的面積嗎？用這樣的句式說一說：（ ）的面積比（ ）的面積大。（學生舉例，比大小，同桌之間說一說）
師：同學們，我們現在知道物體的表面有大有小，而且每個表面都有固定的大小。在數學上，我們將物體表面的大小稱為物體表面的面積。
在這個教學片段中，教師從學生的體驗出發進行教學，引導學生理解物體表面面積的數學概念。首先，告訴學生數學課本封面的大小是數學課本封面的面積，同時引導學生舉出不同的例子，說明“物體表面的大小是物體表面的面積”。其次，教學中讓學生用手摸，比較課桌面的面積與數學課本封面的面積的大小。在這個過程中，學生通過動手實踐、言語表述等活動，認識課桌表面的面積和鏡子表面的面積。最后，引導學生尋找周圍物體的面，比一比物體面積的大小，體會物體都是有面的，并且每一個表面都有面積，逐步認識和領會“面積”的含義和概念。
三、制造認識沖突，促進學生理解概念
【教學片段】教學教材中的例2“平面圖形的大小叫做面積”
師：這是一個正方體，我們把它的一個面單獨畫在黑板上，得到一個正方形。你能用粉筆表示這個正方形的面積嗎？（一個學生用粉筆畫了正方形四條邊的邊線，有的學生認為該生畫的是正方形的周長，而不是面積，另一個學生用粉筆涂滿正方形的面來表示面積，大部分學生表示這樣的涂法是正確的）
師：畫正方形的四條邊表示的是周長，不是面積。（板書：正方形的大小是正方形的面積）剛才我們學習了如何比較數學課本封面與《新華字典》封面的大小。那你們知道，如何比較一個正方形和長方形的面積大小嗎？（師在黑板上畫一個長方形，與正方形相鄰）
生1：可以用尺子來測量，然后比較面積的大小。
生2：尺子測量無法量出面積，只能算出周長，也不能比較它們的大小。
生3：把正方形和長方形疊在一起比較它們面積的大小。
師：現在我用一個小長方形來測量黑板上這兩個圖形的面積。請看，正方形剛好和2個小長方形一般大，而長方形比2個小長方形還要大一點點。這說明什么呢？
生：說明長方形的面積比正方形的面積大。
師：很好。現在我們知道了物體表面的面積，理解了圖形的面積，學會了用觀察及用一個小圖形去比較正方形和長方形面積的大小等方法?，F在我們知道了面積就是平面圖形的大小。
此環節教學，教師通過創設認知沖突，促進學生理解數學概念。比如，請學生用粉筆畫出表示正方形的面積。有的學生認為是畫邊，有的學生認為應該涂滿表面。這說明學生對面積這一數學概念有了初步的認識和理解。又如，在比較正方形和長方形的面積大小時，教師引導學生用觀察法、圖形重疊法來測量和比較它們的大小，此處涉及面積的數學概念和測量面積的方法，這為學生今后學習面積單位、面積公式等奠定了良好的基礎。
關鍵詞： 國際金融 雙語教學 問卷調查
2001年8月28日教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條意見明確提出：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應作者國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％”，而且雙語教學已被教育部列作評估大學的一項指標。與此相呼應，浙江大學、南京大學和復旦大學等紛紛出臺了推動雙語教學的具體措施和規定。
在具體教學實踐中，雙語教學并非如此一邊倒，而是充滿了爭議。比如，廣東外國語外貿大學的桂詩春覺得這是個很大的誤區,香港的教訓說明雙語教學甚至會導致教學質量的下降（桂詩春，2003）。在2004年2月教育部高教司主辦的一個“雙語教學”座談會上，專家們指出，高校開展雙語教學可以得到三個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。有些教育工作者則通過問卷調查對影響雙語教學的因素進行了分析（傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔，2003）。筆者結合我們的國際金融雙語教學實踐和對學生的問卷調查情況來談談對雙語教學的看法。
