發布時間：2022-06-01 12:28:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學設計理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關 鍵 詞】 人生語文;微課設計
【作者簡介】 周志鋒，現代文學碩士，全國 “十一?五” 教育規劃重點課題現場教學比賽一等獎及全國信息技術與學科教學融合現場教學一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
微課的設計和所有常規課程一樣有其知識表征的規律，但更要符合不同學習對象多樣化的需求，要充分地考慮學生立場、生命立場，而作為母語學科的語文微課設計，在這方面有天然的優勢和不可推卻的職責，尤其應該著力于培養學生主動學習、創新意識和實踐能力，要去關注學生的情感、態度、價值觀的成長，要為營造學生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導“人生語文”理念，其核心就是強調語文教學要從學生的人生發展角度實施教育教學方略，在培養學生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發掘人的潛能，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構建學生人生發展的精神家園，奠定學生人生發展的語文根基。微課理所當然地也應該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設計和教學實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學科理念，促進學生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調語言文字的浸染性。語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經濟全球化的當下，我們更要特別強調作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學過程中的文化追求。語文教育就是要培養“文化中國人”，即深受中國文化濡養的中國人。語文教師不僅要做好“經師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學習，學生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優勢。
語文“微課”設計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關緊要的指示性文字，也要在規范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現給學生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學生受到全方位的浸染，促進精神領域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經典賞析、后代影響為單篇微課的串聯形式，補充充分的敘事，注重細節的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學史”和語文課的常規模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。在本節微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學完后立即可以上手應用，對于改善學生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性。現行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。比如現在相當一部分學生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發展自然也是題中應有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處。基于此，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養的所有能力和想達到的影響學生人生發展的攸歸，在當下的媒體節目中，其實都有對應的呈現和暗合。以鳳凰衛視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內容完全可以全面導入微課內容，不僅方便快捷，對學生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
在我們的傳統文化里過多形象和感性的東西，在強調浸染的同時，思維的訓練也是不可或缺的微課導向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想卻乏善可陳。這既和學生所處的年齡、閱讀經歷和習慣有關，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統訓練資料，而且這種訓練的本身是相對枯燥和短期內難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓練，更應該努力地拓展思維訓練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應該怎么做慈善》，首先讓學生談論并概述慈善文化的當前現狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關于建設良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學生思維能力，使學生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應當充分地葆有自己的學科方向，在引領學生的人生發展上，持續而有效地發揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
