發布時間：2023-06-14 16:21:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習語言的問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：動機；動機類型；外語學習的動機與學習成就
一.引言
二語習得，是指母語習得之后的任何其他語言的學習。學習動機是語言學習個體因素中最具能動性的因素之一。20世紀九十年代以來，研究者開始更加深入地從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等視角對二語學習動機這一重要因素進行了多元化探討（楊連瑞、李紹鵬2009）。由于它的復雜性，所以涉及到許多相關的因素。其中，學習者自身的非智力因素，如學習動機、文化背景、學習態度方法以及個人努力程度等，直接影響到二語習得的結果。據雅柯伯維茨（Jakobovits）的研究表明，影響二語習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。本文分析了二語習得過程中的學習動機，并提出了激發學生學習動機的方法，力求與大家探討，以改進并推動我們的教學活動。
二.動機的釋義與分類
動機有內在（intrinsic）動機與外在（extrinsic）動機之分，產生兩種動機的根源不同。
內在動機來自個人對所做事情本身的興趣。外在動機是外部因素作用的結果，如老師的表揚、懲罰、考試取得優異的成績等。相對而言，內在動機與長遠的成功有聯系，外在動機與短期成功相關。動機一般被視為一種內在的動力，一種感情作用，一種促使人們采取行動的欲望。需要有生理上和心理上的。生理上的需要時一種本能，是人類的基本要求，而心理上的需要則受學習和環境因素的影響。外語學習與后者有著密切的聯系。
動機一詞的概念可以具體細分。麥克多諾認為，在動機這個總概念下至少應該區分為一下幾個變量：1.精力；2.愿意學習的程度；3.持久性；4；興趣；5.對上課的喜歡程度；6.動力（incentives）；7.學會語言的好處。學習者的動機會因以上變量的不同而存在個別差異。布朗指出，僅僅列舉動機的一些變量而不研究每個變量與動機中人類基本需要的關系，不會取得有價值的成果。將動機視為人類需要的滿足，有助于解釋為什么學習者會持之以恒，鍥而不舍，有助于探討人類心理的基本性質，深入了解外語學習的動機及其心理過程。
動機與個人對成功或失敗的期望有關，還與他所從事的工作本省的價值有關。一般來說，如果事情成功的把握大，重要性突出，那么，做事的動機也會強烈。動機與個人如何對待工作成就的態度也有聯系。動機中的持久性與做事的愿意程度不僅與取得成就的需要有聯系，也與把工作成就歸與誰有關。
三.語學習動機的產生――外語學習者的交際需要
個人需要和愿望的滿足與動機不可分離。外語是交際的工具。掌握一門外語并使用它去進行交際，是學習外語者的一種需要。外語學習者很少有機會在本國使用外語與本族語說話者直接交際。很多人甚至根本沒有意識到這種交際需要。中國人在學校里學習外語便屬于這種情況。交際需要不存在，或是學習者看不到語言的交際價值，強烈的學習動機就很難激發起來。在英國，不少的外語學習者由于認識到外語的交際價值，其外語能力達到很高的水平。在英國的中、小學校里，為了鼓勵學生學好外語，學校開設專門的課程，使之看到外語是重要的，而且是有價值的交際工具。在我國，如何使學生認識到外語的重要性，感到需要外語工具，并培養起學習外語的興趣，激發起學習外語的動機，是搞好外語教學，降低淘汰率的最重要的一環。應當引起廣泛重視。
加德納（Gardener，R.，1985）認為，外語學習動機應包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望以及學習態度。知識下功夫并不等于動機強烈。學習語言的愿望或對語言學習的正確態度也不一定反映動機。一個人也許很想學習外語，有興趣學，也喜歡學。但是，如果不把這些愿望、興趣和態度付諸行動，力爭達到學習的目的，它們也不能算是真正的動機。只有當達到目的的愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。因此，動機具有目的性，與個人努力、愿望和情感（態度）不可分割。
四.外語學習的動機與學習成就
蘭伯特和加德納（Lambert，W.and Gardner）把學習外語的原因分為結合型原因和工具型原因兩大類。調查發現學習愿望上的個別差異與學習態度上的個別差異相關，也與動機的強烈程度相關。有時候，情況也不完全是這樣。盡管學習者對學外語的愿望不強烈，學習態度也不好，但是，由于考試即將到來，或者由于教師很嚴厲，動機的強烈程度也會明顯提高。要充分、全面地描述一個學生的學習動機，必須考慮動機的四個重要組成部分，即目的、努力、愿望和態度。這是加德納一再強調的。他把這四個部分及其相互之間的關系用下圖表示，圖中以法語學習為例。
如圖所示，動機的強烈程度受愿望和態度兩個部分的影響。這種影響有可能來自其它的外部因素，如需要的滿足、強制性等等。目的與外語學習的原因聯系在一起。動機是包括愿望、態度、動機強烈程度在內的一組復合特征。這些特征不一定與原因有關聯。原因只與目的相關。
五.結言
二語習得研究所涉及的問題廣泛，學習動機是二語習得過程中學習者個體因素中最具能動性的因素之一。在教學過程當中教師不光是傳授知識和培養語言技能，還應注意培養學生的求知欲和學習興趣，提高他們的自信心。這樣做的意義遠遠超出課堂教學的范圍，這樣的學習成就應該比學到一些語言知識，懂得一些交際知識更重要。它是學習的動力所在，知識和能力的源泉。
參考文獻
[1]Brown，H.D.1987.Principles of Language Learning and Teaching.Second Edition，Prentice-Hall
[2]Gardner R.C.& W.E.Lambert.Motivational Variables in Second Language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology.1959（6）.
