發布時間：2023-06-12 16:02:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生科研能力的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0045-02
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中表明，“支持學生參與科學研究”是“提高人才培養質量”這一高等教育重要發展任務的重要組成部分[1]。各高等院校越來越重視培養大學生的科研能力。科研能力主要是指以科學的思維和方法探索未知領域的能力，反映了發現問題、認識問題和解決問題的能力。
一、培養大學生科研能力的重要性
大學生參與科研活動在我國已有一定的歷史。最早是在1996年，清華大學率先借鑒美國麻省理工學院實施的“本科生研究機會計劃”（UROP），創建并實施SRTP。隨后，越來越多的高校在這方面做了很多有益的嘗試，比如積極組織學生參加“挑戰杯”、“軟件設計大賽”等各種科研競賽。大學生參加科學研究活動不僅提高了大學生的科研能力，還能提高高校人才培養質量。培養大學生科研能力的重要性如下：
1.有助于專業知識的學習。大學生的科研活動打破了重灌輸輕創造、重應試輕應用、重傳承而輕革新的傳統教學摸式，可以幫助大學生充實、鞏固、檢驗書本上的專業理論知識。目前，科學知識飛速發展，而由于課本的編寫、出版需要花費較長時間，因此大學生上課學習的知識，往往已不是當時最新的科技成果和知識，而教師也很難在有限的課時里將本學科最新的發展動態展示給學生。如果僅僅學習書本上的知識，大學生畢業后將難以適應如今知識經濟信息化的社會。檢索本領域最新科研成果是科研活動不可缺少的重要環節。培養大學生的科研能力，就是培養其對未掌握的信息和知識的接收能力，以及對新接收信息和知識與原有掌握信息和知識的聯系能力。大學生通過查閱資料、收集信息，才能更好地了解本學科的發展前沿和最新科研動態，從而拓展專業知識的廣度和深度，加深對本學科專業知識的掌握和理解。
2.有助于大學生全面發展。高校通過培養大學生的科研能力，還可以提高大學生的綜合能力，使他們在獲得專業知識的同時得到全面的發展。科研與教學相結合的培養模式，使大學生的創新和拓展能力有了施展的舞臺。科研能力是指在分析問題時，有所發明創造的能力[2]。高校培養大學生的科研能力，也就增強了大學生的觀察和分析解決問題的能力，激發了大學生的創新意識和創造熱情，提高了他們的創新能力。培養大學生的科研能力，除了促進大學生創新能力的提高，還可以提高他們的自學能力、寫作、語言表達與邏輯思維能力等綜合素質。還能夠培養大學生敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力、嚴謹務實的科學態度、團隊協作精神和組織協調能力，以滿足社會經濟發展對大學生不斷增強的動手能力和科研創新能力的要求，為畢業后就業或繼續深造打下了堅實的基礎。
二、學報對培養大學生科研能力的作用
1.激發大學生從事科研的熱情。高校學報作為高等院校主辦的學術期刊，為高等院校的教學和科研服務就是其辦刊的宗旨，《高等學校學報管理辦法》中第二條明確規定：“高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論期刊。”[3]高等院校科研的主體由高校的教學科研人員和大學生組成。因此，高校學報也應定位于為這兩部分人員服務。學報不但是教學科研成果的接收器，而且還是教學科研的助推器[4]。高校學報為本校教學科研人員和大學生提供了一個展示自己教學和科研能力的廣大平臺。大學生的后，得到的尊重和贊譽，帶來的滿足感，激發其從事科研的熱情，會促使他們查閱更多的相關資料，進行更深入的分析、思考和研究，從而形成一個良性的循環。學報上刊登的大學生論文，對大學生除了有更直接的榜樣示范作用，還有拋磚引玉之效，起到鼓勵大學生展開科研競爭的效果，吸引更多的大學生參與到科研活動中來，形成一個人人參與的良性競爭氛圍。
2.學報對大學生科研的引導作用。大多數大學生是第一次參加科研活動，他們的學術研究尚處于起步階段。高校學報的論文體現了多學科、多專業最新的教學和科研成果，對大學生起著標桿和導向作用。大學生通過借鑒學報的論文，可以學習如何選題，了解該學科該專業的研究方向、研究進展、研究思路和論文相關的觀點和結論，沿著正確的方向研究，少走彎路。大學生初次完成的論文的理論依據和研究方法可能存在或多或少的問題，學報編輯尤其是審稿專家的修改意見往往一針見血，令其大開眼界，受益匪淺。
