發布時間：2023-06-14 16:20:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效課堂教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01
課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？
一、融洽師生關系，創建高效氛圍
和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛?！坝H其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。
二、優化課前準備，明確目標任務
俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！币獙崿F課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。
三、優化教學方法，實現高效課堂
教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。
四、巧用多媒體，提升課堂效率
傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。
五、結束語
教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。
參考文獻：
[1]管錫基.和諧高效思維對話――新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.
新課改的浪潮，一浪高過一浪。初中英語也實施了教學改革，并取得了一定的成績。但是也暴露出了一些不足之處，尤其是課堂效率低下令人擔憂。因此，對初中英語課堂效率的提高策略展開研究符合形勢的發展。打造高效課堂是初中英語教學的核心，也是提升英語教學水平的重要途徑，為學生英語運用能力的提高、實現學生全面發展提供了保障，具有重要的促進作用。
關鍵詞:
初中英語;高效課堂;教學策略
在課程改革不斷深化的今天，對于初中英語教學而言，構建高效課堂已經成為廣大英語教師追求的目標。要實現這一目標，就要積極改變傳統的灌輸式教學，將學生從被動學習中解放出來，變為主動探索，充分發揮學生的主體地位，調動起學生參與課堂的積極性，感受學習的快樂，樹立自信，使學生素養和能力得到提高。因此，在初中英語教學中，教師要轉變角色，成為學生學習的指導者、合作者，以新理念代替傳統思想，以新方法代替陳舊的教學模式，以學生為中心，營造輕松愉悅的氛圍，引導學生成為學習的主人，實現教學效率的最大化，提升課堂教學的效果。
一、目前初中英語教學課堂存在的問題
1．教學理念滯后
雖然新課改的實施是初中英語教學頗有成效，但還有相當一部分教師對新課改的理念理解不夠透徹，或是只做表面功夫，在實際教學中依然堅持傳統的教學理念，對學生在學習中的主體地位認識不足，始終以自我為中心，其次，過于追求分數，在教學中以考試為指揮棒，造成考什么教什么，一味的追求高分，忽略了學生的需求，忽略了學生能力和創新意識的培養，比如不注重英語口語能力的鍛煉，造成學生脫離課本就無所適從，不能學以致用。
2．教學模式落后，缺乏創新
目前，由于教學理念落后，在初中英語課堂教學中，很多教師依然沿用傳統的灌輸式教學，一堂課下來，教師滔滔不絕，學生只是被動接受，課下又搞題海戰術，表面看起來提高了學生的英語水平，實際這樣的教學沒有體現學生的主體地位，激發不出學生的潛能，難以調動學生學習的積極性和主動性，缺少教師與學生、學生與學生互動的課堂，如同死水一般，枯燥無味，學生在學習英語的過程中缺乏興趣，熱情下降，時間一長，失去學習英語的動力，嚴重者甚至產生厭學情緒，學習效率低下，課堂效果不盡人意。
3．教學內容缺乏系統性，脫離實際
英語的學習需要較強的系統性，才能有利于綜合能力的提升?？墒?，在當前的英語教學中教師并沒有將知識系統化，只是根據書本，一個單元一個單元的授課，教授完就算完成教學任務了，缺乏整體性，造成學生英語知識零散，沒有形成知識體系。另外，英語教學內容與實際脫鉤，內容不夠豐富，只注重書本內容的學習，缺乏實際的社會訓練，教學內容死板，學生提不起興趣，使課堂缺少活力，影響了英語知識的學習。
4．學生英語水平差異過大
現階段的初中英語教學都是以班級為單位的，而且班內學生的人數較多，學生們的英語水平存在著一定的差異，而在課堂英語教學中，教師采用的是同一種教學方法講授英語知識，這就必然會產生矛盾。學生英語程度好的，會覺得教學內容比較簡單，興趣缺失，造成課堂上注意力不集中，遺漏了某些知識點;英語程度較低的學生，覺得學習吃力，難以理解，使學習的積極性受到打擊，影響了學習效率。
二、初中英語實現高效課堂教學的策略探究
1．積極轉變教育教學觀念
