發布時間：2023-06-15 17:16:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專題教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：語文；專題讀寫；策略
本文是《蘇派教育在培養中學生核心素養中的實踐與探究》課題研究成果
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一、專題讀寫的意義
專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現的。這種群文閱讀的方式讓學生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯系，培養學生的對比、歸納、聯想等能力，進而運用到寫作實踐中來。
1.專題讀寫符合學生語文學習的規律
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產生的知識遺忘，思考重復而不深入等問題。如果在短時間內大量閱讀同一專題的內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學生將閱讀經驗和閱讀感受應用到寫作實踐中來，更符合學生語文學習的規律。
2.專題讀寫有效提升學生的語文素養
專題讀寫是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。開展專題讀寫，給學生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向學生生活的諸多領域拓展延伸，關照學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生得到全面、持續、整體能動、網絡式的培養和訓練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。
1、讀寫專題促進教師的專業發展
教師專業發展離不開專題讀寫。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要根據學生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學生的認可。
專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學問題的有效解決，是教師專業發展的快車道。
二、如何確定專題讀寫
1.基于教材的讀寫專題
圍繞同一內容拓展閱讀，就是把內容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學生進行專題閱讀。學生會發現，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學生議論文的寫作有很大幫助。
圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導學生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節、幽默的敘事方法和出人意料的結局。同時借此對記敘文的寫作進行對應的指導，會對學生的寫作產生積極的影響。
2.基于整本書的讀寫專題
讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養學生閱讀整本書的習慣，這與語文教學的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。
如從古今中外的大量名著中選擇了《復活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉關何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導、閱讀交流、匯報總結等課型，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結寫作經驗。值得一提的是，在匯報總結課上，不少學生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。
3.基于某個作家的讀寫專題
杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態。如果要從整體上把握一個作家的創作能力和創作風格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統化的知識結構很有用。當把知識結構建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。
三、結語
綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好閱讀與寫作的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。