3.學報對論文寫作的指導作用。大多數科研成果都以論文形式公布于眾，但是目前存在部分大學生外語水平頗高，而母語的應用能力較差的問題。在語言文字能力、行文語氣、語法等方面都存在諸多問題，更何況初次寫作有更高要求的學術論文。初次寫作者往往不熟悉學術論文特有的格式、單位、符號及圖表的使用規范，缺乏對論文寫作規范的理解和掌握。大學生多看學報，多受熏陶，自己寫起論文來，從格式到內容都會得心應手。論文的規范深層次上是對研究態度作風的一種要求和約束，從寫作初期就建立起嚴謹規范的科研作風，這就為他們今后的研究工作奠定扎實的基礎。
三、學報提升大學生科研能力的措施
1.提高學報質量。學報是學生無聲的老師，學報編輯是論文寫作理論的掌握者，同時是學術期刊出版工作的標準和規范的執行者。學報論文中的觀點、研究成果、研究方法以及行文規范等，給大學生提供了較好的學術藍本。高素質的編輯隊伍是期刊質量的保障。學報編輯要認真做好本職工作，增強使命感，不斷提升自身素質和水平，才能創辦出精品期刊。不僅使學報自身得到可持續發展，還可以促進學校教學和科研水平的提高。從而，更好地培養大學生的科研能力。
2.多渠道傳播學術論文寫作知識。學報編輯可以定期舉辦講座，講解如何進行學術論文寫作，使大學生掌握論文的題目、摘要、正文、參考文獻等詳細的獨特格式要求。同時，學報編輯尤其是資深編輯還可以在選題和論證方法等方面進行引導和啟發。學報編輯要強化服務意識，積極與大學生作者、讀者互動，搭建好發現、培養人才的學術平臺。在學報網站上刊登學術論文特有的寫作方法和格式要求，并針對一些日常來稿中經常出現的問題，做出具體的解釋回答。在學報網站上設置留言板和郵箱，及時回復大學生作者的提問。
3.直接參與論文指導。隨著高校擴招和教育大眾化，專業教師對大學生論文的指導有些力不從心。畢業論文又是高校科研的硬性規定，學報編輯可以協助專業教師，參與大學生科研論文的指導。大學生的論文往往缺乏深度或廣度，而學報編輯不僅是“專家”還是“雜家”，不僅對本校各專業有較深的了解，還廣泛涉獵交叉學科和邊緣學科。學報編輯往往可以一針見血地指出大學生論文的不足之處，提出修改建議。大學生作者應多與學報編輯交流，虛心接受其所提的意見建議，在與學報編輯的互動中，提高自身學術水平。
4.提出選題，進行征文。學報編輯在指導大學生論文的過程中，也可以了解到其學習和科研現狀，從而可以進行有針對性的選題策劃。大學生往往由于自身限制，容易重復前人的選題，浪費時間和精力；還常常出現選題過大或過小的問題。學報可以提出一些篩選過的適合本校大學生的選題，使他們有針對性地進行科研活動，以便盡快做出成果，提高效率，增強他們科研的信心和熱情，為以后的科研生涯奠定堅實的基礎。
5.刊登大學生優秀論文。有的大學生參與教師的課題項目，在教師的指導下寫出學術質量上乘的論文，符合學報學術水平的要求，就可以刊載到學報上，這極大地鼓舞了大學生的科研熱情和積極性。每年學校都會有大量的畢業論文，可以在學報中開辟專欄，刊發優秀的畢業論文。如若版面有限，可向學校提出增加學報頁碼用以刊登大學生論文，這也是培養大學生科研能力工作中的一環。
6.向大學生贈閱學報。當前，學報的分發計劃一般以教師科研人員和作者為主，大學生除非自己主動要求，很難有對其的分發計劃。為了更好地發揮學報培養大學生科研能力的作用，分發計劃在保證教師科研人員的前提下，應考慮大學生的閱讀需求。隨著閱讀學報的大學生數量的增加，需要適當地增加學報的印刷數量，使有需要的大學生都能閱讀到，擴大學報在大學生中的影響力。如果超出預算，可向學校提出相應的申請。
高校應重視學報編輯的人力資源開發利用，使其做好編輯本職工作以外，參與到學校科研與教學活動中，做到人盡其才。大學生科研能力的培養，需要學校多方面的努力與協調。學報編輯要充分發揮自身在多學科領域專業知識和論文寫作方面的優勢，在培養大學生科研能力方面做出貢獻。
參考文獻：
[1]《教育規劃綱要》工作領導小組.教育規劃綱要輔導讀本[M].北京：教育科學出版社，2010.
[2]歐陽F，韓先滿.高職院校教師科研能力評價指標體系的構建[J].職業技術教育，2010，（32）：84-86.
