發布時間：2023-06-15 17:16:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會規則意識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：我國道德建設性中仍存在市場利己性與社會道德利他性的矛盾性難題，但社會自身體制的發展內在蘊含了市場對道德建設的要求，并有效的促成了市場與社會道德的融合，為我國社會道德的建設問題提出了新的原則。
近幾十年來，我國社會主義建設取得了偉大的成就，這主要歸功于經濟體制上的改革，它解放了生產力本身，極大推動了社會的發展。但市場經濟也給社會帶來了些負面影響。如市場中的爾虞我詐、假貨泛濫等現象，不但影響了市場的合理建設，而且也在很大程度上波及社會的和諧安定。
一
亞當斯密著名的“無形手”理論中提出了“經濟人”的假設，“經濟人”的趨利本性決定了他的理性原則:“付出最少，得到最多”。這條原則貫穿了一切商品經濟活動，無論是商品經濟階段還是市場經濟階段，只要有商品交換行為，它就一定起作用。這是商品經濟活動的利己本性決定的，換句話說，商品經濟活動得以運行是以人的利己本性為基礎的。誠如阿馬蒂亞·森所說:“如果不是自利在我們的選擇中起了決定性的作用，正常的經濟交易活動就會停止。所以，無論社會主義市場經濟還是資本主義市場經濟，經濟人現象必然存在，經濟理性原則必然支配著現實人們的思想，影響著人們的行為。人們在市場活動中要想實現這一原則，只能通過不等價交換的手段來完成，而不等價交換行為活動又要求行為個體采取不合理的行為，這也就決定了經濟活動必然是無道德而言的，換句話說，社會道德帶不來經濟效益。“求效率，就不講道德;企求道德高尚，就會失去經濟效率;沒有剝削，便不會有利潤，更談不上資本的增殖。可見，經濟與道德、利己和利他這兩種截然相背的價值取向必然導致二者的二元互斥，而經濟必然性又以其自身的鐵的規律在漠視著人的道德情感中為自己開道。有些學者不無偏激地說，市場經濟制度是建立在“性本惡”的前提假定下的，“市場經濟之被推崇，不是由于它是多么的‘高尚’或‘高級’，相反，而是因為它的‘低級’一它不要求人們都是善良的君子，相反，它是一種可以使雞鳴狗盜之徒相互交易、相互合作(通過交易合作)發展經濟的制度;因為它依賴的不是道德教化，不是人的善行，相反，它處處假定你不善，假定你不講‘道德’，只顧私利，然后在此假定下，處處用合同、法律等制度去防小人，防范惡行，以此來保證人們較為放心地交易、競爭并合作下去。”因此經濟學“不講道德也不應該講道德。”因此，只要有經濟活動的地方，就必然存在著不合理的行為，這也就是我國市場經濟中難以杜絕不道德現象的原因。
可見，市場經濟的本性利己與社會道德本性利他的二元互斥成為了道德建設的根本難題，因此，有些人提出了“代價論”，即市場經濟，或泛義地說，經濟發展的善總需以社會倫理道德的淪落的惡為代價。但這個論點受到了較多的批評。的確，假如市場經濟根本不促進人們的人格與精神在某些方面的提高，那么單純的更大的經濟福利似乎不值得以倫理道德的犧牲去換取。此外，有些批評者還指出，亞當斯密的“經濟人”的本性是抽象不現實的，人的真正的本性是社會性，人的本質“在其現實性上，是一切社會關系的總和”。也就是說，人的本性是與社會制度本身聯系的，一個合理的社會制度直接影響著個人的本性的發展。所以，他們認為“經濟人”在社會主義國家根本不會存在，而巨他們甚至還提出了“公有人”的概念來取代“經濟人”，但這很難讓人信服，它無法解釋人對經濟利益追求的現實性。其實，亞當斯密“經濟人”的本性利己是社會發展的必然要求，在以商品活動為基礎的社會特定發展階段，商品活動必然通過刺激人的這一本性來實現它自身的運轉，但這只是社會發展的特定階段才有的現象，它不是社會主義發展的最終目的，社會主義的發展必然是以人的全面發展為基礎，而且即使在市場經濟時代，市場的利己性也只是作為社會的一個基礎層面而言的，它不代表社會的所有層面，換句話說，社會自身發展的全面性決定了市場的道德性是不能抹煞的。
二
市場經濟社會非但不會因為市場自身的功利性而排斥道德建設的可能，而且道德作為社會的產物，社會發展自身體制中內在蘊含了對經濟主體的道德要求。
首先，社會發展促成了市場經濟生活中獨立人格的發育，以及與止匕適應的自由、權利觀念的發展，為現代人的道德發展提供了新的可育班。自主、自尊、自強、自立的精神的發展不僅引導人改善其物質生活境況，而且引導人發展真精神價值。當然，我們不可能在古樸的高尚與現代的高尚之間劃出嚴格的界限，純樸的高尚與現代的高尚都具有永恒的道德價值，但現代人的高尚必定是人的自由選擇的價值。獨立人格及自由、權利、尊嚴觀念的發展也剝吏現代人全面介人社會公共生活從而拓展這些生活領域并發展其價值的重要促因。而目現代社會的民主化進程離開了與之同步的道德價值的社會制度也是不可想象的。
其次，社會自身發展要求市場經濟對道德的積極肯定，并使其參與到社會發展的歷史進程之中，承認社會存在的“善”價值，為其提供正當合理的價值辯護。社會主義市場經濟下的道德體系尋求更高更合理的倫理價值理想，也就是說，她不是一般地強調社會功利或效率，而是強調社會的共同福利和共同富裕，強調整個社會共同體的公正與和諧;倫理道德作為一種價值科學，其著眼點或根本價值導向總是指向社會整體的普遍價值和長遠價值，高度關注各種人際關系和社會關系的和諧，強調積極參與社會合作與實現個人自我完善的辯證統一;一定社會的倫醚德總是在社會生活實踐的基礎上，為各種社會關系的和諧和人的自我完善提拱一種渠埔蓬駐想的價修宣求目標，道德倫理的應然性理想對于凝聚社會民心、提升社會文化精神，從而最終為個人的全面發展構建提供必要而充分的精神資源。正是倫理道德的價值性、超越性和實踐性構成了社會的價值支撐和精神力量。
