發布時間：2023-06-14 16:20:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的普通生態學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 生態學 人才培養 思路 關鍵途徑
自上世紀工業革命以來,人類經濟和社會發展取得了長足的進步,但同時帶來一系列的生態環境問題,包括生物多樣性喪失、環境污染、全球氣候變暖、水資源危機、能源危機等,加強生態建設與環境治理,實現既能滿足當代人們生活的物質需求,又不損害后代人生存發展的可持續發展模式已成為廣泛共識。生態學研究及其專業人才培養日益受到社會的廣泛關注。目前,全國40多所高校開辦了生態學專業,并滲透到一大批相關專業,為我國生態環境建設與保護培養和輸送了大量的專業人才,有力促進了國家經濟、生態和社會的協調發展。
隨著我國經濟體制和產業結構的調整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉變,高等教育在面臨發展機遇的同時,也肩負著歷史的重任。如何培養適應新形勢下的高素質專業人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態文明建設的戰略方針,增強社會對生態環境保護與建設人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質量人才培養的目標定位、改革與創新途徑,調整和優化專業培養方案,從而適應新形勢下對生態學專業本科人才的需求。
一、培養目標的準確定位
生態學專業高質量本科人才培養的準確定位是:根據我國生態與環境建設對生態學專業人才知識、能力和素質的要求,培養生態意識強、綜合素質較高、創新能力強的人才,使之具備系統的生態學理論基礎和實驗技能,能在農業、林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設的技術和管理工作,也可為從事生態學研究的高級技術和管理人才的培養奠定扎實的基礎。
二、人才培養中存在的問題
1.師資建設滯后于生態學的發展
一方面,國內大多數高校生態學專業成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現象。另一方面,雖然生態學作為一門學科起步較晚,但其發展日新月異,不斷出現新的分支學科,如濕地生態學、分子生態學和全球生態學等,課程設置需要與時俱進,這對專業教師形成新的挑戰,要求專業教師不斷更新自身知識體系結構,在一定程度上影響生態學專業人才培養的應用性。
2.課程體系結構不甚合理,實習基地較為單一
不同課程之間存在內容明顯重疊現象。比如,城市生態學、普通生態學中關于生態學基礎知識理論部分重疊較多,影響學生學習積極性,甚至導致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設生態學專業的高校,注重理論教學,但對實踐教學重視程度不夠,與實踐相結合的意識有待進一步提高。實習基地相對單一,穩定性和持續性不足,嚴重影響到人才質量的培養效果。
3.就業形勢影響學生對專業的正確認識
隨著生活經濟水平的提高,人們對生態環境保護和建設的意識日益增強。目前,社會對生態學人才的需求不容樂觀,生態學專業本科畢業生難以找到直接對口的工作,就業形勢較為嚴峻。因此,許多學生無法體會到生態學專業人才培養的重要性,認為專業知識學的好與壞無關緊要,反正將來從事專業工作的可能性低,導致學習積極性不高。
4.重科研,輕教學影響生態學專業本科人才的培養質量
高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協調教學與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態學專業的人才培養質量。
不容贅言,以上這些問題顯著影響生態學專業高質量本科人才的培養,因而需要進一步改革,并不斷完善和調整專業培養方案,促進生態學專業的良性發展。
三、專業建設的改革與實踐思路
改革總體思路:處理好基礎與專業、寬口徑與專門人才的關系。加強通識教育的培養,拓寬學生的知識視野,培養具備多學科交叉知識的復合型人才。優化課程體系和教學內容,強化實踐,注重素質教育和創新、創業能力的培養,增強學生適應社會的能力,滿足社會發展對人才的需求。
2008年,筆者所在高校對生態學專業的本科培養方案進行了系統的調整和優化,主要包括改革和優化課程模塊與體系,加強實踐教學體系,修訂教學大綱與更新課程內容等三個方面。
1.改革和優化課程模塊與體系
以培養滿足社會需求的人才為目標,重新構建和優化了課程體系結構,將原有的理論教學體系、實踐教學體系和課外教學體系等三部分組合優化成理論課和實踐環節兩大部分。在理論教學體系中,將公共課、科學與技術基礎課、學科基礎課和專業方向課程等四大模塊調整為公共必修、專業基礎、專業課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強了素質教育類課程的比重,必修、選修課程中增設人文、社會科學等模塊,構建了生態學、社會學和經濟學等多學科交叉的課程體系。
選修課學分比例和可選課程增加,以拓寬學生選擇范圍,滿足個性發展的需要。在新的專業教學計劃中,降低了理論課程教學的“重心”,理論教學總學時數由原來的2476學時減少至2052學時,實踐教學課程學分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進一步強化學生實驗實踐動手能力和創新意識的培養。為了滿足部分同學繼續深造學習的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數學、線性代數和概率論與數理統計學等課程的學時數。新增“專業導論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強生態學專業入門教育,使學生對生態學研究方法和內容的認識,培養其專業學習興趣。在專業基礎選修課中,新增了生態實驗分析技術與方法,其目的在于增加學生對相關先進儀器的了解和使用,為培養創新型人才奠定基礎。同時,增設了生態規劃、CAD等應用性強的課程,以適應將來就業發展的需要。
2.加強和完善實踐教學體系
在實踐教學體系中,主要以強化能力培養為目的,改革現有實踐模塊,具體包括:(1)進一步明確實驗實訓教學、教學實習、社會實踐、畢業論文等各環節的功能,使其與課堂理論教學以及彼此之間既有聯系,又有明確的分工,形成循序漸進,以培養動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復或脫節。(2)將實驗教學從理論課程脫離,共獨立開設了十五門實驗實訓課。(3)更新了實驗教學的內容和形式。開設了必做、選做、綜合型實驗和設計型實驗。(4)單獨設立素質拓展與創新環節。
3.修訂教學大綱,更新課程內容
在課程體系結構與模塊優化之后,教學大綱修訂是教學內容更新的具體體現,也是教學體系優化的保證。在修訂生態學專業本科人才培養方案的基礎上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學大綱。
實驗教學課程優化的關鍵在于教學內容的選擇。要求在現有課時和經費條件下,與時俱進,結合專業需要,整合原有實驗課內容,開設一些內容新穎,技術先進,與生產、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內容。與教師科研課題有機結合,增加一些實踐性較強的綜合實驗內容。
綜合型和設計型實驗的特點表現在實驗內容的復合性,實驗手段與方法的多樣性,學生的自主性和能動性,它有利于增強學生的創新能力,培養學生綜合運用多學科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學生實驗動手能力并能夠加深學生對一些基本實驗操作規程的認識。
四、高質量本科人才培養的關鍵途徑
1.揚長弊端,形成自身特色
高等教育大眾化發展是以人才規格類型多樣化、質量標準多層面、辦學形式多元化為特征。堅持分類分層次專業建設指導原則,就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容,給高等院校留下足夠的發展空間,促使各類學校逐步辦出自己的專業人才培養特色,提高學生的競爭力,適應社會對人才的多樣化需求。