要想提高英語課堂教學效率，教師轉變教學觀念是前提。首先，教師要積極轉變角色，從學生的角度出發，成為學生學習的引導者、合作者，而不是課堂的統治者，要充分體現學生的主體地位。其次，從單純的傳授知識，轉變為激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，形成輕松愉悅的課堂氛圍，在這一過程中養成良好的學習習慣，提高學生的能力。
2．建立和諧的師生關系
親其師，信其道。所以，在教學中建立和諧、融洽的師生關系，激起學生對教師的積極情感，促使學生對英語產生興趣，有了興趣，學生才有了學習的動力，才能為實現高效課堂打下堅實的基礎。教師要放下架子，俯下身子，尊重每一個學生，把情感的投入傾注給每一個學生，貫穿于教學的始終，用親切的話語、溫柔的表情、真誠的幫助、適當的鼓勵，拉近與學生之間的距離，打開學生的心門，消除隔閡，產生情感上的共鳴，使學生愿意與教師親近，這樣學生自然也會以積極的情感參與到英語學習中來。
3．創新教學模式
在初中英語教學中，課堂是主陣地。教師應積極創新教學模式，提高學生的積極性。因材施教是構建高效課堂的有效策略之一，教師應針對學生英語基礎參差不齊的情況采取分層次教學，在課堂教學中，對于基礎較差的學生先打好基礎，這樣才不會讓學生產生厭學的心理，對于基礎較好的學生，要激發他們的主動性，讓他們跳一跳才夠得著。實現英語學習效果的最大化，既滿足了學生，也解決了難教的問題。在理解課文內容的基礎上鼓勵學生進行表演，一方面，引起學生的興趣;另一方面，加深學生的課文的理解把抽象的內容生活化、具體化，提高學生英語的學習能力。另外，在英語教學中倡導自主性學習，讓學生獲得更多的思考空間和充足的學習時間。雖然學生在學習英語的過程中離不開教師的指導，但完全依賴于教師，就會造成缺乏主觀能動性，所以在英語的教學中，教師可以根據文章的內容設計一些問題，通過學生之間的交流討論，獲得解決問題的能力，培養其合作意識、競爭意識，對學生的全面發展更有利。
4．加強現代信息技術的運用
隨著信息技術的廣泛應用，信息技術與英語教學的整合成為一種趨勢。首先，為英語教學提供了豐富的資源，教師引導學生合理利用網絡進行探索性學習，利于學生掌握新知識、新內容，其次，多媒體能夠激發學生興趣。多媒體優勢明顯，通過網絡的虛擬情景把靜態教材呈現給學生，形成視覺、聽覺、觸覺一體化的動態教材，圖文俱佳、聲情并茂，將枯燥無味的知識直觀形象的展示在學生面前，不僅調動起學生學習的積極性，還加強了師生、生生的交流互動。另外，利用多媒體利于學生積極思考，打破思維的禁錮，培養學生的多種思維能力。
5．開展豐富的課外活動
課外活動是課內教學的延伸和補充，為了實現高效教學應該把課內和課外結合起來，給學生提供一個展現自我平臺，提升語言能力的機會。比如，建立朗讀、表演、配音、廣播等興趣小組，學生根據自己的喜好自由結合，既能夠幫助學生形成特長，又能促進學生發展，還可以組織學生辦英語手抄報，將學生分成若干個小組，自己編排、自己設計、分工合作，調動起學生參與的熱情，開闊學生的視野，學生的英語視野更為開闊，利于學生個性化成長，提高學生英語水平和綜合能力。隨著社會化程度越來越高，全球經濟一體化進程的加快，英語的重要性日益凸顯。初中英語在學校教學中是一門重要的學科，它對學生未來的發展有著重要的幫助作用，在素質教育得到普及的今天，構建高效初中英語課堂教學已成為提升英語水平的必然趨勢。高效課堂不僅能夠提高學生的綜合素質，還為學生奠定了良好的英語基礎，推動英語教學走向良性發展的軌道。
參考文獻:
［1］俞柳杰，杭月明，盛春榮．構建高效教學模式促進課堂轉型發展———小學初中高效課堂教學模式研究與實踐［J］．上海教育科研，2011，(04)．
［2］賈丹．任務驅動下的初中英語教學［J］．黑河教育，2014，(09)．
關鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 教學策略
新課程改革的不斷深入，要求在高中化學教學中打造高效課堂。高效課堂就是在課堂教學中，運用多種教學手段提高教學效率，同時使學生掌握所學知識。提高學生的學習效率，有利于掌握化學基礎知識，使學生在掌握知識的前提下有所拓展，從而既掌握基礎知識，又養成良好的學習習慣。總之，高效課堂在當前教育領域得到廣泛應用，尤其對于高中化學這樣的理論性較強的科目來說，化學教師更應該注重打造高效課堂，使學生在掌握化學基礎知識的前提下觸類旁通，達到事半功倍的效果。
一、備好課
有效備課是打造高效課堂的前提條件，只有優質的備課，才能體現教師的教學思路與教學邏輯。具有清晰的教學目標，是打造高效化學課堂的首要條件。第一，備課時，教師首先要有明確的教學目標，也就是要明確教給學生什么知識。教師應依據這一觀點，對教材內容進行二次加工：依據教學內容和學生特點，設計與學生實際情況相符的習題，使學生掌握新知識，達到復習舊知識的目的，保證提高學生的知識與技能。第二，確定教學過程和方法，也就是怎樣教。教師在教學過程中要依據學生的認知規律，規劃好所運用的教學方法，如怎樣做到由淺入深和由具體到形象，依據一定的教學規律進行教學；做到重點突出，解決難點，緊抓關鍵，應對弱點；怎樣導入新課，傳授課堂內容，并在課后加以鞏固和總結。要保證做到每一節課都有新方法，不依據固定的教學模式。第三，培養學生的能力，課堂上要發揮主觀能動性和創造性，利用已經掌握的知識解決新問題，達到學以致用的目的。第四，在打造高效化學課堂過程中，一定要做好課前準備工作，不管是課堂內容還是隨堂實驗，以及課堂上需要的各種信息和資源，都要提前準備好，并對課堂上可能出現的情況進行預先估計，可以在網上下載所需材料，也可以自己制作各種課件，還可以查閱各種文獻材料。做到這一點，教師就可以在課堂上有效應對各種情況，保證每一堂化學課的順利進行，爭取達到高效的目的。