最后，社會體制內在的經濟生活中所要求的公平、誠實規則促成了個人支持公共生活中的社會正義這一核心價值。一個在市場經濟生活中重視公平誠實規貝組的人往往傾向于在公共生活中對社會正義感的培養，而且也傾向于肯定道德德性的價值。雖然實際生活中也有反倫理地從事市場活動的人慷慨扶持公益的例子，但他們常常或者是對以往劣跡或某種其他用心的掩飾，或者是對池聽經歷的一種私輟的倫理上的轉變的證明。所以，如果我在市場經濟生活中是一個倫理的經濟人，我可能在道德發展上有兩種可能性。或者，我可能止步于做一個倫理的經濟人，一個理智健全的通情達理的人，消極地遵守公平誠實的倫理準則，不去損害他人的正當利益，但當自己的正當權益受到侵犯時則必定起而維護之;雖然在此同時我也抱有同情心，并且欣賞高尚的道德，但不打算身體力行之。或者，我也可能在做一個倫理的經濟人的同時，積極地發展公平誠實的倫理規則，發展自己的社會正義感，發展自己的道德德性、同情心、公益心、奉獻精神，以及自己對社會的共同價值的領悟，拓展自己的道德精神世界，成為一個道德的人。
三
市場經濟社會的發展離不開道德建設的要求，它是社會自身發展的必然結果，與社會的不同發展階段相適應，而且，這種融于社會的適應性使社會道德本身不再是千古不變的僵死教條，而是與特定的社會階段發展特點相結合下的新原則，有效地推動了社會的發展。所以，我國的市場經濟道德原則也正是在這一原則下建設的，它主要體現在以下幾個方面:
1.平等原則
在市場上，交換雙方的地位是平等的，不能把特殊的身份帶入市場，任何牛爭漢荀啥破壞等價交換的原則。平等就是指作為商品交換者權利的平等，在交換規則面前平等。交換關系中的平等膺測反映在政治領域，就是民主政洽，人們在政治權利與義務上，在政治地位上是平等的。如果說，在私有制條件下，由于人們在生產資料占有上的不平等，使得交換關系中的平等與政治上的民主萎琴育虛偽性的話，那么在社會主義條件下，由于公有制，人們在生產資料占有關系上的平等，人與人之間的平等關系才成為現實。這種平等關系不僅體現在經濟、政治領域，而且也體現在日常生活中，干群、父子、夫妻、兄弟、師生、朋友都是平等關系。平等原則成為社會主義道德的基本原則。
2.自主原則
市場交換的主體具有獨立性。這種獨立性表現在兩個方面:一方，面是利益的獨立性，主仲有自身的利益，正是這種私利成為主體參與市場競爭的強大動為;另一方面是主體權力的獨立性，在不損害他人的前提下，主體有權根據自身的利益與意愿來決定自己的行動，并承擔行為的后果。所謂自主原則就是承認主體獨立性，要求人們在相互交往過程中浮碗人他人的私利，并尊重別人的權力，尊重別人的意愿，不能隨意干涉別人。作為主體自身，必須對白己的行為負責。
3.誠信原則
在商品交換中，交換的商品必須貨真價實，以假充真，以劣充優，必然損害等價交換的原則。在現代，信用成為最廣泛的經濟關系，甚至滲透到人們的日常生活中。誠信原則成為市場經濟的內在要求。誠即是真實，在人與人的交往中真實地表達自己的思想感清;誠的反面是偽，商品交換中的欺詐行為，人際關系中的虛情假意，即是偽。信即遵守諾言，言必信，行必果。誠信不僅是市場經濟的要求，而且是人際交往的普遍要求，所以，自古以來誠信原則就是做人的翡夢卞準則。
4.人道原則
關鍵詞：大班幼兒；游戲教學；規則意識；游戲教育；具體策略
幼兒階段是幼兒作為活動主體迅速開發智力、掌握各種社會技能的最佳階段，因此，在幼兒時期對其進行系統且專業的學前教育，對幼兒日后良好而長遠的發展有著極為重要的意義。筆者從事幼兒教育多年，現結合自身的教學實踐感悟，試就“如何在游戲中培養大班幼兒的規則意識”這一幼兒教育熱點話題進行深入的分析與探討。
一、培養幼兒規則意識的必要性以及重要意義
由于應試教育思想在我國由來已久，就連學前教育也被深深打上了“以分數衡量幼兒水平”的烙印。在這一畸形教育理念的影響與束縛下，幼兒教師以及家長往往更加傾向于對孩子的智力投資，卻忽略了包括思想道德建設、人際交往能力、社會規則適應能力等方面在內的孩子的非智力因素的啟蒙與教育。
長此以往，部分幼兒不但任性自私，難以同他人進行良好的溝通與互動，易做出攻擊性的舉動，而且在社會生活中也是想到什么就做什么，紀律渙散，缺乏一定的自我控制與約束能力，更談不上嚴格要求自己、積極遵守社會規則了。
鑒于此嚴峻形勢，教育部在印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒應理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則”，要求幼兒教育工作者“在共同的生活中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。
由此，我們不難看出，在學前教育體系中加強對幼兒社會規則的教育不但勢在必行，而且更是迫在眉睫。一方面有利于幼兒形成“人必須嚴格遵守各項社會規則才能獲得更好發展”的認識；另一方面對幼兒自身行為處事、待人接物等舉止也將起到一定的規范及優化作用，對幼兒日后能更好地適應長遠的學習和社會生活都有著非常積極的促進作用。
二、以游戲為教育契機，培養幼兒規則意識的優勢所在
教學實踐中，我們不難發現，幼兒對各種各樣的游戲活動往往有著濃厚的興趣以及參與欲望。著名學者陳鶴琴認為，幼兒之所以對各種各樣的游戲活動有著濃厚的興趣，一方面是因為游戲活動蘊含有豐富的力量與能力因素，符合兒童活潑愛動、愛玩愛鬧的天性；另一方面則因為游戲活動能帶給幼兒生理、心理及社交上的極大，有益于滿足其身心的多重需要及發展，因此，他主張游戲式的教育方式，提倡“在游戲活動中開展具體教育”。
我個人認為，在游戲中培養大班幼兒的規則意識具有較大的便利與優勢條件：一方面，游戲式的教育方法集趣味性、娛樂性、創造性于一體，恰好與幼兒好奇、好玩、好動的天性相吻合，有利于最大限度地調動幼兒的學習興趣以及積極性；另一方面，游戲活動與規則教學內容的結合，還使得知識點擺脫了以往脫離幼兒日常實際、抽象、復雜等諸多弊端，變得更加生動、活潑、形象，便于幼兒更好地理解與吸收，如此一來，就為幼兒日后在社會生活實踐中嚴格遵守各項規則提供了充足的保障。