參考文獻：
[1]《專題式讀寫交互教學研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期
鑒于專題教學的種種好處，我們在平時的教學中一定要認真對待，深入鉆研，而不是走走過場。然而現實情況卻是：因為專題的容量大，靈活性又強，學生課余時間需要花大量的時間去搜集、整理相關的資料，否則如果準備工作不做充分，課堂將無法有效地開展下去。可實際是學生平時的學業任務比較重，很難有過多的時間去做大量的前期準備工作，再加上我們的教學時間又比較緊，所以，我們每次上完專題后總覺得流于形式，似蜻蜓點水，不夠深入透徹。
我曾經聽過一節“漢字”專題課，課堂上該位教師共安排了6個教學環節：漢字的起源、漢字的演變、漢字的“四書”、漢字的形態美、漢字的音律美、漢字的意義美。其中還穿插了許多的例子和圖片，可見一節的容量有多大。所以整個課堂就像走過場，學生還沒從前一個環節中緩過神來就已經快速地進入了下一環節，學生根本沒有過多的時間去思考、去理解。這也是我們目前專題教學的一種常態。內容教少了，又怕沒完成教學任務;教多了，又太浮于表面。真是多之一分則嫌長，少之一分則嫌短。
那么，怎樣才能合理地處理以上兩者的矛盾？在教學中我做了許多的嘗試。我覺得深入地挖掘專題中所表現出的獨特的文化視角和文化內涵，并且進行有效地整合是解決這一矛盾很好的辦法。
在教學“鳥”這一專題時，我就做了這樣的嘗試，效果非常好。教材上共安排了觀鳥、讀鳥、詠鳥、寫鳥、議鳥等多個板塊，有圖片、有詩歌、有文章，多角度全方位地展示鳥的精神、寓意等，揭示了深刻的鳥文化內涵。如果按照以往的教學模式得一個板塊一個板塊往下教，這樣既費時又冗長膚淺。其實這幾個板塊并不是孤立的，而是有著內在的聯系――它們都在揭示著深刻的鳥文化內涵。
于是在教學時，我選擇了其中較難的內容：屠格涅夫的《鴿子》作為例子，引導學生理解和品味其中所體現的鳥文化。
《鴿子》這篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通過寫兩只相愛的鴿子，在暴風雨來臨之前，一只鴿子不畏艱險，尋找伴侶的過程來贊揚它們的團結友愛、患難與共、生死相依。作者看著兩只鴿子相依為命，自己卻是孤單只影，并且“永遠是孤零零的一個人”，抒寫了作者內心對親情的渴望，寄托了作者希望像鴿子一樣過著安寧生活的理想。很顯然在這里鴿子象征了團結友愛、患難與共、生死相依，而非我們通常所認為的象征和平。
自古以來鳥就被人們賦予了很多的含義，形成了獨特的鳥文化。在教學完《鴿子》后，我讓學生模仿學習方法并模仿示例，來探究其他的鳥文化。
示例：《鴿子》鴿子――團結友愛、患難與共、生死相依
要求：①結合文中鳥專題的圖畫（先取名字）、詩、文，探究其文化。②結合課外有關鳥的詩句、文章，進一步探究鳥文化。
正因為有了前面的示范，再加上學生有集中而又明確的思考方向和探究目的，所以，學生的思維異常活躍，激發了他們思想的火花，碰撞出了許多獨特而又新穎的感悟。
例如，圖畫：“全家福”白鷺――溫馨和睦、幸福安寧。“鴛鴦戲水”鴛鴦――忠貞不渝、生死相依。“孤芳不自賞”天鵝――清新高潔。“百鳥朝鳳”百鳥――自由快樂、勇往直前……
詩文：《聞雁》大雁――思鄉。《池鶴》池鶴――清新脫俗、潔身自好。《迎燕》燕子――春的使者、喜悅。《秋詞》鶴――豪情壯志、豁達積極。《明天不封陽臺》鴿子――自然……
課堂氣氛活躍，既不顯得內容繁雜似走過場，又不覺得膚淺，內容主題集中又深刻，使學生們對鳥專題所體現的文化內涵也有了獨特的認識和理解。
關鍵詞：設計；專題教學；中職服裝
一、引言
改革開放至今，國內服裝行業得到迅速的發展，并在全球服裝市場上占有很大的份額。各大院校為了滿足服裝設計專業人才的需求，相繼開設了服裝設計專業，為國內的服裝市場和服裝品牌做出了巨大貢獻。但是，由于生產工藝和設計、服裝營銷、品牌創建和服裝管理等等方面的原因，服裝產品附加值比較低，當前國際知名品牌缺乏競爭力。為了有效解決目前的困難和問題，服裝專業應該積極進行教育改革，培養出具有高端技術的服裝專業人才。
二、工作室模式在專題設計教學中運用的可行性
“工作室”一詞，起源于上世紀20年代的包豪斯設計學院，并隨著工作室的廣泛運用，逐步變成由幾個人或一個人建立的、進行創意生產和工作的空間。工作室教學模式是以專業理論為基礎，以學生為主體，通過教師或者大師的指導，學生進行探討和研究，進行產品設計和創新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學生為中心、以項目為主導、以科研為方向、以實踐為核心，并且強調創新與創造意識、具備前衛的理念和思維。工作室是學校為了應對社會人才需求高速發展而產生的一種教學模式，具有很強的開放性和實踐性，也是對課內教學的有益補充。服裝設計與工藝是一門時尚的專業，特別是學習基礎課程之后的專題設計，更是力求學生以服裝專業所學理論為基礎，結合現代服裝工藝、服裝潮流及風格，通過發表各自的觀點，集眾人智慧，設計出藝術和技術相結合的新產品，把服裝的實用和美有機結合起來。服裝設計與工藝，既需要以技能為基礎，也需要以藝術為支撐。技能是可以通過傳授而獲得，而藝術則是無法傳授的。不過，藝術的法則及表現手段和技能，是可以通過傳授而習得的。因此，服裝專業設計藝術的教與學，則可以通過工作室的專題設計教學來進行，實現形式與技能的有機結合，培養高素質的服裝專業人才。