[3]Littlewood，W.T.1984.Second and Foreign Language Learning.CUP
[4]桂詩春1985，《心理語言學》，上海外語教育出版社
關鍵詞：小學低年級；教學策略；合作學習
在20世紀70年代，合作學習興起于美國，在20世紀80年代，我國開始引入并進行合作學習的實驗研究。合作學習是指以學習小組的方式，利用教學動態因素來互相促進學習，將團體成績作為評價標準，進而共同完成教學目標。合作學習是一種良好的語文學習模式，不僅可以幫助學生接受知識，還可以提高學生的學習效率。
一、在小學低年級語文教學中采用合作學習方式的可行性
1.符合時代要求
在《義務教育語文課程標準》中已經明確提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是現今對小學生教育的基本標準。采用合作學習的方式可以有效地激發小學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
2.符合小學低年級學生的身心發展規律
小學低年級學生正處于身心發展的重要時期，有著豐富的想象力和求知欲，對于合作有著好奇心和需求，在學習中愿意互相幫助。因此合作學習的方式符合小學低年級學生的身心發展規律，不僅有助于提升學生的學習效果，還可以引發他們對周圍事物的思考。促使小學低年級學生增進思想交流，提高學習興趣，培養學生的合作精神和競爭意識，鍛煉個人的學習能力。
3.提升學生學習品質
小學階段是學生求知欲最旺盛的時期。學習合作不僅停留在簡單的學習合作上，更是滲透在教育過程中，體現合作精神的學習。合作學習的過程中，讓學生不僅學習到了新的知識，更能根據其他人的思維獲取知識。理性合作，在合作中啟發思維，逐漸成長為一個有著健康人格的人。
二、關于小學低年級語文教學中采用合作學習方式存在的問題
現今，有些教師采用學生合作學習的方式去代替傳統的朗讀方式，一味追求新興的教學方式，而忽略教學應體現語文教學的特點。還有些教師認為合作學習便是小組學習，沒有意識到小組學習只是合作學習的一個分支。低年級學生較為普遍存在的問題便是集中力時間不長，比較活潑好動，而小組的合作學習，如果沒有加以引導組織，那么將會影響課堂的紀律性，使得課堂變得散漫、嘈雜。
三、在小學低年級語文教學中采用合作學習方式的策略
1.注重師生相互合作
要想學生理解和掌握語文知識，合作學習是必不可少的。教師在培養學生的合作意識，引導學生之間相互合作的同時，也要明確自身和學生之間的相互合作。教師可以在學生合作的時候參與進去，激勵學生的學習動機。比如說，在面對一道較為棘手的問題時，讓學生分組討論，去每個小組傾聽，并對他們討論意見進行點評，提升學生的討論積極性，同時也可以防止一些學生在小組討論中偷懶耍滑。實行一定的獎懲機制，對表現優異的小組給予一些獎勵，增添學生的學習動機。
在小學生的眼里，世界都是新奇有趣的，疑問也會特別多。這時候需要教師在與學生的合作中有著足夠的耐心，實事求是。以一個學習者的身份參與討論，隨著時代的發展，學生從更多的渠道獲取知識，有些問題教師未必能解決，這時候虛心合作，與學生一起討論，使學生樹立實事求是不懂就問的意識。
2.在閱讀和口語交際中學習
在學習合作中提升學生的閱讀能力是一種很好的教學方式。閱讀是小學低年級學生學習語言能力的一個重要基礎。在朗讀課文中，可以由讀得好的學生帶動讀得差的學生，不僅可以糾正他們的發音，還可以加深對語文字義的學習。同時為了積累詞匯，教師可以讓學生互相聽寫，加強記憶。互動實踐中，還可以培養學生的口語表達能力。比如，在某篇課文中，分角色扮演，讓學生在轉換角色下學習與他們的合作，提升自己的表達能力和理解能力，還可以讓他們增強團隊精神。
3.加強學生合作技能
小學低年級學生可能對于“合作”這個詞的含義理解不深，在小組合作學習時，沒有準確的定位，不知道自己該負責什么。這些合作技能并不是天生就有的，都是在生活中經過觀察、學習、實踐思考得到的。學生如果缺乏這類合作技能，會使得學生可能不愿意去合作或者合作不順利。在這種情況下，教師應該先指導學生在小組合作時應該怎么合理有效地分配工作，怎么去發表自己的看法，做好筆記收集重要的信息。
教師在學生進行小組合作時，可以關注他們缺少什么合作技能，提出修改建議。發揮學生自己的主觀能動性，讓學生自己學習怎么去發現問題、解決問題。學生合作技能的加強對于學生今后的合作學習也會有很大幫助，總結成功的經驗、分析失敗的原因，使合作取得真正的成效，進而提升學生的學習效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；體驗式教學模式；角色；想象力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0079-02
體驗式教學在語文閱讀教學中是非常有效的。所以，初中語文教師對閱讀進行教學的時候，要充分使用體驗式閱讀教學模式，并且最大程度發揮體驗式閱讀教學的作用。本文就如何在初中閱讀教學中推行體驗式教學提出了一些相應的策略。
一、創設情境，喚醒學生內心情感
初中學生學習語文多年，已經具備了相關的語文知識經驗和情感體驗。初中教師在語文閱讀教學中就要創設好一定的教學情境，將學生內心積淀的知識情感最大程度地喚醒起來。這樣一來，學生們就能更好地對初中語文知識進行理解。教師在創設情境的時候，可以通過音樂感情的渲染，或者通過多媒體的實際文章情境模擬來獲得。學生內心的情感會被內在的音樂感受以及被多媒體的直觀感受較好的喚醒。通過這種方式，可以讓學生建立起新知識的感知力。比如，在對初中九年級上冊的課文《隆中對》進行教學的時候。可以在進行課文教學之前播放一些與《三國演義》有關的音樂和影視片段，這樣學生通過對音樂和片段的感知，可以較好地感受該作品的氣勢磅礴和各個英雄人物的大智大勇，特別是被諸葛亮的足智多謀深深吸引，從而有效地把學生們帶進硝煙四起的歷史情景中去。又比如，在對酈道元的名篇《三峽》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關三峽的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了較為真實的三峽。然后再進行課文的教學，就會較好地加深學生的感受。我國著名教師于漪通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學的時候，取得了良好的效果。在具體的教學過程中，于漪老師運用優美的語言將學生帶到了大海的意境之中。在教師創設的教學情境中，學生感受到了大海的平靜與波濤洶涌，這樣就能將海燕的精神貫穿到每個學生的內心情感中。在教學過程中，教師不僅要創設良好的教學情境，而且要充分發揮學生自主的創造力，讓學生對心中的大海進行描繪，同時將自己對大海的感受充分抒發出來。
