發布時間：2023-06-13 16:20:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的聽力課的技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：“聽說課”模式；聽力技巧；活動鞏固；參與性；評價與反饋
學生的英語技能訓練，是聽，說，讀，寫的有機結合，缺一不可。英語課程標準中規定，英語聽力教學技能的目標是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力；基本技能的訓練方式包括：1.排除口音和背景音的干擾。2. 抓住關鍵詞。3. 聽并執行指示語。4.聽大意和主題。5. 確定事物的發展順序或邏輯關系。6. 預測下文內容。7. 理解說話人的意圖和角度。8. 判斷語段的深層含義。
把握住《新課程標準》中提出的教學目標和訓練技能，在平時的英語教學中，可以采用如下的“聽說”課教學模式：情景導入——— 詞匯鋪墊——— 技巧滲透——— 活動鞏固——— 評價與反饋。本文以以外研社英語教材必修五第二模塊《A Job Worth Doing》的“聽說”課內容為例進行解釋和說明。
1. 情景導入，就是把握住本節課教學的中心話題，采用靈活多樣并適應學生實際特點的活動引導學生迅速進入情境，為后面的聽說活動做好準備。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的導入可以通過看圖片并對其進行描述來完成。可以引導學生說出更多的關于“工作”的名稱，讓學生把握本節課的主要內容。
2. 詞匯鋪墊，這個環節是整節“聽說”課的關鍵部分，是保證課堂活動順利進行的前提條件。所謂的“詞匯鋪墊”，就是圍繞中心話題，教師通過多種活動和練習的方式將后面聽力材料中即將出現的生詞，難詞進行講解和練習，目的是掃清學生在聽的過程中遇到的詞匯障礙，提高聽的效果和水平。
3. 聽力技巧滲透。本環節是“聽說”課中最為重要的一個部分，是中心和精髓。新課程標準中規定，聽力技能的測試要點為：1），獲取具體的，事實性信息；2），理解主旨，要以；3），對所聽到內容的背景，說話者之間的關系進行簡單的推斷；4），理解說話者的意圖，觀點或態度。可以采用的測試和練習方式為：1），單項選擇；2），是非題；3），完成句子；4）完成圖表；5）；簡單記錄，總結；6），按指令完成任務。教師還可以根據自己班級的實際情況進行測試方式的選擇或者重組，來達到更好的課堂教學效果。
教師在教學過程中可以滲透的聽力技巧簡單的舉例如下：1），邊聽邊記筆記，先寫提綱，最終形成正確答案或故事梗概；2），根據聽力材料上下文猜測文中出現的目標詞匯和短語：同英語閱讀一樣，上下文語境和語言的提示對于文中目標語言的理解有著非常重要的作用，聽力過程中，也要鼓勵學生根據上下文大膽猜測詞義，排除干擾。3），捕捉主要信息：如：邊聽邊選擇，填空，連線，畫圖，補全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了這三種聽力技巧，設置了如下活動：第一步，Note— taking（做記錄），回答所給問題，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 學生根據這幾步，能夠逐步完成所給任務，關鍵的問題在于，教師要檢查：What are the notes that you have taken？ 這樣可以督促學生真正使用這一技巧，然后再引導學生將notes擴展為正確的，所需的答案。
4. 活動鞏固：學生在聽完材料之后可以通過各種各樣的speaking活動檢測對前一部分聽力材料的理解程度，也可以通過進一步的“說”的練習，加深對相關話題和所學知識的理解，達到了整節課的升華的目的。教師可以采用下面的活動方式：討論（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；根據筆記寫出梗概；利用所聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出新的文段。
