發布時間：2023-06-13 16:21:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史片段教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養
歷史學習是使人學古鑒今、對國家和民族的發展進行了解的過程，初中歷史教學對學生的歷史觀發展具有極為重要的教育作用，并且，對學生的愛國情懷、文化素養發展都有著促進作用。對初中歷史教學進行討論，發現其中的問題并不斷進行教學改善，值得每一個初中歷史教師進行嘗試。
1初中歷史教學概述
1．1初中歷史教學存在的問題：在初中教學中，歷史教學相較數學、物理、化學，受重視的程度低，學生普遍認為歷史學習靠死記硬背，非常枯燥，對學習的興趣不足；還有些學生從中考和未來學業計劃角度著手，根本不重視歷史學習，認為歷史對個人學習能力發展的作用不大。在這種學習心理環境下，初中歷史教學產生了教學效率低的問題。
1．2問題意識培養的必要性：問題意識即學生對所學知識發問的意識和能力，提問并進行問題的探究是獲得知識最主要的途徑，通過提問和解決問題，學生能夠主動地接觸只是，并且進行良好的知識建構。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，能夠從根本上改變學生對歷史學習的認知，使學生了解到歷史對他們的學習能力發展具有極強的促進作用，同時使歷史教學脫離“填鴨式教學”的窘境。
2歷史教學中培養學生問題意識的方法
2．1應用多媒體創設教學環境培養問題意識：問題的產生需要有相對應的條件，在初中歷史教學中，這個條件就是課堂氛圍，即教師為學生的問題提出提供的各種資源以及學生提出問題時可能達到的反饋。真實的、能夠刺激學生視聽通道的材料能夠使學生沉浸在歷史當中產生思考，問題得到解決而出現的答案，能夠鼓勵學生繼續提問。在初中歷史教學中，教師可以利用多媒體創設環境，并突出問題解決的過程。例如，教師在講解《》時，可以給學生展示《林則徐》的視頻片段，學生通過視頻欣賞，會對林則徐維護中華民族利益的愛國主義精神產生敬佩、愛戴的情感，同時，學生也會產生疑問：為什么英國要向中國走私鴉片？為什么清政府沒有及時制止？讓學生主動提出問題，帶著問題進行學習，培養學生的主動思考能力和問題意識。同時，歷史教師可以使用交互式白板進行教學，在學生回答問題的過程中，于教學幻燈片的空白位置隨時進行批注和總結，并輔以相應的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學內容層層遞進，既控制了時間和節奏，又激活了學生的思維和想象。
2．2利用翻轉課堂模式突出學生主體性培養問題意識：學生在學習中得到的主動空間越大，越有利于他們發揮是看能力，而問題意識的產生根源，就在于思考。傳統的歷史教學使學生預先知道將要學習的內容和必須進行解決的問題，在學習過程中不容易進行主動思考，問題意識被抹滅，而現代教學的翻轉教學課堂模式，打破傳統教學的規則，使學生成為課堂的主人，成為學習問題的產生來源，問題意識也就自然而然地形成了。翻轉課堂教學模式是在學生預先學習的基礎上，以問題討論和探究為主要的實現形式的教學。其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的歷史資料學習，這個過程也是學生主動參與教學的過程。學生的學習需要被尊重的前提下，就能夠從各種角度對教學內容進行思考，從而提出各種問題。例如，在學習《秦王掃六合》時，請學生先進行課前預習，學生在預習過程中會產生各種問題，其中大量是關于秦始皇的功過評論的，有的學生認為秦始皇是千古一帝，有的學生認為秦始皇是暴君，還有些學生認為應該從功過兩面進行評價。針對這個問題，教師可以組織學生對此展開討論和思考，教師要意識地引導學生從全面的角度看待這個歷史人物，對秦始皇的功、過都要有客觀的認識。