二、設定文章中的角色，引發學生共鳴
在運用體驗式教學的時候，要特別注重體驗的作用。教師在進行閱讀課文教學的時候，要注重對文章中角色的設定，通過這種方式可以讓學生的體驗感得到加強。初中語文教師對那些有著人物遭遇和情境事件的文章教學時，要讓學生對文章的角色進行選擇和扮演，這樣就能讓學生同文中的人物產生共鳴，從而較為真實地理解文章要傳遞的思想感情。通過角色的假設，也能夠讓學生豐富自己的生活閱歷。比如，在對《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文進行教學的時候，教師可以讓學生對文章中的幾個角色進行扮演。學生在扮演鄒忌、妻、妾、客等幾個角色之后，通過對話形式來感受鄒忌納諫的力度。同時，學生在扮演過程中也可以理解文章中人物的內心世界，這樣可以加深學生對文章的理解，還可以積累起良好的生活經驗。比如，在學習《我的叔叔于勒》的時候，學生能夠感受到“我”對叔叔于勒的深切同情。但是，不少學生無法理解“我”的父母還有全家其他成員對于勒態度的極大轉變，以至于發出來“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”。教師在課文教學過程中，可以讓學生扮演具體的角色來感受文章中人物的內心情感。同時，教師也可以通過播放影像的形式，加深學生對人物的理解。
三、激發學生的想象力，加深學生體驗
學生在對文章中那些人物或者事件產生共鳴的時候，只會在情感上產生一定的波動。如果想要深層次的讓學生得到身心的愉悅，還要使學生從心靈上不斷進行凈化，這樣才能讓學生全身心地投入到語文閱讀中去，充分理解文章蘊含的教育作用。比如，在對魯迅的小說《從百草園到三味書屋》進行教學的時候，讓學生努力想象作者為何懷念阿長媽和百草園，這樣就要讓學生通過充分的想象，去理解帶給作者的感受。教師通過引導，讓學生在感受百草園的生活以及領悟作者思念故鄉的真情實感，以此來讓學生的文學素養得到提升。又如在對《天上的街市》這篇文章進行學習的時候，教師要引導學生去理解“什么樣的景象才算天上的街市？天上的街市為什么會如此的美麗？作者為何會有這樣的想象？”針對這些問題，教師要對學生進行必要的引導，最大程度激發學生的發散性思維，從而進行深層次的領悟。
四、提倡多元解讀，促使學生個性化體驗
在語文閱讀教學過程中，教師要引導學生對文章進行多元化解讀。教師在引導學生進行內心體驗的時候，可以通過實踐操作、創設情境、語言訓練、組織活動等方式來獲得。通過這種方式可以促使學生獲得個性化體驗。以閱讀《背影》為例，文章的語言平實、樸素，所敘之事也都是日常的瑣屑之事，理解起來似乎沒有多少障礙，但是，恰恰是這類“一看就懂”的文章，最容易“一看而過”，忽略文本所提供的“重要暗示或提示”。很多老師在處理教材時大多只停留在讓學生關注作者“幾次寫背影”、幾次寫“我流淚”、“父親爬月臺”等一些淺表的信息上，從而得出了“歌頌父愛”這個看似正確，實則俗淺空洞的闡釋。如果我們能沉潛下去，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，就會發現其中極為豐富的“暗示或提示”：文章首尾都以傷感的筆調寫出了父親處境的凄涼——失業、喪母、家景慘淡、謀生艱難、老境頹唐；也滿含著愧悔之情寫了“我”的自作聰明，以及對父親良苦用心的不夠體諒；又含蓄地交代了因種種原因造成的父子關系的一度冷漠，多少年過后，當讀到了父親來信中那句催人淚下的話語“……大約大去之期不遠矣”，“我”情不自禁地想起了父親的養育之恩、愛子之情，以及自己幾年來對父親的誤解。在“我”對父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責等等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在看到父親背影時的瞬間感受上。經過以上的梳理，“我”的幾次流淚就有了情感的依托，文本的復雜內涵也逐漸由隱到顯，為讀者多角度的解讀提供了充分的依據和線索——既可以從父子情深的角度，也可以從“骨肉親情也難免有誤解和隔閡”以及“我”面對養育之恩時的愧疚、悔恨、自責等角度解讀。
從上文分析可以看出，教師在初中語文教學過程中要倡導多元化的閱讀方式，促進學生在閱讀方面的個性化體驗。教師要注意培養學生、激發學生的想象力，加深學生體驗；也可以設定文章中的角色，引發學生共鳴；創設情境，喚醒學生內心情感。
參考文獻：
[1]賀衛東.體驗式語文教學的意義與建構[J].教育實踐與研究，2009，（6B）.
[2]許書明，鄧君.體驗式閱讀教學的特征及其步驟和策略[J].語文教學通訊，2011，626（04）.
關鍵詞：基于問題學習；教學方法
1.引言
近年來,隨著信息技術課得到越來越廣泛的開展,信息技術教學方法也越來越受到老師們特別是信息技術老師的重視。本文將對如何應用基于問題學習開展信息技術教學進行詳細的探討，為信息技術老師應用基于問題學習開展教學提供一個可操作的方案。
2.基于問題學習的基本概念。
基于問題的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現實問題的經驗，最終形成自主學習的意識和能力①。
3.如何開展基于問題的學習。
3.1提出問題。
在開展基于問題的學習過程中，問題是決定基于問題學習成敗的關鍵因素。一個好的問題，能引導學生們進行積極的思考，能激發他們的熱情，能吸引他們自覺參與到學習活動中來，應用獲得的知識來解決問題，順利完成教學目標，并發展他們的各種能力。