5. 評價與反饋：教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極，有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類教學評價中，學生都應是積極的參與者和合作者。
參考書目：
1. 《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社
【關鍵詞】初中英語 聽力訓練 問題 對策
一、初中英語教學中聽力訓練存在的問題
1．忽視聽的技能、技巧和方法上的指導
現行英語教材非常重視聽力訓練，在每個單元都設置了不少于三項的聽力練習的訓練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對學生聽力水平的提高起到了至關重要的促進作用。可在實際課堂教學中，老師為了完成本節課的教學任務，卻把英語聽力練習當作教學過程中的一個具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導，對學生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓練的側重點和明確的監控措施，往往只顧聽力訓練的過程，不顧聽力訓練的結果，久而久之造成學生的聽力困難。
2．忽視聽的微技能分步訓練
英語微技能分步訓練是指老師在進行聽力訓練時，將每個單詞、詞組、句子、對話、短文等，以及它們的語音、語調、語速、句子重音、節奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項微技能的指標都能逐步達標。但在課堂實際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓練，甚至很少提及微技能訓練方面的相關知識和技能，致使學生聽力被動。
3．忽視語篇的整體理解的聽力訓練
現行的《新目標》英語教材，在每個單元section B的3a中都安排有一定數量的語篇專項練習，但練習的形式不拘一格，語篇的內容更接近社會，接近時代，接近學生，更凸顯出對“聽、說、讀、寫”基本技能訓練的重視，為學生英語知識水平的提升和語言交際能力的提高，搭建了多層次、多技能聽力訓練的平臺。在語篇教學中，教師不僅要重視語篇語言知識的整體理解，而且還要重視語篇的整體理解的聽力訓練。
4．忽視聽的理解活動的體驗
所謂體驗就是親身經歷，它既是一種活動也是活動的結果。可大多數教師在做聽力訓練時，只是放兩遍錄音給學生聽或讓學生去回答。然后老師問：“同學們！你們聽懂這句話的意思了嗎？”有的同學回答說“聽懂了”，則有的同學回答說“沒聽懂”。老師說：“沒聽懂的同學也沒關系，下課后自己去多聽幾遍。”接著老師又繼續用同樣的方法去做聽力，最后下課鈴響了，聽力訓練結束了，老師完成了本節課的教學任務，可有的同學對這節課的聽力一點收獲都沒有，更談不上什么聽力理解活動的體驗
5．忽視聽的過程中的情感卷入
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。而教學是師生之間的交往活動，情感的介入就必不可少。在聽力訓練過程中，情感的卷入往往是與對話、短文或語篇中的語意聯系在一起的，而語意又是與文中的情景聯系在一起的，聽者只有成為文定情景中的一員，才能體會到語言活動中的情感活動。
二、解決初中英語教學中聽力訓練問題的對策
1．誘發興趣，增強聽的動力
教師應努力創造一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生的心理障礙。過分的緊張和焦慮往往會導致其在做聽力題時腦中一片空白，從而影響聽力活動的順利進行。因此，聽力訓練應在輕松愉快的氛圍中進行。教師上課時態度要親切，語言要生動、幽默，注意多鼓勵、多表揚，消除學生的緊張心理，對于聽力較差的同學要耐心細致地加以指導。另外多變的聽力訓練形式、競爭機制的引入也會取得事半功倍的效果。
2．創造環境，培養聽的習慣