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[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數學！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數學又陷入了教師難教、學生怕學的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經很難搞清楚什么是數學”，越來越不知道“數學怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
關鍵詞房屋建筑學 建筑節能 教學設計
房屋建筑學作為土木工程專業一門承上啟下的專業課基礎課，其內容不僅涵蓋基本的建筑構造原理，同時涉及建筑構造設計前沿內容。在以往學者們的教學研究中，對房屋建筑學教學體系改革研究的較多，但對某一章節的教學研究較少，也有學者對樓梯等章節的教學方法及策略做了探討，但對房屋建筑學中建筑節能相關知識的研究鮮見報道，建筑節能知識與房屋建筑學教學息息相關，同時為建筑業發展的趨勢之一。如何提高教學效果，教學設計環節尤為重要。本論文選取房屋建筑學中建筑保溫隔熱構造部分（建筑節能相關內容），對這部分教學設計教學探討及實例說明，以期提高房屋建筑學課程的教學質量。
1建筑節能知識在土木工程專業課程設置及課程教學中的現狀及必要性
能源問題是己成為世界各國普遍關注的問題。在社會能耗的三大能耗中，不管是發達國家，還是發展中國家，建筑能耗己占社會總能耗的大戶（約占30%～40%）。為實現可持續發展的戰略，建筑節能己成為我國一項基本國策。高校土木工程專業作為培養未來建筑師與工程師的搖籃，如何培養土木工程專業學生的建筑節能理念與工程素養，是一個亟待解決的現實問題。
房屋建筑學是土木工程專業的一門非常重要的專業課，建筑節能知識與房屋建筑學教學息息相關。但在以往房屋建筑學的教學中，建筑節能知識主要體現在墻體與屋面的保溫隔熱構造這部分內容，有些教材中甚至把保溫隔熱這部分內容分別融入到墻體和和屋面，沒有獨立的知識體系，在課時分配是這部分知識占比重較少，強化不夠，所以在土木工程整個專業體系學習中，這部分內容給學生留下的印象并不深。
2教學設計原則
研究在傳統教學設計原則的基礎上，筆者認為還應針對建筑保溫隔熱這部分知識的特點，注意以下問題。
2.1培養學生節能意識，樹立節能理念
在教學中，明確保溫隔熱的目標：即在保證室內基本的熱環境質量，同時建筑節能。圍繞三要素的關系：即人、環境與建筑之間的關系；協調好三因素之間的關系，即協調好建筑、環境c人三者之間的協調關系，引導學生建立節能理念；講課以設問開始，然后探究原因，解析機理，重點難點突出。不同層次知識層層展開，最后得出解決問題對策
講解中首先讓學生認識當前建筑能耗現狀及存在的問題，比較分析分析節能潛力，導入建筑構造應與建筑節能相結合，潛移默化，引導學生建立建筑節能理念。比如，比較分析我國某地區與氣候環境相近的發達國家在建筑能耗方面差距，探究其原因――分析兩者在建筑材料應用和建筑構造設計上的差異，最后提出改進措施。
2.2體現先進性、地域性、靈活性原則
第一，體現先進性原則，保溫隔熱部分不僅要學習基本的保溫隔熱構造原理，同時，隨著時代的發展，新的節能設計理念，新的節能構造技術，新的節能構造原理不斷涌現，教師在教學中在講清基本原則的同時介紹建筑節能新理、念新技術及新材料，分析其發展趨勢，引導學生去思考，去探索。第二，體現地域性原則：自然環境影響很大程度上影響著建筑節能設計，在講解中應分析本地區氣候特征，當地傳統節能構造技術，在此基礎上引導提出適宜當地的建筑節能構造技術。在講課中不拘泥與課本內容，同時不拘泥課堂形式，體現教學的靈活性原則。
3教學設計
3.1教學目標
教學目標指導著教師的教學行為，在教學設計中起著舉足輕重的作用。教學目標主要包括：知識與技能、過程與方法、情感與態度三個層面。
在傳統的房屋建筑學教學中，教師多還停留在知識傳授與技能層面，對教學“過程與方法設計”不夠重視，更缺乏在教學過程中對學生情感及價值觀的培養，導致學生僅掌握理論知識，而忽略學生其他方面的發展。而在建筑節能這一章的教學中，筆者認為喚起學生的節能意識，樹立節能理念的情感和價值觀的培養尤為重要。
3.2教學策略
為達到教學目標，教師應采取一定的教學策略。本章節的教學策略主要采用理論講授，知識問答、課堂討論、引導探究等。
3.3教學設計示例
【教學目的】
（1）保溫隔熱的目標；（2）保溫隔熱的途徑；（3）常見的保溫材料。
【過程目的】
（1）通過學習，增強學生的節能意識，樹立建筑節能理念，掌握建筑節能構造技術；（2）通過激發學生的創新意識。
【教學思想】
介紹我國能源現狀，目前我國建筑節能現狀及建筑設計需求，國外建筑節能發展歷程及發展趨勢，引出現階段保溫隔熱目標。通過我國建筑熱工區劃，明確當地保溫隔熱設計要求。
通過熱量在建筑中傳遞的原理。得出減少熱量損失的途徑。再介紹水蒸氣對建筑保溫的危害，及解決的途徑。通過圖片認識現有的建筑保溫材料，啟發學生如何利用當地的資源，開發建筑保溫材料。
【教學內容】
（1）建筑保溫隔熱基本目標；（2）我國建筑熱工區劃；（3）降低建筑護結構熱損失的方法；（4）建筑隔熱保溫基本概念掌握；（5）水汽對建筑熱工性能的影響。
【重點難點分析】
（1）建筑保溫目標；（2）水蒸氣在建筑護結構中的傳遞及對保溫的危害。
【教學策略及方法】
課堂教學以教師為主導、但充分調動學生的主體作用，教學方式采用多媒體，教師首先講解基本原理，再結合實際提出問題，引發學生創新思考，師生共同討論，最后提出對策等策略，在教學過程中盡量營造寬松愉快的學習氛圍，引導學生進入情景，激發其思考的積極性，最后達到滿意的教學效果。
【教學過程】（表1）
關鍵詞：工業設計 傳統文化 措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.103
1 引言