三、在游戲中培養幼兒意識形成的具體策略
1.游戲活動必須建立在幼兒的日常生活經驗之上，以便幼兒從中認識到具體規則
實踐表明，所學知識內容與自身的日常生活實踐聯系得越密切，越能調動起幼兒強烈的探究欲望以及濃厚的學習興趣。因此，從這層意義上來講，無論何種形式的游戲活動都必須建立在幼兒日常的生活經驗之上，促使幼兒借助熟悉的活動場景加深對于具體規則的認識與理解。
例如，在教導幼兒“遵守文明信號，不闖紅綠燈”這項交通規則時，我帶領幼兒先后進行了如下兩個截然不同的游戲活動：
游戲一：人人遵守文明信號燈，沒有出現亂闖紅綠燈的行為，交通秩序井然，人們很快就能在暢通的道路環境中到達自己的目的地。
游戲二：不少人不遵守信號燈規則，亂闖紅綠燈，導致街上的交通擁堵不堪，很多人也因此耽誤了自己到達目的地的時間。
在這兩個游戲活動結束之后，我又鼓勵幼兒紛紛發表自己的看法與認識。有的孩子說：“亂闖紅綠燈會使街上的交通變得很糟糕，給人們的出行帶來不便。”有的孩子說：“出行時不遵守信號燈規則，會引起堵車，堵車的話別人上班、上學就會遲到了”……
這兩個游戲活動都是日常生活中常見的現象，幼兒也大多有過上述經歷，因此，借助這兩個游戲，不但幫助幼兒充分體會到了“遵守文明信號，不闖紅綠燈”這一交通規則的重要性，而且更為其很好地接受并養成遵守文明信號出行的習慣打下了堅實的基礎。
2.幼兒教師在游戲活動中運用的語言必須具有較強的鼓勵與暗示性，以便增強幼兒執行具體規則的信心與力度
教育心理學研究認為，教師的語言修養對于幼兒來說有著很大的影響與作用，在很大程度上決定了兒童的學習效率及質量。同理，幼兒教師在游戲活動中充滿鼓勵與暗示性質的語言，同樣對幼兒執行具體規則時的信心與力度起著不可小覷的積極促進作用。
如進行完“禮貌聽講、舉手發言”的游戲之后，我有意識地運用了一些兼具鼓舞與激勵性質的語言，如“通過剛才的游戲，老師相信你們很好地掌握了上課聽講時應該遵守的文明規則”“如果你能將這些規則在日后進行靈活地運用，那么，你們很快就能成為懂文明、講禮貌的好孩子了”……
如此，幼兒通過游戲不但形成了“禮貌聽講、舉手發言”的課堂規則意識，而且在老師充滿鼓勵與暗示性的語言下，還極大地調動自身在日后的生活中要認真遵守、認真履行這一規則的自信心，有利于優化游戲活動的教學效果，促使幼兒盡快掌握社會規則。
規則意識的形成與完善，并不是朝夕之間就可以輕松完成的任務與目標。因此，這更需要幼兒教育工作者通過豐富多彩的游戲活動持之以恒地對大班幼兒進行規則內意識的培養與教育，相信如此方能促使幼兒將各種規則內化為心中自主的、自覺的、習慣性的良好行為，從而為他們日后更好地適應社會、推動自身取得良好而長遠的發展做好充分的準備工作。
參考文獻：
[1]顧艷霞.如何在游戲中培養幼兒的規則意識[J].成才之路，2012（12）.
關鍵詞：幼兒；規則意識；培養策略
規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣建立在良好的規則意識和執行規則的能力上。《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；對幼兒進行規則意識的培養，幫助他們形成規則意識，也是培養健全人格、適應社會需要的人才的必要環節。
一、結合幼兒一日生活，建立常規，樹立幼兒規則意識
將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則，是培養幼兒規則意識的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當中，上下樓、如廁、盥洗、進餐、午睡等等每個環節都離不開規則，培養幼兒規則意識，首先應該讓幼兒知道，規則存在于我們生活的方方面面，需要我們了解并遵守。由于孩子年齡小，理解能力有限，教師對孩子的教育要細致，要明確、要有耐心，要讓孩子在理解的基礎上逐步加深印象，要給孩子養成的時間，只有通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，才能讓孩子做到持之以恒。再有，教師在培養過程中，可以根據幼兒年齡特點，或將規則編成小兒歌，或設立各種主題的小評比，調動幼兒內在因素，激發幼兒的上進心，逐步讓幼兒變被動為主動，自覺遵守各項規則，如：進餐時的“文明餐桌”、午睡時的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規則意識。
二、利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規則
幼兒的年齡特點決定幼兒的游戲與學習是分不開的，富有情趣的游戲對孩子有很大的吸引力，幼兒期是一個人身體、智力、情感和社會性飛速發展的時期，由于幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，因此，在幼兒規則意識的形成培養中，充分利用幼兒的各類游戲，將幼兒的規則學習與培養有機地融入于幼兒的游戲中，可以幫助幼兒了解規則，鞏固規則。
如：表演游戲“公共汽車”，幼兒扮成年齡、身份不同的乘客，在有情景的社會性游戲中，幼兒模仿生活中人們的語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則，幼兒在反復的游戲中了解了乘車的規則與禮儀，并逐漸會把社會的規則要求變成自己的主動行為，進而遷移到生活當中去。區角游戲中，利用環境暗示法，讓環境說話，讓環境的設置告訴幼兒參與這個游戲應遵守的規則，如用插卡標志，限定游戲人數；用安靜圖標，告訴大家要安靜等，這種環境暗示沒有任何的強制、命令和壓抑，可以幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育。