關鍵詞：數學實驗；教學改革；科研創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0095-02
根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃[1]。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。而數學實驗課程正是培養學生創新能力和實踐能力的一門重要課程。在當前高等教育大眾化的背景下，在數學實驗課程中全面實施素質教育、開展研究性教學，對于提高大學生的創新能力和實踐能力，促進大學生全面、可持續發展有著十分重要的意義。
隨著計算機的出現，數學實驗的內涵得到了豐富和發展，數學實驗方法的水平達到了一個新高度，數學家的工作方式也得到了極大地改變，數學的性質正在被計算機改變；數學正在成為一門實驗科學[2]。隨著計算機技術的完善和普及，各種功能強大的數學軟件平臺隨之出現，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數作圖，進行符號代數運算，而且可以發現問題、探索問題，為數學實驗提供了強大的技術基礎。
在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數學系開設了當時稱為數學實驗室的數學實驗課，并經過多年的教學實踐，于1997年出版了《數學實驗室》一書。這本書很好地體現了用數學實驗進行數學教育的指導思想。1991年《實驗數學》季刊的問世也推動了數學實驗的發展。
在國內，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中“理科非數學類專業的數學課程體系和內容改革項目”的總體構想報告中把數學實驗列為高校非數學類專業的數學基礎課之一。在這樣的背景下，國內一些高校如中國科技大學、清華大學、北京大學、北京師范大學等積極創造條件，準備開設數學實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數學改革研究報告》中，把數學實驗列為高校理科類專業的基礎課之一，并明確指出了數學實驗在數學教學體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認識到了數學實驗在數學教育，特別是數學素質教育中的重要地位，越來越多的人接受了數學實驗這種新的數學學習及研究方法。
一、數學實驗的教學狀況及現存問題
目前，數學實驗課程教學在培養學生科研創新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。
1.在教學理念上，學校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數學實驗課程在拓展素質教育、培養學生科研創新能力方面所起到的作用。學校往往把數學實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習版，而忽略了其在人才培養中的地位和作用，更談不上制定其對學生科研創新能力培養的總體目標和要求，所以數學實驗課程對學生創新精神和實踐能力培養的作用得不到充分體現。
2.在教學內容上，主要以基礎實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗的學習課時少；普遍強調對程序語言、程序內容、程序步驟的細節性描述，很少有程序思想、程序設計思路等內容。
3.在教學方法上，主要針對基礎實驗、驗證性實驗，學生普遍在教師示范下進行數學實驗，或者根據教材自我練習。學生練習過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學習的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導，這樣，數學實驗課程對學生創新實踐能力培養的作用和效果就無法體現。另外，數學實驗教學中缺乏教與學的自由度，過分強調教學要求的統一性，忽略學生的個性發展，從而制約了學生主動性的發揮和創新能力的表現，一些學生的創新設想很難實現。
二、培養大學生科研創新能力的數學實驗課程教學改革
1.改革教學內容。興趣是學生學習的動力，而創新是學生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學生進行創新創業訓練的大環境下，我們在講授基礎實驗、驗證性實驗的基礎上，應讓學生重點學習探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設計思路等內容的引導。我國大學生科研創新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學生課外科技活動、大學生自主申請的研究項目三種。為了培養大學生的創新精神和創新能力，需要把數學實驗課程與大學生科研創新活動緊密結合。把大學生創新創業訓練計劃項目引入探究性實驗，把數學建模競賽賽題引入應用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導學生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學習，培養學生的科研創新能力。
2.改革教學方法。在數學實驗課程的具體教學過程中，要打破傳統的教學模式，尊重學生興趣和個體差異，突出學生的主體地位。除去基礎實驗、驗證性實驗以外，學生可以充分展現自我，分組討論，討論對象自由結合，討論時間自由選擇，課下可以延續課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學方式進行不同類型的實驗。對于應用性實驗，我們結合數學建模課程，從中選取學生感興趣的實際問題，讓學生親身體驗用數學解決實際問題的全過程，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學生感受數學模型的魅力。對于探究性實驗，我們結合已有的大學生創新創業訓練計劃項目，教師從中提出問題，學生大膽猜想，教師引導學生朝著預先設計的方向提出實驗方案，預測可能的結果，然后學生進行數學實驗，驗證猜想，讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結合教師的科研項目，提高學生創新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學生收集處理和分析數據，設計多個實驗方案，進行數學實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優的實驗方案，得出結論。這種模式重點不再是獲得正確的結論，而是對過程和結論的探索和創造，學生以一種發現數學問題的方式進行發現式學習。數學實驗課程不但為學生參加各種形式的科研創新活動打下了良好的理論基礎，而且讓學生初步認識了各種形式的科研創新活動，感受到了它們的魅力，激發了學生對科研創新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創新與能力提高的良性循環，使學生逐步成長為適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
近兩年，我校理學院每年近90%以上的二年級學生踴躍報名參加了校級數學建模競賽，選撥出的優秀學生參加全國大學生數學建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續創歷史新高。每年大學生創新創業訓練計劃項目的申報數量也在逐年上升，并且省級大學生創新創業訓練計劃項目以及國家級大學生創新創業訓練計劃項目的獲批項數也在逐年上升。另外，部分學生會積極主動參與本科生導師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創新能力、書面表達能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業競爭力。
3.擴展學生科研創新活動空間。為了滿足部分學生的實驗興趣，鼓勵學生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學習興趣小組輪流指導學生開展課外實驗研究，幫助學生完善實驗設計，為學生的科研創新活動提供時間以及實驗條件的自由度。
針對數學實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學過程的考核，向既考核教學過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學生學習評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創新設計，第三部分是課外科研創新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎上直接加分，即參與大學生數學建模競賽、大學生創新創業訓練計劃項目以及導師的科研課題等，根據參與程度與級別直接加分。這樣強化了學生科研創新活動的獎勵機制，增強了學生創新的原動力，而且突出了學生的主體地位，從另一方面擴展了學生科研創新活動空間，學生可以根據自身自由選擇科研創新活動的內容。實踐證明，這種改革讓學生不會只對書本知識進行機械記憶，而是普遍認識到數學素質、數學應用能力以及創造力培養的重要性。
參考文獻：
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[2]鄭毓信，王憲昌，蔡仲著.數學文化學[M].成都：四川教育出版社，2001.
[3]姜啟源.數學實驗課程教學的實踐與認識[J].中國大學教學，1999，（5）.