2.構建有效平臺,培養創新型人才
積極創建大學生科技創新平臺,培養學生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數學生主要通過畢業論文的形式參與科研課題研究,但畢業論文環節一般在最后一個學期實施,由于面臨就業或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設置大學生科技創新課題、實驗室創新課題等,促使學生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養高質量的科研人才奠定堅實的基礎。
3.建立激勵機制,提高培養成效
目前,在不少高校實施本科生導師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴招的新形勢下,本科生導師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應適當加大本科生導師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機制,對成果顯著的學生和指導教師予以獎勵,包括物質獎勵或者學分獎勵,使高質量人才的培養目標真正落到實處。
4.豐富教學手段和方法,增加教學效果
充分運用現代化先進技術,包括多媒體技術,網絡教學、雙語教學等先進教學手段和方法,優化理論和實驗教學,提高學生的學習積極性和創新意識。
應用多媒體技術輔助教學是教學改革發展的必然趨勢。利用多媒體技術教學,可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學更具生動性和靈活性,有利于增加學生的感性認識,強化教學效果。
網絡教學則有利于延伸教學時空,為學生提供豐富的課程參考資料,拓寬學生的視野,對學生進行輔導并得到學生的反饋,可以較好地實現師生之間的及時互動,提供一個學術和情感交流的平臺,彌補了課堂教學時間的限制,提高學生學習的靈活性和自主性,激發學習興趣并提高學習效率。
雙語教學作為教學改革中的一項重要內容,在培養具有國際意識創新型人才方面發揮著重要作用。使用雙語教學方法,可以讓學生充分接觸國外相關課程研究的最新成果,有利于培養學生的英文表達思維意識和能力,從而為培養具有國際視野、交流能力強的創新性人才奠定扎實基礎。
5.改革考核方式,豐富評估手段
考核方式多元化,改革傳統上單一的以考試成績評價和判斷學生學習效果的基礎上,增加不同的考核形式,比如,小型學術性論文的撰寫、專題討論等,提高學生的綜合應用水平和能力。
高質量本科人才的培養目標和模式應與時俱進,適應變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態學專業本科人才培養模式,以滿足社會需求,也是確保實現人才培養目標的重要前提。對于生態學專業本科人才培養目標和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進一步提高本科人才培養質量。
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[關鍵詞]生態學 雙語教學
生態學是生物學和環境科學領域最為重要的基礎學科之一，具有高度代表性，也是生命科學領域最為活躍的學科之一。本科生態學的雙語教學指在高校本科生態學課程的教學中選取具有代表性、適用性和前沿性的外文原版教材，采用作為目標語言的外語來講授，并用外文語言來進行學生成績考核的一種新興教學模式。自2001年到2005年，對雙語教學的研究論文為293篇，是上一個五年的24倍，雙語教學研究成為高等教育教學上的發展趨勢和研究方向[1]。生態學雙語教學已成為當今科技發展的需要，培養國際化人才的需要[2]。
一、 內涵
生態學作為近年來發展較快的一門學科，產生于20世紀60年代的歐美，我國直到80年代末期才開始注重生態學研究[2]。國際上每年都有大量的研究成果出現，大量研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態學研究前沿的主要學術期刊以及專著出版物均為英文。
生態學雙語教學的實質是用漢、英兩種語言向學生傳授有關生態學的概念、原理，及相關的技術手段等[3]。生態學雙語教學的目的是提高學生閱讀英文課外資料的能力，加強與國際研究的聯系，跟蹤國際生態學發展前沿，使學生熟悉英文語境，生態學英語常用詞匯，生態學英語語感，生態學英語基本知識，用英漢兩種語言加強專業知識學習，培養復合型人才，培養學生國際化思維方式，為專業深化打下扎實基礎，使教學內容和水平與國際接軌。
二、影響因素
1.學生英語水平參差不齊
在生態學雙語教學探索過程發現，部分學生興趣不高、參與性不強、積極性較差，發言次數較少。雙語教學具有很強的實踐性，需借鑒其他院校及學科的成功經驗，在實踐中不斷摸索和總結經驗，才能有效開展雙語教學.
2.教師英語水平會影響教學效果
雙語教學使教師面臨極大挑戰。若使用全外語教學，不僅要求教師熟練掌握專業知識，而且還要用外語來正確表達、并使學生理解所講的內容。要求教師有相當強的外語應用能力。
3.母語為漢語，環境對教學效果有影響
大學生視野開闊，思想活躍，獨立意識強，但外語水平卻參差不齊。開展雙語教學班級每位學生都參與其中，形成良好語言環境，是加強雙語教學效果的重要影響因素。
三、實施措施
1.教材甄選
采用麥肯齊（A.Mackenzie）的Ecology教材作為主要教材。該教材難度以及涵蓋內容均適合作為普通高校的生態學教材，既包括基本的生態學概念、原理和方法，又有廣泛的案例，便于學生消化和理解。訂購國內已出版的幾種國外生態學的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。這些教材編寫理念新穎，組織結構上深入淺出，對基本內容有定義、原理方法介紹、應用、總結。影印版價格適宜，易于學生接受。通過選用外文版影印教材，拓展課程內容；結合科研課題，更新教學內容；突出講授特點，挖掘課程特色，保證教學先進性。
2.雙語教學主題研討會
進行集體備課，開展雙語教學主題研討。針對雙語教學課程內容設置、學生對課程內容掌握情況，如何運用多媒體深化教學，將生理生態、種群、群落、生態系統生態、應用生態、大尺度生態知識與教師研究特長結合展開專題討論。
3.雙語考試
針對生態學課程雙語教學目標及其定位，結合學生英語水平，改善學生的評價體系結構，改革考核方式和方法。注重考核學生對基本原理和技術的理解和掌握，注重考核學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，注重考核學生研究型學習成果[1]。考核試卷用英文進行命題和考試也是雙語教學的一個重要環節，采用中英文結合，基本概念原理用英文問答，綜合知識用英文問、中文答，研究成果用中文匯報。
4.教學手段
雙語教學的難點在于學生的專業詞匯積累偏少和聽力水平的差異。提倡參與式教學，通過課堂上師生的英語雙邊提問、共同探討以實現師生間教與學的結合。加強課前預習及課后作業，介紹專業詞匯，布置英文作業，鞏固教學成果。因此，教師在課前應將涉及的給學生，讓學生能夠提前預習，會收到事半功倍的效果。此外，和
5.課件制作
多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件[4]。我們以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications為基礎，結合網上的教學資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學大綱要求的較為系統的授課課件。
生態學是青海大學環境專業、生物專業、資源生物學專業、環境生態工程等專業學生的專業基礎課，是深入專業研究的基礎。通過生態學雙語學習，加強學生生態學外語學習，加強學生對生態學研究方法的應用，科研促教學，教學助科研，使學生具備一定的科研能力，將生態學課程建設成青海大學培養大學生素質教育的重要渠道。
基金項目：青海大學校級精品課程（KC-11-2-3）項目資助；青海大學教材建設基金（2013）項目資助
[參考文獻]
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[3]王曉凌，王玉猛，趙威.生態學雙語教學初探.教育教學論壇[J].2012.38B：90-91.