一、國際金融雙語教學實踐與效果
為了貫徹落實教育部有關雙語教學的精神，我校各個院系都開設了一些雙語教學課程，其中金融學院就開設了投資學和國際金融雙語課程。截至2005年1月底，我們已經承擔了19個班級的國際金融雙語課程教學任務，有了數次難得的教學實踐機會，加深了對當前爭議頗多的雙語教學的理解。下面我們根據教學實踐和考試結果來進行分析。
國際金融的原版教材很多，開始我們本著經濟適用原則選用了機械工業出版社影印版International Financial Management（第二版），作者為美國的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后來該書的中文名稱翻譯為國際財務管理，考慮到與財務管理專業相關課程易混淆，且部分內容重復，我們后來選用了北京大學出版社影印版International Finance（第二版），作者為英國的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其內容更加與我們國內所講的國際金融相近，既有理論性，又有實務性。
在接受國際金融課程雙語教學任務后，我們隨機找了一些上過雙語課程的學生進行了解，他們反映不太聽得懂，主要是語言轉換時很難跟上。備課期間，我們借了不少國外原版教材備課，消化吸收后制作了教學課件，做了比較充分的準備。通過網絡搜索，我們還下載了國外多個高校的國際金融課件，比較分析，并與教材出版社聯系，獲得了所用教材最新版本的多媒體課件。在教學中，我們根據學生的英語平均水平和反饋，本著就低不就高的原則，逐漸形成了利用英文多媒體課件、中英文講授結合并以中文講授為主、適當板書推導分析相關公式和案例的講課風格，并聯系實際經濟現象解釋基本原理及其應用，特別是聯系中國實際，彌補所用教材內容以美國為主的給學生帶來的理解困難。同時要求學生任選課后一個案例進行分析，作為平時成績考核依據之一，并進行了認真批改。另外，通過課間休息和電子郵件聯系，耐心回答學生問題。
由于不同專業的班級要求不同，課時也不一樣，而且選修人數較多，上課時有的組成150人左右的大班，實際授課時間為45課時；有的組成100人左右的中班，實際授課時間為51課時；有的是自然班，實際授課時間為34課。期末考試試卷采用英語命題，考試方式為開卷考試。由于課時不同，上課內容有所側重，45課時的考試題型分為：判斷選擇題15道30分；簡答題5道40分；綜合題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至15章內容。34課時的考試題型分為：單項選擇題10道20分；簡答題4道28分；綜合題2道32分；案例分析題1道20分。試卷也分A、B、C三套，涵蓋1至10章內容。51課時的考試題型分為：判斷題10道20分；簡答題4道24分；計算分析題2道26分；論述題2道30分。試卷分A、B、C三套，涵蓋1至16章內容。考試時間都是2小時。
總的來看，相比中文同類課程而言，目前19個班的考試結果顯示平均成績偏低，而且兩極分化現象嚴重。學生的反饋也證實了這一點，成績較低的同學反映沒有學到什么知識，成績好的同學覺得收獲比較大。
二、影響國際金融雙語教學效果的因素分析
我們有必要結合實際進一步分析影響國際金融雙語教學效果的主要因素。傅淑玲等人認為教材質量、教師素質、教學模式和學生水平是影響雙語教學的主要因素（傅淑玲，2003）。由于這19個班都是筆者教的，教學模式也差不多，因此影響因素主要在于學生水平。另外，由于在實際教學中存在課時、大小班、題型差異，加上學生專業背景不同，下面我們從這幾方面進行分析。