一科研立項對社會網絡環境下大學生能力培養的影響
完整地完成一個項目的經歷讓學生在就業時表現出更強的競爭力。一項科研成果的完成，從資料的收集積累、課題的設計規劃、成員的組織協調到項目的申請審批、設計調試、成果撰寫，整個科研項目的活動過程就是項目組成員全方位素質和實踐鍛煉的過程。在項目推進的過程中，參加科研創新的學生需要利用課外時間更多地學習和使用專業知識，在知識獲取、自學能力、組織溝通、語言表達和邏輯思維方面都會有不同程度的提高，在創新能力提高的同時，也獲得了未來工作或科研所需要的實際技能，還培養了善于觀察、勤于探索、獨立分析和團結協作的綜合能力。社會網絡環境下知識和信息的共享使資源獲取更加方便快捷，在項目的研發過程中，經教師指導后，團隊成員分工協作，通過互聯網和社會網絡收集整理資料，討論后進一步形成工作方案。團隊成員有限，但豐富的社會網絡資源使學生幾乎能夠獲得所需要的一切幫助。
二通過學生科研立項培養大學生創新能力的策略
1團隊建設優勢互補，社會網絡資源共享，協同創新
一個項目能否順利完成，要看項目團隊的整體實力。如果項目的工作主要由一個人完成，就失掉了團隊的意義。現代社會，計算機是完成各種工作的輔助工具，對于計算機專業的學生來說，要想完成項目就更需要團隊協作。無論是程序的開發還是網站的設計，都需要使用不止一種技術，這其中可能需要擅長不同軟件的成員，甚至需要非計算機專業的學生參與項目，如擅長美工、文案和營銷的成員。這些不同年級不同專業的同學組成的項目團隊，共享了團隊各成員的社會網絡資源，使創新的思路更加廣闊，也為項目推進過程中問題的解決提供了更好的信息資源和人力資源保障。在實際的團隊組建過程中，申請立項的學生在自己組建項目團隊時，有時會把個人情感因素混在工作中，部分團隊成員可能只是和主持人關系良好的同學，對項目并無太大幫助。這就需要老師在團隊組建的時候，提醒學生項目主持人組建團隊的目的和意義，使主持人能夠尋找真正適應項目發展的合作伙伴。一方面，我們要打破系別、年級和專業的限制，吸引項目所需的專業學生和對項目感興趣的同學加入團隊；另一方面，也要考慮項目組成員所在的年級，注意新老搭配，使得老生能夠帶新生，項目組能夠不斷延續深入地進行研究工作。進而構建優勢互補、持續性強的學生科研團隊，共享社會網絡資源，協同創新。
2科研立項從“小”入手，貼近生活，有創新就有應用
對于大部分申請立項的大學生來說，他們清楚地知道自己擅長的技術，卻不知道具體該做些什么，很少有完整的作品，學生對自己技術的掌握情況也不是十分明了，更不知道要選擇什么樣的項目。這就要求指導教師培養大學生的觀察能力和分析能力，計算機作為各行業的輔助工具，廣泛地應用在生活的各個角落。我們從“小”入手，觀察身邊的計算機使用情況，發現問題；我們貼近生活，尋找易于完成又能應用于實際工作的項目。如開發小學生數學自動出題系統，用于解決低年級學生家長每天為孩子出數學計算題的重復性勞動問題；再如開發美發店等小店面的會員管理系統等，此類開發涉及的軟件少并且簡單，技術難度小，學生不會被技術難關嚇倒；最重要是有實際的應用價值，開發的成果能夠直接應用到社會生產中，使實踐創新后的項目組成員很有成就感，從而激發進一步科研實踐的興趣。循序漸進提高科研難度，使學生既感受到挑戰，又能體會到成功的喜悅。如果所立項目難度大工作量大，難于完成又不能直接應用到實踐中，就會大大挫傷學生科研的積極性，甚至可能會讓項目團隊夭折。
3輕“教”“學”，重指導，項目指導討論式，激發靈感和創新
對學生項目而言，指導老師的責任在于指導，而非“教”；學生在項目中要不斷創新，而非“學”。在指導項目的過程中，將討論式教學法的思想應用到指導學生項目的實踐中，教師拋出一個問題后引導學生自主思考，在討論的過程中激發靈感，確認目標以后，尋求問題的多個解決方案，這也正是計算機學科的特點：解決問題的辦法通常都是不唯一的。在討論的過程中必定會遇到很多思想和技術上的難題，要放手讓學生自己去解決。項目組成員在分工之后，通過互聯網和社會網絡尋找各種辦法，再次集中討論時會迸發出更多創新的火花，尋找到的答案也使得項目組成員擁有成就感。
4勤溝通，多鼓勵，將創新的思想進行到底
在項目開展過程中，很多大學生缺乏持之以恒的精神，興致勃勃地開了頭，卻難以堅持下去。一方面原因是學生不能正確處理科研創新實踐活動與實習及其他工作生活的關系，大三開始準備復習考研，大四則忙于找工作，或者是興趣發生變化，已開始的項目難有時間繼續下去；另一方面，遇到技術難關難于突破，工作枯燥不能馬上見到成效，與團隊成員溝通協作不足等，使學生對完成項目缺乏信心，甚至有思想負擔。這就需要指導老師在組建項目團隊之初就了解各成員的基本情況和想法，勤溝通，及時掌握學生思想動態，幫助分析確認工作、學習和生活目標；多鼓勵，對學生取得的階段性成果進行肯定，及時卸下思想包袱，幫助尋找解決技術難關的辦法，使項目組在有了創新的想法之后能夠繼續完成下去，最終形成完整的作品。
總之，通過科研立項促進對大學生創新能力的培養，無論是對于參與項目的學生，還是對于指導學生項目的老師，都是一個不斷實踐、反思和進步的過程。學校也在積極探索鼓勵師生科研創新的體系和機制。在指導學生項目和培養創新能力的過程中，在學生科研團隊的建設中注意優勢互補和資源共享，使各成員的社會網絡資源發揮最大的能量，團隊成員間協作創新，并獲得持續性發展；在立項選題上從小處入手，難易適中又貼近生活，使得有創新就有應用；在科研指導工作中引導學生討論產生創新的思想和項目解決方案；不斷鼓勵學生堅持和團隊協作，使創新思想能最終形成作品；項目完成后應用于社會生產實踐的成果又進一步激發學生創新的熱情。以上措施為更好地通過科研項目培養學生創新能力提供了保障。
參考文獻
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[4]呼格吉樂.基于大學生創新能力培養的教學改革探索[J].教育探索，2010.