由此可見，一個好的問題對于基于問題學習的成功開展是多么重要。
在這一階段,教師的主要工作是根據教學目標、根據學生經驗水平、知識基礎、能力水平將一個好的問題呈現給學生,以吸引學生的注意,激發他們的熱情,使他們自覺地參與到學習活動中來，為以后學習活動的順利開展打好基礎。
3.2分析問題，組織分工。
3.2.1分組。教師將全班同學分成若干個小組，每組人數以5到7人為宜，并從中選出一名組長，負責組織本組成員開展學習活動。
3.2.2理解問題。教師就問題指導全班同學進行仔細的閱讀并認真分析。小組成員展開討論，弄清楚問題其實是要我們干什么。
3.2.3分析問題的實質。在理解問題的基礎上，教師提供適當的指導，幫助各小組確定問題的實質。弄清楚為了解決問題，需要知道些什么，詳細地列出已經知道些什么和需要做些什么。
3.2.4小組分工。每個小組組長負責組織本小組成員進行分配任務。
在這個過程中，為了方便成員們互相討論、交流以及以后工作的開展，我們可以用一個小白板把一些重要的內容記錄下來。
3.3探究問題，形成方案。
在這一階段，教師的主要工作是提供查找資料的資源，引導各個小組對查找到的資源展開討論，并適當參與到各個小組的討論中去。
各個小組的工作是：
（1）小組成員們根據老師、其他成員或者自己提供的資源，通過各種途徑（如：上網、上圖書館、訪問相關的專家學者等）查找資料，努力完成自己的任務。
（2）小組成員集中討論，大家交流找到的信息，并對信息進行討論，列出已知的內容，還需要做的工作，再一次進行小組分工。
在這個過程中，我們同樣可以把已知的內容、需要做的工作以及小組分工記錄在白板上，方便以后的檢查、討論。
（3）重復（1）、（2）兩步，直到我們得到的信息能解決問題為止，小組成員再次對信息進行整理，展開討論，形成一個可解決問題的方案。
3.4驗證方案，解決問題。
教師指導各個小組用得到的方案來解決問題。
3.5展示結果。
當問題被解決后，學習活動還沒有結束，教師要指導學生用適當的形式（如：陳述、電子幻燈片、網頁、表演等）把結果展示出來。
展示的具體內容包括：小組成果展示、小組活動的計劃和任務安排、小組成員在活動過程中的表現以及小組如何開展活動等。
3.6總結、反思、評價。
在這一階段，教師要適當引導各個小組進行總結、反思，如：在這個活動過程中，我們學到了什么、我們是怎樣組織分工的、是怎樣解決問題的；在開展學習活動過程中，我們出現了什么問題、存在那些不合理的地方、以后開展類似活動時要注意些什么等；并引導各個小組開展自我評價、各個小組的成員之間相互評價。
4.基于問題學習的局限。
4.1花費時間多。開展基于問題的學習比傳統學習需要多花費20%以上的時間。這是基于問題學習的最大局限。
4.2課本中難以形成合適的問題，以激發學生的熱情，吸引學生自覺參與到活動中來。（我嘗試過的內容有網上搜索需要的信息，計算機病毒等。）
4.3教師的工作量大。在開展基于問題學習過程中，教師要設計問題，指導學生理解問題，指導各個小組進行分析、討論，最后還要引導各個小組進行總結、反思、評價。開展基于問題的學習，教師的工作量要比開展傳統教學大很多。
對于以上問題，要求我們老師要有選擇地應用基于問題的學習，而不應濫用、泛用。
5.結束 。
盡管應用基于問題學習開展信息技術課的教學，存在花費時間多、難以形成合適的問題以及老師的工作量大等問題，但它能使學生們獲得靈活的知識基礎，能發展學生們的高層次思維能力，能使學生們成為有效的學習者，也能使學生們成為有效的合作者，因此它值得信息技術老師有選擇地應用于教學。
在實際應用中，教師應根據教學目標、教學內容和學生水平等實際情況，對基于問題學習的實施流程有所取舍，而不必環環俱到，真正地把基于問題學習的優勢發揮出來。
參考文獻：
應用語言學跨文化交際能力英語教學文化意識一、研究背景和意義
隨著現代社會國際化和全球化的發展，各個國家和民族之間的交往越來越頻繁。英語越來越成為全球化的語言，對語言的學習不能脫離文化意識的培養。雖然學術界早已注意到語言與文化的緊密關系，但是真正系統地研究英語教學與文化教學的關系是在應用語言學形成之后，應用語言學要求重視語言的應用性，學習語言的目的是用來溝通和交流的，因此提升學生的文化交際能力是時代所需。本文通過對應用語言學的理論分析，剖析了當今英語教學中文化教學的重要性，同時為了提升學生的文化交際能力必然要求英語教學中教學內容、教學方法、教學態度等的轉變，在加強語言知識學習個同時，培養學生的文化交際能力，以適應日益頻繁的國際經濟文化交流的需要。
二、應用語言學理論分析視角
應用語言學的發展一直指導著語言的教學，特別是在第二語言的習得上。那么什么是應用語言學？學術界很難有統一的界定。英語語言學家定義如下：研究語言在各個領域中實際應用的語言學分支，它研究語言如何能夠得到最佳利用的問題。另外，有學者指出，應用語言學有廣義和狹義意義上。廣義上意味著語言學理論應用到其他領域；狹義上指具體語言教學，尤其是第二語言教學和外語教學。通過對諸位學者的界定，我們了解到應用語言學的重要性。而交際理論是應用語言學基本理論里居于總綱地位的理論，它也是本體語言學的基本理論。交際理論，是本體語言學和應用語言學高層次結合的紐帶，是本體語言學理論和應用語言學理論相互促進的紐帶。
基于應用語言學的分析視角，要想使學生更好地掌握語言能力，就應該發揮語言的基本作用，語言是人類最重要的溝通工具，不同語言產生于不同的文化之中，所以要想在多元的語言中順利進行交流，就應該提升個人的實踐語言交際能力。
三、跨文化交際能力
（一）概念界定
諸多學者通過不同視角的研究，對跨文化交際能力產生不同的認識，但是本文從英語教學的角度對跨文化交際能力的內涵進行清晰的界定，并說明跨文化交際能力的重要性。跨文化交際能力簡而言之，就是指在不同語言和文化背景的前提下，個體能夠排除文化的干擾與對方順暢地進行溝通交流的能力。這種能力包括語言知識、文化知識、情感能力和理解能力，即哈貝馬斯的四個有效性要求。有效的跨文化交際，不僅僅能夠使雙方清楚分析障礙，更能相互理解和學習，擴大自己的視野。
（二）語言與文化的關系