三、創設環境，營造氛圍，幫助幼兒鞏固增強已有的規則意識
環境對孩子的教育起著潛移默化的作用，這是毋庸置疑的，因此，創設環境，營造氛圍也是培養幼兒規則意識的策略之一。我們在幼兒生活學習的活動室、游戲場、走廊、樓梯根據需要巧妙地利用標志、符號、圖片幫助幼兒鞏固已有常規，起到了很好的輔助作用。如：上下樓梯的小腳印，形象地提醒幼兒上下樓梯走右邊；樓梯轉臺的不要擁擠的圖片，告訴幼兒上下樓梯不擁擠；飲水機前的等待線，告訴幼兒喝水時不擁擠，要會等待；幼兒物品的擺放標志，告訴幼兒物品取放要歸位；游戲場上的安全文明游戲圖片，提醒幼兒玩耍時不奔跑，以及大型玩具的正確玩法……這些標志，幼兒在游戲活動中天天看到，這些標志不僅在無聲地提醒孩子，同時，看到這些標志，幼兒也會互相提醒，按標志的要求去做，久而久之，在這種潛移默化中，很好地強化了幼兒的規則意識。
四、設計主題教學活動方案，幫助幼兒深入理解社會生活中的規則，提升幼兒規則意識。
教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設計主題教學活動，可以幫助幼兒進一步深入理解社會生活中的規則。因此，結合五大領域教學，我們將規則意識教育滲透于各科教學中，將規則意識培養與培養文明小公民結合起來，具體細化為交通安全規則、文明禮儀規則、學習習慣養成等，根據不同的教學主題，針對不同的規則要求，教師精心設計教案，利用多媒體、錄像、圖片、故事、詩歌等形式形象地為幼兒直觀、形象、生動地介紹社會生活中的各種規則，讓幼兒明白，遵守規則是文明的表現，是光榮的，不遵守規則，不僅是不文明的表現，同時，還會給別人造成麻煩，是應該受到大家的譴責的。小朋友不僅要了解社會規則，還要遵守社會規則，同時還要監督爸爸媽媽等周圍的親人朋友遵守社會規則。例如交通規則主題活動《馬路上》，教師利用拍攝到的視頻片段，引導幼兒不僅了解了紅綠信號燈的作用，知道了過馬路時行人要看人行橫道信號燈，要走斑馬線，而且在看視頻中，大家還發現了很多成人的不文明的行為：隨意闖紅燈，不走斑馬線，隨意橫穿馬路……孩子們在教師的引導下.討論得知，如果人們不遵守交通規則，就會“堵車、碰車、甚至發生交通事故，只有人人遵守交通規則，道路才會暢通，大家才會安全，讓幼兒進一步深入理解了交通規則和我們每個人是息息相關的，遵守交通規則不僅重要，而且尤為必要。在主題活動《各種各樣的標志》中，教師引導幼兒回憶在哪些地方見過這些標志？這些標志的作用是什么？在回憶、討論、共享中幼兒了解了在各種場合中出現的標志，是在提醒著大家遵守必要的規則，我們大家都要自覺遵守。
規則意識的培養不是一蹴而就的，需要長期的堅持不懈，需要幼兒園、社會、家庭的共同配合。“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。希望我們的孩子都能全面、健康、快樂地成長。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》.江蘇教育出版社
[2]《幼兒園教育指導綱要》解讀.馮小霞.北京師范大學出版社
[3]《學前教育》、《幼教博覽》、《幼兒教育》雜志。
[4]《良好習慣締造健康人格》 孫云曉.北京出版社.2006.5
然而，這種在基本規則和秩序上的“保守”，恰恰是效率的基礎和源泉。有些國人闖紅燈、不愿受規則約束的做法，看似是在追求效率，實際上卻使交通阻塞問題愈演愈烈，交通事故居高不下，結果大大降低了社會效率。另外，不遵守秩序的行為導致社會需要投入更多的人力、物力來維持秩序，無疑又增加了社會成本；對個人來說，雖然闖紅燈節省了那么一點時間，看似提高了效率，但卻承擔了巨大風險，使自己和他人都付出了失去安全感的代價――由于有人闖紅燈，所以即使在綠燈狀態下過馬路，人們也不得不左顧右盼，小心翼翼，提防那些“從天而降”的違規者，即使遇不上事故，也要付出精神上的巨大代價。
秩序井然，是一個民族文明程度的重要標志之一。當然，秩序與效率并不是天生的。秩序和規范在開始時需要倡導和強制命令，依靠獎懲等外部支持。久而久之，規范被內化，成為人們的共識。秩序和規范的維護，除了嚴格的法治外，還要輔以良好的公民道德教育。在新加坡，嚴厲的懲罰（包括高額罰款）成為其良好秩序的一個重要保證。在俄羅斯，人們的規則意識很強，大家都遵守交通規則，在公共場所也自覺排隊，沒有人大聲喧嘩。再比如，柏林的地鐵站無人售票，也無人查票，但人們卻自覺地到自動售票機上買票。市民的道德自覺和文明，不僅體現了城市的形象，而且由此帶來秩序與效率，這恐怕是市場經濟下多少制度設計的“管制”都帶不來的。
中國的城市建設，在硬件現代化方面無疑取得了巨大成績。然而，在追求硬件“高大洋”的同時，在人的現代化――即人文素養和文明習慣的培養等方面卻做得遠遠不夠，以至于北京市市長在談到籌備奧運會最困擾他的事情時坦言，“市民參差不齊的素質”是他最擔心的問題。
一個社會的成員對其最基本的共同規則（規范）的遵守，也決定了這個社會整體的秩序狀態和效率水平。中國人把交通規則看作小事而相當隨意，其實正是這種看似小事（如闖紅燈）中的“經驗”，往往會形成心理積淀，成為違反各種社會規范或者有效規范難以建立的根源。
規范是行動的前提，個人根據社會規范而行動。相對穩定和有效的規范，是一種極其重要的社會資本，它能夠通過推動人際間的協調與合作來提高社會的效率和社會整合度，能有效克服“搭便車”等集體行動上的困境，在公共物品的創建、維護和使用中發揮十分重要的作用。
當然，有效的規范有時也可能會導致相應領域里創新精神受到壓制，成為一種“保守”因素。但是，相互合作的規范往往是創新的基礎和來源，它有利于個人之間、企業之間、企業和政府之間的相互溝通和信任，有利于科學技術和制度上的合作創新，從而促進生產力的發展。