關鍵詞：野外實踐；多媒體教學；生態文明建設；參與科學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0136-02
生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互關系的科學，是一門應用面廣且應用性較強的綜合性學科。生態學研究對象廣泛，包括從分子、個體、種群、群落、生態系統到景觀乃至全球等各個層次，涉及多個分支學科。同時生態學與其他相關學科交叉和相互滲透，又形成了生理生態學、生態經濟學等交叉學科，其基本原理和方法在自然科學和社會科學領域都得到了廣泛應用。近年來，在人類追求物質文明的同時，也帶來了一系列生態環境問題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態系統退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質等問題，正嚴重威脅著人類的生存和發展。黨的十報告首次將生態文明建設提到前所未有的戰略高度，就是為了遵循可持續發展原則，統籌人與自然的和諧發展，把發展與生態環境保護緊密聯系起來。因此在現階段對生態學的研究、教學和科學普及過程中更應該得到我們的重視。可以說，生態學已經成為我國高等院校環境科學、生物科學、地理科學以及農學等相關專業的必修或選修課程，然而傳統的教學方法使得教學過程過于理論化、抽象化，影響了部分學生學習該門課程的積極性，因此探討生態學教學策略有利于更好地傳授生態學的基本原理和方法并可以培養學生在面對實際生態環境問題時分析問題解決問題的能力，對于生態文明建設具有重要意義。
一、概念圖教學
概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關系的連接詞來組織和表征知識的工具，主要包括節點、連線、連接詞和層級結構等四個基本要素。將概念圖引入到生態學教學中，能夠幫助學生組織和構建知識框架，使知識概括化、網絡化、顯性化、可視化，從而提高教學效果。首先，概念圖作為一種重要的教學工具和策略，可以建立章節間的內在聯系。種群、群落和生態系統及其與環境的相互關系是經典生態學的核心內容，也是本科生態學教學的重點內容之一，這部分出現的一系列概念，如：個體、種群、群落、生態系統、景觀等，學生往往不容易把它們的從屬關系弄清楚。另外，理清錯綜復雜的種內關系（種內競爭、社會行為等）和種間關系（競爭、捕食、寄生、共生等）也是生態學教學的難點內容。因此，在教學中可以先讓學生嘗試構建概念圖，然后師生共同討論，對其進一步補充和完善，這樣學生可以以概念圖的形式學習概念之間的同異和內在聯系，使得知識層次清晰、結構性強，達到知識的總結和歸納效果，利于提高學習效率，也增強了教學過程中的師生互動性。其次，利用概念圖進行對比復習，利于區分易混淆的概念。生態學教學中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態位、領域等。在教學過程中引導學生利用概念圖對幾個概念進行對比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關系，明確彼此之間的相同點和不同點，十分利于改變學生的認知方式，從而培養學生的創造性思維。另外，概念圖在生態學前沿領域研究中也發揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過探究過程形成新的科學認知圖式。
二、互動式教學
顧名思義，互動式教學就是在教師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課。傳統的教學法通常是教師單方講解，學生被動接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學生的學習興趣，教師授課的激情和教學效果都受到影響。互動式教學可以轉換師生角色，大大提高學生的積極性，恰可以彌補傳統教學法的不足。例如讓學生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識點，經過一定時間的學習、消化和課件準備，再講授給其他學生，最后由教師補充和評論。雖然學生只講授幾十分鐘的課程，但整個過程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴密組織語言，這樣可以大大擴展學生的知識面，調動他們主動學習的潛能。目前，我國面臨的一些生態環境問題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴重威脅著人類的生存和發展，讓學生選取身邊發生的生態環境問題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個方面向大家詳細講解，不僅可以加深學生對該問題的理解，還能提高他們的生態文明意識，起到科普和宣傳的作用。
另外，教師確定主題，組織學生展開討論也是互動式教學的一種較好的方法，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流，在討論過程中學生對問題的理解和思維方式可以及時反饋給教師，使教師在今后的授課中針對性更強，學生也可以了解其他同學的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識結構更加完整充實。
三、現代教育技術
隨著現代科學技術水平的不斷提高，教學方式也在逐步多元化，并對生態學教學產生越來越深刻的影響。過去的黑板和投影等傳統的教學形式正逐步被數字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學所取代。多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳，使學生置身于音像和語音中進行直觀學習，大大增強了他們對復雜生態過程的理解和感受，全方位地調動他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環境這一章節中生物對低溫的適應知識點時，教師可以選取美國“Discovery”紀錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒有任何防護措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會在十幾分鐘內死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發，重點指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運動發熱時，北極熊甚至需要在冰面上打滾來使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學習氣氛，使學生們對知識點的印象十分深刻。誠然，多媒體教學具有許多優勢，如信息量大、顯示內容生動及節省板書時間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對淺白的圖片表現形式可能會對抽象思維活動產生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統的教學手段，而要將傳統與現代教學手段有機結合，不過分依賴多媒體課件，讓學生跟著老師的思路走，進而提高他們的邏輯思維能力。
四、野外實踐教學