應用語言學理論中，已經提及語言的應用性以及文化的關系。語言是人們用以溝通的一種工具。文化是人類社會活動的全部成果，包括物質文化和非物質文化，諸如語言、風俗習慣、道德等。語言與文化是緊密聯系、不可分割的。語言是在人類社會實踐中產生和發展的，是具有一定文化內涵的東西，不存在沒有文化意義的語言。而語言的產生也促進了文化的發展，語言使得人們相互之間更加的了解，從而能夠相互借鑒，創造出新的文化成果。總之。語言與文化相互依存、相互影響，語言的學習更是離不開文化知識的掌握。
四、英語教學的現狀分析
由于英語越來越成為全球化的語言，高校更加重視英語課程的教學。英語類的考試要求嚴格，并在學生升學考試中，英語分量很重。在這種應試教育的背景下，英語教學產生了很多的問題，主要表現在以下三個方面：
（一）重語言教學，輕文化教學
大多數英語教學中，都以基本語言知識的教學為主，在應試教育的背景下，教師和學生都較為重視日常基礎課程知識的學習，而沒有真正考慮到語言的應用性與價值所在，這就導致忽視了對語言背后文化知識的教學，不能對不同文化進行系統的比較研究，只是硬性的語言記憶。這就造成學生知識面的狹窄和被動地英語學習，沒有激發學生學習興趣和交際能力，是一種盲目的教學。
（二）重課堂教學，輕課外實踐
當前英語教學比較重視課堂學習，但是由于大學英語課程設置較少，而且又忽視了課外教學的重要性，學生不可能僅僅從課堂學習來掌握真正的語言能力和交際能力。課外實踐意義重大，通過組織學生參加英語競賽、提供更多與留學生交流機會等不僅僅能夠使得學生掌握更多的文化知識和鍛煉語言交流能力，更能提升學生學習興趣。
（三）傳統教學方式，忽視學生學習興趣
大多高校仍然采用傳統的教學方式，以教師為主，教師完全按照教材內容進行“滿堂灌”的教學，這是一種單向的教師“講”和學生被動“學”的過程，嚴重忽視了學生的主體地位，阻礙了學生自主能力的發展。同時，枯燥的學習方式導致學生學習興趣的下降，更別說能夠理解各國文化，進行跨文化的交流了。
五、提升學生跨文化交際能力的路徑探索
（一）融入應用語言學理論，指導教學
長期以來，外語教學的重點都是基本語言結構，人們只重視語言內部的研究而忽視了對語言運用的研究。近年來，學術界越來越重視語言與文化、語言與跨文化交際能力的研究，但是這些研究的深度和廣度都有待提高。應用語言學理論對第二語言的教學有很大的指導作用，該理論提出應重視語言的實踐性、注重語言的交際實用價值和對跨文化交際能力的必然要求。
（二）完善課程體系，優化教學內容
1.語言與文化教學相結合
應試教育背景下，英語教學忽視了對語言背后文化知識的教學，這樣既不能使學生掌握語言，更不能提升學生的學習興趣。在教學中應該將語言教學與文化教學相結合，轉變傳統的教學態度和教學方式，真正做到以學生為中心，以語言運用為目的，教師在教授基本語言知識的同時，還應向學生解釋相關的語境、文化背景、價值觀、風俗習慣等，不同文化產生不同的語言，熟知他國文化，更容易使學生掌握他國語言。
2.注重課外實踐教學，培養學生文化意識
由于課堂教學的時間有限，教師應該注重學生的課外教學，在課外實踐教學中培養學生的文化意識，使學生對異國文化產生自覺和潛在的認知。教師可以組織學生開展一些關于英美文學、西方文化知識的課外專題討論，同時引導學生大量閱讀英美文學作品，通過閱讀擴大自己的知識面，并在相互交流中，對中西方文化背景、風俗習慣、等進行深層次地比較分析，通過比較分析更能迅速地掌握文化的不同所在。另外，可以舉行文化知識競賽、中西方交流會等活動，為學生創造不同文化環境，提升學生興趣并培養學生的文化意識。
（三）創新教學方式，提升學習興趣
1.多媒體教學
現代科技的發展，為英語教學提供了更多的便利。高校應該利用科技發展的契機，完善教學設備，利用多媒體設備進行不同于傳統教學的教學模式。比如，課堂上投影儀的運用以及語音教室、電影片段的播放等，都是很好的教學方式；課外可以用網絡課程、網絡資源等提升學生學習興趣。通過相關影片的摘選和播放，不僅僅使得學生掌握語言的發音、詞匯等的知識，而且更容易讓學生對影片背后的文化知識產生直觀的認識；教師還可以組織學生進行播放影片的討論，最后作出系統的不同角度的影評，來挖掘影片背后的文化因素。
2.互動教學
互動教學是說反對傳統教學模式中的教師“滿堂灌”的教學方式，主張以學生為主體，教師作為引導性的角色，進行師生間或者學生之間關于相關課程主題的探討研究學習方式，這是一種把教育活動看作是動態的教與學統一的相互影響的過程，也可以說是一種教學相長的過程。教師應鼓勵學生在課堂上積極發言，針對某部影片、某種文化、某個主題進行個性化的多角度的探討，最終歸納總結，讓學生參與教學實踐中，不僅有助于對語言和文化知識的掌握，也能提升學生跨文化交際能力。
3.角色扮演
語言環境和文化環境對學生提升跨文化交際能力非常重要，但是大多數中國學生都是在漢語和中國文化環境中進行的英語學習。所以，教師通過角色扮演的方式來模擬西方文化背景下的語言交流就很有必要。首先，需要教師選擇一些合適的劇本，能夠很好鍛煉口語和模仿角色的劇本；其次，教師指導學生熟悉劇本中的不同角色特點、文化背景以及不同的場景等；最后，學生能夠充分理解劇本主旨和表達意圖，通過不同角色的特征演示來體會西方文化的內涵，深刻理解與中國文化的不同，此外，學生還可以鍛煉自己的交流能力。
4.比較學習
比較學習方法是在熟知西方文化和本國文化的前提下，比較中西文化的差異，通過比較不同文化之間的差異更能理解語言的構成因素和跨文化交際能力的重要性。不同民族和國家具有不同的價值觀和歷史文化背景，這就使得它們形成了各自不同的語言結構。通過比較不同語言潛在的文化背景、思維方式和語言結構體系的差異來對語言有更深層的理解，這樣長期的比較文化學習，能使學生形成一種隱性的文化認知，在不經意間，就能夠融入西方的文化環境中進行順利的溝通與學習。
參考文獻：
[1]Corder S.Problems and Solutions in Applied Linguistics[C].Applied Linguistics Problems and Solutions.Heidelberg，1974.3-23
[2]劉涌泉.應用語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1991.
[3]于根元.應用語言學的基本理論[J].語言文字應用，2002，（01）.