當前，中國社會信用缺乏，而缺乏有效規范或對規范的遵守是其主要原因之一，這無疑增加了交易成本，妨礙經濟和社會的進一步發展。許多地方盡管有相當優惠的政策，但由于信用差而很少有人去投資，因為企業更看重的是賴以發展的穩定的預期、安定的環境和誠信體系等社會資本方面的東西。
目前中國日益嚴重的貧富分化等社會不公平問題，很大程度上也是源于社會規則的不公平或對規則的破壞，由此導致了社會結果上的不公平。這也是引發社會不滿和影響社會和諧的主要根源，這又進一步影響著人們的積極性和社會活力，必然會使社會整體效率降低。
教材分析：
“自覺維護正義”是人教版八年級下冊思想品德“第十課 我們維護正義”的第二框內容。學生是在學習了第一框“正義是人類良知的‘聲音’”，知道了正義是存在于現實生活之中的，期盼正義、維護正義是所有善良人的共同心聲；實施正義行為，不做非正義的事，是做人的基本要求；知道了正義制度與社會發展、社會公平的關系以及對社會的重要價值，理解了現階段我們制定的一些國家政策體現了對公平的追求，沒有正義的制度就沒有真正的公平后，讓學生進一步明辨什么是正義行為，什么是非正義行為，感悟到有正義感、為人正直是做人應有的優良品質，以升華道德境界，踐行伸張正義，激發學生為自己、為他人的正義而努力，為集體的正義而奔走，為國家的正義而奮斗的情感。
學情分析：
八年級學生雖然有了一定的生活經驗，但對“正義”問題比較抽象，沒有明確的實際認識，雖然對“正義”有所耳聞，但對“正義”、正義行為和非正義行為，正義制度等沒有明確的認識；部分學生存在逃避規則對自己的約束行為，不能自覺遵守社會規則，所以這節課通過學生合作、討論、體驗和感悟等活動，學會做一個富有正義感的人、做自覺維護正義的人是十分重要的。
一、教學目標：
1、知識與能力：理解正義與非正義行為的含義，正義與社會公平、社會發展的關系；明確社會成員遵守社會規則與程序，就是維護正義；了解有正義感的人，應該做到的具體要求。
2、過程與方法：通過學生自主探究，提高對正義行為的認識，增強自覺維護正義行為的實際行動能力；自覺遵守社會規則和程序的能力；見義勇為精神的踐行能力。
3、情感、態度與價值觀：對正義充滿向往和追求，要做有正義感的人；具有崇尚正直的優良品德，樹立以自覺遵守各項社會制度和規則為榮的意識；積極主動追隨見義勇為、匡扶正義的時代精神。
教學重點：正義感的含義、表現和要求。
教學難點：未成年人維護正義既要見義勇為，又要見義巧為。
二、教學準備：
1、學生提前完成[能力培養與測試]中的“自主學習”
2、教科書、教案
3、教師準備幻燈片
三、教學過程：
1、教師訂正上節課的作業（錯的多的題和存在的問題）。
2、新課導入：（課件）
3、新授：
（1）展示學習目標：（課件）學生齊讀一遍
（2）預習檢測：先每組小組長匯報本組的預習完成情況，然后每組的五號同學展示，其余的拿出紅筆給自己的預習進行批閱。有不同意見的舉手回答，同學們討論結案。
（3）自主探究新課：
①學生齊聲朗讀課本正文部分。
②再讀教材內容，把知識點在課本上標注出來，同時做到理解知識點。
⑴、我們為什么要自覺遵守社會規則和程序？
⑵、面對非正義行為應采取什么樣的態度？
⑶、正義感的內容是什么？
⑷、為什么要有正義感？
⑸、如何做一個有正義感的人？
有不解的地方先拿到小組里探究，小組解決不了的一會提出來，全班探討，教師點撥。
4、展示交流（在自主學習探究的基礎上，各學習小組推選代表展示學習成果，重點學生點評，教師適時點撥、點評）
5、合作交流展示（結合多媒體課件的，在討論探究教材案例及[能力培養與測試]中“課內探究”的基礎上，各學習小組推選代表展示討論成果，教師適時點撥、點評）
6、教師答疑：學生提出不能解決的疑惑，教師答疑。
四、達標檢測：
學生做[能力培養與測試]中[高效訓練]中的單項選擇題1―8小題，三分鐘后每組的四號同學展示，剩余的兩道題搶答。不同意見的舉手提出，同學們探討，結案。
五、小結：
學生總結的基礎上教師歸納：有正義感，為人正直，這是做人應該具有的品德。只有有正義感的人越來越多，我們的社會才會更加和諧。有人說過，人生的正直和人生的美麗是統一的，堅守自己正直的人生，才能獲得美麗的人生。同學們，那不妨讓我們以自己的毅力、善良和實際行動去承擔起一次次個人品質的測試，自覺維護正義，做一個有正義感的人。
六、布置作業：
回家繼續完成“自覺維護正義”一框的[能力培養與測試]中剩余的題。
[關鍵詞] 《搏擊俱樂部》；規訓；反抗
課題項目：本文系2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“應用復合型本科英語專業人才培養模式改革”成果。
一、電影簡介
《搏擊俱樂部》是天才導演大衛?芬奇最好的電影之一，被認為是“20世紀90年代社會問題片的代表作之一”，也被譽為“一部現實主義藝術和哲學的啟示錄”[1]。該片風格獨特，多角度的反映了諸多社會問題，引發了多方位的研究。比如，劉穎在《一個精神者的救贖：〈搏擊俱樂部〉解讀》中，就從精神分析的角度，分析了電影中“自我”“本我”“超我”之間的“搏擊”[2]。
從片中的故事大綱來看，電影講述的是這樣一個故事：主角杰克患有嚴重的失眠癥，經常參加各種互助團體的聚會，以尋求幫助治療。隨著病情的加重，他出現了人格分裂。被分裂出來的人格（泰勒）組建了一個搏擊俱樂部，并進行了很多的活動。最后，杰克成功克服了自己的第二人格，回歸到了正常的生活。但是，這僅僅是故事的表面。綜合整部電影的各個細節，卻可以發現電影的另一條線索：無處不在的規訓和極力掙扎的反抗。
二、規 訓
（一）福柯與規訓