（一）課時/大小班。從圖一我們看到，課時多的班級，成績分布呈金字塔形，接近正態分布，而課時少的班級呈雙頭型，不符合正態分布，可見課時數量對雙語學習效果有著明顯影響。由于課時少的班級只有一個班，其余班級課時都較多，因而課時數量正好與大小班相一致。根據概率統計中的大數法則，課時越多，班級越大，意味著樣本越大，越接近正態分布。
（二）題型差異。由于采取的是開卷考試，當考試題型為判斷選擇題、簡答題和綜合題時，只要明白題目意思，讀懂書上內容，較易找到類似解決問題的方法進行類推。相比較而言，案例分析題和論述題難度加大，不僅要求讀懂，還要學會運用分析，因此，導致了在標準差相近的條件下，有案例分析題或論述題的班級平均分和最高分都較無案例分析題的班級低，而不及格比率則較高（見表一）。
（三）專業背景。結合表二和表三數據，我們發現不同的專業背景對國際金融雙語教學有著明顯的影響，特別是語言因素。相比較而言，國貿班招生時英語成績必須很高，畢業前過不了英語六級要面臨轉專業的壓力，因此國貿班學生的英語水平普遍較高，而金融班的學生所學的金融課程較多，在金融專業知識方面相對較有優勢，財管班學生則在微觀金融方面有所擅長。通過和學生交流，在實際學習過程中，國貿班學生取笑金融班學生看一頁教材需花很長時間，金融班學生則取笑國貿班學生看一個例題要費較多精力，這正好從另一個角度說明了語言和專業知識確實對雙語教學具有影響。考試情況進一步說明語言對雙語教學效果影響更大。具體到各個班級，分析情況類似，各班雙語課程成績較高的同學英語水平都很好，不少同學還通過了英語六級考試。而比較金融班和財管班不及格學生同學期其他專業課考試成績，有些學生專業課成績比較高，可見專業知識對雙語教學效果影響不太確定。
三、問卷調查結果統計
我們發放了500份問卷，在2005年1月份教學結束后向學生進行了無記名調查，收回430份，回收率為86%，下面是問卷調查的統計結果。
1.你認為通過學習國際金融雙語課程收獲怎樣？（最好請在備注處說明具體收獲）
該題有效問卷417份，6%的同學認為很有收獲，36%的同學認為有些收獲，46%的同學認為收獲不大，12%的同學認為沒有收獲。不少同學認為沒有專業知識基礎，直接看英文教材很吃力，影響了學生的學習積極性和效果。
2.你認為國際金融雙語課程教材應該用什么教材？
該題有效問卷430份，11%的同學認為應該用英文最新教材，6%的同學認為應該使用自編教材，79%的同學認為應該用加注中文的英文教材，4%的同學認為應該最好用中文教材。
3.你認為國際金融雙語課程教學效果應該怎樣考核？
該題有效問卷389份，5%的同學認為應該閉卷考試，68%的同學認為應該開卷考試，24%的同學認為應該增加平時成績比重，3%的同學提出用課程論文等方式考核。
4.你認為國際金融雙語課程教學應該采用什么方法？
該題有效問卷376份，49%的同學認為應該用案例教學，31%的同學認為應該使用結合多媒體講授式教學，19%的同學認為應該用啟發式教學。
5.你認為影響國際金融雙語課程學習的主要因素是什么？
該題有效問卷370份，40%的同學認為是英語水平，38%的同學認為是專業知識，11%的同學認為是班級太大，11%的同學認為是課時過少。
6.你認為國際金融雙語課程應該怎樣上課？
該題有效問卷415份，9%的同學認為應該用英語上課，16%的同學認為應該用中文上課，75%的同學認為應該用英語和中文結合的方式上課。
7.你的英語水平怎樣？
該題有效問卷353份，87%的同學過了四級，46%的同學過了六級。
8.你已有幾門課程重修？（最好請在備注處說明具體課程）
該題有效問卷403份，79%的同學沒有一門課程重修，11%的同學有一門課程重修，5%的同學有兩門課程重修，5%的同學有兩門以上課程重修，最多的高達8門。重修課程以基礎課為主，特別是數學。
9.你認為國際金融課程應該怎樣開設？