2．3豐富教學資源夯實知識基礎培養問題意識：在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。例如，在進行《輝煌的隋唐文化》的教學時，教師除了要給學生提供大量的史實資料、圖片等，證明隋唐文化的繁榮，還應該給學生提供與隋唐時期相對應的其他國家的文化發展狀態的資料，同時還應該提供隋唐時期之前的某一類文化發展資料，以及被傳承下來的文化在當代社會發展的狀態資料等，使學生通過閱讀和了解這些資料，進行橫向與縱向的對比，這樣一來，學生就會不由自主地發問：為什么中國的隋唐時期文化發展繁盛而其他國家沒有這樣的狀態；為什么隋唐文化中的一些內容成為國家瑰寶、為什么有些文化內容失傳了？豐富的教學資源和扎實的基礎知識，能夠使學生提出的歷史問題更具新意，“提問題”也就成為學生學習的主要方式。
3結語
綜上所述，初中歷史教師應該應用現代教學手段、嘗試先進教學模式并為學生提供充足的學習資源，以促進學生問題意識的產生和發展。與此同時，初中學校也應該重視歷史教學，為歷史教學的發展提供相應的支持，只有這樣，學生的問意識培養才能夠真正實現。
作者:陳文修 陳成國 單位:山東省平邑縣保太鎮初級中學
參考文獻：
［1］劉彥華．試析如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識［J］．吉林教育，2016（02）：110－111．
［2］韓其法．如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識［J］．新課程學習（下），2014（12）：120－121．
【關鍵詞】初中歷史;多媒體教學;分析研究
多媒體是近年來運用較為廣泛的現代化教學手段，對初中歷史教學的有效開展也發揮著重要的作用，但是部分學校在多媒體運用方面存在著一些欠缺之處，本文主要針對其中存在的一些問題探討解決的路徑。
一、初中歷史多媒體教學現狀分析
部分教師在多媒體教學中走入了形式主義的尷尬局面，主要表現為以下四個方面。
1.機械運用缺乏自主創新。有些歷史教師談到運用多媒體手段，都是直接運用成品的課件，無論是教育部門配發的多媒體課件還是市場上可以采購的課件，都是拿來就用，完全是一副拿來主義的手法開展多媒體的輔助，其中缺少自主創新，特別是與教學方案存在兩張皮現象，不利于課件與教學活動的完美融合。
2.演示信息屬于毛坯范疇。所謂毛坯是指沒有經過深度加工的原始信息，有些教師雖然在教學中也播放了一些歷史信息，特別是圖像視頻等，對教學活動的開展起到了一定的促進作用。但是有些教師在演示信息選用過程中沒有進行精雕細琢，所播放的片段其中參雜著部分無用的信息，制作的課件較為粗糙，還存在著一些瑕疵。
3.運用時機頻率有待商榷。有些教師在歷史課堂運用多媒體陷入了一種唯上的理論，多媒體運用的次數偏多，一節課甚至運用五六次之多。在運用時機尚也沒有把握好，該用的時候不用，可用可不用的時候不斷地用，這就導致多媒體手段在課堂上沒有體現畫龍點睛的功能，反而導致教學陷入混亂狀態。
4.個別存在喧賓奪主現象。多媒體手段無論功能多么強大，始終只是教學輔助手段，課堂上還是應當以教師的引導、學生的自主思維為主。個別教師在課堂上為了體現多媒體手段的功能，課件貫穿整個教學，所有的設計提問互動都由課件固定提示，教師反而成為了課件的配合者，這就導致多媒體手段喧賓奪主。
二、科學高效開展初中歷史多媒體教學的路徑
在初中歷史教學中發揮好多媒體手段的作用，必須要堅持科學高效原則，要體現自主創新，提高使用的科學程度。