生態學作為當今發展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學，實踐性是其最重要的特征。生態過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態因子相互作用的實地觀測，開展生態環境保護的對象也通常是自然生態系統或野生動植物，因此野外實習是生態學教學中必不可少的基本內容。現階段我們的本科學生絕大部分是九零后，無論是來自農村還是城市，都缺乏生活經歷和生產實踐經驗，對生態學現象缺乏感性認識。生態學實踐教學有利于學生將書本所學的基礎理論知識與實際方法結合起來，培養他們的動手能力和野外工作技能，同時也可以培養他們艱苦奮斗和團結協作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場所設置實驗，帶領學生學習野外調查植物群落的方法，如測定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實踐教學也可以重點關注本地區和學生周邊的生態問題，如化肥農藥的過量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對生態系統產生的影響。生態學實驗中，由于各種環境條件控制極其復雜，生物對環境反應的敏感性也不盡相同，實驗往往會出現差異性的結果。因此要讓學生樹立不能簡單地用“成功”或“失敗”來衡量實驗結果的意識，只要嚴格按照正確方法實驗，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運用正確的統計方法分析數據，其實驗結果就是可信的。在野外實踐教學中，可以將學生們分成若干小組，學生之間互相協調互相幫助，以小組為單位共同完成實驗。在這個過程中，學生可以充分認識他人的長處和自身的不足，利于培養團結協作精神，為未來走向工作崗位打好基礎。
五、參與科研項目
中小學英語教育生態與高等英語教育生態都是教育生態系統的組成部分。兩者之間存在由低級向高級演替的關系。教育資源在發達地區與重點學校的富集和在偏遠鄉村與非重點學校的降衰會在某種程度上導致逆行演替，從而限制整個教育生態系統的演化；為了適應社會經濟科技的發展，教階結構上知識的更新和變化，教學結構上師生關系的翻轉和調整，將會推動整個教育生態系統的演化。
關鍵詞：
中小學英語教育生態；高等英語教育生態；教育生態系統；演替；課程結構；教學結構
一、引言
根據教育生態學原理，系統由因素和因素間相互依賴相互作用的關系兩部分構成，是各種因素有規律的相互依賴和相互作用而形成的一個統一整體；生態系統則是由生物系統和其環境系統兩個子系統組成的系統，它們是生態系統的兩個因素，相互依賴、相互作用；教育生態系統是生態系統的一種，其生物系統包括教育者和被教育者兩個因素，這是教育生態系統的主體部分，其環境系統包括自然、社會、文化生態環境三者中的敏感因素，這是教育生態系統的環境因素。教育生態系統中有各種層次的因素，其內部諸因素間比例關系的微觀配置狀態以及各因素與外部環境諸因素之間比例關系的宏觀配置狀態，稱為教育生態系統的結構。分析中小學與高等英語教育生態系統的關系，即分析一種教育生態及其內部諸結構如何同其他教育生態及其結構相互聯系、相互作用和相互適應；怎樣保持和調節一種教育生態內部諸結構之間的自然平衡和該教育生態與其他教育生態結構之間的自然平衡。以我國現行學校教育狀況為例，教育生態系統的結構從宏觀上考慮可以分為程度結構、管理結構、類型結構、專業結構和地區分布結構；從微觀上考慮可以分為人員結構、資金結構、組織結構、課程結構、教學結構和目標結構[1]。本文涉及的內容主要為英語教育，因此主要是從微觀角度的課程結構及教學結構進行探討。又因各級各類教育機構種類繁多，但以普通中小學和普通高等教育機構為主，因此本文只涉及普通中小學及普通高等學校英語教育。
二、中小學英語教育生態：從應試教育向素質教育過渡
1.課程結構的現狀及問題
就中小學英語教育生態的課程結構來說，我國目前的情況是，在一些發達城市的中小學和一些三四線城市的重點中小學基本都開設外教課。以甘肅省為例，據國家外專局2015年統計，共有127家單位具有聘請外教的資質，其中普通中小學占到53所；除外教課以外，還有中小學開設英語視聽課，專門設計來觀看英語電影視頻等。這說明，中小學英語教育生態的課程結構，已經從以往的以應試教育為導向開始向以素質教育為導向轉變，更加強調視聽說情境下的英語課程設計，而不是只重視讀寫技能的培養。但是，值得注意的是，拿甘肅53所具有外教聘請資質的中小學來說，大多數都是省市級重點中小學，剩下的縣級中小學，也是縣級重點，并且最低級就是縣級，沒有縣級以下的鄉村學校。這說明，教育資源在分布上仍不均勻；中小學英語課程設置的科學性、全面性在偏遠鄉村地區或非重點中小學仍沒有得到體現。這可能會使接下來的高等英語教育生態產生“逆行演替”問題[2]，也許會限制整個教育生態系統的演化。
2.教學結構的現狀及問題
由于國情限制，中小學英語教育實現小班授課在一定范圍內尤其是在后富的西部地區較難實現，而且在很長一段時間以后也較難實現。據甘肅省衛生和計劃生育委員會2008年和2002年統計的甘肅總人口和出生率，兩年分別出生新生兒數約為34.7萬和34.1萬，也就是說，到2015年，義務教育階段小學一年級適齡兒童達到約34.7萬，初中一年級的適齡青少年達到約34.1萬；另據甘肅省教育廳2015全省教育事業發展統計，2015年，全省共有普通小學8052所，凈入學率達到99.83%；普通初中1491所，毛入學率達到103.47%。這樣平均每所小學的一年級新生人數約為43.1人，平均每所初中一年級新生人數約為228.7人。看起來似乎小班授課可以實現，可現實情況是重點小學、重點初中每個班人數最少也達到教育部關于貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見所規定的40人和45人，而優秀的小學、初中教師也基本都集中在重點小學，重點初中。隨著二胎政策的放開，適齡學生將越來越多，學校數量將會增加的同時，小班授課也將更加不可能實現。現行的教學模式由于人數因素的制約在大部分情況下仍進行以教師為主導、學生為主體的講授式教學。較新的翻轉課堂等教學活動在教學當中較難開展，一方面由家庭教育生態結構等因素決定，另一方面也與班級人數較多，難以組織有關。
三、高等英語教育生態：精耕細作的精英教育
1.課程結構
高等英語教育的課程設置按程度分主要分為學科基礎課和專業方向課；按重要性分主要分為必修課和選修課；按內容分主要分為公共課(通識通修課程)和專業課程。此外還有社會實踐、專業實習、畢業論文、職業發展類課程等，依學校的特色不同而不同。就專業英語課程而言，聽、說、讀、寫的能力已不是在一個課堂中解決的問題，高等英語教育進一步將專業課程細分，一般有提高綜合能力的綜合英語課，其實也就是精讀；有訓練閱讀技巧的泛讀課；有語法課、語音課、聽力課、口語課、寫作課，英美文學文化課等等。此外還根據專業的進一步細分設置了專業方向課，如筆譯、口譯、教育學、商務英語等等。總體來說，高等英語教育課程設置的目標定位應是較高的。所以其實和其它專業一樣，高等教育英語專業對于高中畢業生來說也是全新的領域，與中小學階段的英語學習截然不同，關系到未來的職業走向。
2.教學結構的現狀及問題
高等英語教育的教學結構除了課堂教育以外，還有課外活動、校外活動等。就課堂教育而言，也不應是中小學英語教育中傳統的講授為主，灌輸知識，而應該是教師學習方法和專業經驗的分享，更多的影響學生去自主學習，探究學習。如果跟中小學一樣是語言知識的傳授，完全可以也和中小學一樣一個英語老師管好幾個班。高等教育之所以為精英教育，就在于一個專業各方面的優勢資源都集中起來培養一個班的學生，如果教師們都去灌輸英語知識，就造成了過程的重復和資源的浪費。在班額方面，絕大多數高校英語專業教育都已做到了小班授課，也有少數高校英語專業還采用大班授課。無論大班授課還是小班授課，側重點都應是學生英語綜合運用能力，或者說綜合素質的培養。理想的情況是，學生在充分認識自己及所學的專業后，建立自信，主動探究地學習專業知識，尋找實踐機會，提高職業素養。
四、中小學與高等英語教育的教育生態系統關系分析