語言的學習需要一個良好的環境，教師在教學中應該盡量用英語組織教學，增加學生聽的機會，讓學生多感受英語刺激，這樣可培養學生用英語思維的習慣，促使學生使用所學英語。這樣不但對提高學生英語聽力水平有益，而且會使其對學習英語產生興趣。新教材配備了由英美人士朗讀的錄音磁帶，語音、語調相當標準，是很好的聽力訓練材料，每一個單元一個主題，內容接近生活實際，涉及中外名人、體育、衛生、環境等多方面。在學習新材料時，教師應堅持讓學生合上課本，聽教師介紹課文背景知識及課文中出現的生詞，然后聽錄音并回答相關問題，最后打開課本。
3．重視技巧，提高聽的效果
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中, 學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。教師要讓學生聽到標準的英語，并幫助學生掌握正確的語音、語調及語速，熟練記憶已學單詞，為提高英語聽力打下良好的基礎。讓學生在抓住文章大意的前提下，通過上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉關鍵詞語，學會區別主要信息和次要信息，進而根據英語語言知識進行有效的邏輯思維，充分展開聯想，完成聽力訓練。
關鍵詞：語言知識傳授；培養技巧與聽的習慣；理解教學
一、知識的傳授過程要重視
首先，音標是學好英語這門學科最重要的前提，因此要對音標認真學習，對音標教學把好關。對于音標、語調的學習，最終學習的好壞程度，都決定了每一位學生最終的語音基礎好壞。其次，要注重對學生朗讀技巧的培養和訓練，教師要做到對有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。對于朗讀技巧訓練的培養，不能急于求成，巧走捷徑，只能認真地堅持，不斷地努力。最后，教師要引導學生規范且認真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會為英語這門學科打下最堅實的基礎，學生可以通過讀音規則讓學生進行記憶，根據這些特點，真正讓學生做到單詞能夠準確進行拼寫，讀音訓練的培養方法讓學生不會輕易忘記。
二、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如，數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
三、將聽力理解訓練帶到日常的教學中
首先，將學生的聽力訓練同日常生活緊密地聯系在一起，在英語課堂教學進行時，教師要盡可能多地使用英語教學，其中聽力教學便是其出發點，對于學生行之有效的進行良好的聽力訓練是最好的方法。其次，在英語課時安排上，教師要合理地運用課前5分鐘及每節課的復習時間，將一些英語教材資料讓學生認真地聽，接受熏陶訓練。再次，在內容選擇上要時刻結合新課程中對于教材中的聽力課標規定，時刻遵循聽、說、讀、寫教學的順序訓練方法，還可將內容改為聽力材料進行相對應的訓練。最后，結合教材中同步配套的聽力教材和練習冊，對聽力時刻進行訓練和練習學習，使得課堂聽力練習最終達到良好的效果。
四、注重對學生良好心理素質的培養
論文關鍵詞：聽力教學,聽說能力,問題,策略
一．大學英語聽力課存在的問題及原因：
1、教學形式單一：
大學英語聽力課是大學英語教學的重要組成部分，也是訓練學生聽說能力的重要方式。但目前的英語聽力教學形式單一，教學效果不明顯，學生積極性不高等幾個方面的原因。基本的教學模式就是老師放錄音，聽完過后對答案，沒有其他知識的補充。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就更難吸引學生。
2、聽力課本材料不夠真實：
聽力課主要的材料就是聽力課本。課本上的聽力資料大多語速較慢，不同于實際交際中的語言、語速。所以導致學生聽的懂課本的材料，卻不能適應現實生活中的交際語言。
3、忽視聽力技巧：
大多數學生聽材料時不記錄信息點，不去理解材料的意思，甚至去猜答案，都認為只要作對題就算是聽懂了，往往忽視聽力的技能技巧。因此教師在課堂教學中應該強調聽力技巧，并將此作為聽力課的重要內容教給學生。
二．上好聽力課的策略：
l 、改變教學思路