設計教育的主要目的不是單純地造就設計人員，而是解放設計師的思想。通過對設計人員的教育、啟發，不斷挖掘設計者內心深入的潛能。大學教育的主要目的就是為學生提供發揮想象力和創造力的空間，幫助設計者們對自身的聰明才智進行探索，拓寬學生在社會及自然科方面的知識面。工業設計是主要的設計課程，因此對工業設計教學中對中國傳統文化概念的培養進行分析和探討是非常重要的。
2 我國工業設計教育的現狀分析
我國在20世紀80年代引進工業設計教育，目前該學科在我國已經有20多年的歷史，但是總體來看仍然是一門新興的、正在發展的學科。盡管我國工業設計教育的規模在世界上比較大，但是工業設計的體系還存在很多不完善的地方。我國許多工科院校聘請的設計教授主要來自于藝術類和工程類，在課程設置上往往本著“藝術+技術”的模式，因而設置了若干藝術類和工程類課程。這些課程間存在銜接上的不連貫，并且教師與教師之間也缺乏交流，這就導致了課程之間的機械疊加，雖然開設了許多課程但是課程之間沒有一定的銜接仍然是各自為政。總體來說，主要表現為以下幾個方面：
2.1 設計教育趨向功利化
根據最新的統計數字顯示，我國工業設計學校共有400多家。但是事實上這些學校無論在師資還是設備上都比較落后，辦學存在一定的隨意性和跟風性質。甚至有些學校在利益的驅使下，不根據自己的辦學實力而盲目擴招，導致學生在學校無法享受良好的教育和學習環境。
2.2 設計教育忽視了人文關懷
現階段，很多企業的生產目的就是為了獲取利潤。有些院校培養模式主要是為了附和企業的需要來設置課程，在教學中只重視對學生的設計思想培養，所以培養出來的設計人才目光短淺，在工作中只會單純的工作，缺乏一定的人文關懷。
2.3 設計教育缺乏感情內涵
目前，我國設計人員將所設計的產品看成是一個工具或器物，過多關注產品的實用性，缺乏對產品所承載的感情內容進行分析。在設計中不關注通過產品可以獲得的情緒體驗，不重視特定的感情需要。總之，工業設計教學在教育中缺乏德育教育和對學生全面的素質教育，往往只對學生的成品感興趣。
3 國外傳統文化理念教育的模式分析
工業設計在很多發達國家已經有上千年的歷史，因而文化積淀已經深深融入到設計教學的各個環節中，從而形成了自己獨特的產品設計風格。德國一個著名的工業設計師曾經說過：“在我們的設計中不允許出現任何裝飾性的成分，設計中的每個細節都應該有理論基礎。”英國的工業設計中融入了嚴謹、沉穩和多功能的特性，到處充滿了古典和人文關懷。而法國則融入了浪漫風格;美國將國人渴望自由的心情和無比的幽默感融入了工業設計中。
4 工業設計中弘揚傳統文化的重要性
中國傳統文化不僅是民族的也是世界的，中國傳統文化不僅具有傳統性同時也具有現代性。民族傳統文化是一個民族的精神指向，是一個民族得以蔓延和持續的重要支柱。加強對傳統文化的學習，不僅可以積累良好的人文素養，也可以培養學生熱愛祖國的深厚感情。在工業設計中對中國傳統文化進行培養，可以培養學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛藝術的精神，使設計者的藝術學習與民族感情融為一體。
5 在工業設計教學中培養中國傳統文化理念的措施分析
5.1 正確認識中國傳統文化在平面設計中的作用
工業設計要將促進中國傳統文化的發展作為其發展的重要任務，平面設計要重視對中國傳統文化的剖析。我國的工業設計離不開中國傳統文化，也離不開人們對傳統觀念的創造和更新。平面設計教學一定要將傳統的文化設計理念融入其中，從而創造出符合大眾心理需求的設計作品。目前，我國所秉承的設計理念就是在對現代設計理念應用的基礎上對傳統文化內涵進行豐富和培養。因而，教師在教學中要引導學生重視中國傳統文化藝術在工業設計中的重要作用，把中國傳統文化中的精髓用現代化的設計理念表現出來，從而讓設計教學更加具有內涵和意義。
5.2 對中國傳統文化的教學模式和理論體系進行創新
當前我國的平面設計市場需求正在向傳統文化與現代設計理念相結合的方向發展。平面設計教學應該把重點放在完善設計與傳統文化相結合上，改變當前落后的教學模式，鼓勵學生走向市場，善于發現社會對平面設計的真正需求，逐漸減少單純的理論灌輸，使學生能夠在與社會的交流中對傳統文化的培養和傳播作出貢獻。創造產品的主要思路就是使學生在學習的同時培養興趣，開闊視野，鼓勵學生的思維不斷與市場需求相結合，從而使學生具有一定的應用和策劃能力。
5.3 深刻領悟中國傳統文化的內涵，培養學生的創新意識
中國有五千年的歷史文化積淀，至今仍然呈現出旺盛的生命力，深刻地影響著我國的現代化平面設計。進行平面教學設計時不能簡單地對單一的外在形式的進行發揚，而且要重視中國傳統文化的深刻內涵。所以，教師在課堂上要引導學生對中國傳統文化的內涵進行充分理解，使學生從歷史、地理、民族等不同的方面進行獨立思考，而不僅僅局限于圖案設計上，以領悟到設計的藝術精髓。
6 結語
中國傳統文化是中國民族精神的重要支撐，工業設計教學中融入中國傳統文化是非常必要的。所以，工業設計在教學中應該正確認識中國傳統文化在平面設計中的作用，對中國傳統文化的教學模式和理論體系進行創新，深刻領悟中國傳統文化的內涵，培養學生的創新意識。
參考文獻：
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大學數學 課程教學 有效教學 專業發展
課程教學對象為我院師范學院初等教育專業一年級學生，分文理兩個專業方向。入學前由于高中的文科班和理科班學生的數學教內容不完全相同，因此學生數學基礎參差不齊，特別是隨著高校的擴招近年來明顯表現出學生的數學基礎薄弱，缺乏學習高數的熱情和信心，文科專業方向中有些學生甚至恐懼大學數學，對專業思想、小學數學教師的職業技能等認識模糊，加之課程本身所具有的高度抽象性，給教學帶來一定的困難，為了實現課程目標多年來在改革傳統教學方法，與發揮學生主體作用等方面進行了一些實踐與探索，運用啟發式、討論式、研究式等多種形式，構建了老師主講、學生自學、課堂討論與習題練習相結合的教學模式，促進了課堂的和諧、有序，取得了良好的教學效果。
一、樹立現代教學觀，實踐以“學”為中心的教學設計理念