二、關注學生需求
在打造高效化學課堂過程中，教師首先要弄明白學生需要的是什么，內容包括教學手段、教學方法、教學內容、教學時間等，只有了解了學生的需要，才能有針對性地制訂教學方案，提高教學質量。同時提高師生之間的和諧程度，提高教學效率。打造化學高效課堂不是短時間內就能夠實現的，有的時候教師要充分考慮學生的要求。如不能為了讓學生熟記化學周期表，就讓學生每天抄一遍化學周期表，這種教學方法過于僵化，缺少靈活性，學生也會產生厭煩心理，不能理解和掌握化學周期表?？蓪⒒瘜W周期表編成一段口訣，教給學生演唱的方法，從而使學生印象深刻，體現高效課堂的設計理念。
三、應用問題情境法
教學情境就是在日常教學過程中，教師利用一些真實場景引起學生的情感反應，達到增強教學效果的目的。合理的教學情境在教學中可以發揮重要的作用，問題情境可以使學生復習已有知識，掌握新知識，對自己的知識系統進行改造，實現學生知識的同化和順應，激發學生的思維聯想。創設恰當的情境，可以提高課堂教學效率，同時也可以激發學生的情感，對知識產生強烈的求知欲望，達到快樂中學習、快樂中成長的目的，鍛煉學生的學習能力。教師在日常教學中要聯系日常生活、生產和科技發展情況，積極創設問題情境，使學生將所學知識應用于問題的解決中，同時提高學生的動手能力，發展學生的思維。
教師在教學時可以應用一些學生較熟悉的事物，提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲望。如教學《膠體的性質及其應用》一課時，可以提出：在豆漿中，為什么放鹽會引起聚沉，而放糖則不會發生這種現象？在一支鋼筆中吸入兩種墨水，不能寫出字，這是為什么？在課堂小結時，要解決導入新課時的問題，使學生感到有所收獲。又如對于核素、同位素、元素三者之間的關系，學生不易理解，教師可以作出這樣的比喻：××班上的同學都非常團結，每一個學生的特點都相同，那就是都是××班的一員，將××班作為一種元素；雖然每個學生都是班內的一員，但同時學生之間又存在不同點，如不同的名字，每一個學生可以稱為一種核素；每個人和每個人之間的關系就是同學，與同一元素中不同核素間的關系叫做同位素一樣。這樣學生對這三個名詞就容易理解：在元素周期表中每一個小格表示一種元素，而不是一種原子，截至目前，已經發現一百多種元素，發現的原子數量要大得多。
總之，在打造高效化學課堂的過程中，不但要依據學科特點，而且要運用合理的課堂設計，更要研究教與學的關系，依據化學學科的規律和高中學生的認知特點，進行有針對性的教學。課堂教學是一種藝術，化學教師要在實際工作中不斷提高自身素質，注重培養學生積極的學習態度，培養學生的創造力與探究意識。
參考文獻：
一、營造良好的語言學習環境是打造英語高效課堂的必要前提
營造良好的英語語言學習環境,可以激發學生學習英語的興趣，興趣是學習最好的老師。輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識,它有利于培養學生的學習興趣。營造良好的英語語言學習環境,就等于給了學生一個全身心投入英語學習的空間,增強了學生自主學習的熱情。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵。有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。
二、師生互動、生生互動的模式是實現高效課堂教學的重要保證
課堂教學的創新是調動學生學習英語積極性和培養學習興趣的基礎。教學是一門藝術，前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，便能發揮其高度有效作用。”傳統教學課堂沒有充分利用學生自己的思考能力，教師已經為學生選定了一條“快捷”之路，不管個性特征，不管接受可能，學生的權利都只是認同，因此許多學生沒有興趣，缺乏思考，缺乏創新意識。教師在教學過程中不注意教學方法，不達到“教師鐘情于教，學生融情于學”的意境，就不可能取得好的教學效果。課堂活動是整個教學活動的中心環節，是學生在校學習活動的主體部分，正如人們所說：“成功來自課堂。”因此，在英語課堂教學上，教師要積極探索研究行之有效的、科學的課堂教學方法，是幫助學生獲取知識，提高學習效率。在課堂教學中，教師應從傳統的主導角色轉變為指導角色，引導學生多思考、多討論、多練習，采取寬容、理解的態度與學生交流，構建平等和諧的師生關系和民主的課堂氛圍。積極創設英語教學互動模式的環境。