1.自主制作課件提高創新程度。多媒體課件的制作應當成為歷史教師一項基本技能，因為直接引用的課件看似包裝精美、流程連貫，實際上容易出現水土不服的現象。教師應當熟練掌握軟件，自主搜集信息素材制作多媒體課件，例如在《中日》一課教學中，教師可以選取圖表、視頻、文字相關的素材，運用圖表形式向學生展示前中日兩國在經濟、軍事實力方面的對比，使學生對這一場戰爭的結局有了初步的判斷;在視頻上可以選取影視作品中的精彩片段，配合相應的文字描述讓學生親身感悟這一場戰爭的慘烈，從而加深對課文教材內容的理解。這樣的自主創作課件更加貼近教材內容，更加貼近學生理解特點。再比如《不怕遠征難》一課教學之中，筆者制作的課件分為三個環節，第一個環節是以電子地圖的形式向學生演示的路線;第二個環節是列舉了過程中遇到的艱難險阻，從過草地、翻雪山、搶奪瀘定橋等精彩的場景入手，讓學生深刻領悟到的艱難，感受戰士大無畏的精神;最后一個環節是揭示的偉大歷史意義、對改變中國發展史的深刻作用，這樣的課件更貼近教學的需要，有效增強了教學輔助效果。
2.精挑細選信息保證課件質量。在課件制作的過程中，信息素材來源非常重要，也是制作好多媒體課件的重要基礎。教師一定要廣泛搜集各種類型的素材，文字、圖像、音頻、視頻都要仔細搜集，同時要精挑細選對素材比對篩選出更具代表性、更有價值的內容，從而為課件的質量奠定基礎。例如在《社會生活的變化》課件制作中，教師可以著眼于家庭生活、周圍各項社會公益設施等角度入手搜集素材，以家庭生活變化為例，可以選取飲食條件、穿著、家庭居住條件、出行交通工具、使用通訊工具等多個角度的素材，以前后對比的方式向學生直觀揭示出社會生活發生的巨大變化，并且從這些變化中感悟改革開放以來社會經濟發展、人民生活改善的狀況，強化學生的愛黨愛國教育。再比如《鋼鐵長城》課件的制作中，教師可以選取我國軍隊現代化建設的歷史性場景，如國慶閱兵活動展示的我軍最新現代化裝備，配以一系列的數據向學生揭示我國軍隊在國防科技方面取得的巨大成就，在提高軍隊戰斗力方面所進行的一系列改革，以圖像視頻加文字表述的方式，讓學生深刻感受到我軍現代化建設取得的偉大成就，了解我國國防軍事實力的顯著提升，學生自豪感油然而生，這些信息不僅補充了教學容量，而且深化了思想教育效果。
3.合理界定運用時機以及頻次。每一節初中歷史課上，多媒體的使用都要事先經過精心的設計考慮，要合理界定使用的時機，如在進行教學導入時運用多媒體播放一段視頻引入新課調動興趣，在課堂分析講解過程中運用多媒體補充信息拓展容量，這樣的時機控制一定要把握好。另外，每節課所使用的次數原則上不得超過三次，總時間應當控制在一百秒以內，最多不超過兩分鐘，以保證畫龍點睛的效果。
4.準確定位多媒體的輔助地位。歷史教師應當明確一點，無論多媒體有著怎樣的功能，其始終是教學的輔助手段。多媒體的運用應當著眼于配合教學活動開展，其地位屬于輔地位，更多時候應當通過師生互動推動教學環節的開展。教師要發揮好啟發引導作用，學生要積極配合認真思考、相互探究，以保證各項目標任務的順利達成，只有準確定位多媒體的輔助地位，才能保證教學中突出重點，促進學生能力發展。
三、結束語
多媒體在初中歷史教學中具有重要的作用，廣大教師一定要堅持科學精煉高效原則，有效體現多媒體在促進教學效率提升方面的重要功能。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中歷史；歷史圖片；學習興趣
在傳統的初中歷史課堂教學當中，很多教師對于歷史圖片是不夠重視的。他們在課堂教學當中往往只注重文字的說明，卻忽略了歷史圖片的重要作用。這點對于有效激發學生的歷史學習興趣，提高課堂教學質量方面是非常不利的。作為一名初中歷史教師，我認為在課堂教學中應該充分的借助歷史圖片的手段，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性。那么，究竟如何有效運用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學呢？結合自身的教學實踐，下面我談談自己的幾點看法。
一、運用歷史圖片化解教學重難點問題