1.兩種教育生態的區別
高等英語教育者在制定培養方案或課程大綱時一定程度上要考慮到與中小學英語教育生態的銜接性[3]，也就是形式上的重復，但卻不應對中小學英語教育生態在內容和方法上也進行簡單重復。無論是教師還是學生都應有清醒的認識，大學四年是實現職業跳躍前的助跑，是知識內容上的更新、加深和拓寬，與中小學英語文化課的學習無論是在方法上還是在認識態度上都有很大區別。
2.兩種教育生態的聯系
一段時間以來，一些發達地區施行“一條龍”式的英語教育模式[4]，高中期間就鼓勵學生過大學英語四六級。這是一種高等教育生態主動去統攝啟蒙的過程，而前文所說的教育生態只進行形式上的重復，不進行內容上的重構，是指一種不加思考、缺乏靈感的機械性堆砌過程。只有引領學生重構自己知識體系，才能實現從中小學英語教育生態向高等英語教育生態順利演替的目的。把大學英語的部分內容下放到中學，這也是教育生態系統中結構層次為適應社會科技發展的要求而作出的相應演化。
五、結語
中小學英語教育生態與高等英語教育生態屬于一個教育生態系統中的不同層次，兩者之間存在從低級到高級、從簡單到復雜的演替關系，共同構成了動態的英語教育生態系統；要保持中小學教育生態課程結構和教學結構的自然平衡以及中小學教育生態與高等教育生態課程結構和教學結構之間的自然平衡，要做到：1.處理好先富和后富的關系，用好教育生態學的富集和降衰規律，避免出現教育資源的過度集中和分配不均，從而避免在中小學英語教育生態向高等英語教育生態演替時出現逆行演替的問題；2.重視教育生態系統演化的趨勢，及時調整中小學英語教育生態和高等英語教育生態結構的關系，根據發展變化了的形勢，調整課程內容及教學方法。
作者：高躍丹 單位：蘭州城市學院
參考文獻：
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關鍵詞：高校體育教學；教育生態學；教學模式；教學發展；創新思路
中圖分類號：G807.4
二十世紀70年代中國剛剛恢復高考階段，教育生態學就已經作為高校的一門學科而產生，并進入到系統化研究階段。但是，由于中國的教育觀念尚處于落后階段，高校教育依然以理論教學為主，且注重從國外引進教學方法，因此，在教育生態學研究上長期局限于基礎理論研究。將教育生態學融入到體育教學中，就是促使高校體育教學在開展體育教學中，針對所涉及到的生態問題投入關注，并進行研究，構建新的體育教學模式，以促進高校體育教育的健康發展。
一、對高校體育教學生態化的理解
生態理論已經融入到高校教育中。伴隨著2008年北京奧運會所提出的奧運會理念，即要將奧運會開辦為“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”，將人們內心的愿望也體現出來。現代的人們對向往著綠色生態環境，崇尚綠色生活方式，即便是體育運動，也希望向著生態化方向發展。在這樣的社會背景下，高校的體育教學要適應時代的發展，就要將生態化的體育教學模式構建起來。這種構建并不局限于體育運動，而是體育文化與生態環境的融合，促進人、自然環境和體育運動的高度統一[1]。將生態意識融入到高校體育教學中，就是要將生態元素滲入到體育教學中，由體育教師、學生和體育教學場等等各項元素納入其中，構建生態化體育教學模式，旨在引導學生在體育鍛煉中，要與大自然和諧相互，讓自己體育運動伴隨著大自然的變化而不斷調整。在體育教學活動中，從生態學的角度出發，鼓勵學生提高健康意識，充分地領悟大自然，以將參加體育運動的主觀能動性調動起來，隨著學生的“運動、生活和自然環境相統一”的觀念意識樹立起來，就會逐漸引導學生養成終身體育鍛煉的習慣。
二、高校體育教學模式中非生態化現象的存在
（一）高校體育教學模式缺乏靈活性
中國的高等教育長期以來停留在模式化教育層面，高校體育教學也是如此。雖然高校體育教學為中國的體育素質發展和全民身體素質的提高做出了一定的貢獻，但是，不同時代的大學生，觀念意識也會有所變化。如果依然采用傳統的教學模式，很難激發大學生參與體育課的積極性。特別是在體育教學內容上，并沒有從中國體育發展的角度出發以適當的調整，而是依然依賴于以往的教學經驗了，采用模式化的教學方式。對學生體育課程學習的考核，也不會考慮到不同學生之間所存在的差別，而是采用統一的技術標準衡量學生的體育學習效果。這種體育教學缺乏靈活性，體育課程考核沒有考慮到學生之間的差異性的做法，更多的是注重學生體育運動的技術性培養，而沒有訴諸到體育文化，從而使得學生將體育教學誤看作是體育運動技巧的學習。這種忽視了學生人文精神培養的做法，不符合生態教育思想。
（二）高校體育教學中沒有對大學生的主體地位以重視
中國自恢復高考以來，就采用應試教育的方式選拔人才，延續至今已經30多年，使得中國的高等教育不斷地實施改革，但是并沒有完全擺脫應試教育模式。高校在教育上雖然具有一定的自由度，但是，教育的連貫性促使高校教育依然以應付考試為主[2]。大學生從小學到高中畢業的10多年來所接受的都是傳統模式的教育，必然形成了固有的學習模式。高校體育教師和大學生都會普遍持有一個觀念，即學生接受體育教育，學習質量如何要通過考試來衡量。學生在體育課堂上學習運動技術，且不斷地重復練習，也是為了能夠熟練運動動作而達標。
三、教育生態學視域下的高校體育教學模式
（一）營造生態話的體育校園環境
高校體育教學中要融入生態學元素，促進體育教學生態化發展，就要將體育教學與形式多樣的生態活動融合，注重體育文化教學。通過將大學校園的體育文化環境塑造起來，大學生就會潛移默化地樹立體育意識，并自覺自愿地參與到體育活動中。體育教育本身就是對人的教育，而不僅僅是技術教育，因此，在體育教學中，傾向于文化教育而體現出人的價值。將大學校園中的各種宣傳媒體都充分利用起來，校園廣播、校園網絡、校園的宣傳板報等等，都可以用于體育文化內容。這些內容可以由學生自行組織課外活動中來完成，不僅使得生態體育活動內容更為豐富，而且還與學生的興趣相符合，能夠充分地滿足學生的精神需求。比如，可以帶領學生到戶外開展羽毛球比賽活動，而且是徒步旅行走到比賽地點，讓學生在運動中親近大自然，體會到生態體育的內在文化涵義，并逐漸地將所形成的觀念意識與校園體育文化融會貫通。
（二）高校體育教學中要將學生的主導地位突出
體育教師在開展體育教學中，要注重引導學生發揮主導地位，而不失被動地接受教學。學生在體育運動中有自己發揮的空間，就可以將自己的體育潛能釋放出來。處于良好的運動狀態，學生的必然會表現出色，隨著體育運動的自信心樹立起來，就會對體育課產生興趣。學生在體育運動中自助發揮，也是對學生個體差異的尊重。教師從師生和諧、學生與運動場和諧的角度出發構建自由化的體育教學環境，生態化的體育模式就構建起來[3]。比如，在高校籃球訓練中，體育教學在體育課上會示范各種籃球體育動作，學生并不需要模仿教師的動作，而是在掌握基礎動作的基礎上進行技術性發揮，使得學生可以對技術動作以思考。學生在體育課堂上的主動性得到發揮，體育教學的良性生態系統自然就會形成。
總結：
綜上所述，高等教育中，教育生態學已經成為重要的研究反響，并作為高校發展的理念而對其他學科的教學產生一定的影響。雖然學術研究領域已經針對一些學科教學提出了生態學思想的融入，但是，作槿民高等教育的高校體育教學依然存在著非生態現象。隨著中國教育體制改革的深入，中國的高校教育開始特色化發展，高校體育生態化教育成為必然。
參考文獻：
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喻景權，浙江大學農業生物與環境學部副主任、浙江省政協委員、民進浙江省農業環資工作委員會副主任、民進浙江大學基層委員會副主委、國家杰出青年科學基金獲得者、全國優秀教師、全國五一勞動獎章獲得者。2017年，主持完成的“設施蔬菜連作障礙防控關鍵技術及其應用”成果獲國家科技進步獎二等獎。
出生在浙江義烏農村的一個普通農民家庭的喻景權憑著勤奮與刻苦，考取了浙江農業大學園藝系，先后赴日本進修、攻讀碩士和博士學位。然而，留學日本多年的喻景權放棄了在日本擁有的一切，毅然選擇了回國從事農業科研。這一做就是二十多年。