規訓（discipline）是法國思想家福柯在其重要著作《規訓與懲罰》里提出的一個重要概念。追其根源，這個詞具有紀律、教育、訓練、校正、懲戒、學科等多種釋義。在《規訓與懲罰》一書中，福柯描述了刑罰制度的三種形式（“酷刑”“人道主義的懲戒模式”以及以“規訓”和“監獄”為主要特征的規訓體制）及其轉變。“在福柯看來……每一次轉變都使規訓權力更加隱蔽、更加精致化……”[3]這種轉變表明，法律制裁機制已經由的暴力懲罰進化到了隱蔽的裁決規訓，以“規范化”為特征的“規訓”已經成為現代社會權力技術的核心。
隨著現代文明的發展和個體空間的縮小，規范化已經成為必然的手段；而微觀權力的規訓觸角也深入到了社會的每一件事物、每一個角落。正如韓平在《微觀權力分析――讀米歇爾?福柯的〈規訓與懲罰〉》中所描述的一樣：“微觀權力運用“凝視”（gaze）的方式，使社會個體處于永恒的“可見性”（visibility）之中，因而這樣的運作機制隨著現代化的發展過程作用于社會機體的每一個方面，進入到了日常生活之中，以管理人的面貌出現，并在道義上宣揚管理的合理性。”[4]這樣的結果就是，社會生活的每一個方面都受到了“全景敞視”，“規訓在無形中實現了普遍化”[3]。在網格化的社會之中，每一個人的行為都被權力監視、規訓、裁決。
（二）規訓的場所
福柯在《規訓與懲罰》中指出，規訓權力的運作往往與特定機構（如監獄、學校、工廠等）對空間的精心設計以及各種明文規定的規章制度聯系在一起。“日常的空間本身對個人的身體直接有一種塑造力量。”[5]“在空間中，權力通過一系列管制把個人的身體局限于其中，把個體的身體同別的身體盡可能地隔離。”[5]規訓發揮作用主要有三種方式：層級監視、規范化的裁決以及檢查（考試）。[6]
在《搏擊俱樂部》中，存在三個典型的規訓空間。其中之一個是杰克所在的公司。一方面，杰克的生活充斥著電腦、電腦程序、星巴克、復印機等規訓社會的“信號”；另一方面，杰克老板的老板也會以固定形象出現，甚至他的領帶從周一到周五都有固定的變化。而這一切，雖然沒有法律條款的明確規定，但微觀權力卻無處不在地行使著“裁決”和“規范”的功能。
另一個規訓的典型空間是絕癥患者互助的傾訴聚會。杰克因為失眠問題，經常去參加這些聚會。這些聚會雖然以彼此安慰為目標，卻也正是規訓發揮作用的場所。人生失意的湯瑪斯在傾訴之后，情緒崩潰。這時主持者通過要求大家集體感謝湯瑪斯，并指導大家進入結對傾訴的環節。在這個過程里，主持者執行了“規范”與“裁決”的功能，阻止了悲觀情緒的漫延，幫助塑造了更加積極的個體。類似地，互助團體中的克蘿伊女士的發言也受到了主持者的規訓。即將死去的克蘿伊，在發言中提到“不再害怕死亡”的時候，主持者帶頭鼓掌表示鼓勵，但當她表達想要“最后做一次愛”的時候，發言卻被主持者中斷了。主持者在這一過程里，執行了“監視”與“裁決”的規訓功能。
規訓發揮作用最典型的空間是搏擊俱樂部。雖然搏擊俱樂部是主角杰克反抗規訓力量的重要手段，但是，其本身卻也是規訓發生作用的典型場所。在搏擊俱樂部中，泰勒處于俱樂部的頂端，他發號施令，監督著俱樂部成員的活動。同時，他制定了俱樂部的紀律，要求會員遵照執行，用紀律規約會員。在俱樂部中，規訓力量發生作用最明顯的方式是檢查。泰勒通過給會員一道道的、由簡單到困難的任務，并檢查任務的完成情況，完整地掌握了這種規訓力量，并運用這種力量，開始了他反抗規訓的歷程。
三、對規訓力量的反抗
在電影中，規訓的力量無處不在；但同時，反抗也步步跟隨。杰克的女朋友瑪拉，直接讓觀眾形成這種認識。瑪拉沒有任何疾病，卻像杰克一樣經常參加互助團體的傾訴會；她甚至還無所顧忌地參加癌患者的傾訴會。瑪拉的行為違反了社會對于性別差異的基本認識，也是對社會規訓的公然反抗。除此以外，她也不顧交通規則，多次在車流中直穿而行，甚至在車流中和人交談，而她的解釋是“想要死去”。瑪拉這一形象，在本質上符合“瘋子”的行為特征，卻也是“受規訓最少的人”。瑪拉的形象給觀眾提供了一個參照，從正面向觀眾表達了電影的主題。
當然，本部電影對于規訓最大的反抗來源于杰克。杰克的反抗可以從他對很多名牌的異化上得以體現。在杰克眼里，IBM成了“IBM星球”；微軟被稱為“微軟銀河系”；星巴克被異化為“星巴克星球”。這種異化，正表明杰克對于循規蹈矩的工作的厭倦。擇要來說，他的反抗具體可以分為人格分裂、搏擊、反抗社會等幾方面。
（一）人格分裂
杰克的失眠癥是現代社會的常見病癥。他經常接受老板的任意差遣，每天做同樣的工作，是整個文明社會被規訓了的一部干活機器。而他也通過購買最新的餐具、貨架、家具和沙發（這些現代社會被規訓的文明產物），試圖融入整個被規訓的群體。但是，因為失眠癥的影響（深層意義上，可以理解為規訓的壓制以及對社會規訓的憎恨），生活狀態恍惚，最終被迫分裂為兩個獨立的人格：渾身充滿叛逆，反抗規訓的他者泰勒以及服從規訓，活在現實中的第一人稱的杰克。
對于主角來說，人格分裂是一種反抗規訓的手段。從精神分析的角度來說，意識是與直接感知有關的心理部分，無意識則包括個人的原始沖動、各種本能及與本能有關的欲望。杰克代表的是意識成分，而泰勒則是無意識的集合。在杰克無法戰勝現代社會各種規訓的情況下，故事主人公的無意識被單獨分裂了出來，形成了獨立的人格。泰勒的出現，使得電影的另一層意義得以凸顯，也使得電影的主題更加明朗化。泰勒人格的形成，代表了故事主角對于沉重的社會規訓的反抗。
（二）搏擊
泰勒創建了搏擊俱樂部，吸引人們通過搏擊的方式來釋放壓力。泰勒的搏擊具有無護具、身體傷殘和公開展示等特點，而這些特點正好能充分地體現泰勒反抗規訓的特征。
現代社會的拳擊，是一種相當規范的競賽活動，有正式的場地、裁判、護具以及搏擊規則。這些要素使得搏擊能在現代文明的規約下有序進行，是現代文明規訓的物證。而泰勒組織的拳擊則完全拋棄了這些要素，拳擊沒有正式的場地和裁判，拳手不戴護具，也沒有正式的搏擊規則。沒有了這些約束的搏擊，完全脫離了現代文明的規訓。現代拳擊雖然時有血腥的場面，但拳擊的規則會盡量將身體傷害降到最低。但是在泰勒組織的拳擊中，不時出現的身體傷害，殘忍的流血場面，以及發泄式的連續拳擊，則完全無視了這一規則。而在拳擊進行時，周圍的會員不僅欣賞著拳擊的精彩，也欣賞著拳擊的殘忍，其場景甚至有著中世紀死刑圍觀場面的特質。電影中的拳擊搏斗，就這樣遵循著古老社會的野蠻原則，展示著現代社會對立面的無序與傷害，正是對現代文明規訓權力的有力反抗。