該題有效問卷406份，29%的同學認為應該實行雙語教學，10%的同學認為應該實行中文教學，58%的同學認為應該同時開設國際金融雙語和中文課程供學生自愿選擇。
10.你對開設雙語教學課程有何看法或建議？
很多學生認為應該根據學生實際情況開設雙語課程，不能“一刀切”。
四、國際金融雙語教學中存在的問題及其思考
根據實際教學結果與問卷調查，我們發現當前國際金融雙語教學中還存在一些問題需要解決。
（一）教材問題。由于國外國際金融教材側重國際金融市場，與我國國內編寫的國際金融教材知識體系差別較大，即使金融班的學生在上國際金融雙語課程前也沒有系統學習過國際金融基本理論，學習過程中不少金融班的學生反映比較吃力，在學習國際金融雙語課程時基本沒有多少專業優勢，這可能也是導致金融班成績總體低于國貿班的重要原因，而一些今后準備考研的學生則更加擔心以后報考其他院校時對提高專業課成績沒有幫助。
（二）語言問題。綜上分析，國際金融雙語課程教學效果主要受學生英語水平影響。期末考試在采取開卷方式的情況下成績偏低主要是由于不少學生英語閱讀能力有限，閱讀速度慢，導致審題不清，時間不夠，影響了做題的質量和數量，使得相當一部分學生在比較簡單的應用分析題目失分較多，整體低分比例上升。不僅考試如此，甚至有些國際金融專業學生在學期結束后也不太清楚國際金融到底講的是什么。
（三）評分問題。目前我們試卷評分采用的是百分制，而由于語言因素導致有些學生卷面成績較低，按照傳統的60分及格標準，卷面不及格率相比中文課程來說要高得多，影響了一些學生就業或考研時的平均成績。
（四）班級規模問題。由于目前雙語教學的老師較少，學生較多，而國際金融又是專業必修課，因此上課普遍采用合班，規模偏大，有時甚至一次一個班達到200多人，不利于課堂討論和師生交流。學生給老師打分很能說明問題：以前我們上中文課程時，學生評分都超過80分，上大班雙語課程時學生評分降至70多分，而上小班雙語課程時評分又上升至80多分，可見班級規模對學生學習效果有重要影響。
（五）課程設置問題。英文finance既可以翻譯成金融，又可以翻譯成財務，在教學過程中，我們就碰到了財管專業的學生除了開設國際金融雙語課程外，還開設了跨國公司財務管理雙語課程，英文教材很多內容都差不多，造成重復教學，又沒有教透。
鑒于此，筆者認為在今后的國際金融雙語教學中，應該采取如下措施進一步提高教學效果：（1）尊重學生意愿，根據學生英語水平讓學生選擇雙語課程，不搞一刀切，以免一些英語水平不高的學生因語言障礙而學不到專業知識，教學中英語授課的比例應根據學生的實際外語水平決定，不能搞成全英文“單語”教學；（2）教材應盡可能多地使用外文教材，但應根據中國實際加以補充，條件成熟時消化吸收國外教材，編寫符合國情的教材；（3）開設國際金融雙語課程前，使用國內教材增開中文國際金融課程，一方面為雙語教學鋪墊基本國際金融理論，另一方面滿足考研究生學生的需要；（4）不要按60分判及格，而應按比例控制不及格率；（5）雙語課程的班級規模應適當控制，以1個自然班為宜，以確保雙語教學課程的教學效果，確因學生人數多而師資又不足的，也應適當控制規模，最好根據學生英語水平進行分流，畢竟教育部提出的只是“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％”，其強調的是雙語教學課程門數，而不是人數，外向型人才終究是少數的，我們一定要因材施教；（6）增加雙語課時，因雙語教學涉及語言轉換，大學英語高達335課時，中文必修課也為50多個課時，現在按中文必修課來設置雙語教學課時，課時明顯不夠，學生感到比較吃力；（7）注意協調分工，避免課程內容重復。
參考文獻：
［1］桂詩春.我的雙語教育［J］.外國語，2004，（1）.
［2］傅淑玲，張承平，譚雪梅，陳潔.關于雙語教學的調查分析與思考［J］.現代大學教育，2003，（4）.