《大學數學》課程教學以課堂教學為主，良好的教學活動是在教學過程中充分體現教師的“教”與學生的“學”的有機結合，面對今天的教學對象 ，教師必須努力通過方法和手段的改進，以發揮教師的主導作用，來激發學生的求知欲，把課堂還給學生，促進學生積極思考，激發學生潛能，實踐以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。多年來我始終將教師的鼓勵、寬容與信任融入教學，倡導用情感化育學生的心靈，調動學生的學習積極性，使學生能夠融入教學，促進學生主動發展。只有尊重學生的教學主體地位，才能開展有效教學。
二、優化教學內容，充分體現師范性
密切聯系小學教學的實際，針對不同程度、不同專業方向的教學對象優化教學內容，保證課程具有系統性、科學性、完整性與學生可持續發展的基礎上，使學生獲得小學教師必備的數學思想和方法。通過課程教學推動學生合理構建小學教師的數學知識結構，提高數學素養，最大限度地體現師范教育的示范性和師范性。如教學內容增加了《數集》，為學生從事小學教學工作奠定基礎。
三、合理運用現代教育技術，靈活應用多種形式的教學方法和教學手段，構建能夠體現以培養學生職業能力為重點的教學模式
課程教學主要采用啟發式、討論式、探究式等方法組織教學活動，營造互動的教學情景，開展有針對的教學活動，提倡教學中的互動，實行多向交流，構建了“老師主講、學生自學、課堂討論與習題課”有機結合的教學模式并能夠體現以培養職業能力為教學目標的教學模式，提高學生的職業核心能力，促進學生專業發展。有效地提高教學質量。
四、注重數學思想方法的教學，促進學生的專業發展
以知識為載體，以“雙基”為突破口，以數學思想方法為核心，以提升學生能力為目的，注重理論與實踐相結合，優化教學內容，促進學生的專業發展。
五、勇于教學改革與創新，體現師范教育的示范性和師范性
多種教學方法組合運用，以最適宜的方式促進學習者的發展。選擇教學內容安排了自學，并通過課堂檢查指導，課后考核等手段，培養和提高學生的自學能力。如矩陣等采用了四步教學法：自學、交流、提問、小結，效果明顯，不僅調動了學生自主學習的積極性，使學生獲得小學教師必備的數學知識與能力，同時培養和提高了學生自主學習和探究的能力，引領學生應用現代教育技術及教學方法設計的意識。通過教學實現師范教育的示范性和師范性。
六、在教學設計中重視學生在校學習與未來工作的一致性，積極開展行動導向的教學模式的探索
教學中提出：在數學教學中培養學生的語言能力與專業思想，多年始終堅持有序實驗，效果明顯。在大學數學課程教學中融入培養專業思想已成為本課程教學的一大特色。撰寫的實驗論文《在數學教學中培養學生的語言能力與專業思想》獲全國高師數學工委論文評比三等獎，并發表在《內蒙古民族大學學報》2008年第2期。
七、建立教學的綜合評價體系，全程評價學生的學習效果，及時給出必要的教學反饋意見
1.以教材中習題為主，輔助以課外習題和開放性題目。創設研討作業習題，延伸課堂內容。作業全批、全改、全記錄，及時講評，師生互動。
2.考核辦法：推出分段與課程考試相結合，開卷與閉卷相結合，分散與集中相結合的綜合考核方法，并在組內得到推廣。
在命題的時候要求基礎知識占60%，能力考核占40%，增加能力運用的考試內容，減少記憶型內容，要適當有課外延伸部分，考核學生的綜合能力。注重平時的學習過程及學習態度，弱化“一次考試定終生”的成份，成績評定實行總評的辦法，加入平時的學習成績。
考試課總評成績=考試分數*0.7+平時成績*0.3，
考試課成績=考察成績*0.6+平時成績*0.4。
[關鍵詞]教育信息化；現代教育技術；課程內容體系；實踐；
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03
一 問題的提出
高等師范院校《現代教育技術》公共課的教學改革，一直是教育技術界關注的重點研究問題之一，特別是教育信息化環境下對課程內容體系的重構，更是研究的熱點。在新一輪課程改革大討論基礎上，各相關院校紛紛改編或新編出版了一批《現代教育技術》公共課教材，以期對課程內容進行深入地改革。據不完全統計，自2000年以來就有近五十本。客觀地說，這批教材無論從理論、技術、結構與質量上都比上世紀出版的教材有了重大的變革和提高，也出現了部分比較優秀的教材。然而，仔細分析后，仍發現存在一些問題，主要有：(1)內容體系落后于現代教育技術的快速發展，內容講授傳統教法為主，常規媒體過多，缺乏對現代教育思想、先進教育技術理論、最新數字化媒體技術等的描述，未有考慮信息技術對未來教師要求，未能很好地體現“新理念、新技術、新課程”精神；(2)結構形式過于傳統，未突出“教學設計”這條主線，信息技術環境下教學系統設計、信息技術與課程整合兩部分內容，份量不足，地位不明顯，不利于學生“自主學習”與自主構建知識目標的實現；(3)文字陳述專業性較強，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術專業學生的心理特征和自主學習需求；(4)能力培養不突出，與教育部《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)要求相脫節。
究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運用現代教育觀念來指導課程的改革與建設。
(1)課程定位不準，缺少針對性，許多教材未能體現出公共課的普適性特點，內容過于專業化和理論化，似同教育技術專業課程教材：
(2)教學理念落后，教學模式單一，未能突破傳統的“以教為主”的“理論－媒體－設計－實踐”框架。
(3)對教育技術能力培養理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實踐操作層面上。受“媒體論”影響，認為教育技術就是學習各種技術，特別是媒體操作，顯然這是一個誤區。其實，教育技術能力決不只是實踐操作能力，教學設計的能力以至信息技術與課程整合的能力，這些都是中小學教師教育技術應用能力的核心。
那么，《現代教育技術》公共課教學內容如何改革才能達到提高師范生教育技術能力，適應教育信息化發展要求?筆者試圖從教學設計入手，探索解決方法。
二 問題的分析與設計：以教學設計為主線，構建新的課程內容體系
1 教學設計過程要素是組構《現代教育技術》內容體系的主線