關鍵詞：大學生；科研；創新能力
作者簡介：曹洪洋（1975-），男，河北南宮人，石家莊經濟學院勘查技術學院，副教授。（河北?石家莊?050031）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0015-02
大學生科研活動是指大學生課外參加與專業緊密聯系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養大學生的優秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創新能力的培養，而大學生科研項目是培養創新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經過40年的發展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。[1]針對這一問題，國內不少學者從培養模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。[2，3]
筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。
一、培養大學生科研能力的意義
本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業性通行性”，第三張是“事業心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創造性思維、發展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力。”哈佛大學校長陸登庭認為：“一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實施創新教育，發展和培養學生的創新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。[4]
大學生科研活動是培養其創新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養合作精神和技巧。[5]
二、大學生科研中存在的問題及思考
目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。
1.教育體制改革的探討
目前我國高等教育現狀在培養學生學習主動性及創造能力的培養尚有一些不足，主要體現在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業教學培養方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學生參與科研項目，缺乏對大多數學生科研意識的培養。
針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：
（1）盡快將科研能力的培養納入專業培養計劃，增設相關的課程。制訂學生科研活動的激勵機制科研學分。國外一些大學在這方面已經有了比較成熟的做法。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。例如，麻省理工學院為了加強本科生科研，提出教學、科研與校園社區相結合的原則，重新評估和更新本科教學計劃。加州大學伯克利本科生科研是教學計劃的一部分，學生可以通過“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學分。設立科研學分更能充分調動學生科研的積極性，使學生的知識結構更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。
關鍵詞：大學生；創新能力；科技競賽.
【中圖分類號】G642
基金項目：2011年度校級教學研究項目（JZC1102）.
近年來，隨著高等教育的發展和社會的不斷進步，在我國高等教育由規模建設轉向內涵建設的過程中，培養大學生的自主創新能力已經成為高等教育改革的重中之重，培養創新型人才逐漸成為高校的主要任務之一。
一、大學生創新能力的內涵
本文將學生創新能力界定為：高校學生利用創新性思維獨立思考，在鞏固已有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力。創新能力并不是孤立的，主要由知識經驗、創新思維、創新個性、創新實踐等要素組成，要培養一個人的創新能力就要從創新能力組成要素入手，以各要素的發展促成創新能力的提升。
知識經驗的積累當代學生創新能力提升的基石在于是否具有一個合理的知識結構，而創新意識、創新思維都是構筑在豐富的知識基石上的。
創新思維創新型人才的一個最重要的特征就是具有靈活運用知識的能力，也就是說具有很強的創新性思維能力。
創新個性創新個性包含創新意識和創新精神，是在一定社會教育條件影響下形成的有別于他人的較固定的態度和行為特征，是思維和行為的綜合。
創新實踐個體要實現自己的創新活動，在運用某種工具（包括語言文字）把設想表示出來后，還要通過實踐活動讓設想變成現實。學生的知識掌握和創造能力的發展，最終都將通過實踐活動進行檢驗。
二、科技競賽對學生創新能力的影響
（一）科技競賽為創新能力培養奠定理論基礎