關鍵詞：中職學校 Dreamweaver 教學實踐 教學思考
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0272-01
Dreamweaver是美國Macromedia公司推出的一個可視化的網頁編輯軟件，支持最新的HTML標準，包括動態HTML。在編輯上可以選擇可視化方式或是喜歡的源代碼編輯方式。能快速地創建極具動感的網頁，還提供了強大的網站管理功能，是許多專業的網站設計人員創建網站的首選工具，同時也是中職學校計算機專業學生必須學習的一門專業課程。它與Macromedia公司開發的Flash和Fireworks構成了網頁制作方面的三大利器，合稱為“網頁三劍客”。
根據幾年來的教學實踐和體驗，筆者對教材進行了仔細研究，并結合學生實際情況和學科特點制定出了“培養學生興趣，增強學生信心――根據教學實際，調整教材順序――結合學生實際，取舍教材內容――重理論會操作，培養創新能力――任務驅動教學，享受學習成果”的教學思路。通過幾年的教學實踐和改進，取得了較好的教學效果，真正體現了“快樂學習”理念，現整理如下：
1 培養學生興趣，增強學生信心
在每學期開始上課前先用1～2節課對學生進行學前教育，告訴學生學習這門課的用途，學好它的意義。同時告訴學生該門課學習難度不大，只要認真學習每一位同學都能學會。
一方面告知學生，隨著計算機網絡的廣泛應用，尤其是互聯網的普及與發展，上網已經成為人們的一種新的和逐漸普及的生活方式。在網絡空間里，網站是和獲得知識與信息的基地，是個人、企業和政府機關在網絡空間的形象和存在。網站由許多相關網頁構成，因此網頁制作也就成為這個時代的熱門技術，Dreamweaver就是這樣一門課程。以此來調動和培養學生的學習興趣。
另一方面讓學生知道，Dreamweaver是一種操作型的應用軟件，它與我們以前學習的office辦公軟件中的文字處理軟件Word在窗口的組成上、基本操作上有很多相似之處，學習起來難度不大。相信每一位同學都能學會，以此來增強學生的學習自信心。
2 根據教學實際，調整教材順序
縱觀近幾年出版的多數Dreamweaver教材，從知識體系上看或多或少都存在以下兩方面的不足：一方面理論性的內容相對偏多一點，指導學生動手操作的內容相對偏少；另一方面基本上都是先將有關網頁制作相關內容全部講完后才開始講解網站建設的相關內容，從教學角度看在內容安排的先后順序上有值得商榷的地方。為了調動學生學習積極性，便于學生隨堂上機操作，結合教學和學生實際，打亂該教材原有順序，對其順序進行了重新安排和調整。
經過調整后的教學順序為：Dreamweaver的安裝、啟動和退出創建、編輯站點新建、設置網頁編輯、美化頁面頁面布局、調整優化、測試網站申請網站空間網站上傳、管理。本調整一方面考慮學生隨堂上機時有操作內容，另一方面注重調動學生學習興趣，并遵循由淺入深，循序漸進的原則對學生進行培養。
3 結合學生實際，取舍教材內容
在教學過程中，根據中職學生情況和教材內容，對教學內容進行了相應取舍。在確定教學內容時，遵循“學生能學會的取，不能學會的舍”的原則。對于學生易學、操作易上手的，重點講解，充分利用該課程“所見即所得”的特點，著重要求學生學會在設計視圖界面下制作網頁。對于那些學生學習難度大，甚至多數學生學不懂的內容砍掉不學，比如代碼視圖下制作網頁（HTML常用標記除外），動態網站及網頁的制作，JavaScript的編寫等予以舍去。
4 重理論會操作，培養創新能力
在教學時一方面注重理論知識的講解，另一方面要求學生必須掌握相應操作。讓學生學會用所學理論去指導實際操作，做到學以致用，在用的過程中嘗試創新。在進行理論課教學時精心備課，將涉及到的相關操作內容和步驟進行精簡提煉，并要求學生做好筆記。在進行隨堂上機課時，要求學生操作之前必須對所要操作的內容和步驟做到心中有數，用理論指導實作，在實作中檢驗理論，同時鼓勵學生在操作時相互探討和摸索新的不同的方法，做到舉一反三，樹立創新意識，培養創新能力。
5 任務驅動教學，享受學習成果