為念農桑苦 恒心解民生
喻景權說，農業科研這個行業，出發點就是看社會需要什么、農民需要什么。研究者要站在學科發展的前沿，多做一些基礎性的機制探索，多解決一些實際的難題，為提高農業生產力出力。
在我國，設施蔬菜早已發展為一種產業，是農村新的經濟增長點，甚至是許多地區的支柱性產業。但低溫和光照不足等不良生長環境給蔬菜作物的生長發育帶來了不良影響，如菜葉片發黃、植株矮小、只開花不結果等；此外，連作障礙現象，即在同一地塊上連續栽培同種蔬菜作物，抑制下一茬蔬菜生長的現象也非常嚴重，這是蔬菜種植中的“老大難”問題。與此同時，蔬菜的生長發育還受許多病原菌、害蟲的影響，僅靠植物本身的力量抵御侵害是遠遠不夠的，因此必須依靠農藥；但使用農藥又會產生新的問題，即農藥殘留。
喻景權和他的團隊采用了化學生態學、生理生態學、分子生物學甚至基因組學等跨學科研究方法，從分子水平、基因水平、蛋白水平還有關鍵的調控因子等方面對蔬菜生長發育的內在規律進行研究和分析。“從農民的角度來說，首先關注的是產量，因為只有產量達到一定的高度才能產生效益；而從消費者的角度來說，有量更要有質，食用安全是首要原則。”實現蔬菜穩產高效、安全和生態環保的多贏，正是喻景權一直努力的方向。
吾生也有涯 而知也無涯
自然科學獎、技術發明獎和科技進步獎被稱為國家科學技術獎的三大獎，具有極高的含金量，而喻景權已經摘得了其中兩項。從1995年回國算起，差不多十年獲得一項重要成果，可謂“十年磨一劍”。
沒有哪個科研人員能夠舒舒服服地出成果，任何獎項的背后都有著漫長而艱辛的積累過程。特別是農業科研，通常周期較長，很多實驗都需要連續幾年的數據才能判斷，有時哪怕只是簡簡單單的一張圖，也可能因為數據不夠可靠需要整整一年的時間來把它做得圓滿。因此必須耐得住寂寞，守得了孤獨，傾注大量的時間和精力，專心治研。喻景權說，從事科研工作二十多年，失敗遠比成功多得多，但科研就是失敗、失敗，失敗再成功，只有堅持不懈，才能獲得豐厚的回報。
喻景權帶著自己的團隊一心撲在科研上，取得了一系列開創性成果，攻克了一個又一個技術難關：從影響設施蔬菜生長發育的關鍵因素入手，先后發現了作物產生連作障礙的機制，解決了設施低溫弱光環境下瓜類蔬菜“座瓜難”問題，闡釋了設施亞適應環境下蔬菜作物光合作用下降的主要機理，明確了新型植物激素油菜素內酯降解農藥殘留的新途徑，選育了高溫下仍具有線蟲抗性的新型番茄砧木，發明了多種調控蔬菜作物生長的調控劑等等。@些研究成果，解決了蔬菜產業發展中的瓶頸問題，創造了數十億的社會經濟效益。
喻景權沉浸在自己的科研工作中，他的快樂簡單而純粹。從事科研工作多年，他始終保持著對生命現象的敬畏和好奇，在科學的道路上不斷探索，砥礪前行。他說，他感到最快樂的時刻就是自己的想法被證明是正確的，技術被證明是有效的。
經師容易得 人師更難求
回國至今，喻景權一直奮斗在教學工作第一線。他開設了多門課程，主編了全國統編教材《蔬菜栽培學總論》和《蔬菜栽培學各論》，親自指導本科生進行科技創新項目和畢業設計。針對綜合性大學農科人才培養中面臨的諸多挑戰，他實施了農學大類提前批招生和“名師―名課―名書”工程，創建了“農業生物學”國際級實驗教學示范中心和國家級“綜合性大學農學類復合型人才培養模式創新實驗區”，使本科復合型拔尖創新人才培養取得了新的飛躍。他指導完成的博士論文中，有2篇獲得了全國百篇優秀博士論文，2篇獲得了全國百篇優秀博士論文提名論文。他所帶的研究生不少已經各有建樹。
作為一名農業教育和科研工作者，喻景權的人才培養理念卻有著濃厚的人文氣質：“（學生）不是要做出什么成績，而是在這樣的環境里把自己磨練成一個什么樣的人。成為一個更加完美的人，是最重要的。”
基礎教導是寫作論文有機的整體，是個動態系統。這符合生態學的思維方式，也就是說基礎教導是一個生態系統。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互關系的科學。隨著自然、社會和教導生態危機的凸顯，生態學的地位與作用也日漸加強。可以說，當生態學上升到人、自然和社會相互作用問題的研究層次時，就已經具有哲學的性質和資格，它已經形成了人們認識世界的理論視野和思維方式，具有世界觀、道德觀和價值觀的性質［1］。基礎教導的生態適切性反映在以下幾方面：
1.整體性
生態學打破了傳統二元論的思維模式，挑戰和突破了傳統思維所設立的人與自然、人與社會、人與自我的二元對立。基礎教導不是一座孤島，它是整個教導結構乃至社會結構的一個節點。從縱向結構看，基礎教導與高等教導是一個系統，基礎教導改革需要研究高等教導的發展狀況。當高等教導在招生、就業、課程、教學和治理等方面都發生變革的時候，基礎教導應該關注學生的可持續發展，使學生具有規劃人生的能力。當優質高等教導資源需求的納什均衡形成時，這種均衡將層層向下傳遞，最終形成人們對優質基礎教導資源追求的納什均衡［2］；從橫向結構看，基礎教導與社會、政治、經濟和文化是一個有機的整體，教導結構和社會結構相互聯系。我們開展素質教導，最終目標應該是讓學生的素質結構能夠跟社會結構合拍，而不是脫節。
2.動態平衡性
生態教導是一個不斷運動和生成的過程，不能把基礎教導均衡理解成一個靜止的文本。雷尼爾(robertReginer)批判了教導上的形而上學和缺少對整體相互聯系的重視，提出“神圣循環"的方法，它象征著和諧以及對生命形成于一系列的循環運動中的信念［3］。在生態系統里，所有的生態因子之間相互依賴，在連續的循環中交換物質流和能量流，這些生態的循環猶如回饋的環線。基礎教導系統中，除了自然生態系統中的物質流和能量流之外，還包括信息流和價值流，這些生態因子之間相互聯系、相互交換和相互影響，保證能量的輸入和輸出平衡。它是一個長期和動態的辯證的歷史發展過程，是一個由平衡到不平衡再到平衡的一個不斷循環發展的動態過程。
3.開放性
基礎教導生態系統必須海納百川，要有包容的心態，跟系統外的環境保持密切的聯系，并借助一些平臺，及時爭取有價值的信息和資源。同時，系統也應該敞開大門，讓社會能共享優秀的教導資源和成果。就教導系統內部來說，物質資源、人力資源和信息資源不能固化在一個部門，需要構筑一個能讓它們自由流動的渠道，這樣才能使它們的價值得到充分的發揮。
4.自組織性
自組織性就是指系統自發形成組織結構、自我發展和自我運動的過程。自然界中的組織不應也不能通過中央治理得以維持，秩序只有通過自組織才能維持。影響基礎教導均衡發展的因素有很多，包括政策、治理和社會等，但是當基礎教導發展到一定程度的時候，這些因素作為外因所產生的影響效應會逐步遞減，漸漸讓位于系統內部的生態因子。這些內部的生態因子整合在一起就是教導結構。因此，自組織性就是讓教導結構充分的優化，發揮系統的自我調節能力，以期實現教導的優質均衡。
二、基礎教導生態系統失衡分析
1.基礎教導供給和需求失衡
為了維系基礎教導系統的生存和發展，必須要有特定的、充足而持續的物質和能量的輸入，也就是教導資源的輸入。它是基礎教導生態系統與社會生態系統進行物質、能量、信息和價值交換的基本內容。基礎教導生態系統在相對不變的“輸入—輸出”比的作用下才能建立“穩定態”［4］。當前，隨著社會的發展，基礎教導飛速擴張，廣大群眾對基礎教導的需求無論在數量上還是在質量上都較為強烈，但是國家對基礎教導的投入卻遠遠不能滿足這種需求。2009年至2009年，我國財政性教導經費占GDP的比例開始由2.5％增至3.41％，可是這仍沒有實現《教導法》規定的至2009年末達到4％的目標。據聯合國教科文組織統計，我國三級學校生均教導經費與人均GDP的比例為0.05、0.15、1.93，同其他國家相比，是所有國家中相差最懸殊的［5］。教導質量是靠教導資源來保障的，而教導經費不足已經成為加劇我國基礎教導規模與教導質量之間矛盾的最直接的因素之一。
2.教導資源配置失衡