初中歷史教材中有很多重難點問題，這些問題如果依靠教師單純的講述學生是很難把握和理解的。這樣一來，不僅耗費了大量的課堂教學時間，取得了效果也往往不盡人意。為了有效突破初中歷史課堂教學中的重難點問題，我嘗試運用圖片來輔助教學。
例如，在執教《開運河 創科舉》一課的時候，我說到隋朝運河的規模和分布，很多同學都無法理解。這點讓我非常頭疼。下課之后，我回去思索了很久，決定把《隋朝大運河》的地圖搬到課堂教學中來，在第二課時教學的時候，我讓同學們對這幅地圖進行認真的觀察，掌握隋朝大運河的中心和南北起止點在什么地方？大運河共分為幾段？溝通了哪些水系等。經過我的指導，再結合地圖，同學們很快掌握了隋朝運河的規模和分布。比我苦口婆心的講述效果好了很多。看完這個地圖之后，很多同學都感慨隋朝大運河工程的浩大，對隋朝統治者的施政有了一定的了解。
這里需要注意的是：運用歷史圖片化解教學重難點問題需要教師提前預設，把可能出現的教學狀況早早的預設出來。提前準備好歷史圖片。這樣在教學中才不會出現上述的尷尬場面。
二、運用歷史圖片加深學生對知識的理解
為了加深初中生對歷史知識的理解，我也經常結合一些歷史圖片展開教學。這樣的教學手段由于充分利用了歷史圖片，可以打破傳統的枯燥的說教的教學方式，讓初中生結合圖片加深對知識的理解和把握。
例如，在執教《第一次世界大戰》一課，說道：第一次世界大戰爆發的根本原因的時候，我并沒有直接進入正題，而是出示了一幅《德國向英國提出挑戰》的漫畫。如果直接觀察這幅漫畫，學生是很難理解第一次世界大戰爆發的原因的。于是結合這幅漫畫，我對圖片進行了深入的解讀：“經過第二次工業革命之后，德國的國家實力迅速的得到了提升，經濟實力和軍事實力都空前提高。當時的德國政府不滿足于國家所占領的殖民地數量，于是向擴張自己的殖民地。而當時擁有殖民地最多的國家——英國，則成了德國的眼中釘、肉中刺，就埋下了德英之間矛盾的種子。這也就是第一次世界大戰爆發的根本原因。”聽到我這樣說，同學們再看看漫畫，會意的點點頭。
為了有效加深初中生對知識的理解，結合圖片輔助教學的確是一種有效的手段。在初中歷史教材中的很多知識點都可以充分的結合歷史圖片進行教學。
三、運用歷史圖片讓學生體會到歷史存在
初中歷史教材中的很多內容都是以文字的形式所呈現的。文字的說明雖然具有一定的說服力，但是如果再配以歷史圖片的應用，那么則可以讓學生更加直觀的體會到歷史的存在，激發初中生學習歷史的興趣。
例如，在執教《開元盛世》一課的時候，我滔滔不絕的向學生解說唐朝的時候農業是如何如何的發達，如此的賣力本來以為可以取得理想的教學效果，但是在學生的眼中我看到的卻是質疑和不信。看到此種情況，我心中難免失落，幸虧我還準備了一手：出示了一個《筒車》的圖片。圖片展出之后，同學們的眼前一亮，注意力馬上被這幅圖片給吸引了過來。我說道：“這是一個唐朝時期筒車的圖片，請大家從外形與結構方面對這個筒車進行認真的觀察，然后根據你們的觀察向大家說明這部筒車的構造特點。”任務布置下去之后，同學們顯的非常興奮，認真的對這個筒車圖片觀察起來。不一會兒就有同學站起來說道：“這個筒車是竹木立輪結構的。”有同學說道：“筒車的中間有一個橫軸，立輪可以在上面自由轉動。”還有細心的同學觀察到這個筒車的立輪周圍還有很多斜裝的小竹筒，并且這些竹筒的口是上斜的。聽到同學們如此回答，我欣慰的說道：“你們說的都很對，那么誰能告訴我這部筒車究竟是如何工作的呢？”這個問題又一次引起了同學們的探究欲望，經過集體的智慧，最終大家終于弄清了筒車的工作原理，不禁感慨古人的智慧。最終，我總結道：“筒車是唐朝農業發達的典型表現，這在當時世界上是非常先進的農業工具。接下來讓我們接著對課文進行學習。”
在上述教學片段中，我通過《筒車》圖片的展示，不僅讓同學們了解了唐朝農業的發達，更激起了他們的學習興趣。可謂是一舉兩得。
四、結語