在教學設計時，遵循這樣一條原則：“既要讓學生學到有用的知識技能，又能激發學生對Dreamweaver學習的興趣”，從而達到愉快學習并享受學習的過程。針對大部分學生對電腦、網絡包括網頁都表現出濃厚興趣的情況，每次在進行一節課的理論知識點介紹后即進行隨堂上機練習，上機操作時采用任務驅動法教學，力爭把更多的時間交給學生，讓學生在實際任務的驅動下，體會完成任務的快樂。
一.充分利用網絡、多媒體等先進的教育技術手段，將通用技術理論教學豐富化、多樣化。
通用技術理論教學要充分體現現代教育理念，以學生為主體，教師為主導的指導思想，一切從學生的理解、學習的角度出發，充分考慮學生學習、認知過程。我在進行通用技術理論教學時，廣泛采用了多媒體設備進行教學展示，有效地突出了課堂教學重點，突破了教學難點，豐富了教學內容，進一步激發了學生的學習興趣。如第一章第2節《技術的性質》教學中，為了讓學生理解技術的創新性，我除了列舉瓦特發明蒸汽機、萊特兄弟發明飛機等經典案例來說明技術的創新性外，還播放了視頻——新型折衣服和簡易CD架的制作，用身邊的小制作讓學生更深刻地理解技術的創新性，圖文聲像并茂，吸引了學生的注意力，調動了學生參與、探究、學習的積極性。取得了良好的教學效果。另外通用技術理論教學通過先進的現代教育手段，向學生展示通用技術的思想方法和文化內涵，緊密聯系學生的生活實際，注意從學生現實生活所接觸的技術內容出發，進一步向現代高新技術延伸，努力反映先進技術和先進文化，培養學生對技術的積極情感和理性態度，讓學生終身受益。
當然，應用多媒體設備進行理論教學也有不足之處。久而久之，師生對多媒體設備產生了依賴，脫離多媒體設備教師無法上好通用技術理論課，教師的教學基本功如板書等無法得到鍛煉和提高，這些都是現代先進教育技術帶給我們的負面影響。
二.注重設計，培養學生的創新精神。
技術的本質在于創造，通用技術課程是學生樹立創新意識、培養創新精神的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，應注重設計，努力培養學生的創新精神，改變“重視操作訓練，輕視創新設計”的舊的勞技教學觀念，大力加強學生的設計活動，誘發學生的創造熱情，讓學生在實踐活動中體驗創新的魅力。在《技術與設計2》《1.3簡單結構的設計》教學中，我用了8節課進行裝飾臺燈的設計和制作，其中第1課時進行裝飾臺燈的設計，要求每組學生（每4人組成一組）畫出設計草圖，然后進行交流，通過交流啟發學生的發散性思維，激發學生的創造熱情，讓學生的設計方案得到補充、完善和提高。第2課時至第7課時安排學生進行裝飾臺燈的制作，最后1課時進行交流和評價。對于每組學生來說，要實現設計方案，首先要準備裝飾臺燈的制作材料和工具，如木板、鐵線、塑料杯、導線、LED燈、開關、電池盒、板鋸、曲線鋸、銼刀、美工刀、砂布、熱膠槍、膠條、白膠等（材料和工具其中一部分由學校提供，一部分由學生自主準備），然后還要明確該設計方案的工作圖，只有明確了工作圖，才能實現設計方案。在制作過程中，學生遇到了不少問題，通過師生和生生交流、探討、摸索，達到解決問題的目的。通過裝飾臺燈的設計和制作，學生的創造思維得到鍛煉，創新精神和動手實踐能力得到培養，自身的技術素養也得到了提高。 三.注重實踐，讓實踐成為通用技術課教學的主旋律
實踐是通用技術課程的立足點，應成為通用技術課教學的主旋律。脫離實踐，通用技術課程教學就變成“紙上談兵”，這就違背了通用技術課程的基本理念，偏離了通用技術課程的教學目標。通用技術課具有很強的實踐性，只有充分重視這一點，利用這一點，才能調動學生的積極性、主動性。通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。所以我在必修課《技術與設計1》和《技術與設計2》的教學中，以一些技術作品為載體，讓學生進行有效的實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，如《技術與設計1》《7.3制作模型》教學中，我安排了7節課進行房屋模型的設計和制作，學生親歷了設計、構思、交流、探究、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優化、綜合等一系列的技術過程；經過發現問題、分析問題和解決問題的實踐過程；學生在實踐中提高，在實踐中發展。通用技術課的實踐主要包括技術設計、技術試驗、技術探究、技術方法、技術操作、技術制作等多種實踐形式，因而教師要合理安排教學時間，其中實踐課要占較大的比重。近幾年我校在通用技術教學中，安排了大量的實踐課，占總課時的1/2以上，這樣做不僅體現了它是一門立足實踐的課程，而且符合通用技術課的基本理念，有效地實現了通用技術課的三維教學目標。