改變聽力課上只是放錄音對答案的教學模式．這樣做的直接后果就是學生養成了只求答案正確．不求全面理解材料的聽力習慣。聽力教學是整個外語教學的一部分．應該成為學生獲取信息的過程，成為學生養成良好聽力習慣的過程。這涉及到兩個問題。國內外的很多學者都認為聽的過程是一個積極的思維過程。
基于這種教學理念，教師不要一味只完成課本上的內容，可以短短一節聽力課變得內容更加豐富。除了完成教學課本規定的內容，還可以加入其它學生感興趣的聽力材料，如英文廣播，英文新聞，英文電影等。并且可以在聽力課上設置一些口頭表達題。因為聽力作為獲取信息的過程。應該有機會讓學生運用語言．而說就是運用語言的極好方式。對每個答案多問個為什么，引導學生認真聽語言材料。積極思考，能夠借助聽到的素材表達自己的思想。進一步提高學生的聽力和語言表達水平。
2、狠抓語音基本功是提高聽力的關鍵
聽和說是兩個不可分割的技能，聽力是個辨音的過程．因此正確的發音是進行聽力訓練的基礎。經常有學生跟我反映說聽力資料很難，句子很難聽懂。但當公布答案之后，學生會發現里面并沒生詞，句子也并不是理解不了。后來我漸漸發現其實是由于學生沒有掌握英語中有關發音規則所致。大多數學生發音不準．語音知識就更薄弱。這也成為其聽力障礙之一。而且加上英語不像漢語是逐字發音，它有一定的連貫性，有一定的發音規則。所以語音是語言的基礎，更是聽力的靈魂。語音基礎知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因，因此從語音著手，讓學生盡可能地接觸標準的英語發音，培養其語音識別能力。
3、培養學生如何獲取信息點
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，因此捕捉重要信息的能力在聽力理解中就尤為重要．而在課堂教學中我發現，學生對于如何捕捉信息，哪些信息是需要記錄的，并不十分清楚。教師在教學過程中要不斷提醒學生記錄關鍵詞，并教會學生如何篩選信息。遺漏信息會導致對講話的正確理解甚至誤解。研究表明．人的瞬時記憶容量是極小的。
筆記能力的訓練包括句子層面和篇章層面的訓練．對于句子層面的訓練。首先要求學生聽懂句子的大意．然后記下關鍵字，筆記不等于聽寫。不能急匆匆地記下每一個單詞。其結果只能是聽懂了前半句而漏了后半句．正確的方法應該是：先聽．聽懂的基礎上記下一個或者兩個關鍵字。在篇章的層面上，不僅要寫下關鍵詞．還要注意這些關鍵詞之間的關聯關系以及與整個篇章的關系．為了便于整理記憶，筆記可以借助提綱的形式對要點進行歸納和整理。這樣做下來．就可以基本把握篇章的內容了。另外，有些學生雖能記錄下一些關鍵詞，但速度卻很慢，直接導致所記錄的信息點偏少。所以要通過練習來鍛煉學生記錄信息的速度。
一般來講，聽力過程中的筆記要注意以下幾點;
(1)有選擇的作筆記，注意記錄重要信息。
(2)有效運用縮寫、符號等形式，加快記錄速度。
(3)作筆記要分清主次。
聽力技巧還包括老師要教會學生哪些材料要精聽，哪些資料要泛聽，提高聽力質量。
4．教材多樣化，關注文化背景知識．提高學生對聽力的興趣．增強其信心
學生聽力基礎相對較差．直接造成了他們缺乏提高聽力水平的信心。因此，作為英語教師．我們不僅要上好每一堂課。而且還要幫助學生培養其學習興趣，以此來樹立他們提高聽力水平的信心。在初始階段，可選擇一些簡單的幽默故事、卡通片甚至是經典的英文歌曲．然后在逐步加深教學內容。例如：觀看原版英文電影。學生既可得到消遣。又可以了解國外風情．練習聽力。同時創造一個輕松愉快的學習環境，使他們對課堂產生積極的反映。我們應盡量讓學生成為課堂的主體變。經常鼓勵表揚他們．樹立他們學好的信心。提高他們對于聽力的興趣。
聽力教學也不能忽視文化背景。文化背景知識能增強學生學習的趣味性，減少他們的聽力障礙。教師對于聽力資料當中出現的背景知識應該對學生進行解釋。讓學生對聽力材料有個深層次的理解。
三.總結。
語言學習的最終目的是利用語言來進行交際，聽力教學對于培養學生的聽說能力至關重要。作為教師，在英語教學過程中我們應該重視聽力教學，認真選擇合適的聽力教材，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的聽力水平。
參考文獻）：
（1）、教育部高等教育司。大學英語課程教學要求【m】.上海：上海外語教育出版社。2004.