總而言之，運用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學是一種非常有效的教學方法，可以有效的激發初中生的歷史學習興趣。本文的寫作希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的初中歷史教師參與到該問題的研究當中，充分利用歷史圖片來不斷提高我們的課堂教學質量。
【參考文獻】
[1]史春靜；中學歷史教學與學生創新能力培養[D]；東北師范大學；2006年
關鍵詞：初中；歷史教學；導入方法
在初中歷史教學中，教師要創新課堂教學，提高教學效果，就要探索獨具匠心的課堂導入方法。以下四種導入方法是初中歷史教學中常用的有效方法。
一、歷史故事導入
初中生處在一個身心發展的變化期，注意力不集中，容易被一些富有趣味性的歷史故事所吸引，把注意力轉移到課堂上來，很快進入學習角色。比如，《商鞅變法》一課可以先講“徙木為信”的故事：“戰國時期，商鞅在秦孝公的支持下進行變法，新法公布后，為使人們相信新法一定要執行，商鞅命人在都城南門立了一根高大的木柱，聲明誰搬到北門就給五十金。有一個膽大、力大的人果然得到五十金，人們認為商鞅很誠信，就按新法行事。你們知道商鞅變法的目的，內容和作用都有哪些嗎？”從而引入新課的學習。此外，烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、破釜沉舟等故事均可作為“開場白”導入新課。
二、多媒體影像導入
多媒體影像導入就是借助多媒體技術用生動直觀的圖像、動態的影視片斷導入新課的一種方式。它可以再現歷史情景，打破時空界限，拉近歷史與現實的距離，是教學中常用的有效的導入手段之一。
《》一課就可以先播放林則徐《》的電影片段，以一種直觀而形象的方式把學生引入新課。通過影視資料，教師可以向學生介紹爆發的時間、地點、交戰雙方等，還可以啟發學生思考爆發的原因。即林則徐“”只是戰爭爆發的直接原因，進一步探究爆發的根本原因以及這場戰爭的結果和影響。講授《第二次》時，可先播放《》的電影片段，學生的激憤之情溢于言表，愛國主義情感悠然而生。教師在此基礎上充滿激情地進一步總結，會增強學生的民族自尊心和自信心。
在運用多媒體影像導入時要注意不能喧賓奪主，影像播放的時間不宜過長，播放的內容要與課堂教學內容緊密相關。
三、詩詞歌謠導入
詩詞是學生喜愛的文學形式，對學生有較強的感染力和吸引力。詩詞創作往往具有一定的時代背景，可以作為歷史史實的佐證。恰當地引用古詩詞導入，可以創設教學情景，提高學生興趣。《楚漢之爭》一課可引用詩歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”問同學們這首詩是誰而作，為何如此悲傷？在濃郁的情感氛圍中調動學生興趣，導入新課。在講《左宗棠》時，可以引用“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”導入新課，引出封疆大吏左宗棠，突出他那種渴望收復祖國大好河山的愛國情懷。
歌謠導入也是一種創設情境的重要形式。比如，《》一課可以用歌謠：“，起山東，不到三月遍地紅。孩童個個拿起刀，保國逞英雄。”
四、鄉土歷史導入
學生都很熟悉自己的家鄉，運用鄉土歷史導入，既抓住了學生的心理，又把歷史地理有機地結合起來，拉近了歷史與現實的距離，使學生知道中國歷史上的一些大事原來就發生在家鄉的這塊熱土之上，讓學生倍感親切產生自豪感。如，筆者是皖北人，在講授《華夏之祖》時曾用皖北“大禹治水、禹會諸侯”等鄉土材料導入新課，讓學生感受到家鄉悠久文明的歷史，也都收到了很好的教學效果。
教無定法，貴在得法。在初中歷史教學中，導入語的設計沒有固定格式，關鍵要遵循科學的原則，因課而異，因學情而異。要緊扣教學內容，符合學生身心發展水平，富有趣味性或啟迪性。只有這樣，才能順利完成教學任務，實現教學目標，打造高效課堂。
參考文獻：
[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.