教育技術學領域涉及兩方面實踐，一是教學設計的運用，二是為達到教學目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術領域的核心。教學設計是以一種一貫而可靠的方式來開發教育和培訓方案的系統過程，是一個創造性的、主動的、不斷反復的復雜過程。教學設計在教育技術學領域的核心地位說明它是《現代教育技術》課程內容體系中當仁不讓的主要內容。現在教學設計模式很多，但是所有這些教學設計過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設計、開發、實施和評價(ADDIE)。分析是指對教學內容和教學目標的分析，設計是指教學策略制定，開發是指教學媒體的使用和教學資源的開發，評價是指對教學效果的研究分析。分析、設計、開發、評價構成了教學設計的環節，也構成了現代教育技術內容。二者相互間的關系如表1所示。整個教學設計過程就是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學完善的教學設計，信息技術與課程的整合無法實現。
2 《中小學教師教育技術能力標準》是設計《現代教育技術》內容體系的依據
2004年教育部頒布的《標準》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”等四個層面明確了中小學教師教育技術能力的基本要求，要求廣大中小學教師必需具有現代教育理念與現代信息技術素養，掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，善于將信息技術與自身課程相結合。《標準》從教育現代化的高度要求中小學教師應具備有信息技術的應用能力、信息技術與課程結合的能力、教學系統設計能力以及創新能力。其中，核心的是教學設計能力。師范生是未來的中小學教師，若對他們在校期間能按照《標準》的要求進行教育技術能力培養，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應信息化教學打下良好基礎。
3 《現代教育技術》課程內容體系設計
考慮公共課的普適性與大學生的認知特點以及教育信息化的基本要求，我們認為《現代教育技術》公共課新的課程內容體系的組構原則是“以《標準》為基準，以教學設計為主線，以適于自主學習為目標，適當弱化理論，突出應用特色，強化能力培養”。通過各種形式的教學，應達到如下基本教學目標：
?熟悉現代教育思想與現代教育技術基本原理，培養學生主動應用教育技術的意識；
?熟悉現代教學媒體系統環境的結構與功能，掌握現代教學媒體的操作使用技能；
?了解教育信息資源開發過程，掌握教育信息資源獲取方法；
?掌握教學設計的原理與方法，具有課堂教學設計的能力；
?了解信息技術環境下的教學策略和模式，具有信息技術與課程整合的實踐能力；
?具有信息化教學研究、評價的能力。
按照教學設計幾個階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設計、開發和評價為主線建構《現代教育技術》課程內容體系。框架如圖1所示
三 問題的解決：《現代教育技術》公共課課程內容體系的改革與實踐
近五年來，我們在總結自己和他人教學改革經驗基礎上，本著“新理念、新技術、新課程”精神，以《標準》及教育信息化要求為依據，就《現代教育技術》公共課的課程內容體系改革問題進行了新一輪的深入探索與實踐。新編一套教材《現代教育技術一理論與實踐》。教材以師范院校本科生教育技術能力培養為目標，以教學設計為主線，在課程內容體系的組構、教學方式的確定以及編寫風格上均突破了傳統教學模式的框架，在教學改革的征程上邁出了新的步伐。
1 教學內容選擇安排上，突出新理論新技術
內容結構分為“任務和活動”、“理論學習”、“實踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學習”部分包括教育技術概述、現代教學媒體和教學系統環境、教育信息資源的獲取開發和利用、信息技術環境下的教學設計與教學、基礎教育改革與教育技術課題研究等內容共十一個子模塊，較全面地
介紹現代教育技術的理論、思想、技術與方法。“實踐操作”部分包括照相與攝像設備的使用、數字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學系統的操作、多媒體課件與網頁的設計與制作等九個實驗，在介紹各類教學媒體時，力圖突出現代數字媒體及其系統的應用。各部分的比例如圖2所示：“理論學習”模塊中各部分教學內容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學內容(A；基礎理論、B：現代教學媒體與教學環境、C：教育信息資源獲取與應用、D：教學系統設計與評價、E：信息技術與課程結合、F：基礎教育改革與教育技術課題研究)。
由圖2與圖3可知，“理論學習”與“實踐操作”兩大模塊占據了教材內容的88％，符合課程實際。“理論學習”模塊中以“現代教學媒體與教學環境”、“教育信息資源獲取與應用”及“教學系統設計與評價”為主，但“信息技術與課程結合”以及“基礎教育改革與教育技術課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學系統設計這條主線，對學科的改革與發展也給予了足夠的重視，有利于學生未來的發展。
2 教學內容組織結構與編寫風格上，凸顯以學生活動為中心的教學理念
教材在課程教學內容的結構安排與編寫方法上，充分考慮到大學生的心理特征和學習風格，采用了“任務驅動”教學模式及“參與式”培訓理念和活動設計方法，從“任務和活動”入手，提出7項基本的任務選單及相應的“要點提示”，同時提出必需的“活動”與活動要求，引導學生根據“任務和活動”的要求，從“理論學習”與“實踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術，自主進行學習。體現出“任務驅動，實踐貫通，突出設計，強化能力”的理念。例如，在“數碼影像采集與處理”模塊，教材內容是這樣設計：
?任務描述：小組成員自己編寫劇本，利用數碼攝像機拍錄校園生活，如學習、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進行編輯，制作成短片。