四.加強合作、交流和評價，促進學生全面發展
合作和交流不僅能增進學生之間的團結和友誼，而且能讓學生相互受啟，迸發出創新的火花。通過合作與交流，能培養學生的合作精神和集體榮譽感，提高學生與人溝通的能力，進一步促進學生的發展，這些都是現代技術人才所必需的素養。所以我在通用技術教學過程中，要求每4位學生組成一組并選出組長，加強同組學生之間的交流與合作，同時也鼓勵組與組之間進行交流與合作，這樣做學生能取長補短、相互促進、共同提高，取得了良好的教學效果。
1．1學生層次的劃分：在分層次教學中，根據學生的現有學習水平和潛在水平將全班學生分為若干層次，一般為高、中、低三層（也可分為兩層或四層）。同時，根據學生的成績和動手、表述、組織等能力將學生按學優生（A）、中等生（B）、學困生（C）以1∶2∶1的比例進行異質（學習能力、基礎等各處于不同水平的學生）分層，然后在進行同質（指學習能力、基礎等在同一水平上的學生）分組。從實際操作層面來看，完全按層次分組便于學生合作，有利于教師分類指導，因為學生的知識掌握度相似、能力相近，容易實現目標分層、輔導分層、評價分層等。事實表明，在相同時間里對同質學生的教學效率比對異質學生的會有所提高。
1．2教學層次的管理：分層次教學采用集體教學與分組教學、個別教學相結合的方式，基于共性目標應實施集體教學，如實驗原理、實驗步驟的講解，而在實驗過程中基于各組差異性給出不同的實驗任務單，宜分組教學或個別教學。對于不同層次的實驗組所采取的指導思想是不同，根據學生專業知識和技能儲備層次，相應地采取“三步走”的教學組織形式，以學生為主體教師為指導、以學生為主體，教師為輔導和以學生為主體，教師為督導的模式，技能目標對應于《科學（3－6年級）課程標準（實驗稿）》中提出的三個目標層次：模仿水平、獨立操作水平和遷移水平，最終實現學生在實驗過程中的徹底解放。無論是哪個層次的實驗組織，都要有利于發揮教師的主導作用和學生的主體性。教師的“導”只有適應學生的“學”，教師的主導作用才表現出真正的意義，而學生才能真正地發揮主體性地位作用。分層遞進教學的中“教”能適應各層次學生的“學”，促進“教”與“學”互應，這為教師的主導作用提供了廣闊舞臺，同時學生的主體性也得到允分尊重。
1．3目標層次的確定：由于學生之間的最近發展區存在差異，所以對學生進行相應的教學活動的關鍵是確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標、教學內容、教學方式等，這樣的教學能夠適合并滿足于每個階段的學生。要根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次的教學目標，分別設計與其相應的實驗要求：第一，低（C）層次目標，要求學生達到課標的最低要求，即知識目標達到“識記”和“應用”的水平，技能目標為“模仿水平”，能直接運用所學知識解決問題，能運用基本實驗儀器、器材進行測量、實驗的安全操作，實驗數據的記錄、整理、分析和處理等；第二，中（B）層次目標，要求學生達到課標的一般要求，即知識目標達到“應用”和“分析”的水平，技能目標為“獨立操作水平”，能靈活運用知識解決問題，獨立進行實驗設計和操作、分析處理數據并得出結論，對實驗中的簡單故障和問題進行排除等；第三，高（A）層次目標，要求學生達到課標的較高要求，即知識目標達到“分析”和“綜合”的水平，技能目標為“遷移水平”，能綜合的運用新舊知識解決比較復雜的問題，進行創新實驗的設計、操作和新問題的分析、解決能力等。
2分組實驗中分層教學的效果與反思