三、工作室的專題設計教學基本原則
第一，綜合性原則。工作室的專題設計是以項目為中心，運用多學科、多知識點，將理論知識與實踐操作技能有機結合而進行訓練的一個綜合實踐活動。不同的專題設計，需要中職服裝專業學生以具體設計、制圖、加工等等的技能為基礎，對結構制圖、服裝CAD、美術設計基礎、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學科單獨、分割的知識點加以綜合運用，實現知識與技能的有機整合。第二，層級性原則。由于專題設計是一項綜合性的訓練，涉及到學生的各科知識和各項技能，不同學生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專題設計教學中應該按照由簡單到復雜的層級關系，選擇不同的專題設計項目，從收集流行資訊、市場調研、制定設計計劃、設計服裝草圖、樣衣制作等環節，逐步提升學生的綜合能力。第三，現實性原則。專題設計的教學項目來源于行業、企業現實生產或未來產品設計與生產的真實性生產任務，具有很強的現實性。在專題設計項目教學實施中，應該按照行業、企業的技術標準、工藝規范和流程進行，并力求解決企業生產中存在的問題。
四、工作室的專題設計教學實施
中職專題設計教學的實施，應根據不同的內容采用不同的教學策略和方法。現結合學校合作企業運作模式、工作要求及工藝流程，將企業設計部引入工作室，以畢業班級的學生完成成衣設計制作為例，分析工作室專題設計教學模式的實施過程。第一，確定專題設計任務。首先根據教學目標、課時安排、實訓條件、學生實力，以及校企雙方多次交流結果，確定整體的專題設計項目任務，即秋冬季男裝成衣設計制作。然后，教師或企業設計總監從銷售的對象和區域、服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發，介紹成衣設計制作項目的服務對象的品牌定位、風格以及設計細節等。接著，對當年秋冬男裝流行進行趨勢分析。最后，以小組為單位，分別設計出商務、休閑、時尚等類型的秋冬季節6大款式，確定小組的專題設計任務，并制定相關的工作要求、工作流程和最后的審核評估形式等。第二，進行專題設計的調研和分析。市場調研應該從三個方面進行。一是根據專題設計項目任務的要求，組織學生到當地服裝市場進行秋冬季男裝品牌調研。重點是對與合作企業品牌男裝相類似的2-4個男裝品牌，從服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進行調研，找出這些相類似品牌男裝的優缺點，進而在產品設計時，發揮各種品牌的優點，避免各自產品存在的不足，優化自身產品設計。二是通過面談、電話訪談等形式，向行業、企業專家，以及與品牌目標人群相一致的顧客進行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學生通過網絡、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產品設計提供豐富的資訊和思路。不同小組的學生，對市場調研獲取的信息或數據，進行不同需求的深入分析，形成調研報告，為設計策劃方案的制定提供依據。第三，制定專題設計的策劃方案。根據品牌自身的定位，結合市場調研的分析結果，為品牌秋冬男裝產品開發，制定詳細的設計策劃方案。在制定設計策劃方案過程中，學生在工作室指導教師的指導下，結合市場調研的分析結果，根據目前合作企業的品牌、風格定位，通過頭腦風暴法，無限制的自由聯想和討論，產生新觀念或激發創新設想，來共同擬定秋冬男裝的設計方向、思路和風格。同時，就實施這一策劃，進行任務同學及設計總監和教師闡述本組的設計策劃。而設計總監和教師對各小組的設計策劃進行評價及提出修改意見。第四，專題設計的產品開發。根據已經確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設計、面料挑選和整體配搭等方面先分開設計和構思，然后再集中一起進行評價、商討，明確各自設計的產品存在的長處和不足，取長補短，形成最終的產品設計。工作室指導教師把握并控制好每個小組的設計進度，并對他們的產品設計進行適當的引導，使學生的產品設計不斷完善，并達到一定的水平。第五，專題設計的樣衣制作完成設計任務后，工作室指導教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導下，嚴格按照合作企業的男裝成衣品質標準進行制作。樣衣制作是專題設計項目的重要環節，學生大部分的技巧技能在這里得以實踐、檢驗、整合和重新學習。在這一的過程中，根據小組中各位成員的能力，分別負責材料驗收、樣衣生產、樣衣整理及移交等環節的工作，并按照合作企業的要求進行生產。
參考文獻：
[1]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設計專業項目教學改革淺探[J].山東紡織經濟，2010(01):94-95.