在課堂教學操作中堅持用英語組織教學，這樣可以使英語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，使英語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素聯系起來，真正讓學生在這個“課堂生態環境中”互動起來。課堂討論是英語教學互動模式的主體。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來，新教材提倡合作學習，而課堂討論是實施學生合作學習的重要途徑。課堂討論有助于學生知識的鞏固，有助于學生綜合能力的培養，有助于師生教學相長的促進，特別有助于貫徹以學生為主體的教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統角色。常見的討論式課堂教學方式主要有：同桌討論、小組分散式討論、班級集中式討論、課堂議論式討論等。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習情感態度，以提高英語教學成效。
三、注重實施課堂教學多樣性的有效評價是實施高效課堂的關鍵
教師應及時評價學生的課堂活動，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障，教師對活動效果的評價應注意以下兩點。1.評價形式應多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。此外，評價的設計與操作應簡單且易于操作。2.評價應以激勵為主。在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。
四、采取課后反思與鞏固是實施高效課堂的有力保障
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；教學策略
課堂教學是整個教學過程的關鍵環節，是學生獲取知識、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內采用各種方式和手段達到應有的教學效果，實現既定的教學目標，是提高教學質量的根本。小學語文教學中如何改進教學方法，提升課堂教學的有效性，成為新課改背景下小學語文教師亟待解決的問題。筆者結合多年教學實踐，現就打造小學語文高效課堂教學的方法談點淺見。
一、加強語文教師自身素質
主席說：“打鐵還須自身硬”。作為一名小學語文教師要當好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養、人文素養，以及較豐富的思想內涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養、提高自身的素質，才能擔負起培育全面發展的下一代的職責。作為教師，只有對工作傾注了熱愛和真誠，才會產生來自內心的動力搞好教學；作為教師，每當走上講臺看到臺下那充滿對知識渴求的眼睛時，都會深深地感覺到肩上的擔子沉重，必須以一份真心、誠心、愛心去對待教育事業，提高自身的綜合素質與教學技能，不辜負教師這一神圣的職業。因此，教師除了必須具備過硬的教學基本功和精深的專業知識外，還應該具有廣博的人文、社會等相關科學知識。試想，課堂講授時，若能旁征博引，引經據典，妙語連珠，必然能提高學生的聽課注意力和興趣，從而達到優化課堂教學效果的目的。
師德是指教師的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備品質，是教師素質的核心。教師師德高尚，才能端正教學思想，成為學生心中的楷模，無形中感染學生。教師要求學生做的，自己必須率先垂范，才能使學生感到可敬、可親，形成制約力和榜樣。常言道：親其師，信其道。“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！蔽覀冎挥腥釔勖恳晃粚W生，尊重每一位學生，才能贏得學生對你工作的熱愛和尊重；我們只有善待每一位學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有一個愉快的交流。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，他的課才會被學生接受，才能真正實現自己最大的價值。
二、營造有效的課堂氣氛
當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們好極了你真棒等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
所以，首先課堂教學中必須注重教師與學生之間的互動，營造一種讓學生敢于議論的、寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時，可適當結合自身經歷和社會現實，對學生開展一些思想情感上的交流，談一談對社會與人生的看法，幫助學生樹立正確的世界觀和做人的道理。這樣做既可以調整教學氛圍，烘托課堂情趣，也可以給學生一些心靈上的感應。