（三）破壞與爆炸
泰勒在搏擊俱樂部組織穩定以后，開始給會員們布置任務。其中包括找人斗毆、破壞公共建筑物和涂鴉、對現代建筑進行爆破等。這些任務由泰勒個人精心挑選，其目的都是反抗現代社會揮之不去的規訓。
泰勒分配的第一個任務是要求會員找人斗毆。但打斗有悖于社會生活的一般原則。由于人類文明的長期積累和規訓作用的不斷加深，一般人早已經適應了這種規訓帶來的安全感，因此最經常的情況是，被挑釁者對他們避而遠之。找人打架的任務，挑戰了個體間原有的已經約定的關系，是泰特反抗社會規訓力量的第一步。而泰勒的會員們在公共建筑物上涂鴉的舉動，則是將對于社會規訓力量的反抗進行公眾示范。他們破壞社會秩序的行為，經過媒體報道、被社會凝視以后，已經不再是俱樂部小群體內的反抗行為，而成了反抗社會規訓的公然表演。
而到最后，泰勒內心的破壞情緒再度擴大，已經到了一種無法控制的地步。他開始組織炸毀一些城市的信用卡公司TRW公司的大樓，因為“如果消除掉一切信用記錄，所有人都會回到原來的起點”。泰勒對于爆炸對象的選擇很有目的性。信用卡是基于契約精神而出現的，而契約的實現既有賴于法律的制約，更有賴于社會微觀權力的規訓力量。而高樓不僅是現代文明的象征，也是社會規訓的場所，可以看成是規訓的象征。泰勒選擇炸毀這兩樣東西，正一如既往地展示了泰勒對于規訓的反抗。
四、結 語
正如福柯所指出的一樣，現代社會的控制是法制與規訓相互配合，規訓正在起著越來越重要的作用。而規訓的結果是，人們的行為越來越受到來自各個方面的凝視與規范。人類已經與原來的生活漸行漸遠。電影《搏擊俱樂部》中，杰克對這種規訓力量進行了多方位的反思與反抗，雖然最終杰克不得不拋棄過激的反抗，“救贖之旅回到原點”[2]。但是，作為一種人文反思，這種抗爭能引導人們對所謂現代性進行進一步的探索，具有積極的意義。
[參考文獻]
[1] 房彤.《搏擊俱樂部》――關于自我與現實[J].文藝生活：下旬刊，2012（01）.
[2] 劉穎.一個被者的救贖：《搏擊俱樂部》解讀[J].電影文學，2012（18）.
[3] 尹弘飚.權力/知識共同體的發展與規訓社會的形成[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2009（03）.
[4] 韓平.微觀權力分析――讀米歇爾?福柯的《規訓與懲罰》[J].河北法學，2006（11）.
[5] 王宗禮，海云志.沉默與反抗：關于身體的社會建構[J].甘肅理論學刊，2005（05）.
關鍵詞：服務型政府 社會資本 培育
社會資本理論
社會資本形成于20世紀八九十年代，國外許多學者都試圖從各自的領域和研究對象出發對其做出明確的界定：法國學者布迪厄最早提出“社會資本”概念，他將社會資本界定為“實體資源”與“潛在資源”的總和。1988年，科爾曼將“社會結構”、“社會關系”、“信任”、“規范”等概念融入，擴大了社會資本理論建構。1993年，帕特南開始運用社會資本的概念，探討市民社會與民主行政運作的關系，將社會資本界定為：社會資本是指社會組織的特征，諸如信任、規范以及網絡，它們能夠通過促進合作來提高社會效率。他關于社會資本的界定促進了關于公民參與、公共精神以及集體行動方面的研究，豐富了社會資本的研究領域，并使社會資本概念開始進入主流政治話語體系。
服務型政府理論
張康之教授在1998年第一次明確提出并闡述了“服務行政模式”，并于2000年第一次提出了“服務型政府”的概念，“服務型的政府也就是為人民服務的政府，用政治學的語言表述是為社會服務，用專業的行政學語言表述就是為公眾服務，服務是一種基本理念和價值追求，政府定位于服務者的角色上，把為社會、為公眾服務作為政府存在、運行和發展的基本宗旨”。
服務型政府是在公民本位、社會本位理念指導下，通過法定程序，按照公民意志組建起來的，通過與社會的互動合作，承擔為公民服務的責任的政府。服務型政府強調“公民本位”，是政府與社會關系模式的重新構造，將原來的政府單中心治理結構變為政府、社會、市場的多中心互動的服務架構體系，是對過去政府本位的“管制型政府”的革命（劉熙瑞，2002）。
服務型政府在社會資本培育中的積極作用
（一）服務型政府有利于提升社會信任度
服務型政府是民本性的政府，追求公共利益的最大化，把實現社會公共利益最大化作為行使公共權力的根本目的。當政府為了最大化公共利益而行動時，公共政策制定以滿足最廣大人民根本利益為出發點，公務人員廉潔奉公，一心為民，那么政府所推動的改革工作得到公眾的信任和支持，公民對政府的信任度就會增強，政府獲得了公信力，保證了政府的合法性，形成政府與公眾之間的良好合作，從而產生相互信任的良性循環；同時，服務型政府是法治政府，依法行政是政府的顯著特征。法治可以限制行政權力，政府在權力、職能、規模上皆受法律的明文限制，保證了依法行政，獲得公眾的認可和支持，政府頒布的法律可以構筑社會信任，通過對信任的規范保證社會的基本公正和有序：來自法律懲戒的威懾可以提高政府信用，降低交易雙方的交易成本，減少群體利己主義、機會主義行為，維系人際交往的信任模式，遏制社會失信行為，保障社會秩序和社會穩定，從而改善整個信任水平，最大限度促進“信任”這一社會資本的增長。
（二）服務型政府保障社會規范發揮作用