[2]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業的應用研究[D].成都：四川師范大學，2013.
小專題；教學模式；初中化學；復習效果
化學學科不僅重視理論知識的學習，而且重視實驗操作的實踐，知識點多，給學生的記憶帶來了較大的難度。在傳統的化學總復習中，一般采用三輪復習法，第一輪進行章節復習，就是過教材；第二輪進行基礎復習，復習基本概念、基本實驗、基本原理等；第三輪是綜合應用復習。這種復習方法有一定的優點，但也有明顯的缺點，如復習節奏慢、一些知識多次重復復習，不利于突破化學知識的重點和難點。近年來，小專題復習法在初中化學復習中得到了廣泛應用，這種復習法大大彌補了傳統復習法的不足，提高了初中化學復習效率和效果。
一、精選專題要吃透內容
在初三化學總復習中采用小專題教學，第一步是精選專題內容。在選擇和確定專題內容時，教師要以教材為基礎，立足于基礎知識，從中考考點出發，緊緊圍繞初中化學復目標來展開復習。只有科學合理地設計專題內容，才能保證專題復習過程扎實穩步推進。由于化學知識點多且瑣碎，教師在確定小專題教學內容時要精選知識點，并對這些知識點進行深度加工，提高這些知識點對復習課應產生的功效。例如，中考時有很多關于水知識的考點，針對這些考點要求，筆者設計了水的小專題復習。水的知識點主要包括五個方面：水的成分、保護水資源、硬水的軟化、水的化學式以及水的凈化。在設計復習預案時，筆者設計了一道融合所有水的知識點的題目，針對每個知識點設計一個經典例題，課上要求學生5分內完成。學生在做題時筆者巡堂指導，觀察學生做題的情況，記錄下學生做錯率高的題目。在講評時，筆者重點講解學生出錯率比較高的題目，同時在講解的過程中向學生提問水的知識點，通過例題拓展出更多的知識點。
二、專題開設要穩中有升
在小專題教學中，一方面要注重基礎知識的復習，另一方面也要注重學生能力的提高。因此，小專題的內容不能僅僅停留在基礎知識水平的層面上，應該有一定的難度。小專題在實現對全部知識點進行復習的基礎上，要注重提高學生理解知識和應用知識的能力，讓學生能夠融會貫通、舉一反三，達到一個新的學習階段。所以，專題開設要穩中有升。但在提高知識難度時，也不能一味地拔高，必須要考慮學生的接受能力，既要高于平均水平，又要在學生的理解能力范圍內，這樣才能保證小專題復習的效果。仔細分析這幾年的中考化學試題，筆者發現探究類題是一個重要的考題類型，這類考題不僅形式靈活，而且考查的知識點也非常豐富。鑒于此，筆者針對這部分知識在專題復習中適當提高了難度。比如，在復習“氫氧化鈉”的知識點時，筆者設計了一個探究專題。第一步探究氫氧化鈉是否變質：準備好一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓學生通過各種試劑進行檢測，包括稀鹽酸、氯化鈣溶液等試劑，要求學生說出檢測出現的現象和產生的化學式。第二步探究如何除去氫氧化鈉溶液的雜質，同樣讓學生選擇試劑進行去除。第三步探究氫氧化鈉溶液變質的程度，讓學生在探究的過程中歸納堿的化學性質。通過設計這樣的小專題讓學生探究，學生清楚地理解了氫氧化鈉溶液的性質，進而提高了學生的思維能力、觀察能力和動手操作能力。
三、專題開設要靈活多樣
在平時的課堂教學中，教師會采用一些方法和手段，激發學生學習的興趣。但在化學總復習階段，部分教師認為時間有限，復習內容非常多，一切要向中考看齊，學生是否感興趣并不重要。因此在復習課上，教師按照課前預設按部就班地開展知識復習，導致課堂教學枯燥無味。其實，復習階段，學生學習的都是舊知識，而且知識難度不斷增加，他們很容易產生厭煩心理。因此，教師要在復習課教學中設計一些靈活多樣的復習專題，引發學生的復習興趣，保證復習教學能有效進行并收到良好的效果。例如，用小專題復習“氧氣、二氧化碳等氣體的性質和用途”時，如果按部就班地展開復習，學生肯定會感到枯燥乏味。教學時筆者改變了思路，利用學生生活中常見的洗衣粉來讓學生復習氧氣、二氧化碳氣體的性質和用途：洗衣粉之所以能夠去除污漬，主要是含有“污漬爆炸鹽”，學名叫過碳酸鈉，它是一種白色的結晶顆粒，溶于水會產生碳酸鈉和過氧化氫。然后讓學生通過實驗驗證這兩種物質。這樣的復習形式新穎、輕松，取得了很好的教學效果。
對于復習課發展性的內在要求和面對復習課的現實困境，筆者以為化學復習課要深度探析其內容要素及其作用關系，從而架構起一個既實在落實而又有教學空間的鮮活課堂。通過教學實踐認為，選取生活題材在實驗引領下，應用小專題復習，使整個復習過程充滿啟發性、思考性和探究性，整體提高學生的知識水平與應用能力。
一、小專題復習，落實知識，形成體系
應對中考，要復習的知識很多很雜，通過小專題復習的形式，可以逐個鞏固與突破，并形成知識體系。新課授完后的第一輪復習，選擇知識點專題復習，歸納零散的知識，形成系統。在完成知識體系復習后，為了提高知識的應用能力，應組織各類題型的專題復習，熟練應用知識提高解決問題的能力。
二、以化學實驗引領，活化課堂
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的靈魂。挖掘和創新實驗情境素材，是優化復習教學的有效“催化劑”。對營造化學思維和化學創新的良好氛圍，激發學生的學習興趣，降低知識建構難度，培養學生的探究能力大有裨益。
復習時，學生對學過知識已經一知半解了，教師如果仍只是單純地講解學生已不感興趣，應選擇一定的實驗來復習，可重新點亮學生的知識點。