一、注重語音知識傳授，奠定聽力基礎
首先，要認真教好音標。學好音標是提高英語聽力的前提，音標基礎的好壞決定了聽力基礎，初中生打好語音基礎，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意訓練和培養學生對朗讀技巧的聽力，如foot-food，sheep-ship，house-houses等詞的準確讀音。要有目的地讓學生注意區別語音和語調，因為會讀才會聽。教師在課堂上應注意傳授語句重音、節奏、連讀以及語調等知識，以加強學生在聽力時自然輕松地理解聽力內容。
二、 重視培養學生聽力理解的能力
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力理解的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要注意連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。教師要教會學生聽音前注意捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，記錄時要有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長句抓住主要成分。聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。
三、寓聽力訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，避免在教學中使用中文，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。在內容的選擇上，應充分挖掘并利用教學中的聽力材料，不要輕易放棄;在內容的呈現上，應遵循聽、說、寫教學順序，做到先聽后說，或者把教材中的內容改成聽力材料。在時間安排上，可利用課前5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料作為“熱身運動”，或者利用課堂教學結束前的數分鐘集中強化聽力訓練，然后在課堂中潛移默化地進行訓練。另外，聽力訓練是一個積累的過程，不能僅是連續幾節課、幾十節課的訓練，而應是幾年的訓練，所以，作為英語教師應從初一第一節課開始就要寓聽力訓練于日常教學中。
四、對學生進行有目的的訓練
在實際英語交流中，我們所涉及的內容都是有一定目的的，聽力內容也是如此。在聽力訓練前，一定要讓學生明確聽的任務，帶著任務去聽材料，不能漫無目的，可以先讓學生預覽聽力練習后的問題及答題選項。聽力是在多聽的練習中培養和形成的，特別是對于初學英語的中學生來說，練習聽是非常重要的。我總是在進行聽力訓練之前，給學生足夠的時間去看標題與選項，讓學生對接下來所聽的訓練材料有一定的了解，使學生在聽的過程中尋找關鍵的語言信息。如標題中有what， where， how等特殊疑問詞時，學生在聽之前預覽，特別留意，在聽時就會有意識地去抓住關鍵信息來回答問題。教師平時對學生進行有針對性的訓練，分階段訓練學生聽不同的內容，讓學生掌握方法，聽力時學生就會游刃有余。
五、 重視培養學生聽力時良好的心理素質
關鍵詞：鄉鎮中學；初中英語；教學方法
【中圖分類號】G633.41
一、前言
隨著基礎教育課程改革的深入，新課程理念已深入課堂，整個英語教學環境發生了巨大的變化。這種變化不僅體現為教師教學觀念的改變，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。這對教師的教學能力提出了更高的要求。那么新課改下應該如何開展初中英語教學？本人多年從事初中英語教學經驗，針對新課改下鄉鎮中學初中英語教學如何提高學生的學習興趣，進而提高教學質量進行了分析和探討。
二、鉆研教材和學情，合理設置教學目標。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，在設計前教師必須對學生的起點能力和通過一節課的教學所能達到的終點能力有清楚的認識。首先，通過閱讀“教參”等有關書籍，把握每課所對應的課程標準；仔細閱讀教材，梳理每課的教學內容，
構建知識網絡，把握教學重點和難點；對學生的實際狀況進行分析，包括：學生的學習習慣、興趣、態度、班級水平和心智水平以及對所學內容的態度、學生是否已經掌握了新的學習所需要的相關知識和技能等。再將幾方面的分析進行綜合，確定本課的三維教學目標。其次，尊重學生的個體差異，目標設計要體現層次性。目前鄉鎮中學學生的學習特點是：文化基礎較差，學英語的興趣不濃，英語層次偏低。面對學生的英語水平參差不齊的狀況，我們的教學過程不能固守統一進度、統一要求的傳統教學模式，而應針對學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
三、采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣，提高英語教學質量。
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將采取更為積極的學習態度和學習行為。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，在課堂教學中，老師要根據不同的教學內容，采取多種教學方法，培養學生良好學習興趣，提高英語教學質量。
（1）聽力教學。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。
語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。
（2）詞匯教學。詞匯包括音、形、義三個結構要素，在學生掌握了這三要素的基礎上，教師向學生呈現詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語等。詞匯呈現應采用直觀性、情景性和趣味性策略。為了幫助學生記憶更多單詞，老師可設計多種多樣的學習活動，增強學生學習英語的興趣。老師還可以依據詞匯特點，結合學習者的具體情況設計一定量的詞匯運用活動，巧妙地利用圖片、簡筆畫等直觀教具和多媒體設備來呈現詞匯的意義。例如，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。