其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術有極大關系。課堂應該是教師進行藝術化教學的場所，是一個優秀教師充分展露自己教育智愚和教學經驗的舞臺。課堂教學，既是學術活動，又是藝術活動；三尺講臺既是學術論壇，又是藝術舞臺；講課既要言之有據，論之有理，句句推敲，前后呼應；又要言之含情，動之富美，句句扣人心弦，處處引人注目。這一切無一不是通過教師自然的形象氣質、激情飽滿的教學態度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語言以及適當的教學手段等形式演繹出來，產生一種師生間的心靈激蕩，感情共鳴，思想交流，文化互動。
三、采用靈活多樣的教學方法
語文姹紫嫣紅，春色無限，所選課文無不體現出千差萬別的文本個性和各不相同的學習個性，要求我們在教學中靈活多變。作為課堂教學的組織者設計者，要把教材放在首位。把教材內容靈活地與學生已有的認知水平、生活水平相聯系，嘗試把各種藝術形式、生活常識與教材內容相結合、相補充、相拓展。在多變的形式和多層結構框架的結合中，創造一種和諧、寬松、愉快的快樂語文課堂。
按不同文體，巧設課型，在尋求藝術性中，再巧妙點擊個性，使語文教學多元化，快樂化。如詞語、成語、熟語、俗語等趣味語文課、詩歌朗誦課、讀書筆記交流課，劇本文學表演課、漫畫賞析課、歌詞點評課、廣告設計課、想象繪畫表述課、聆聽故事表達課、社會問題討論課?？梢哉f，生活有多廣闊，語文學習就有多廣闊這句話。
對于課文中用得非常準確和巧妙的詞，我常常引導學生用相關的同義詞來“篡改”原作“點睛之筆”，從而讓學生品析、領悟“一‘詞’激起千層浪”的煉詞效果。如《散步》中的句子“我的母親又熬過了冬天”中的“熬”、《社戲》一文中的“就像一條大白魚在浪花里躥”中的“躥”、陶淵明筆下的“悠然見南山”中的“悠然”、朱自清的《背影》中關于父親買橘時的動作描寫中的動詞等，都可以讓學生在“篡改”的過程中體會出原作的精妙。
在教學中設計一些有提示的類似半命題思路的題，讓學生整體感知課文，走進作者的內心世界。如教學楊絳的散文《老王》時，為了讓學生更好的去探究老王這一形象，設計了“在我眼中，老王是人?！苯虒W宗璞的《紫藤蘿瀑布》，為了讓學生更好地感受文章內容，感受文章的美，設計了“本文美在，因為它讓我感受到”。
四、靈活運用多媒體進行教學
關鍵詞： 小學高效英語課堂 課前組織 實施過程 課后反思
在英語教學實踐中，老師們會遇到各種困惑，其中如何在英語教學中摸索、探究出一套適合小學英語課堂教學切實可行的教學方法，培養學生濃厚的學習興趣，使其愉快地學習英語，是每個小學英語教師，特別是青年教師值得重點關注的問題。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。優質高效是課堂教學的目標，務實創新是課堂教學的手段。課堂教學是否有效，教學活動是不是達到了事先預計的目的或者是否收到了事先預計的效果，就顯得至關重要。所以，要搞好小學英語教學，我們就要從提高課堂教學的有效性上著手，注重課前組織、實施過程、課后反思三個環節。
一、課前組織教學（pre-teaching）
在英語課堂教學中，有效地調動學生的學習熱情，才能吸引學生的注意力，促使其較快地投入英語學習中。這個環節我根據TPR（total physical response），也叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論，利用英文歌曲、英文兒歌、游戲、繞口令等，通過肢體語言的配合使用，一下子抓住學生的注意力，降低英語學習的難度，有利于幫助學生消除緊張的學習心理，更好地學習英語。如：像我們比較熟悉的歌曲《兩只老虎》，我們可以把其中的歌詞換成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英語和音樂的結合教學，比較適合初學英語的人，能引起學生學英語的興趣，增強他們學好英語的信心，還有助于語音、語調的提高，更主要的是能夠活躍英語課堂氣氛。
二、實施教學（while-teaching）
1.增強學生學習信心
教師在培養學生的學習興趣的同時，要特別注重增強學生的學習信心。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到了充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，往往形成一種心理定勢——“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調動他們的積極性，多關心、不讓任何一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學生鬧出笑話，甚至答案與問題風馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語音訓練和提高的根本途徑。珍惜自己的機會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。學生有了良好的心理素質，就會以主人翁的姿態全身心投入課堂學習中。