創新能力是在掌握一定的理論基礎知識的基礎上進行創新與實踐的一種能力素質，是將知識用于實踐的一種過程。而參加科技競賽，則能有力地調動學生主動學習的積極性，特別是任何一種科技競賽的前期準備階段實際就是學生學習知識、拓寬知識面、掌握了解新知識并用于實踐的過程。要參加一項科技競賽，尤其是“挑戰杯”這樣的涉及全國各高校的綜合性較強的競賽，要求參賽者的知識面要寬、動手能力要強，這就會促使學生主動去學習本領域這些先進技術、相關領域的知識。
（二）科技競賽促進學風建設、提高教學質量
科技競賽活動的開展，改變了許多學生的觀念，比如學習目的不明，學習興趣不濃等，通過查閱有關資料，改進了學習方法，增強了學生的學習動力，，參與大賽的同學們更是積極踴躍，參與人數和獲獎人數越來越多，示范效應越來越強，從而帶動了學風的改善。同時，組織參與科技競賽也促進了第一課堂的教學改革，加強第一課堂作為創新教育主渠道的作用，從課程內容、教學方法、教學手段等方面解決在第一課堂中，融入創新能力培養的問題，給競賽以理論支持。
（三）科技競賽有利于增進大學生團體意識和提升人格
首先，科技競賽活動本身就是一種創造性勞動，是一種不斷挑戰自我的活動，可以培養學生自信、頑強、執著等良好的個人素養。其次，科技競賽可以培養學生的團隊協作精神。科技競賽作為團隊競技活動，團隊的每個成員都需要與其他組員積極溝通、分工協作以使整個團隊發揮最優效能，要求學生具有較好的溝通能力和組織能力，促使學生有更高的集體榮譽感和團體意識，這既鍛煉了學生的溝通和組織能力，又培養了學生的團隊合作精神。
（四）科技競賽有利于培養學生的創新精神和科研能力
科技競賽是整合了課內外的教學實踐的重要活動，學生通過教師的指導，要進行選題、分析、設計、制作、完成、撰寫論文等環節的活動。這一過程需要學生綜合應用各課程知識，不斷探索尋找問題的答案，一旦問題得到解決，學生就能感覺到成功的快樂，學習熱情就會高漲，會自發地去學習未知的知識，進而能夠解決更多的實際問題，進入一個良性循環。在此過程中，會逐步培養學生的獨立思維和創新意識。實踐表明，經過本科階段的科技競賽活動鍛煉的學生，通常具有文獻查閱、實驗動手、科技論文寫作、學術交流、與人合作等綜合能力。
三、基于科技競賽提升大學生創新能力
（一）統一協調學生科技創新工作
目前各高校團委負責學生科技創新活動的具體組織工作，但團委無法完成學生科技創新從立項到參賽過程中的全部工作，必須在學校重視下，組成一個由校領導任組長，各學院、教務處、科研處、學生處、團委等部門領導為成員的工作組，協調統一。充分利用資源，形成強大的合力，順利做好立項審查、學校選拔、組織參賽、學習交流等工作
（二）建立和完善激勵機制
為了調動教師指導和學生參與的積極性，將“挑戰杯”等學生科技創新活動推向更高水平，學校應根據自身的實際情況，建立和健全促進學生科技創新的激勵機制，如指導教師工作量的核算、學生的獎勵、經費的管理等。選拔項目時應兼顧學生創新的廣泛性和代表性的關系。在經費的投入上，優秀項目應增加投資，進一步優化經費的使用。
（三）形成良好的輿論氛圍
為了讓追求真理、崇尚科學的精神深入人心，營造人人以“弘毅、博學、求真、至善”為榮的良好氛圍，學工人員應加大宣傳力度，營造良好的輿論氛圍，激發廣大學生的學習和創新熱情。
（四）組建高效學生創新團隊
學生創新團隊由學工人員帶領的群體，或學生自愿組成的以創新為目標，并能在創新中獲得一定成就的學生培養或學生發展共同體，如研究組、工作室、輔導室、社團等學生團隊，都可以算作是學生創新團隊。為組建高效的學生創新團隊，增強學生自主創新意識，針對創新團隊的建立和管理，應分別采取一定的措施。
關鍵詞：科技創新；實踐能力；培養體系；實施方案
作者簡介：魏軍英（1973-），女，山東淄博人，山東科技大學機械電子工程學院，講師；王靜（1989-），女，山東菏澤人，山東科技大學機械電子工程學院碩士研究生。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省特色名校工程建設“工科大學生科技創新實踐能力培養制度的建設”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0014-02
一、工科大學生培養科技創新實踐能力的必要性
進入21世紀以來，隨著知識經濟的飛速發展和現代科學技術的迅猛進步，各國高度重視具有科技創新精神和科技創新能力的人才的培養。我國的綜合國力與發達國家相比尚有較大差距，其主要原因是科技創新水平明顯處于較低水平，且高素質創新型人才比較缺乏。工業經濟是國家經濟的支柱，工科大學生必將承擔起國家富強和民族振興的歷史重任，因此重視其科技創新和工程實踐能力的培養是非常重要的。培養工科大學生科技創新實踐能力的現實意義主要體現在以下幾個方面：
1.培養大學生科技創新精神是我國綜合國力的需要
目前我國作為一個發展中國家，與發達國家相比，綜合國力特別是經濟實力在世界上還處于較為劣勢的地位。要想趕上并超越發達國家，科技創新是重中之重，因此必須要培養打造一支能夠帶領人民實現中國夢的科技創新人才隊伍，為我國經濟發展以及提高綜合國力奠定基礎。工科大學生是我國經濟發展的建設棟梁，高等學校必須要把加強大學生的科技創新實踐能力的培養放在首要位置。
2.培養大學生科技創新和工程實踐能力是高等學校培養人才的需要