服務型政府是依法服務、規范服務的法治型政府。法治政府是崇尚法律的政府，政府由法律規制并服從法律，國家行政機關的各個方面和各個環節要在法制的規范和約束狀態下進行。法治機制通過對權利、權力、義務、責任和程序這些規范要素的合理安排，形成調整社會關系的法律體系。法律是與社會規范密切相連，社會規范作為一種非正式規則，一種軟約束，雖然可以在沒有法治的情況下發揮效力，但其發揮作用的效力往往不充分、不可靠，無法有效的約束國家與社會、政府與市場、國家與個體之間非理，而法治政府可以創造良好的法制環境，形成治理理念和民主觀念的制度、法律、政策等正式的規則，為社會規范構筑堅實后盾。法律對于人們行為的引導與規范是法律的重要功能，它是一種外在化的強制行為規則，為社會提供一種規范性的向度，由法律保證的社會規范更具有控制力，社會規范的判定和強制實行在很大程度上都依賴于法律，通過法律來約束和制約社會公眾和公務人員的行為，以強制力和硬約束保證他們遵守社會規范，以法律的懲戒功能來打擊惡意違反或嚴重違規范的行為，從而保證社會規范的控制力。可見服務型政府對于社會規范形成起到催生和保證作用，并使其產生良性循環。
（三） 服務型政府有利于構建參與網絡
上海 張 薇
答：也許我們應該先來看清楚你的“說不出的感覺”究竟是什么。
你的理智告訴你，兒子脾氣溫柔，聽話，守紀律，能謙讓，即使偶爾受欺負也沒什么不好，甚至是值得欣慰的。小孩子應該懂得循規蹈矩。
平時你讓兒子自由發展，不去過多地約束他，你在表面上似乎贊賞這種教育思想，其實在你的潛意識里總是有一點擔心，你擔心兒子太老實了會沒用、吃虧，所以希望他能放開點，不要那么乖，對不對？
但是，真的看到孩子表現出“不老實”的樣子，你的心有點慌，你怕兒子學壞了以后不可收拾。你批評了他，但又拿捏不準：是不是一點點做錯就要批評他？孩子一直循規蹈矩就一定好嗎？這樣會不會使他過分循規蹈矩？你的“說不出的感覺”實際上反映了你內心的兩難選擇：應該讓孩子自我教育、自主發展，還是按社會規則要求他絕不越雷池一步？以上的分析，符合你的心理嗎？
可以看出，你是一個有責任心的家長。你能由孩子現在的行為聯想到他將來的做人，聯想到你自己現在該怎么教育，怎么把握分寸，說明你懂得教育的根本宗旨就是為孩子的一生著想，要在孩子幼小的時候，打下他一生可持續發展的基礎。
但是，理論與實踐總是有距離的。理論上非常明白的事，一到具體實踐就讓人拿捏不準了，這又是為什么？
這與孩子做作業很有些相似之處。有的孩子上課時明明聽懂了，做題目時卻是一腦子糨糊。因為，課堂上講授的是高度概括的原理，而具體解題需要考慮的條件是千變萬化的。
同樣的教育理論，比如關于“循規蹈矩”的教育，用于不同時代、不同家庭、不同孩子的不同時期，做法也應該有所不同。老實說，要家長拿捏準確并不容易。特別是我們正處于社會變革時期，各種教育理念、教育方法相互碰撞，往往讓家長難以分辨，無所適從。其實這也是正常的，因為家長也需要學習成長的過程。
首先要注意的是，你的孩子正處于2.5歲～6歲規范敏感期。所謂敏感期，就是孩子某一方面發展的最佳時期。只要我們的教育得當，孩子在社會規范敏感期很容易養成遵守社會規范的習慣。而錯過這個時期或引導有誤，以后要改變則很難。
公民自覺遵守社會規范是維持現有社會正常秩序所必需，所以，在7歲前鼓勵孩子循規蹈矩是正確的選擇。
教育需要講辯證法。讓孩子養成循規蹈矩的習慣的同時，我們應該看到傳統教育在培養規則意識方面的問題，比如不充分尊重兒童發展的規律，不能順應社會發展對人本精神的需要而過分強調服從、抹殺個性等。
教育是為未來培養公民。從某種程度上說，競爭與創新是未來公民更加重要的素質。因而盡量培養孩子積極主動的品質以適應未來的需要，避免消極被動是現代教育的明確主張。
看起來，守紀與競爭、創新就像魚與熊掌，似乎不可兼得。
個性溫和的父母自己往往規則意識較強，孩子一般也就比較循規蹈矩。于是這些父母常常擔心孩子會像自己那樣過分老實，以后缺乏競爭心和創造性。
現代父母總是鼓勵孩子奮力拼搏，力爭上游。因為好勝心與競爭心創造性緊密相關，我們習慣于把好勝心看成優點。
好勝是人性中一個重要的心理現象，成年人和幼兒都一樣。在一般情況下，它是以表現自我的強烈沖動的方式存在的。你兒子不排隊付款的行為就出于這種表現自我的心理。從心理成長的角度看，這種變化是一種進步，并非存心挑戰規則。
但是，我們也應該知道，好勝心理可以是人們進行積極的、有益的建樹的動力，也可以成為一種可怕的力量，驅使人野心勃勃。如果把目標定得很高，孩子為達到目標可能會過分緊張以至焦慮，影響他的全面發展。
其間的區別，首先在于它的方向。試想，一個希望事事爭第一的孩子，和一個希望每天快樂的孩子，怎么可能一個樣？
其次在于好勝的程度是否恰當。渴望優越，非要處處高人一頭，就會使人走火入魔，妄自尊大，以至誤入歧途。而因某些原因造成的自卑、脆弱、彷徨，卻可能反過來刺激人加倍努力去改變現狀，獲得補償，追求完美。
強烈好勝的孩子很容易產生嫉妒、嫉恨情緒。他們希望競爭對手遭受厄運，他們給人制造麻煩，甚至傷害別人，他們會揭短，羞辱、謾罵別人，因為只要達到超越別人的目的，自己優秀或別人落后，結果都是一樣的。當別人超過自己時，他們會感覺痛苦甚至出現頭痛、胃痛等生理癥狀。他們從不贊揚別人，也不喜歡和伙伴一起玩，因為他們總想指揮別人而自己不愿意服從游戲規則。他們在群體中常常感到不安全。換句話說，因為目標太高，他們缺乏足夠的勇氣去克服困難，無法對自己充滿信心。
總之，讓孩子過分好勝也不利于孩子獨立、和諧的人格品質的形成。
為此，我們必須在“循規蹈矩”與“積極主動”之間尋找融合地帶。
一、平時注意隨時明確“公示”規矩，并且在公示時講清楚確定規矩的道理。也可以讓孩子討論規矩的合理性，以達到讓孩子明理、講理的目的。
二、一旦確定了規矩，就要堅持按規矩辦。盡量避免朝令夕改、朝三暮四。
三、要讓孩子明確哪些地方是“雷池”以自覺不去逾越，把問題盡可能遏止在萌發之前。當然，“雷池”應該越少越好。要讓孩子明確“雷池”與“規矩”的區別，從而真正理解“自由”的界限。每個年齡段的“雷池”不盡相同，可以按年齡段逐步告知。
四、父母要明確規矩教育的主要目的是讓孩子學會自我管理，要鼓勵孩子在遵守規矩的范圍內自主自理自律自強。孩子違反了規矩，以引導孩子自我教育為主，自愿受罰。