2.英語課堂教學用語要具有啟發性
例如，在講授4B Unit4 Buying Fruit時，我設計了多項游戲和環節進行操練，最后形成了學生兩人小組間的一個對話。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
課后我問一個孩子what about ...是什么意思，他很尷尬地搖搖頭表示并不很清楚，只知道前一個問題問了就回答yes，后一個問題再問就說no。還有一次，班上一學生興高采烈地跑來要和我進行英語對話。她說：“How are you?”我說：“Not good.”她趕忙說：“不對不對，你得回答Fine，thank you.”書上都是這樣回答的！”為什么回答時就一定要說“Fine，thank you.”難道如此常用的見面語也要一字不差地照搬教科書嗎？
從上述兩個例子可以看出，學生在應用英語交流時不夠靈活。導致這一現象的原因是課堂教學中我對學生的語言輸出造成了負面影響，處理教學內容時方法呆板、僵化。在課堂上，學生都在我的指引下甚至是指揮下進行各種活動，這樣的課堂根本沒有機會讓學生對所學的內容進行一定程度的鞏固，更談不上靈活運用了。課后在與老教師的交談中我意識到活化英語課堂，豐富教學語言，加強語言輸入的真實性，才能讓學生置身于易于產生言語感受的氛圍，激活英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲。所以在接下來的教學中我時常采用設疑提問、游戲活動、實物與教學圖片結合、創設真實情境、多媒體輔助教學等方法對學生進行啟發。
3.課堂教學中的do和don’t
在小學生學習英語的過程中，教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且要求學生必須全身心地去做。因此，要提倡全英語教學，英語是英語課堂上的唯一用語。教師還必須了解課堂中的do和don’t，以便更好地開展教學活動。
（1）指導學生做好課堂筆記。在小學階段因為學生的英語水平有限，如果教師一味地講課不顧學生的反應，教學效果自然就不會太好。在講課的過程中，應該不時提醒學生做好筆記。
（2）教師的課堂用語盡量使用簡單的單詞和簡短的句子，語速要慢。
（3）開展活動時，口令簡短清楚，充分利用肢體語言、多媒體幫助學生理解指令和意思。
（4）鼓勵學生運用傳統的雙解詞典，以培養他們的自學能力，不提倡學生使用電子詞典。
（5）利用教室的功能，營造英語學習的氛圍：學生大部分的時間都待在教室里面，教室自然成了語言教學的重要陣地?？梢园呀淌也贾贸梢粋€英語天地，讓學生隨時隨地能看見英語。例如：可以在墻壁上張貼英語諺語、單詞、掛圖，還可以展示學生的家庭作業、小短文、作品，等等，以激勵其更好地學習英語。
（6）正確對待學生的錯誤。現在我們提倡對學生進行有激勵效果的評價，由于英語學科本身的特點，在課堂教學中發生錯誤的現象要遠遠超過其他學科。再加之小學生剛剛接觸英語，所以不可避免地要頻繁地出現錯誤，如果沒有錯誤反而不正常。因此，教師不要因為學生的錯誤而著急慌亂，也不要有什么困惑和不解，更不要責怪學生，把學生的錯誤當成懲罰理由，而應保持清醒的頭腦，正確對待學生的錯誤，既不能有錯必糾，又不能對錯誤聽之任之。如果有錯必糾，就容易挫傷學生語言交際運用的積極性；反之，如果對錯誤聽之任之，只注意語言的流暢性，而忽略語言的準確性，就難以提高學生的語言水平和交際能力。我們應該善于把握糾錯的時機，這對于提高教學的有效性也是至關重要的。
三、課后反思教學（post-teaching）
1.課后獎懲措施
課堂紀律要靠學生們自覺遵守。對于課堂表現出色的同學要大力表揚，如發小獎品，評選“學習標兵”等；對于上課過程中不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消下次參與課堂游戲的資格，以此來提醒這部分同學。
2.教師的自我反思
在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，整理自己的教學過程，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的插曲或突發的靈感。
在新時勢下，信息技術的高速發展對小學英語教師也提出了更高的要求。教師要不斷學習，全面提升綜合素養，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。
總之，優質高效的英語課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須以學生為主體，讓學生主動積極地參與到英語學習中。
參考文獻：
［1］小學英語教學法.東北師范大學出版.