現在，基礎教導生態系統面臨兩個突出問題，其一，教導投資總量不足；其二，投資結構不合理。所謂結構是生態系統內部諸要素相互聯系和相互作用的方式，合理的結構有利于基礎教導系統功能的發揮。有限的教導資源怎樣在區域、城鄉、學校和群體之間進行配置，成為了影響教導均衡的最主要的因素。這其中包括物質資源、人力資源和信息資源。就教導經費而言，根據《2009年全國教導經費執行情況統計公告》，2009年全國普通小學生人均預算內事業費支出為1129.11元，其中城鎮1244.00元，農村1013.80元，農村比城鎮少230.20元，是城鎮的81.49％；而東部小學生人均2262元，中部小學生人均1049元，西部小學生人均1142元，東部比中部和西部分別高出1213元和1120元［6］。
3.教導質量失衡
生態理論認為，生態系統健康發展的重要因素——生態因子的數量和質量是辯證統一的。數量是質量的基礎，沒有一定的數量，質量無從談起；質量是要害，沒有質量，再多的數量也沒有任何意義。我國的新課程改革已經實施了一段時間，基礎教導的發展也已經躍升到一個新的層次，正逐步從外延式向內含式發展轉變。其詳細表現，就是從追求教導機會和權利的均等到追求教導過程和教導結構均等的轉變，這是生態系統內部的質量均衡使然。可是從一線教導教學實踐來看，與實現這個要求還有很大的差距。就宏觀來講，由于政策和治理體制等方面的原因，優質教導資源已經被優勢群體和優勢學校所壟斷，弱勢群體和薄弱學校陷入了惡性循環發展的怪圈，更談不上創辦地區特色和學校特色了；就微觀來講，在實際的課堂教學中，學生的主體性不能得到充分發揮，個性被埋沒，變成一個個只會學習、不會思索、缺乏創新和實踐能力的讀書機器，素質教導最終淪為讓應試教導大行其道的盾牌。這是基礎教導生態系統中教導質量最深層次的失衡。
三、基礎教導均衡發展的生態學對策
1.運用耐度定律，加強薄弱學校建造
謝爾福德（She1ford）認為，一個生物能夠出現，并且能夠勝利地生存下來，必然要依賴各種復雜條件的全盤存在，達不到或超過“度"，就會產生不利的或相反的影響［7］。就基礎教導的發展來說，也要符合耐度定律。當前，我國基礎教導在各個地區和各個學校之間的發展明顯存在著失衡的現象。有的學校非常豪華，堪比貴族學校，而有的學校甚至不具備基本的辦學條件。針對這種情況，政府應該承擔起主要責任，適當地調動教育資源配置，讓教導政策向薄弱學校傾斜，給予它們適度的補償，使它們的辦學條件能從“不及”向“適度”提升，獲得基本的生態承載力。當然，這種生態均衡并不是“削峰填谷”，人為地遏制優勢學校的發展，而應是“造峰揚谷”式地發展，要千方百計把薄弱學校扶上去。
2.運用限制因子定律，改變學校的限制因子
所謂限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定著生物的存在和發展，即最短的那塊木板決定木桶的容量［8］。這個定律經過拓展和完善應用到基礎教導領域，就形成了教育生態學中的限制因子定律。在教導的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，如經費、師資、教導結構和政策等。當前，對基礎教導研究來說，最主要的任務就是要找到影響本地區學校發展的限制因子，對癥下藥，盡量消除它們的限制作用和影響，變限制因子為非限制因子。
3.運用自組織原理，對教導結構進行調動優化
基礎教導生態系統的均衡發展并不僅僅是低層次的數量和種類的均衡，而是更高層次的優質均衡，就是要實現內含發展，這是教導均衡發展的新趨向。內含發展在本質上是一種自組織的過程。自組織原理強調的不是依賴外部力量，而是依賴自身的力量達到某種均衡狀態。其中，教導結構自身的優化調動是自組織的主要方式。一方面，調動教導結構跟社會結構的關系，使基礎教導能反映社會、政治和經濟的要求，緊跟時代步伐，保證系統內外信息暢通；另一方面，也是最主要的，就是要調動基礎教導生態系統內部各個層次、各個類別學校的前后和上下的銜接，讓所有的生態因素都能發揮作用，形成整體的合力。
4.運用輸入和輸出定律，加強教師隊伍和網絡建造
教導系統是個開放的系統，它與系統外的生態環境需要不斷進行物質、能量和信息交換，也就是經過“輸入一輸出"，才能達到相對穩定的均衡狀態。就基礎教導來講，我們覺得可以從人力資源(教師)和網絡資源入手去探究生態的輸入和輸出平衡。在目前情況下，要建立教師自由流動機制，使教師不再是“單位人"，而是要成為“系統人"和“部門人"。從當前我國教師流動治理的現狀看，城鄉中小學教師流動可分為短期交流、柔性流動和剛性流動三種模式［9］。通過制定相關的配套政策使優質的教師資源能在區域和城鄉之間自由流動，這是促進教導均衡發展的有效措施。同時，加大教導網絡資源建造，充分整合優秀的師資資源，使優秀教師能在網絡上成為一個地區所有學生的教師，實現優質資源的共享。這是實現教導均衡發展的一條捷徑。
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【關鍵詞】轉型背景 獨立學院 師資隊伍建設 教育生態學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0080-03
自2008年全國首批4所獨立學院轉設以后，截至2015年3月，已有44所獨立學院轉設為獨立設置的民辦普通本科學校。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院作為新設本科院校的重要部分，在本次轉型中被定位為應用技術型大學。可見經過十余年的發展，獨立學院已經發展到一定的規模，從規模發展轉向內涵建設，進而提升核心競爭力，規范轉型發展是獨立學院適應經濟發展以及提升自身發展的必然選擇。
一、教育生態學理論及其內涵
教育生態學是指“依據生態學原理，把特別是生態系統、動態平衡、協同進化等原理，把教育預期所處的生態環境聯系起來，并以其相互關系及作用機理為研究對象，研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方法的科學”。簡而言之，就是運用生態學原理來研究教育現象和問題，解決教育問題的科學。其內涵包括教育生態系統、教育生態觀、生態因子三個方面。從教育生態學理解，師資隊伍的建設、核心競爭力的提升、轉型發展是教育生態背景下的三個主要生態因子，三者之間相互聯系和影響。當教師的教學水平符合獨立學院提升核心競爭力和轉型發展的需要時，培養的應用型人才越容易得到社會的認可，獨立學院也就可以獲得較好的發展和社會的認可，教師在精神和物質方面的需要比較容易得到實現，獨立學院人才培養的能力得到一個更好的提升。反之，亦然。
二、獨立學轉型發展背景分析
獨立學院轉型發展是新工業革命對應用型人才需求以及獨立學院提升核心競爭力的必然選擇。相比前兩次工業革命，新工業革命（也稱為第三次工業革命）因電腦、互聯網的出現和應用對傳統的生產方式和經濟發展模式產生深刻的影響，知識、技能逐漸在這個改革的浪潮中占據關鍵地位。新工業革命對高校的人才培養提出了更高質量的要求：不僅掌握豐富的知識，而且可以獨立、創新性地思考和解決問題能力;不僅可以靈活應用知識于生活和工作實踐，而且具有良好的合作、溝通等綜合能力。因此，我國獨立學院也需要隨著市場的變化和新工業革命的發展與時俱進，構建一支具有高素質、高水平的師資隊伍，培養適應社會需求的應用型人才。
根據教育部頒發的《獨立學院設置和管理辦法》進行的規范驗收工作是督促獨立學院轉型發展的重要推力，規范發展要求體現在兩個方面：一是包括辦學經費、校園占地面積、教學及行政用房、圖書等在內的硬件指標;二是教育教學活動運行、組織、管理等方面的軟件指標。伴隨高等教育適齡人口基數的減少，高校對優質生源的渴求，高校之間的競爭將愈演愈烈，作為高等教育新生力量的獨立學院面臨前所未有的壓力和挑戰，因此，向應用技術大學轉型是獨立學院謀求自身發展的必然選擇，既能解決因辦學時間短而專業設置缺乏特色、師資積累不夠、與區域經濟發展缺乏聯動機制等問題，又符合高等教育發展規律和經濟社會發展趨勢，是服務社會、鞏固自身的雙贏選擇。