關鍵詞： 當代德語文學 主體問題 演示
在文學研究中，主體問題是無法繞開的，其主要包括：一是作為概念、觀念、范疇等，主體是如何確立的？在與自然、世界、歷史等關系中，它是如何確立的；二是主體是怎么界定的？如：主體與我、主體與主體性、自我和身份等；三是主體的歷史維度在哪里？什么時候成了問題？語境性有什么作用；四在不同的知識領域中，這些問題是怎么掌握的？如“哲學、社會學等；五是從文學史的角度上，主體問題會構成什么樣的文學圖景？并且從批評角度上，哪些圖景更加切合文本現實等。
一、托馬斯?伯恩哈德文學作品中的主體問題：孤獨與毀滅
托馬斯?伯恩哈德的思想風格具有強烈的批評性，是一位風格極為獨特的作家，他的作品具有豐富的思想性，展現了疾病、衰敗、死亡，主題上多表現人們追求幸福的無能、交流的不可能性，展現了在充滿敵意的外部世界。在人物塑造上涉及了屠戶、林業工人、藝術家等。這些角色在敵意的自然面前，凸顯的個性類別不但蔑視環境，還在淺俗的社會環境壓制下，表現出不為周圍世界所理解和接受的精神人類型。1977年，托馬斯?伯恩哈德創作了《米奈蒂》這部戲劇，其悲憫地表現出了藝術家自我毀滅的現實命運，也充分地展示出了精神的孤拔性。主角米奈蒂是一個堅持自身藝術認識和理想的藝術家，他沉溺于過去不能自拔、蔑視和對抗社會與外在，面對困窘具有絕望，充分展現了伯恩哈德聚焦于主體的碎裂或主體幻覺不能重建的過程。而在1975年創作的《修正》這部小說中，伯恩哈德塑造了“思考、認知的自我形象”，關注的要點是精神人角色主體實現的幻滅，他通過一系列關系充分表現了主體問題，揭示了“男性主角發展到瘋狂地步的理性思維，而產生了社會環境關聯”。小說中的羅伊特哈默，在科學、音樂和建筑學等方面，具有獨特的見解和專精的知識，但是在對抗性的環境中，卻遭受、自感遭受了壓制與格力。他所建造的錐形建筑獲得了一種現實，既表達了對他妹妹深切的愛意，又表現了在科學與藝術上兩相結合的畢生性精神之作，但是最后命運性地為他和妹妹帶來了毀滅，展現出了一種相對于環境的超拔性和強烈的社會批判性。在羅伊特哈默的設計上，伯恩哈德借鑒了德維希?維特根斯坦，在為妹妹建造錐形建筑的行動上，與哲學家之間對待遺產的態度相似。這就是“對于精確的狂熱和排斥一切情感、以邏輯之上的理性思維方式”，從而推動了小說主人公在精神和藝術追求上的極端性。伯恩哈德通過的一系列關系勾畫、著眼“陰暗”藝術，以一種極端化的陰暗和病態，揭示了生活可以有更高的層面，表現了生活的陰暗、絕望和毀滅。
二、彼得?漢德克文學作品中的主體問題：尋訪與游戲
彼得?漢德克在轉型期創作了《短簡與長別》，戲仿歌德和凱勒開創并發展了教育小說傳統，解構了傳統敘事模式和語言形式階段之后再一次轉向重建，被稱為他的早期語言意識和形式實踐的終結之作。小說以第一人稱敘事者所述在美國的旅行經歷，探索了自我，揭示了自我生活、情感等現實困境，表現了主體和外在世界間的失諧。不同于家國的另一個世界中，去遠方、異域經歷了自己的過去，發展或徒然地尋訪自身在期望中的投影，體驗陌生、他者對于自己的影響作用。來自奧地利的第一人稱敘述者和經歷者準備在美國“盡可能懶散而忘我地瀟灑一回”，拿著一時興起而兌換的三千美元，這個我有東北至西南穿越美國，在大約4周的時間中，歷經波士頓、費城等地。小說沿用了站點劇的敘述方式，在一系列空間中尋訪，在近乎傳統敘事的故事框架中，觀察自身，尋找自我。通過環境的變化和心境的改變，在對妻子的尋訪之旅中，通過現實與回憶，體現為對自身的尋找與勾畫，在感知和思考之間交替實現的影響作用，雖然突出了情、怨交織的線索，但是不是要講述一個失敗的愛情故事，并且其他兩組盡管與主教的怨偶關系產生了交集，卻是讓主人公子在疑問、反思等的調整中，展開了自我的內在理解和探索，是一個年輕人在重新把握自身的故事。
三、博托?施特勞斯文學作品中的主體問題：衰敗透視
1984年，施特勞斯創作了小說《年輕人》，其第一人稱敘述者和行動者普拉赫特預示著小說在內容和形式層面與德國教育小說和浪漫主義文學傳統相聯系，在主體成長的描述上，更多的是表現出區分德國教育小說傳統。作者直接用小說的標題，將為追尋而踏上征途的年輕人抽取出來，具有不容忽視的聯想功能和戲仿意味。普拉赫特經受過宗教、藝術的熏陶，卻沒有贏得和解的、完成、詩意的結局，雖然有一個外在與內在的發展工程，卻表現出個性和勇氣的漸漸喪失，展示了在不同的時間層面和敘述場景中經歷的挫敗。作為浪漫排隊藝術家，施特勞斯對藝術的反思影響了其作品的構成特性，知識分子像紅線貫穿于他的整個文學創作中。在《威脅的理論》和《獻辭》中，施特勞斯以作家、的形象出現的人物在反思寫作的意義；在《杰弗斯的行動》中，他復活了美國現代詩人羅賓遜?杰弗斯；在《復寫者的錯誤》中，是一名后現代語境下作為“文字延續者”的作家。另外，在施特勞斯筆下，藝術經歷了“意義的滑動”，他和他的角色注入了藝術新的內涵，如：《年輕人》中主人公普拉赫斯的經歷可以看出“變異處理”的結論，是一個向戲劇進發而有告別戲劇、離開藝術的故事。《年輕人》借助對主體碎裂的表現，展現了后現代特征和作家的理性批判態度。
四、施得恩?納多爾尼作品中的主體問題：慢