1 利用歷史人物創設情景
初中歷史主要講述人類社會誕生、演變、發展的歷史，是講人的歷史。因此歷史人物在初中歷史教學中的地位尤為重要，離開歷史人物，歷史就是干癟的、無味的。有血有肉的歷史人物才是學生最感興趣的，因此，筆者在歷史教學中尤其注重歷史人物的教學，用活生生的歷史人物為學生創設歷史情景，激發學生的學習興趣。教學中筆者指導學生完成《歷史風采》手抄報的編排，從學生興趣出發，側重歷史人物典故、神話傳說等材料的收集，然后讓學生在課堂上適當交流。如筆者在講述“秦王掃六合”時，就充分利用學生對秦始皇這個人物的興趣，讓學生課下收集秦始皇的背景資料，課上筆者將秦始皇人物圖像掛在黑板上，讓學生根據自己收集到的資料對秦始皇這一人物暢所欲言，有的學生講秦始皇英武果斷，也有講他殘暴的，也有講孟姜女哭長城的，課堂氣氛一下子活躍起來，學生很快融入歷史情景中，不自覺地在秦始皇這一人物情景中展開思索和學習，課堂效果極佳。同時學生利用上網、采訪等形式收集資料，培養學生收集處理信息的能力，通過自己的實踐，體驗到收獲的喜悅，對歷史學習產生濃厚的興趣，從而變被動接受式學習為主動探究式學習。
2 利用歷史片段再現創設情景
歷史是過去的，永遠不能重現。對于現在的學生，讓他們再理解其中的現象總是有一定的難度。怎樣去突破這一難題呢？就要讓他們自己去體驗，回到歷史中去，重寫歷史中的某些片段，再現歷史，這樣可以極大地改變這種狀況。如筆者在講授“萬千氣象的宋代社會風貌”時，讓學生自學本課，然后以“我在東京游玩”為題，讓學生從衣、食、住、行等方面編排課本劇，再現宋代風貌。這樣以歷史再現的方式，學生置身于歷史“現實”情景中，以歷史當事人的身份重現1 000多年前的社會風情。利用這一歷史片段再現歷史，創設歷史情景，拉近學生與歷史的距離，讓學生真正走進歷史，便于學生學習、理解歷史現象。同時，學生通過材料的整理、編排，培養綜合分析問題、解決問題的能力，同時也提高學生合作、交流的能力。在日常教學中，利用歷史片段再現創設情景，可做多種嘗試，如分角色對話、分小組辯論等，都能起到很好的效果。
3 利用課堂問題的設置創設情景
在歷史課堂教學中，筆者通過設疑引思、質疑求新的方式，設置問題情景，創設課堂教學情景，培養學生的創新意識和能力。
所謂設疑引思，就是首先在歷史教學過程中，針對教材中的基本歷史事件、歷史現象，巧妙地由易到難提出問題，由學生獨立思考，小組合作交流完成。此類問題不宜通篇提出，應按學習主題分成若干學習版塊，捆綁式提出一組問題。每組問題不宜過多，一般以3～4個為宜。如學習“匈奴的興起及與漢朝的和戰”時，學生自學教材，思考討論：漢初西漢政府被迫采取了什么政策？什么是“和親”政策？西漢政府為什么采取“和親”政策？結果怎樣？學生自學，分組討論回答。在問題解決中為進一步深入探討作鋪墊。其次，圍繞重點、難點提出問題。此類問題有一定的深度和廣度，具有相當高的思考價值，有利于學生突破難點，引起學生認識的升華。在完成本課基本史實的學習后可以再提出這樣的問題：思考討論這一時期的民族特點是什么？學生討論思考：有和有戰，以和為主。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流，有效地突破本課難點。
所謂質疑求新，主要是在初步完成教學任務的基礎上進行二次備課，由學生針對自己的學習，進行更加深入的思考，提出自己的學習疑問，發表自己的不同見解。教師引導學生進行問題思考，引導學生深入探究，解決問題，深化教學主題，以此點燃學生思想的火花，培養學生獨立思維的能力，提高學生創新思維能力。
隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。
關鍵詞
初中歷史教學；微課；應用策略
在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。
一、微課應用于初中歷史教學中的作用
在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。
二、歷史微課的制作與注意事項
在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。
三、歷史微課的有效應用策略
(一)微課內容應與學生實際相貼近
在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。
(二)針對不同年級開展不同的微課教學
初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。
(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學
初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。
四、結論
在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。
作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學
參考文獻:
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關鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學方法;構建策略
一、創設課堂教學情境，提高學生學習興趣
情境教學，簡單來說，就是教師運用自己的教學經驗、教師手法，以初中歷史教材的教學內容為基礎，創設出與之契合程度較高的課堂模擬環境，讓學生身臨其境的感受到教學內容，從而潛移默化的培養學生對知識的認同感，進而自覺的接受歷史知識教育。情境法教學是近年來新興的一種教學手法，在初步應用中取得了較好的教學效果。