設計化學實驗時，要立足于知識回顧，降低問題難度，突破知識難點，知識應用與創新。特別是那些重點實驗，涉及生活化的實驗及實驗步驟要與專題知識一起有機融合。
三、生活化題材，感悟知識價值
生活充滿化學，化學本身是一門應用性很強的學科，化學知識源于生活、回歸生活，重視生活知識的應用，為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境，讓學生強烈地感受到。化學知識貼近生活實際，充分認識到化學在生活中發揮著重大作用，培養良好的思維習慣以及自主創新的。實踐能力，為他們終身學習和生活奠定了良好的基礎。
無論在學生上學的路上，還是在學生家中的廚房，或是學生喜歡的魔術里，他們一定會發現“生活中處處皆化學。”缺乏生活味的教學，會使學生覺得學習過程是機械死板的，感到學習化學無非是看看實驗、記記結論、練練習題，鮮活的教學內容被教條化，課堂變得乏味無力。如果平時教學中能將生活中的所見所聞運用到教學中，則可在“潤物細無聲”的狀態中，不知不覺地讓學生既掌握了知識，又增加了學生的學習興趣，學會生活是實現學生全面發展的主要途徑之一。從生活中走進課堂，揭開化學的神秘面紗，化學的遙遠感沒有了，同時課堂研究的是身邊的具體問題，能激發學生的學習價值感，有利于學生興趣的激發。
四、練習問題分層漸進，整體提高
專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學在語文教學中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學創造了良好的條件。雖然專題教學廣泛用于語文必修和選修課的教學中，但由于必修課和選修課在教學目標、內容等方面均存在很大差異，因此專題教學在兩種課程的教學中使用也應有所區別。
一、高中選修課實施專題教學的依據
（一）專題教學的內涵
專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教學中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統領全部教學的“專題”。從這一概念我們可知：
1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統領整個教學活動的問題。
2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據教師和學生教學的需要共同制定的，是師生合作的結果。
（二）高中選修課實施專題教學的可能性
1.新課程標準對語文選修課的要求
開設選修課的目的是拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。高中語文新課標中也指出，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內容相適應的教學方法。
2.選修課教材的編排和內容的要求
從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結構單位，以主題組織單元。根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結構，體現課程結構模塊化、課程內容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學。通過專題教學，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內容，最終達到選修課教學的要求。
3.選修課開設的現狀
由于受到高考的影響和高中學習時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內，大部分學校的選修課程通常由學校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養學生興趣的選修課程發揮不了真正的作用。采用專題教學可縮短每個選修模塊的學習時間，提高效率，使學生有時間選修更多自己喜歡的課程。
二、有別于必修課的高中選修專題教學
（一）目標
如前所說，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，旨在拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。在實際教學中選修課的教學要求也不如必修課那么高，教師在對教學目標表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學生的學習要求和學習興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。
（二）內容
必修課中教學內容的組合更多地受到教材編排和整體教學計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學內容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關的教學內容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學還需要將課外教學資源充分融合進課堂，使學生獲得更為廣闊的知識內容。
（三）實施