1983年，納多爾尼創作了《緩慢的發現》，在這部作品中，主人公富蘭克林在人生經歷上歷經了少年時代、學習時代和成熟期，最后他出任了凡第門斯地的殖民地總督，作為指揮官領導了三次北極探險。在小說內容方面，慢在大海與冰原的歷險中慢慢轉化，具有身體特性和權力原則，確立小說主角與外在世界之間變化的關系。但是，主人公富蘭克林懷著最后只能落空的期待，從北極探險返回倫敦，快的秩序和越來越快的趨勢控制著人們的生活，到處顯出“時間緊張和匆促”的景象。他意識到當下時間被剝奪的危險，意味著社會以快、以快之強制性和必要性為基礎，發展出一種策略來抵抗快對生活不停頓的腐蝕。小說借助主人公的慢及種種關聯，保護了當下免受從各方面進逼的暴力威脅，展現了如何抵抗時間的破壞、抵抗對當下的毀滅。富蘭克林的旅行的一次次“奧德修斯之旅”，在慢的原則和權利之下，主體與身份的問題，顯出了其所具有的核心性。如：富蘭克林需要確立身份來處理好并贏得與世俗的關系；需要尋找、構建并確立起自我，在心理、反思、精神層面，以慢為個性和核心的自我。主人公以逐步建立起來的慢之原則的自信和權威，構建并確立自我，尋找在社會體系中確立的身份，如：自我預期、理解和體驗。面對工業革命等形成的快趨勢，富蘭克林站在少年時球戲中，以慢的天然缺憾，成為與環境相區分的玩伴。并且處在對慢的壓力中，富蘭克林努力想擺脫這種壓制，不管在任何地方都在尋求慢的呼應和合法性，一次克服身份的焦慮，使富蘭克林成了一個思考者、遠方的渴盼者和探險者。作家在富蘭克林內外在的發展變化中，揭示了慢的構建性和批判性，著力刻寫了在快之強制中慢的原則。主人公是慢的天才，也是慢的犧牲品，然而慢則是主人公至死堅持的原則。
五、克拉赫特作品中的主體問題：邊緣性耗費
克拉赫特的《纖維之國》，以氛圍的濃烈和主題涉及點的豐富性，成了九十年代德語通俗文學中第一部成功的小說，深深地影響了一個與時代語境相稱的文學方向。小說分八章，以非常用心經營的輕松敘述語調講述了一個年輕人的故事，在敘爾特島短暫的逗留后，第一人稱敘述者縱觀德國，最后來到蘇黎世湖邊，地理上形成站點格局，而情景場所多是度假、晚會，就像島嶼是放在相對封閉的空間中，“我”在一系列交往的孤島上活動，在真實的島嶼上閑蕩，同時我的生活和情感，被放在一個又一個、酒等構成的封閉性孤島上，我在俱樂部文化中穿行，穿越在德國這個纖維之國中，核心性地體現為一種耗費。《纖維之國》不帶任何情感上的負載，不加反思地摹寫日常事物的表面，構成了一種內容與風格上的公開挑戰，小說以平面化的操作方式，顯現出摒棄人們所習慣和期待的深度模式，將審美現代慣有的意義追求，然而，敘述表面上的輕快，最終成為“衰敗的編年體呈現”，難掩小說主人公及其氛圍。
參考文獻：
[1]馮至.現代德語文學的特點――《現代德語文學叢書》總序[J].譯林，1988（04）.
關鍵詞：學前教育；幼兒；語言表達；能力培養
對于學前的幼兒來講，他們的想象力是非常豐富的，因為他們的認知能力有限，對這個世界充滿了好奇，對周邊的一切事物都感到新鮮和有趣，因此他們可以拋開一切束縛，大膽地展開想象。幼兒教師應該尊重孩子的想象力，即便他們的想法是多么的荒謬和不切實際，也不能批評幼兒，因為這樣做會嚴重影響他們將來的語言表達能力。
一、注重幼兒的自發性活動語言
為了明白幼兒心里在想什么，應該鼓勵幼兒進行自發性活動。因為幼兒的表達能力有限，很多想說的話無法通過語言形式表達出來，因此老師應該多鼓勵他們，獲取他們心靈中更深層的信息，只有徹底了解了幼兒心里在想什么，他們想表達什么情感之后，才可以對今后的幼兒語言教學展開針對性的工作。
當幼兒教師在鼓勵幼兒的自發性活動或語言的時候，可以從多個角度進行滲入，要不斷鼓勵他們說話，這樣做的目的是為了幫助幼兒自身個性的發展，而他們的自發性活動以及語言又都是他們內心最真實的想法。因此，教師在鼓勵他們說話的同時，獲取他們內心的真實想法顯得尤為重要。再者，老師在日常教學過程中，不能否認幼兒的言行舉止，要善于發現他們的語言以及最真實的內心活動，教師在授課時要懂得如何去觀察，通過幼兒的每一個動作、每一個表情洞察出他們內心的真實感受，在幼兒語言教學問題上，對他們的行為信息展開捕捉，并以幼兒的需求為核心，展開語言教學。根據教學情況，對于某些個別的幼兒可以使用個案跟進、現場提供等形式，充分了解幼兒的內心需求以及活動，不斷鼓勵他們，激發出他們發表自己意見的意愿，使這種意愿在幼兒與老師之間得到延伸。在進行語言教學的同時，還要不斷激發出他們的學習興趣，培養他們對興趣的形成同樣是整個幼教過程中最為關鍵的一環。
綜上所述，教師在對幼兒進行語言教學的過程中，除了要不斷對其進行鼓勵以外，還要尊重他們。即便幼兒的自發以及語言都存在一定的危險性，也必須用正確的態度去對待，巧妙地詢問幼兒說這句話或者做某件事的原因，走近他們的內心世界，讀懂他們內心的真實想法，針對性地開展幼兒語言教學活動。要做到這一點，要求老師學會換位思考，從根本上改變教學理念，且善于與幼兒保持溝通。
二、根據實際情況，為幼兒創造表述情景
為了可以更加充分地激發出幼兒的表達欲望和觀察興趣，教師在課堂上可以為幼兒創造一個故事情景。在整個情景中包括了情節、角色以及場景等，表演的過程具備強烈的直觀性。通過這種故事情節，讓幼兒觀察老師的動作、表情，達到以“觀”促“思”、以“思”促“講”的目的，通過這種故事情景，讓幼兒把話說完整，具有邏輯性。當幼兒掌握了一些新詞或者新字的同時，還應該引導他們利用這些新詞或者新字把語言說完整、說具體，在講述某件事情或者某個故事的同時，能有先后順序，沿著一定的線索把整件事情從頭到尾講清楚，并對周圍或身邊的事物進行描述。由于幼兒的語言器官以及身體中的各種機能都還處于生長階段，所以對某些字或詞的發音不準確也是理所當然的，老師不能立即要求改正，但同樣也不能一味的放任，應該交換場合或者教學方式，讓幼兒模仿老師的發音，通過和老師發音的對比，找出自己發音不足的地方，從而加以改正。
三、幼兒教師應該善于和幼兒進行語言交流
在整個教學活動中，有些幼兒的表達能力極強，善于與人溝通，因此教師不必要把太多的精力放在這類幼兒身上，應該注重和他們多交流、多溝通，要時刻注意這類孩子的想法以及學習狀態。有些幼兒則較為靦腆，平時不愛說話，對于這類孩子教師們應該倍加關心，在生活中應當對他們給予更多的幫助和教導，幼兒教師可以使用多種辦法接近幼兒，走進他們的內心深處，在說話的同時，一環套一環地對他們進行提問，使他們擁有想說的意識和愿望，讓他們減輕這種膽怯的意識。在同幼兒進行交流的過程中，老師應該傾聽幼兒的心聲，以幼兒為主，因為只有這樣，才可以真正明白幼兒的內心深處到底在想什么，通過這種方式針對性地對其進行輔導，達到訓練的最終目的。