在初中歷史課堂中實施情境教學，通常來說可以分為以下幾個流程：教師通過創設課堂情境，平滑的引入課堂教學內容，通過簡短的介紹、場景布置或是多媒體播放視頻等，讓學生逐漸融入到課堂教學中。例如在學習“”這一節內容時，教師可以在課堂教學開始前播放影片《》的部分片段，讓學生們身臨其境的感受到當時鴉片給人們身體和心靈帶來的毒害，同時也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過短短幾分鐘的影片，能夠激發其學生對的強烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學內容的展開。
二、引導學習合作學習，提升學習互助能力
1.合作學習的優點
（1）合作學習有助于提高學生的課堂參與熱情。
現代教育要求把學生作為課堂教學的中心，充分體現學生在教學過程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學時，要運用多種教學方式，增加學生對課堂教學內容的興趣程度，促使學生積極參與到課堂教學中來。初中生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，如果教師不能吸引學生的課堂注意力，就難以提高課堂教學效率。教師可以利用班級小組合作學習的方式，提出歷史問題，讓同學們以小組為單位，進行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個學生的課堂參與熱情，保證教學的普及性。
（2）合作學習有助于增進學生之間的情感。
在合作學習的過程中，學生對教師提出的教學問題進行深入討論，問題的討論過程，也是同學們加強信息交流，增進相互之間情感的過程。在激烈的課堂討論中，學生的思想和情感得到了充分表達與交流，通過相互學習、相互鼓勵和相互探討，增加了學生解答問題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。
2.利用合作學習提升歷史課堂效率的方法
（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。
在初中歷史的合作學習過程中，教師要改變傳統的教學理念，轉化師生課堂角色，即以學生為中心，教師進行輔助引導工作。具體來說：第一，教師要對班級內的學生進行科學劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數時間交給學生進行必要的知識討論，通過小組成員間的合作交流、問題探討，解決組內所有學生的問題和疑惑。第二，教師要注意加強與各班級小組的溝通工作，合理設置課堂探究問題，充分結合學生的實際學習水平和知識接受能力，既要防止問題難度過大導致小組浪費太多課堂學習時間，又要避免問題難度系數過小使學生失去合作學習的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進行知識講解和問題提問，強化學生的課堂記憶效果。
（2）合理安排小組討論，鼓勵學生合作學習。
合作學習不僅是幫助學生學習歷史知識的一種教學方法，更是學生將來融入社會、實現個人發展的必要技能。因此教師應該重視合作學習及其開展方法。首先，教師要做好教學備課工作，規劃好合作學習的實施流程、操作步驟，在課堂應用時達到行云流水的效果，為學生課堂合作學習搭建一個高效的平臺。其次，適當引入一些趣味性歷史故事，然后進行小組內部討論、小組之間辯論，最大限度的開發學生的辯證思維和創造性思維。再次，教師要注重進行適當鼓勵，對于合作能力較好、表現出色的小組進行鼓勵，強化學生的團隊合作意識，從而使學生樹立起合作學習的意識。例如在學習完“秦王掃六合”這一章節之后，教師可以以此為題目，在班級內開展辯論會，讓兩個小組分別擔任正方和反方，根據教材知識進行辯論，增加學生對知識的深刻記憶。
三、巧妙結合現代科技，提高多媒體使用頻率
隨著經濟的不斷發展，時代的不斷進步，教學方式的變革速度也大大的加快，尤其是現在的多媒體教學，在很多初中學校都已經普及了起來。巧用現代的科技技術也就是讓傳統的教學方式和現代的教學方式有效地結合起來，傳統的“黑板式”教學雖然能夠讓學生學習的更加仔細，內容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進的多媒體技術能夠從根上提高課堂的效率，這也是構建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學內容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學生能夠更加有效地了解一個時期的歷史發展狀況，很多時候也可以放相關的時代性視頻給學生看，這些圖片和視頻用板書和教師自己的講解是遠遠不夠的，這些只有通過多媒體才能更清晰的表現出來。屏幕上的內容能夠直接有效地將教學內容傳達給學生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。
四、指導學生養成記筆記的習慣
在初中歷史教學中，學生一定要養成記課堂筆記的習慣。但是也還有不少學生不知道該怎樣科學地記筆記。我們要讓學生知道，學生在記筆記時無需把所有的內容都一字不落地記下，而是簡單地把重難點、知識結構體系記下，也沒必要一字一字認認真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時，要學會“一心二用”，要適時地思考教師所講授的內容，教師在講解時也要注意課堂實情，適當控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學時間內完成規定的教學內容，又要保證學生系統性的做好課堂知識記錄。
參考文獻：
[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