三、轉型背景下獨立學院師資隊伍凸顯的問題
從教育生態學理論而言，提升核心競爭力和轉型發展背景下，獨立學院師資隊伍中的教師數量、教學質量、年齡結構、發展定位等組成一個生態系統，這些生態因子相互作用、共同影響獨立學院轉型發展的目標實現。
（一）師資隊伍結構不合理
師資隊伍結構對獨立學院教學質量的提高有著極其重要的影響。對于獨立學院實踐教學而言，師資隊伍結構不合理主要體現在兩個方面：一是年齡結構不合理，通俗講就是三節主要群體：九九重陽節、五四青年節、三八婦女節，退休教師、青年教師、女教師占絕對主體。而作為主體中的主體的青年教師大多是從應屆畢業生直接成為一名年輕教師，他們的工作熱情和精力充沛、理論知識扎實是值得肯定的。但是，由于他們的學習過程是從書本到書本、從學校到學校的過程，對企業的實際生產、經營和管理工作不了解，其實踐能力和操作能力較差。二是教師專業結構不合理。由于獨立學院專業設置習慣是以社會需要增設，然而卻難以在短期內找到足夠數量的教師滿足教學，從而導致傳統熱門專業教師居多，而新增設專業對口教師有較大缺口，甚至由于完全沒有自有師資而不得不把新設專業委托母體學校培養，而完全交由母體學校培養將難以保證人才培養難以按照獨立學院自己的應用型人才進行。
（二）“雙師型”教師的匱乏
出于獨立學院培養應用型人才的定位，“雙師型”教師是獨立學院實現應用型人才培養的關鍵，然而不少調查發現，“雖然獨立學院師資隊伍中不乏工程師或者高級工程師，但由于他們長期在企業從事技術工作，在他們退休后獨立學院將他們重新聘請過來，他們有較強的技術實踐能力，但教學經驗不足”。根據統計表明：應用技術大學一般“雙師型”教師占30%以上，然而大部分獨立學院“雙師型”教師只有10%左右，其數量遠遠不能滿足轉型發展和應用型技術人才的培養的需要。獨立學院“雙師型”師資的不足，將成為獨立學院提高核心競爭力的障礙，進而影響獨立學院形成教學特色，以及其培養高級應用型人才的目標達成。
（三）隊伍流動大、不穩定
“獨立學院屬于民辦高校范疇，社會保險金繳納標準按照企業單位性質執行，低于按事業單位標準執行的公辦高校，因而獨立學院與其教師之間的關系基本上體現為臨時雇傭關系，這使得學院教師普遍存有隨時被解聘之憂，缺乏穩定感。”獨立學院由于缺乏一定的專業學科帶頭人，導致一些獲得中級職稱的教師考慮到進一步科學研究、尋求專業歸屬感的需要，往往會選擇到專業水平更強的學校。當然，獨立學院實行的考核淘汰機制也在一定程度上影響師資隊伍的穩定。以上這些導致不少教師把獨立學院當作一個踏板，在獨立學院磨練幾年，待教學水平和職稱提升后，跳向了公辦院校的懷抱，使得獨立學院充當了公辦院校的“訓練場”。師資隊伍存在流動大、不穩定的特點，對實踐教學的延續性、創新性都產生消極影響，不利于獨立學院應用型人才培養。
（四）教師對人才培養存在認識偏差
受限于獨立學院師資隊伍中應屆畢業生和母體學校派遣教師占據主體地位的影響，獨立學院教師由于缺乏對應用型人才培養目標的清晰認識，因而對自身專業知識、專業能力和專業態度的認識存在一定的偏差。一是應屆畢業生組成的年輕教師作為主力軍，只能疲于應付繁重的教學任務，難以設計和駕馭契合學生實際的課程教學。二是母體學校派遣的教師本身有母體學校的教學任務，因此通常以母體學校的教學要求對獨立學院的學生授課，而沒能結合獨立學院學生基礎和差異選擇教學內容和方式。三是受制于經費、培訓方式等，能通過掛職或者參加橫向課題等實際鍛煉而使專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多，教師的實踐教學能力難以得到提高。這些都導致獨立學院應用型人才培養難以實現。
四、優化教育生態環境，建設高素質師資隊伍
獨立學院堅持提升核心競爭力和轉型發展，這些目標的實現離不開一支擁有較高的知識理論水平和較強的實踐技能的師資隊伍。因此，提升青年教師的實踐教學能力，大力引進和培養“雙師型”教師，優化管理、評價等教育生態環境，穩定教師隊伍，強化教師主體意識，推進應用型人才培養，是建設獨立學院師資隊伍的主要途徑。
（一）提升青年教師的實踐教學能力
作為獨立學院師資隊伍重要組成部分的青年教師，對于事業發展和專業學習都有著較高的期待和熱情，應該得到學院的支持和提升其實踐教學能力。一是采用“產學研”合作教學模式，提高青年教師的實踐教學能力。大力推進青年教師接觸企事業的組織、生產、管理等，并掌握相關崗位的職責以及技能要求，從而促使教師主動對專業課程內容和教學計劃進行調整，設計更具仿真性的實踐教學活動，增強學生對專業的感知和體驗。二是通過參與實踐，促使教師逐步實現基本知識與基本技能的相互銜接，掌握應用型課程的教學內容和方法，推進實踐能力和職業技術能力的培養，提高其培養應用型人才的能力。
（二）大力引進和培養“雙師型”教師
一是根據獨立學院本身就是充分發揮利用社會力量辦學的特點，根據專業對人才的需求，聘請具有豐富行業經驗、高超技術操作能力的“雙師型”人才進校參與教學改革和教學活動。通過由他們擔任某門實踐課程，帶動相關專業教師融入實踐性教學，從而把行業的最新要求和技能插入對應的專業課程，深化學生對就業崗位的感知和認識。同時，認真聽取他們對專業人才培養方案的培養定位、培養方式的意見，使得專業建設更加貼切市場需要。二是通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與橫向課題、全程參與學生畢業實習等方式培養“雙師型”師資。獨立學院教師定期到企業掛職鍛煉或兼職，參與企業的生產、管理、工藝流程，與企業技術人員共同研發新技術或者新課題等，由此了解行業對人才需求的最新變化，及時調整教學內容，設計實踐教學。
（三）優化教師的生態環境，穩定教師隊伍
根據教育生態學理論，客觀環境、制度環境以及文化氛圍是影響獨立學院師資建設的重要因子。因此，要想穩定教師隊伍，就需要優化獨立學院教師的生態環境。穩定的師資隊伍是保證獨立學院提升核心競爭力和轉型發展得以成功的重要生態因子，這就要求獨立學院必須盡快完善管理和評價機制，給所有的教師成長的空間和平臺。作為一個社會人，獨立學院教師也需要滿足生活的需要，待遇是吸引人才的基礎，感情是留住人才的紐帶，事業是穩定人才的根本，因此，在辦學條件允許的前提下，獨立學院應適度縮小與公辦院校的待遇差距，努力改善學院教師生活條件，解決教師在學習、工作和生活中遇到的困難，使他們能夠全身心地投入到工作中去。同時，通過增加必要的教學改革和科研經費，支持和鼓勵教師參與學術研究和學術交流活動，為教師創設更多更好的平臺實現自身價值，提高教師的歸屬感，做到政策留人、制度留人和感情留人。最后，應當建立包括領導、同行、學生、（下轉第95頁）（上接第81頁）家長的多元評價主體，綜合應用書面考核、技能考核等多種形式，對教師進行針對性評價。
（四）強化教師身份認同和主體意識，推進應用型人才培養
社會對獨立學院教師社會角色缺乏足夠的認識和尊重，容易導致青年教師產生身份沖突，繼而對教師專業身份認同產生偏差。因此，強化青年教師的身份認同和主體意識顯得尤為重要。一方面，教師應以社會文化與教師資格準則來認識自己作為教師應有的行為規范和社會地位;另一方面，教師要積極融入所處的環境，了解所處環境在社會中的作用和地位，逐漸在教育場域中認可教師的專業身份進而不斷提升自己。應加強青年教師對獨立學院的發展認識，提高其對自身身份的認同感、歸屬感和主體意識，使其從心理、感情接受獨立學院的辦學理念、辦學機制，成為獨立學院發展路上堅決擁護者和支持者，從被動學習轉向主動學習，從消極應對教學轉向積極參加教學改革，進而養成主動學習專業知識和技能的習慣，做好獨立學院實現應用型人才培養的中堅教學力量的角色。
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【基金項目】2014年度廣西師范大學漓江學院院級教育部規范驗收專項課題：驗收大考“對提升獨立學院核心競爭的影響研究”階段成果