幼兒期的教育對于幼兒來講顯得至關重要，怎樣才能在幼兒期中培養幼兒的口語能力以及表達能力，早已成為了幼兒教師們最為關注的問題之一。在日常的教學任務中，老師應該多為幼兒創造良好的學習環境，走進他們的內心深處，聽他們多述說，了解他們的內心想法，不斷豐富幼兒的生活。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學研究；問題；對策
一、語文教學研究中存在的問題
1.研究者的層次是單一的
語文教學研究是關系到每一個華人的事情，它滲透于社會生活的各個層面。首先，處在語文教學最前線的中小學語文教師、教研員是最直接接觸語文教學活動的人群，他們能夠取得第一手的資料，他們的研究活動可以直接促進語文教學向前進步；其次是漢語言專業的研究學者，他們可以運用豐富的理論知識和更富邏輯性的思維來豐富語文教學方法；最后是社會各界人士，他們可以站在各自專業的角度，為語文教學添磚加瓦。
但是，在實際的語文教學研究中，我們可以看到，除了中小學教師，很少有專家和社會人士參與到語文教學的研究之中來。《中國語文》《語文建設》這類比較高等的語文學習刊物中很少刊登關于語文教學研究的文章，它們是中國語言中最有價值的刊物，理應高度關注語文教學的發展和研究，但是近年來，這些刊物很少為語文教學研究提供建設性意見。
2.研究成果欠缺邏輯層次
由于研究人員單一，大學和高層次的研究者很少參與到語文教學研究當中來，我們的語文教學研究成果欠缺邏輯層次。從發表的文章和論文來看，中小學教學中出現的現實問題研究比較多，這些研究大多集中于素質教育、情感教育和網絡教育中。對語文這門學科深層次的理論研究比較少，這就導致了語文教學缺少一些具有實用價值的文章來為語文教學者提供理論指導。
二、解決語文教學研究問題的對策
1.鼓勵社會各層次人士參與到語文教學研究中
要讓社會各界參與到語文教學研究的活動中，政府可以積極組織社會各界人士把平時工作中遇到的語文教學中的問題集中起來，提出有建設性的建議，集中反映給語文教學研究組；大學和漢語言的專家們要集中精力進行語文教學的研究，把研究方向放在語文教學的深層次理論上，爭取為語文教學研究的發展作出質的突破性貢獻。
2.教學模式要以學生為中心
教師在課堂教學中要把課堂的大部分時間交給學生自己掌握，盡量做到把時間還給學生，讓學生自由發揮。在具體的操作中可以從以下幾個方面入手：
（1）課堂教學要引導學生積極參與，引導學生勇敢地表達自己的思想，讓學生在自己思維的引導下去尋找規律、理解定理。教師在調動學生積極性的同時要觀察每一個學生之間的個體差異，根據每一個學生個性和能力的不同，讓他們用不同的方式展現自己，讓學生增強自信，具有成就感。
（2）教師在上課時要學會給學生空間和平臺。教師在教學中和學生一起努力構建一個發揮平臺，構建起這個平臺，學生才能充分發揮學習積極性，也才能有表達自己想法的意愿和動力。因為每一個人都有想要表達的欲望，學生也不例外，在繁忙的學習和無限壓力下，學生受到了相當的限制而沒有表現而已，教師要給學生足以發揮的空間。
（3）課堂教學中的發揮應該是自我發揮。傳統的語文教學是教師說了算，學生只是負責聽、背誦和記憶。新課改要求學生對課文內容有自己的見解，教師要鼓勵學生有自己的意識。比如在《孔乙己》一課的教學中，孔乙己是晚清時期一個沒落的知識分子。他深受封建科舉制的影響，認為“學而優則仕”才是一個君子該有的理想。在這種落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起體力勞動，對于經商致富，他更為不屑。“君子固窮”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖然小有才華，但是好吃懶做，又不會營生，最后淪落到討飯的境地。后來甚至去偷竊，遭人嘲笑，被人毒打，卻還紅著臉爭辯說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。此外，人的性格是復雜的，孔乙己也一樣。他雖然干些偷偷摸摸的勾當，但是品行卻也有值得稱道的地方，比如講信譽，從不拖欠酒錢；他看不起勞動者，以讀書人自傲，但是對孩子卻很熱情，教“我”識字、給孩子分茴香豆，這都表現出他質樸、善良的本性。如果教師只是單純地傳授課文，那學生對課文的背景和文章深意必然理解不透徹。如果讓學生根據課文內容，自己編寫下去，就能激活學生的思維，課堂氛圍也活躍起來，這才能真正做到把學習的主動權還給學生，學生對人生觀、價值觀的理解也才能更為透徹。
3.教師要學會傾聽，及時鼓勵
學生在課堂上的發言可以分為書面和口頭形式的，無論是哪種形式，都是其對課文的理解和表述。從學生的發言，可以觀察出學生目前的認知水平、情感發展水平、言語水平，也就是教學達到的效果。所以教師要學會在傾聽中去發現問題，教師可以在傾聽中發現學生言語上的問題和漏洞，予以糾正；可以發現學生認知上的偏差并進行引導和改正。如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，在討論鄭屠夫是不是該打的時候，有位學生發言說：“鄭屠夫以權欺人，無惡不作，魯提轄行俠仗義，該打。”這時，教師抓住學生發言中的“行俠仗義”一詞深入生成，問道：“魯提轄是如何行俠仗義的？如果你是一個提轄，而你又武功高強，你該怎樣做？再讀課文，你認為此時的魯提轄是什么樣的心情？”學生通過讀書思考，對魯提轄此時的內心活動有了比較深入的了解。
參考文獻：
[1]邵建文，魯艷.論新課程理論下的中小學語文教學研究[J].教育教學論壇，2012（26B）.