選修課的學習強調探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學生更大的自主性。一般來說，專題教學通常由“確定專題名稱——整合專題內容——進行課堂專題學習——匯報學習成果”幾個步驟組成。在實施專題教學時，專題的確定是由教師和學生共同制定，小組合作搜集學習內容，廣泛采用討論等學習方式，最后學習成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學生的主體性可以被充分尊重，充分發揮。
三、選修課運用專題教學注意的幾個問題
（一）防止專題式教學中的學術化傾向
現在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現出學術化和專業化的傾向，但是我們不能把選修課上成學術課和大學中文系的專業課。作為選修課，它所擔負的職責是拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣。若把高中的選修教學上成了大學的漢語言文學課程，會導致學生學習目標的混亂，增加學生的學習負擔。所以在實際教學中我們應從高中生的學習實際出發，重視其基礎性和通識性。
（二）注意與必修課程的聯系
必修課與選修課是基礎與提高的關系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎之上的拔高。我們在利用專題式教學方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯系。例：《史記選讀》中，在學習《項羽本紀》和《高祖本紀》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯系起來，這樣就可以利用原有的知識經驗來加深對新知識的理解，讓學生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠對原有文章起加深和鞏固的作用。
（三）重視教師在專題式教學中的指導
在確定專題時，需要教師根據課程的要求，結合學生情況建構適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學生能夠對教材有整體性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結束之時，教師在聽取學生匯報或是展示專題學習結果的時候要對學生的學習成果進行補充，評價。
只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學完全可以在選修課中煥發出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。
參考文獻：
[1]劉宇新，亓東軍.高中語文選修式教學的實施分析[J].課程·教材·教法，2011，（03）.
[2]史暉.高中語文新課程選修教材編寫實踐的理性反思——以人教版和蘇教版為例[J].教育科學研究，2011，（08）.
關鍵詞：教學設計 整體性 目標性 活動性
著名語言學家呂叔湘說，關于語文教學，他有兩點基本認識，“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。其次，我認為從事語文教學必須認清人們學會一種語言的過程。”并說，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”
教者教什么，怎樣教，語文的習慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實踐)獲得各種知識，提高各種能力，表現正確的情感、態度和價值觀的習慣。要培養學生的這些習慣，教師就要在備課時多作思考，在課前設計好各種教學過程來磨礪學生的習慣。套用呂老的說法，我認為，教者要“以三維目標為基本點，以主題活動為突破口”進行專題教學設計。只有這樣，才能充揮發揮語文課程促進學生全面發展的獨特功能，為每一個學生的發展創造機會，為學生不同的發展傾向提供更大的學習空間，全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和個性發展奠定基礎。
下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學設計為例，談談我是如何貫徹這一思路的。
一、教學設計前要有必要的整體教學思考――整體性
專題(單元)是―個相對完整獨立的教學單位，所以在專題教學前既要有對整個專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時教學設計。
第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養的―個重要方面，個人在人生與命運、個人與國家、歷史與現實的多重思索中會有屬于自己的那份選擇。
第二，學生希望得到什么?絕大多數人都渴望和平，但怎樣才能制止戰爭，擁有永久的和平呢?這些問題應該都是學生們所關心的。
第三，能否將學生的生活經驗和社會上隨時發生的與之相關的事件引入學習過程中，成為課程學習資源，引導學生“自主、合作、探究”式學習，將學習與生活、學習與社會緊密聯系在一起。我們的校園文化環境布置體現了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復描寫學校的環境布置是為了什么?