（3）語法講解。教師要樹立正確的英語語法講解的觀點。首先，教師要吃透學生應學習的語法項目，做到胸有成竹。學生應掌握的語法項目多達十幾個，其中最重要的占時較多的有：定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、情態動詞等。有些語法前后聯系，逐漸深入，有的語法又與初中的知識密切相關，教師從整體上系統地把握住了知識點，教學中就會得心應手、承前啟后、融會貫通；其次，在實施語法教學的過程當中，要做到熟悉教育對象，講究教學方法。語法往往出現于課文當中，教師如果能在講解課文時抓住難點，結合語境有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，使語法知識內在化，變成真正意義上的自己的東西，這才是語法教學的最終目的。筆者在語法教學中注重了以下幾點：
1）注重語法課的趣味性。常言道“興趣是最好的教師”，上語法課時，老師要盡可能使課堂氣氛輕松活躍，生動有趣，要設法讓學生積極主動參與。
2）注重語法課的實踐性。“學習的目的全在于應用。”我們教英語語法知識，必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。設置貼近生活、接近實際的情景，引導學生利用已所學內容，聯系課內外的具體實際，進而展開想象。
3）注重語法課的互動性。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如設計出一些能夠使用這些詞，詞組，句子的具體場景，通過師生，學生之間會話，討論的形式，要求學生完成相應的任務，這個過程體現了師生互動的要求，效果會更好。
（4）閱讀教學。首先，初中英語閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景，從而實現在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度上的提高。在教學過程中，教師應發揮一個“導”字作用，采用提問式、談話式、討論式教學法，激發學生的學習熱情，啟發他們的思索及理解，充分挖掘學生自學求知的內在動力，讓他們的主體作用得到發揮，從而對課文或語篇真正能達到理解和升華。其次，教師在整體閱讀教學后，還應幫助學生進行全文鞏固復習和操練，找出不足。學生在考試和練習中難免出錯，很多同學會在同一個問題上重復犯錯，為了幫助他們加深印象，最大限度地降低錯誤率，可以要求學生準備一個改錯檔案，把平時的錯題收集起來，用紅筆標出正確的答案，并標明自己對題意的理解。這種收集與改錯相結合的方法有利于促使學生養成獨立思考的習慣，有助于學生更好地理解所學內容。最后，教師還要抓好課文閱讀教學，并在此基礎上，擴大到課外閱讀上。而學生只有達到一定的閱讀量，才能提高閱讀能力。要
四、結語
總之，有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習的關鍵策略。廣大鄉鎮中學英語教師應不斷更新自己的思想觀念，把教法研究作為必須探究的課題，不斷地進行探索與實踐，使有效教學走向優質教學，從而真正提高鄉鎮中學初中英語課堂教學質量。
參考文獻
聯系聽力首先要把好語音關，了解讀音規律和變音現象，要特別注意單詞的發音和單詞在不同場合讀音的變化。在訓練聽力時，教師先把英美人士的錄音放給學生聽，每聽一、兩句就停下來，聽懂了就繼續往下聽，如果一遍聽不懂就把這句話放兩到三遍，并指出哪些地方由于連讀失去爆破、同化等，同時有些詞在對話中的發音已不同于詞典上的發音，有些地方由于弱讀發音改變了，甚至一帶而過，經過訓練使學生明白英美人說話有輕有重，有節奏，其發音因人因事因感情而發生變化。
二、精聽與泛聽相結合
為了克服聽音后再翻譯這個過程，要有針對性地進行段落快速聽力訓練，做到能立刻聽出段落的內容，迅速回答所提問題。問題要簡單明了,便于捕捉信息,以此培養搜索能力。 在聽力課上，要訓練正確的聽音方法，有時一字半句聽不清楚是正常現象，切忌焦躁，要跟上錄音速度，不要在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息。 要注意首句、關鍵詞或關鍵句，把聽音的重點放在意群上，并迅速在草稿紙上記下文中提到的相關信息，特別是與who, what,where, which, why等有聯系的信息，切勿“眉毛胡子一把抓”，連猜帶蒙碰運氣。要在聽前認真快速瀏覽試題，并盡可能預測。要盡可能地設置語境真實、語言真實、語音真實的語言情景，讓學生去理解揣摩說話人的真實意圖。課下做泛聽練習，可以攜帶隨身聽等,在吃飯、洗衣服、散步等閑暇時間內完成老師布置的泛聽練習，也可根據興趣愛好不同，選擇聽英文歌曲、看電影、聽名人演講等，培養語感,提高快速反應能力。同時要把日常生活中出現的常用連讀形式總結出來，盡快地熟悉。
三、指導學生掌握聽力技巧，提高聽力效率
聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略：
1. 標題探索(title exploration)
該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下：
(1) 根據聽力材料擬定幾個主題；(2)介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上；(3) 教師播放聽力材料；(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。
2．了解英語國家的風土人情，增強體驗感。要經常參加專題講座形式的小論壇。話題可涉及到方方面面。例如：民俗、教育、歷史、時尚、節日、電影、暢銷書、食物等。每個學生可以根據自己的愛好選擇不同的話題。一個學生講完后，其他學生可以補充或提問。通過這樣的活動，既可以使學生對西方的文化有更深的了解，也可使學生達到多說多練的目的，從而提高聽力水平。
3．在訓練聽力時要求學生識別信息詞，做些準確預見，要求學生注意說話人的語氣、說話者對某人的看法或態度、在不同場合語言的不同功能等。如：
（1）A:--Would you like to come to my birthday party?