高等學校的基本任務是為國家和社會培養、輸送人才，而其中的一個重要組成部分就是大學生科技創新能力的培養。它既是一種科技活動，又是一種教育活動和校園文化活動。目前，高等教育培養的人才不僅要有扎實的專業知識，還要個性健全、責任心強，是勇于面向未來的全面發展人才。
3.大學生科技創新實踐能力的培養是大學生自身成長成才的需要
當今許多大學生都有著強烈的責任感和成才意識，樂于接受新事物，渴望投身科技創新實踐活動來實現自身價值。高等學校科技創新教育的實施，能夠激發學生的成才意識，幫助他們通過參加實踐創新活動來實現自身的價值，提高自己的實踐與科技創新能力，以便能更好的適應社會。
大學生既是未來社會的棟梁，又是高校教育事業的主要對象，還是未來增強國家綜合國力的重要骨干。培養學生的科技創新能力，不僅是當今時展和國家經濟發展的需要，還是我國高等教育改革以及大學生自身成長成才的需要，因此，研究工科大學生科技創新實踐能力的培養工作具有非常重要的現實意義。
二、工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設內容及實施方案
1.科技創新實踐能力培養體系的研究內容
高等學校人才培養的一個重要任務是大學生科技創新和工程實踐能力的培養。進入知識經濟時代以來，要求大學生必須具備創新創造能力，尤其是科技創新實踐能力。基于國內外大學生科技創新體系的發展和工科大學生知識構成的特點，確定了《工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設》課題，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，探討工科類大學生科技創新實踐能力培養體系的完整構建，并在理論上和實踐上均取得了一定的突破與實效。該體系建設的主要研究內容包括以下幾個方面：
（1）大學生科技創新實踐能力的氛圍研究與營造。通過對學校大學生課外科技活動相關政策及制度的分析，對如何以課外科技活動為載體，營造良好的科技創新實踐能力培養氛圍進行了深入研究，制定出了相關措施。
（2）大學生科技創新實踐能力培養體系的建立與培養內容研究。根據工科大學生知識的構成與特點，制定相關的教育方案。從認知—實踐—發展—創新四個階段對大學生科技創新實踐能力培養體系的建立、培養內容及培養模式進行深入研究。
（3）大學生科技創新實踐能力培養體系的實施方案與保障措施的構建。針對目前學生在科技創新活動中遇到的保障問題，開展活動實施保障體系的研究，以建立科學、系統的實施措施與保障體系。
2.科技創新實踐能力培養體系的實施方案
（1）以學生課外科技活動為中心，構建大學生科技創新實踐能力的培養體系。課外科技創新活動是科技創新實踐能力培養的重要組成部分，以課外科技活動為中心進行大學生科技創新實踐能力培養體系的構建，編寫學生課外科技創新能力培養方案，將科技創新能力的培養貫穿于大學生課外科技創新活動的全過程。在構建大學生科技創新實踐能力的培養內容時，按照人才培養和能力形成的一般規律，從認知—實踐—發展—創新四個層次分階段構建大學生科技創新能力的培養內容。
第一階段為認識階段，主要是針對大一與大二學生。在該階段培養內容中，結合校園的課外科技活動，開展各種科技講座，注意培養學生的興趣與愛好。所有講座均安排在課外活動，學生自愿參加。學時數控制在12學時左右。通過學校社團自發組織各種課外科技活動，開發與培養學生的好奇和探索精神。
第二階段為實踐階段，主要是針對大二與大三學生。在該階段的培養內容中，注重學生動手能力、實踐能力和工程能力的培養。該階段的實踐能力培養部分在實踐教學中進行，學生必須參加。部分利用課外時間到開放實驗室進行，學生自愿參加。主要是圍繞教師的科研課題和各類科技大賽進行，其學時數控制在15～17學時。
第三階段為發展階段，主要是針對大三和大四學生。在該階段的培養內容中，講授內容在授課中進行，學生必須參加。采用集中輔導與個別交流的方式對授課內容進行消化與吸收。學生根據課程安排自行選擇部分課程。學生自愿參加教師科研課題和各類課外科技活動與比賽，可根據需要進行選擇。該階段的學時數控制在20～24學時。
第四階段為創新階段，該階段以各種課外競賽活動為主要內容，主要針對大三和大四學生。該階段的培養以學生自愿選擇為主。課外科技競賽活動采用報名與選拔相結合的方式。該階段的學時數根據比賽需要制定。
（2）以校園文化為載體，積極營造大學生科技創新實踐能力培養的氛圍。
首先，以校園文化活動為載體，突出科技創新的主題，倡導、組織和引領大學生開展以科技創新為主題的校園文化活動。以學校團委、宣傳部為牽頭單位，開展各種形式的宣傳活動，對各種科技創新活動進行及時報道與宣傳。鼓勵學生積極參加各類科技創新競賽活動，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國創業計劃大賽、山東省機電產品創新設計競賽等科技創新實踐活動，營造學生科技創新實踐的能力培養氛圍，從資金和教育培養方面積極扶持學生科技社團。
其次，鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。以過程裝備與控制工程專業為試點，在培養計劃中增加科技創新的教學內容，要求該專業教師在課程講授中采用互動式教學方法，積極開展課堂討論，鼓勵學生提問題、想問題、解決問題。同時，應充分發揮學生科技社團的作用，注重擴大大學生科技創新活動的覆蓋范圍，爭取讓更多的學生參與其中，使他們在參加活動過程中的實踐能力得以提高，思維得到拓展。將在該專業的成功做法推廣到學院其他專業，以擴大宣傳面和教育面。采取教師帶頭找題目、提課題，鼓勵學生多立項，鼓勵優秀學生參與教師科研課題。