?活動設計：
活動1：教師介紹數碼攝像機的功能和基本操作規范。
活動2：學生分小組討論計劃和劇本。
活動3：學生戶外拍錄。
活動4：學生采集拍錄內容至計算機。
活動5：學生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。
活動6：短片放映式。
對每一個活動，再設計指導性建議，以幫助學生輕松、高效地學習和實踐。如對活動2，進一步提出如下學習建議：
以小組為單位討論并制定計劃，重點考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)
(1)你們準備制作什么內容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學習內容參考教材理論部分第五章第四節電視教材的編制相關內容)
(2)有哪些角色，需要作哪些準備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?
(3)如何獲得軟件技術?
(4)時間如何規劃?如什么時間去拍攝，什么時候捕獲視頻，什么時候編輯?
3 內容體系主線明確，教學設計理念貫穿整個內容體系
教學設計能力是為實現某一教學目標而必備的一種綜合能力，整個教學設計過程是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程。教學系統設計，不僅是現代教育技術學科的一部分，同時在教育技術理論、教學媒體與教育資源開發利用、信息技術和課程整合等環節也必須貫穿教學設計理念。教學設計主線應貫穿整個課程內容體系。
在組構《現代教育技術》課程內容體系時，我們不僅以獨立章節形式大篇幅地闡述了教學設計原理與方法內容，并將其列為必選學習章節。同時還在其它主要章節的闡述中貫穿了教學設計的理念與內容，如現代教學媒體系統與環境的設計，網絡課程內容設計與網絡媒體的開發設計，信息技術環境下的教學設計……等，既提供了豐富的案例和學習資源，還要求學習者在每一個學習“任務和活動”項目中首先要進行“活動設計”，這樣就能使得學生在課程設計、媒體資源設計、教學過程設計等不同層面都能受到教學設計能力的訓練。
兩年來，《現代教育技術》教材在多所高師院校公共課教學中使用，涉及物理、化工、數學、計算機、生物、美術及教育科學等專業。在教材使用后，我們通過問卷調查和訪談等進行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內容詳實，突出能力培養，體現了現代教育技術的新理念與新技術，教材結構編排新穎靈活，方便教師設計教學活動。學生反映用“任務+案例”形式呈現教學內容符合他們的認知心理，與此同時實施的“教材+資源平臺+網絡工具”立體化教學形式，更激發了學習主動性創造性。這一切為學生將來開展信息技術與課程整合教學活動奠定了基礎。
參考文獻
[1]R.A.瑞澤，教學設計和技術的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008：14－15
關鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計
蘇教版小學數學第九冊P63～64例1、例2及練一練。
2、教材結構、地位及作用：
本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內容是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上進行教學的。因此本部分內容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。
二、學情分析
本節課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內容以前，學生已經學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態，通過學習，使學生的無序思維有序化、數學化、規范化。
三、設計理念
1、貼近生活，激發興趣。《數學課程標準》指出：“數學學習，要緊密地聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設計中，我在不改變教材的設計意圖的同時，對教材進行適當的加工，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯系起來，有效地增強學生對數學的興趣。
2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”數學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識。數學課程標準中強調學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節課教學設計，我力求“以學生自主發展為本”，關注學生學習結果，更關注他們的學習過程，關注他們的學習，更關注他們的情感體驗。
3、尊重差異，分層施教。“由于學生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”本節課的設計，我對學生的學情進行了大膽的預設，根據預設的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發展他們的個性小學數學論文，使“不同的人在數學上有不同的發展”。
四、目標預設
根據教材內容、學生的年齡特點和認知規律，以及新課標的要求，我預設了以下幾個方面的教學目標：
知識與技能：使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
情感、態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
基于以上教學目標，我擬定本節課的教學重難點是：
教學重點：
感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點：