第四，能否將學生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動發現問題、解決問題。戰爭的慘劇幾乎每天都會發生，可讓學生去搜集揭示戰爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學生聯系總書記提出的“建設和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設和諧世界的必要性。
二、明確專題教學的基本點――三維目標，增強設計的目標性
1.認知目標
(1)學習精巧構思和設置懸念的方法，學習小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個人的遭遇(節選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。
(2)了解戰爭造成的苦難，了解引起戰爭的人性因素。
(3)學習圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。
2.能力目標
(1)通過閱讀文學作品，對戰爭與和平進行歷史的、辨證的思考。
(2)體會安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。
3.情感目標
(1)認識法西斯的罪惡。
(2)拒絕戰爭，向往和平。
三、要用以主題為中心的活動作為左右教學決策、提高教學效果的突破口，增強設計的活動性
學生的自主地位如何體現?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動中。有了上面的教學思考和三維目標的確立，我作了以下幾點教學決策。
(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關注戰爭，因為戰爭的勝負對戰爭雙方甚至整個世界都會產生深遠的影響。那么遭遇戰爭的人又是怎樣的心態呢?引起學生思考，喚起學生心中的相關回憶，引導學生自己去發現問題。
(2)引發學生討論。戰爭到底帶來什么?
(3)進行專題合作探究。造成戰爭的原因是什么?
(4)學習新知識。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。
(5)自主反思消除戰爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會，找出解決問題的最佳辦法，加深對提高個人修養的認識，加深對黨的方針政策的理解和支持。
(6)互相評價和教者點評。
關鍵詞：高校思政課；專題教學模式；構建
思政課是鞏固在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構的神圣職責，為此必須立足大學生思想實際，結合立德樹人目標，圍繞社會熱點、難點問題，運用學科前沿成果，深化教育教學改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學生成長、成才需求。
專題教學的內涵與特色
所謂專題教學，就是將教學內容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學內容貫通起來，要求學生自學以掌握教學內容，同時在教學中注意運用討論式、案例式等方法引導學生參與其中，拓寬學生思路，提高教學實效。
1.教學內容的專題化。教材往往是對某一領域知識體系的全面、系統和權威的論述，各部分內容之間存在緊密的層層遞進的聯系，在教學中需要按照教材的章節順序由教師依次進行講授，以保證學生學習和掌握。這是一種傳統的講授方式，多數課程必須采用這一方式才能達到應有的教學效果，尤其是在面對學習能力不強的低年級學生時更應如此。但是，當學生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學內容具體化為學生關注的或具有重大現實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導致了專題教學方法的出現。
2.教學方法的多元化。由于專題教學需要結合學生關注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反復的討論中進行，因此這一方法從本質上是一種討論式教學，這也使得同樣具有討論式教學特征的案例式、體驗式等教學方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學并非單一的教學方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學習的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉課堂等都可以在專題教學中找到一席之地。
3.學習過程的自主化。在專題教學中，教師在課堂上主要是引導和啟發學生學習，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認識，提高分析問題的能力。學習知識則主要由學生在預習和課外閱讀時完成，而且專題教學的學習過程一般要包括課堂教學、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學生的學習都是自主的，學生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領會專題教學的內容，適應教師的節奏，才能進行良好的學習互動并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統一。因此，在考核上也不同于傳統的知識考核方式。總的來說，專題教學的考核往往是平時考核與學習結束考核的結合。也就是說學生學習的總評成績是由兩種考核成績加權構成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。
5.教學效果的直觀化。采用專題教學往往可以收到明顯的效果，表現在課堂上，由于討論的經常性，使課堂教學氛圍更加活躍，學生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應專題教學內容深入的需要，也為了回答學生的提問，必然重視學術積累，教師的淵博學識更易引起學生尊重，從而增強教學說服力；學生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學生的學習狀況，體現他們的優勢和努力，總體成績也會有所提高。
構建高校思政課專題教學模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學效果存在不足，亟須改革提升。一是教學內容滯后于實踐的發展。在思政課的教學過程中，一些教學內容偏重于教條式理論的灌輸，但對學生關心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導學生，反而會使學生對政治課產生逆反心理。二是灌輸式的教學方式難以吸引學生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學生完全是被動地聽與記，教學的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發學生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學研究，導致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當然難以使學生昭昭。