關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-323-01
一、高效的課堂有具體而精練的目標導學的課堂
目標設定要具體而精煉，導入要靈活。教師要把教的目標轉化成學的目標。英語教師要把《英語課程標準》中的內容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精煉實用。
目標的導入因課型的不同而采用靈活而自然的方式。如新授課可以在導入新課之后自然地出示本堂課目標。例如：Unit 7 How do you make a banana milk shake？ Section B the second period 可以這樣導入目標，新課導入：Show a short play about the steps of making a sandwich. 之后，教師提問，“Do you want to know how to make a sandwich？” “In this
class we’ll finish these tasks.” 然后，自然地出示本堂課的目標。單元或話題復習課可以提前讓學生復習并找出本單元或本話題詞匯和語法，課堂在檢查交流學生作業成果之后，出示本堂課的目標。
二、詞匯教學的高效性
運用“善于放棄”策略和“點線拓展法”教學單詞。 在課堂教學中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成即定任務，而忽略了生詞的教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過。課堂教學不能體現學生對知識的學習和掌握過程。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在 教學過程中，教師暫時擱置部分教學內容（難點或重點），這些知識可在隨后的教學過程中，通過“分步側重，分課側重，分單元側重，分階段側重”來逐步分解和吸收。老師放棄講解的內容應在教學隨記或教案中明確記載，謹防暫時放棄的內容成 為知識漏洞。在整體課文教學中，運用“點線拓展法”來處詞匯，體現出單詞教學的漸進性和層次感，首先要求學生掌握詞匯意義的 一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復習課或階段復習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復習，再適當拓展單詞的 內涵和聯想意義。
三、開展有效地合作學習
1、教師對學習過程的調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在：
（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
2、小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行
（1）、課前小組學習活動一般可設計三種：
a、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。b、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。c、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。
（2）、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
（3）、教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
四、語言學習與實際生活相結合
一、以學定教——選擇合適的教學內容
合適的教學內容是高效課堂教學的基本前提。我們在確定教學內容時，除了要把握課標、鉆研教材之外，更重要的是要分析學生。著名特級教師薛法根主張：學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教。因此，我們要站在學生的視角來透視文本，綜合考慮學生“已學的、應學的、能學的”內容，確定出學生在每節課要學的內容。
例如，我們在設計三年級《花種》這篇精讀課文的時候，在綜合考慮課文的文本特點、語文學科特點的基礎上，根據三年級學生的知識現狀和認知特點，把這篇課文的教學內容確定為：學習作者描寫花開放時措詞造句的方法，適當揣摩作者連句成段的方法，從而積累語言，發展語言能力。本課的第一段是全文的重點，我們把教學過程設計為：（1）閱讀課文，理解內容。課文寫了哪幾種花？它們分別在什么時候開放？（2）朗讀課文，領悟寫法。課文是怎樣描寫每一種花的開放的？選擇自己喜歡的一個句子，想象這種花開放的樣子，想一想作者為什么這樣寫？（3）粘貼花鐘，積累語言。在黑板的“鐘面”上標出這幾種花的開放時間，揣摩作者連句成段的方法，并試著看“鐘面”練習背誦。（4）遷移運用，練習表達。出示課前搜集的一些花開放的資料，選擇自己喜歡的一兩種花，像課文一樣寫它們開放的時間和樣子。
實踐證明，站在學生的角度，立足學生的既有水平，以學生的最近發展區為目標，確定合適的教學內容，是高效教學的必經之途。
二、順學而導——預設與生成和諧統一