能有條理地一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
五、教、學具準備：
多媒體課件、小棒、表格。
六、教學流程及設計意圖：
設計思路：本節課的教學力求緊密聯系學生的生活經驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設計思路是：創設情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結反思，內化策略。
（一）創設情境，感知策略
1、問題引入：用1、2、3這幾個數字可以組成多少個不同的三位數？
2、揭示課題：
師：剛才同學們把組成的三位數按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數學問題常用的一種策略。
【設計意圖：導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，創設用不同數字組成三位數的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。】
（二）合作探究，體驗策略
第一層：教學例1 （簡單列舉）
1、情景創設，呈現問題。
出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃。”
提問：從這句話中你獲得了哪些數學信息？
引導學生明確：花圃是長方形的小學數學論文，周長是18米。
呈現問題：有多少種不同的圍法？
【設計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學就在身邊，體驗學習數學的價值。】
2、動手操作，交流圍法。
提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）
學生動手操作，教師巡視，并與生交流。
提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？
學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。
【設計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法。”通過學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】
3、填表列舉，解決問題。
談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）
師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？
長方形的長（米）
長方形的寬（米）
【關鍵詞】高職，立體化，教材建設
一、立體化教材的內涵
立體化教材通常是基于現代教育理念和利用現代網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以專業課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教材資源庫。學生可以自主式 、開放式 、交互式學習為主體的模式學習。在現代信息化時代 ，高職院校的教學模式和教學手段發生了很大的變化 ，立體化的教學模式是今后的發展趨勢。立體化的教學模式包括：立體化的教學內容資源;立體化的課堂教學;立體化的教學服務與教學管理 。而建設全方位多層次 、系統性的立體化教材體系是實現立體化教學模式的先導。立體化教材包括教學信息系統化，教學環境數字化等。
二、高職立體化教材建設的分類
（一）教材包
教材包是由紙質教材、網絡教材和媒體教材構成 。1、 紙質教材包括 主教材 、教學參考書 、學習指導書和試題庫 ;2、網絡教材是通過網絡表現的某門學科的教學內容及教學活動的總和 ，它包括按一定的教學目標 、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分;3、媒體教材包括電子教案 、CA I課件 、電子 圖書、案例庫和多媒體課件 。教材包是針對具體課程設計的，其內容既包括針對不同層次 、不同專業的本課程教材 、與教材配套的教師參考書 、指導學生學習的輔導書等傳統的紙質教學資源 ，同時還應包括用于教師授課和學生復習的電子教案 、解決重點和難點問題助教助學的網絡課件、提供學生自學自測的網絡課程 、便于攜帶的電子圖書以及用于教學質量評價的實現教考分離的試題庫和支持案例教學的案例庫。其特點為通過一體化的教學設計 ，使各種教學內容能夠有機結合 ，采用多種媒體形式 ，滿足多樣化的需求 。
（二）教學資源庫
教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統 。教學資源庫通過管理平臺提供豐富的教學資源 。在管理平臺中，可以按照理論教學和實踐教學分類查尋。理論教學的內容主要包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材 ，并按照課程 、知識點的樹狀結構排列 ，便于教師按內容檢索 。實踐教學則根據具體的專業特點 ，提供實驗實習的仿真操作系統 ，便于學生實際操作 。同時 ，資源庫提供課件開發工具，方便教師利用資源庫的多媒體素材，開發出個性化的多媒體課件，以滿足不同的教學需求。其特點是內容豐富，涵蓋了專業的主干課程 ，便于教師采集相關教學資源 ，形成有自身特色的教學課件 。
三、高職立體化教材建設在教學改革中的地位和作用
立體化教材建設以及在教學實踐中的應用 ，是教學改革的重要內容 ，是實現教學信息化的基礎。它加速了教育信息化的步伐 ，促進了教學效果和教學效率的提高，在新時期創新人才的培養發揮重要作用。
1、立體化教材建設有利于形成學生自主式 、個性化 、交互式 、協作式學習的教學新理念。 利于提高高職學生的自主動手能力。
2、立體化教材信息源豐富 、知識量大 ，有利于理想教學環境的創設 。豐富的網上資源為學生學習提供了大量信息和便利 ，學生可以在網上進行學習，可以與教師交流，也可參與答疑討論、進行網上實驗模擬等。