2.大學生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學中積極回應。當前已是網絡時代，大學生既對社會現實有著極高的關注度，同時又極易受到網上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學生認同，從而誤導學生。因此，需要教師在教學中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設置專題，提煉內容，并在教學中把相關問題擺出來，和學生進行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學生全面正確認識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。
3.高校思政課教師發展迫切需要專題化教學。要講好思政課，關鍵靠教師，但是教師隊伍的現狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學術水平制約職業發展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學是一個可行出路，專題教學能夠引導教師根據自己的專業背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向學生傳授知識、解疑釋惑，從而實現教學與科研的相互融合、促進，也可以使自己的職業發展形成良性循環。
4.現有高校思政課專題教學模式仍需要改進完善。目前，已有一些高校采用了專題教學模式，如北京聯合大學學院2011年以來開展了問題導入式專題教學模式的探索，通過構建“課堂教學體系、實踐教學體系、考試考核體系”相統一的專題教學模式，[2]實現了全課程、全過程、全員的專題教學，教學效果明顯改善，學院的教學科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領導、學生、同行的認可，并獲批了教育部思政課教學方法“擇優推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側重于某一方面或環節；在專題凝煉方面還缺乏權威論證，專題設計側重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。
高校思政課專題教學模式構建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學的基本模式。高校思政課專題教學的基本模式應該包括如下要素：樹立一個導向：問題導向；圍繞一個中心：提高教育教學質量和育人實效；達到一個目標：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現五個結合：與思想政治教育任務結合、與學生思想實際結合、與黨和國家改革發展的重大問題結合、與社會熱點難點問題結合、與學科前沿結合；打牢三個基礎：師資隊伍、科學研究、學科平臺。典型的高校思政課專題教學模式應該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現出來。
2.把握高校思政課專題教學的工作重點。一是統一思想。目前，對專題教學不僅從領導層面有不同認識，就是普通教師也有抵觸情緒，認為變動太大，工作量增加，能力難以達到，對此必須引導廣大思政課教師充分研究討論，認清專題教學的優勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學的重點，也是起點，只有專題凝練既體現教材內容，又融入學生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導廣大教師參與這一工作，經過大家的充分討論確定專題，使大家在教學中認同專題教學，積極主動地運用專題教學，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環，是對專題設置的細化，也是專題教學規范化的必然要求。要鼓勵引導教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執行教學大綱的基本要求，又要充分體現專題教學的特點，體現“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴格要求新晉教師。新教師在專題教學中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學的崗位，單位如何要求對于他們如何在教學上發展至關重要。要對新教師明確專題教學的要求，并鼓勵他們參與到專題教學改革中，由專題教學示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學方式，對于表現突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應和習慣這一教學方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學科建設。科研和學科建設是專題教學的有力支撐，只有加強理論學科建設，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學生正確認識分析問題，才能使專題教學更有吸引力和說服力。
3.進一步拓展高校思政課專題教學的思路。高校思政課專題教學應該隨著實踐探索的開展，進一步拓寬思路。由于專題教學是一種從理念到行為、從內容到方法、從課內到課外、從教學到科研的全方位創新，因此在思政課專題教學改革創新中要把眼光集中到各個領域、各個方面，各個高校都應立足自身實際，爭取在整體推進專題教學的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學提供經驗和借鑒。例如：北京聯合大學借助于立項的北京市哲學社會科學重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進行北京改革發展的基本理論、基本進程、基本經驗研究的同時，注重成果應用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學之中，幫助學生在學習的基礎上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創新還太少，全方位創新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯合大學2016年度教改項目“高校思政課專題教學研究”和北京師范大學“中國化理論研究與教育宣傳協同創新中心”的階段研究成果
參考文獻：
[1]王海穩.論思想政治理論課“互動―探究”式教學模式的構建[J].思想政治教育研究，2011（3）.