課堂教學是在多元的交往活動中形成的，具有現場生成性的特點。但課堂教學又是有明確目標、有具體內容的活動，事先必須有周密、詳盡的預設，而要順學而導，達到“有效交往”的要求，就必須讓預設與生成和諧統一。
一位教師在教學《去年的樹》一課時，引導學生進行說話訓練：“鳥兒對著燈火唱完了歌，又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們想象一下：看著燈火，鳥兒在想些什么？”一個學生迫不及待地說出了自己的想法：“我覺得樹非?？蓱z，被燒成灰燼了。”教師原來的預設是希望學生談談鳥兒對友情的忠誠，顯然學生并沒有回答出來。此時，教師并不慌忙：“樹可是你的好朋友啊，你這么說，并沒有讓大家覺得你跟他的感情很深呀！”另一個學生繼續發言：“鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了又看，心里想：樹怎么變成了火柴了呢？”教師敏銳地抓住學生問答中可以利用的資源：“你是不是想說，鳥兒看了又看，心里想：你真的是樹嗎？你已經變成了火柴、變成了燈火了嗎？”經過教師的不斷誘導，學生對文本的價值取向終于有了清晰的認知：“我睜大眼睛，對著燈火看了一會兒，心里默念著：樹啊，我知道，當燈火閃爍的時候，你的生命就要走到盡頭了。這是我最后為你唱歌了，我兌現了自己的諾言。我會永遠記住你的，你永遠都是我的好朋友……”
教師面對學生自由感悟的挑戰，遭遇了始料不及的問題，這正是課堂教學極具生成性的體現。然而，教師憑借自身的人文素養和專業水平，靈活應變，這又何嘗不是一種在生成過程中的即時預設呢？在這個語言訓練的環節中，學生的想象脫離了教師預設的軌道，教師并沒有生拉硬套地把學生的思維導向自己的教學思路，而是順學而導，不露痕跡地牽引學生的思維，使生成和預設走向了統一。師生的思想在與文本的不斷對話中發生碰撞，創造的火花不斷迸發，在交往、互動、對話的過程中不斷生成新信息、新問題，學習需求和內容也不斷產生。這樣的教學體現了以生為本的教學理念，讓課堂煥發出生機和活力，這是新課程語文教學的理想境界。
三、讀學結合——實現終極目標
長期受閱讀教學重“讀”輕“寫”的風氣影響，許多教師在備課和設計教學時，總是潛意識地將注意力集中到引導學生閱讀理解、體驗情感、學習知識上，“寫”的訓練常常被忽略了，致使“寫”成了“弱勢群體”，這是對語文學科終極目標的認識不足。《義務教育語文課程標準》指出，語文的終極目標是“全面提高學生的語文素養”“語文課程應該培養學生熱愛祖國的語言文字的思想感情，指導學生正確地理解與運用祖國的語言文字”。指導學生理解文本是如何運用語言文字來表達的，這不是閱讀教學的終點，而是中點。學生能運用、會運用才是學習語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優劣、高下的重要指標。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，讀與寫要有機結合，這樣才能實現語文學科的終極目標。
如三年級《貓》一課，構思新穎、語言生動、描寫細致。如果僅僅把本課的教學目標定位為“學習生字新詞，理解作者對貓的喜愛之情，感受人和動物和諧相處的美好情景，并教育孩子應該像作者一樣愛護小動物”顯然是不合適的。語文的核心價值應體現在語文學科的特點上，讓學生在語文知識、語文能力、語文素養上得到發展與提高。上述傳統教學目標指向“錯位”，勢必會造成教學的高耗低效。如果我們能強化語文課程的終極目標意識，關注語言的理解與運用，就不難擬定更完整的教學目標。我們把目標調整為：學習生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，背誦自己喜歡的部分；學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出對貓的喜愛之情的；練習寫一種小動物。
學生的語言能力的獲得靠的是語言的積累和語言實踐。調整后的教學目標，糾正了前者在語言運用能力目標方面的“缺位”，既幫助學生理解了課文內容，又引導他們積累了語言，訓練了語言表達與運用的能力。在這樣的目標引導下，課堂教學必定是高效的。
四、授之以漁——提升能力
著名的教育家葉圣陶先生曾經指出“教是為了不教”。我們只有“教”給學生科學的學習方法，教學才能達到“不教”之目的。在課堂教學中，重視學法指導不僅是語文教學改革的必然趨勢，也是新課程的要求，更是學生終身學習的迫切需要。在小學語文教學過程中，教師應將學法指導持之以恒地貫穿于課堂教學始終，多想辦法開辟知識遷移的通道，通過學法指導，讓學生學以致用，使學生逐步養成良好的知識遷移意識，促進學生自學能力的提高。
如教學《秋天的雨》一課，在精講環節中，教師指導學生完成了第二自然段的學習，及時總結寫法、學法，點明了中心句與分述句的關系：“誰能說說這段話是圍繞哪一句來寫的？像這樣先用一句話概括出段落的主要意思，再用幾個句子分別詳細描述的寫法，就叫總分寫法。這種寫法意思明白、層次清楚。我們讀第一句就大概了解了全段意思，讀后面的句子又加深了對第一句的認識。課文第三、第四自然段也是這樣寫的。現在，請你們選擇自己喜歡的一個自然段，按照剛才學習第二自然段的方法，進行小組合作學習。學習時要想一想這段話是圍繞那一句話來寫的?！边@個片段教學，教師抓住教材的特點，先在教學中滲透、總結學法，然后及時遷移運用，學生掌握了這種構段方法，就能舉一反三，上升為自身能力。