3、立體化教材的運用有利于發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的創新精神和信息處理能力。學生在網站上隨意瀏覽教學大綱、教學日歷和電子教案、計算機網絡實驗的實驗原理、實驗方案、網上答疑系統、學生優秀網頁、新書介紹等。
四、高職立體化教材建設中應注意的問題
立體化教材建設是一個系統工程，中心任務是建設立體化的教學內容和新型的教學模式。因此高職的立體化教材建設應注意以下幾個問題 ：
1、轉變教學理念。構建新型的教學模式探索實施立體化新型教學模式，教師必須改變思想觀念，改變教育教學模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統辦學觀念，創設自主學習氛，建立和諧的師生關系，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者。教育工作者要正確引導學生使用信息網絡資源，充分調動和挖掘每位學生的潛能，發揮學生的主動性、積極、創造性，培養學生的創新精神。
2、團結協作開展立體化教材的建設。探索實施立體化新型教學模式 ，必須建設一支結構合理 、具有開拓創新精神和較強的科研能力的立體化教材開發與建設隊伍。這是順利實施立體化新型教學模式的關鍵。由于立體化教材建設的內容廣泛，因此需要通過策劃 、立項 ，有計劃、有步驟地進行。建立資源協作與協調機制 ，由學術造詣較高、教學質量好、有先進教學設計理念教師作為教材建設的主導，以掌握深厚的信息技術和媒體制作技術的教師和技術人員為成員。
3、堅持 “學教并重”，設計立體化教材。在立體化教材的建設過程中，將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計有機地結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，從而適應“以教師為主導，以學生為主體的新型教學結構”的創建要求。
1 當前師范院校學前教育專業體育健身課程存在的問題
1.1學前教育專業體育課程指導理念出現偏差。課程指導理念是指導課程內容、方法、方向的系統思想。體育課程的設計與建設要考慮是否遵循了課程的指導理念。調查問卷中體育課程與學前教育的結合情況，結合不緊密的學生占到了72%，情況不容樂觀。我國大部分學前教育專業體育課程是以學科為中心進行教學活動的，只注重體育技能與滿足學生自身的鍛煉需要，缺乏和學生專業方向的聯系，沒有把學生體育學習與將來從事幼兒教育工作聯系起來，沒有設置專業特色的體育健身課。1）課程設置內容缺乏科學性與專業針對性課程內容是否合理，是完成人才培養目標的關鍵。當前學前教育專業體育課只是為了完成學生的體育鍛煉與體育發展的需要，內容設置上缺乏科學針對性與廣泛適應性，主要存在以下問題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學習。師范教育的學生不僅要掌握所學專業知識，還要會用，會把所學的知識與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動能力，學習的過程與大學生學習的過程是截然不同的。當前學前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學習，不能適應將來的幼教工作[5]。
1.2課程設置體系不全面。當前師范院校學前教育專業體育課程基本上是以學科為中心進行教學活動的，把體育課程定位為“公體課”，課程設置面比較狹窄。
1.3教學評價不完善。教學評價是保持教學平衡的條件之一，是對學生課程學習后的一種學習評價。目前師范院校學前教育專業體育課程教學評價設計不完善，不能全面反映學生的體育活動能力。考試方法主要以技術評定、能力評定、理論成績和平時成績為主，對學生的學習態度、進步空間等沒有涉及。
2 學前教育師范院校體育健身課程的設計與建設
2.1課程設計理念和思想。對高校學前教育專業特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導體育教學，完成學生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學前教育專業特性指導體育課程。課程目標既要能達到堅持“健康第一”，滿足學生身體、心理的需要，也要能達到職業能力培養的要求，圍繞學生將來從事的幼教職業開設體育健身課程，體現學前教育專業體育課程指導理念的多元化。讓學生“快樂健身”的同時，也要適應高校學前教育專業人才培養的要求。
2.2人才培養和教學目標的設定。人才培養目標：學前教育師范院校的人才培養目標是“積極適應教育發展趨勢，以社會需求為導向，突出實踐性和專業性，培養具有學前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養和教師職業素養、具備從事學前體育專業教學的能力和管理的能力‘一專多能’的應用型人才”。教學目標：學前教育師范院校體育健身課程教學目標不光要滿足素質教育對學生在“身體發展、認知發展、技能發展、感情發展、社會發展”等方面獲得綜合提升的五個領域的要求，同時還要培養學生具有自我的健身能力、幼兒教學能力、幼兒常規管理能力、幼兒體育活動指導能力等。
2.3課程體系設計。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎課、專業基礎課、實踐課程類構成。公共基礎課設置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓練、健身專業技能等項目。專業基礎課設置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實踐課程類設置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的創編、游戲的組織、幼兒戶外活動開展、親子運動會的組織編排；體育活動方案設計實施等。選修課主要圍繞體育健身活動和學前教育這兩方面領域，發展學生的興趣愛好，發揮個人所長來開設，將有一定難度和層次的健身項目放在選修課中，讓學生自由選擇，滿足不同層次學生的需求。