B:--I’d like to,but I’m a fraid I’ve no time.(從而知道B沒有去)
（2）A:--What do you me an by “whether”?
B:--It’s a not her way of saying“if”.(知道B是什么意思)
4. 復式聽寫(compound dictation)
復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。教學步驟如下：(1)根據課堂教教學目標，根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；(2)將挖空的材料分發給同學，交代聽的任務；(3)教師播放聽力材料；(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上；
5．在做聽力訓練時，還要教給學生應試技巧，要求學生在做考題之前認真迅速地閱讀題目，調整緊張情緒，排除心理干擾，進入最佳聽音狀態，做到邊聽邊記邊理解，把聽、思、記有機地結合起來。
作為一名農村英語教師,我們在努力的思考與反思英語教學,下面是對如何提高中學生的聽力和口語教學的淺薄認識。
一、如何提高聽力能力
1.幫助學生理解聽力的障礙
(1)語言基礎知識的障礙
在聽的過程中,語音障礙:有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音,長此以往,特別是對發音相近的詞,如sheep-ship、house-horse。還包括詞匯障礙:學生英語詞匯量的大小,掌握的熟練程度,一詞多義和同音異義的現象,都會給學生聽力理解造成一定的困難。
(2)語速障礙:有些英語教師講課語速較慢或較快,學生形成了習慣,遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆,重音轉移等語音語調的變化,更是無所適從。
(3)漢語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后,常受漢語干擾,習慣用中文對照翻譯過來,而不能直接將語音信息轉化為一定的情景,不能直接用英語進行思維,多了個中間環
節,這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
(4)文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式,把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識,還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識,聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanks giving Day、April Fools’Day等,學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解,就會對這些感到茫然。
2.聽力理解的訓練方法
(1)注重語言知識的傳授
首先,嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。初中階段人人打好語音基礎,對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事,無捷徑可走,只有堅持不懈,持之以恒,才能提高英語的朗讀技巧。第三,要正確引導學生記憶單詞,任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記,最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。
(2)重視培養學生聽力理解的技巧與聽的良好習慣
在聽力教學中,教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練,這是提高學生聽力理解水平的有效措施。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息,聽的時候要邊聽邊記,記錄時要有重點,有技巧,如數詞用阿拉伯數字記錄,地點、人名用代號,長詞用縮句,長句抓主要成份,“抱住西瓜,再撿芝麻”,聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起,聽對話和短文時,要抓住主旨大意,切忌因一兩個詞而忽視全文。
(3)寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起,教師要盡量用英語組織教學,這是聽力訓練教學的出發點,也是最有效的聽力訓練方法。其次,在課時安排上,可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間,讓學生聽一些有關材料,作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三,在內容選擇上,充分挖掘并利用教材中的聽在內容的呈現上,應遵循聽、說、讀、寫教學順序,做到先聽后說,先說后讀,先讀后寫。第四,與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等,更是要堅持隨著教學進行訓練。
二、如何提高英語口語表達能力
1.培養口語表達的興趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動,培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2.學習環境和氛圍的創設
學生除了自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍,創設一些無意識記和學習的環境,如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫,可辦英語墻報、英語廣播、英語角等,營造交際對象的文化背景。采取學科之間互相滲透的辦法,如建議其他科目的教師在教授其它相關知識時用英語教學,既可以培養學生學習其他課程的興趣,也有利于學生進一步理解和深化英語的知識。
3.培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要加強自身專業素質,堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學盡量不用母語為中介的翻譯法,即使用也應該加強分析對比。