（3）構建科學化的保障體系，確保大學生科技創新能力培養的效果。人才培養工作是一項龐大而又復雜的系統工程，能否取得實效受到很多因素的制約。在研究中建立了由教授、副教授為帶頭人，講師為輔的指導教師隊伍，并通過校團委、各種學術社團的作用吸引學生參與科技創新能力鍛煉的實踐活動。配合校團委、教務處等相關部門，對在參加各種競賽活動中取得好成績的指導教師、學生及時給予表揚與獎勵。學院對取得優異成績的科技創新團隊及時宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中，感受良好的氛圍。根據學校的實際情況與發展需要，大學生課外科技創新活動的組織機構由三個層次組成，如圖1所示。
第一層次是學校成立的大學生科技創新領導小組，主要由學校主管領導、相關職能部門負責人和校內科技創新領域知名專家組成。該領導小組負責大學生科技創新和工程實踐能力培養的中長期發展規劃制訂、科技活動開展、資金籌集、工作協調以及校內科技活動評比表彰等工作，并保證其可持續、有條不紊的發展。
第二層次是管理與服務組織，主要由學校教務處、科研處和各二級學院教科辦組成，主要負責教師在課堂教學過程的具體設計、組織實施、質量監控等。同時，建立高素質、高能力的指導教師隊伍，負責學生科技立項及各種競賽的技術指導與科技創新的培養。
第三層次是由各級團委、各級學生會、學生社團等組成的課外科技創新活動具體組織實施者，主要負責學生課外科技創新和工程實踐活動的具體規劃與實施，大力、有序地開展各類科技創新和工程實踐活動，提高大學生科技創新能力。
三、實施效果與應用情況
本培養體系于2010年在過程控制與裝備工程專業2007級本科生中開始實施。目前，山東科技大學2007級、2008級、2009級學生已經畢業，參加課外科技創新教育的學生都按照《大學生科技創新培養方案》要求完成了科技創新實踐能力的培養內容，取得了相應的成績。這批畢業生在綜合素質發展上發生了較大的變化，呈現出以下特點：
1.對素質的認識發生了根本的轉變
面對現實社會的復雜化和技能的綜合化，學生們從過去單純追求考試分數，轉變為力求政治思想、道德品質、專業技能、社會能力、心理素質等的協調發展。
2.參加社會實踐活動的積極性明顯提高
過去學校組織社會實踐活動團隊，報名者寥寥無幾，為了達到組團要求，只好硬性規定學生干部和黨員必須參加。而現在2008級、2009級、2010級、2011級同學積極參加學校統一組織的社會實踐，沒有機會參加社會實踐團隊的學生，還自己進行策劃或主動到社會上去組織參加類似的活動。
3.參加科技競賽的積極性明顯提高
過去因為科技競賽總是與相應的專業能力緊密相聯，許多學生存在著一定的畏懼感。現在學科競賽已經成為大學生素質教育的重要項目，學生參加的積極性明顯提高。自2010年方案實施至今，在課題組教師參與和指導下，學生在全國大學生機械創新設計大賽中獲二等獎2項，全國大學生過程裝備創新與實踐大賽中獲三等獎1項，山東省大學生機電產品創新大賽中獲一等獎7項。課題進行周期內學生共有校級科技立項16項，院級科技立項29項。
4.聽學術講座的人日益增多
過去舉辦講座需要指定單位專門組織學生作為一項任務來完成。現在學術講座已經成為一項經常性的文化活動，自發地去聽講座也已成為學生們的一種習慣。
5.實踐能力有實質性的提高
通過一系列有計劃、系統的教育培養和訓練，2007～2009級畢業生在前期理論知識學習的基礎上進一步拓展了深度和廣度。經過理性認識—感性認識—理性認識這樣一個系統的知識認知過程，學生不僅對所學的理論知識有了深刻體會，而且在認知上產生了質的飛越，在舉辦的各屆山東省大學生機電產品創新大賽及“挑戰杯”全國大學生創新設計大賽活動中，學生在教師的指導下自己繪圖設計、制作、加工以及裝配，得到了良好的實踐能力鍛煉，體現出了較好的動手能力和實踐能力。
6.科技創新實踐能力得到了顯著提高
通過課外科技創新活動中的交叉融合，擴展了學生的視野，開闊了學生的思路，激發了學生的創新熱情。學生在平時學習中已不再滿足于純粹地接受，而是融入了更多的質疑，對討論式學習、發現式學習產生了廣泛的興趣。在質疑、討論和發現中，不少學生對專業問題、社會現實問題提出了獨特的觀點、設想和設計，在企業和社會中也產生了一定的影響。課題組教師積極做好學生的科技創新實踐能力培養工作，經課題組教師指導的學生科技作品連續三年獲得山東省機工杯、五征杯獎學金和山東省大學生機電產品大賽特等獎。
目前該實施方案已逐步推廣到各級機械設計制造及其自動化、測控技術與儀器、機械電子工程等機電類專業。
四、結束語
該培養體系通過近四年的實施，取得了良好的效果，體現出以下幾個方面的創新特色：一是以當代教育教學和系統科學的一般理論為指導，遵循科技創新教育規律、青年學生的主動意識和思想特點，以工科大學生課外科技創新活動和工程實踐活動為載體，構建了工科大學生科技創新實踐能力培養內容及指導體系，拓展了學生素質發展的廣闊空間。二是針對不同層次的工科大學生，建立了認知—實踐—發展—創新四個層次的大學生科技創新實踐能力培養的內容體系，保證了大學生科技創新的廣泛性、針對性和多樣性，培養了大學生的創新意識和創新能力。三是提出了建立大學生課外科技創新的保障體系和實施措施，并在其建設中進行了驗證和實施，取得了良好的效果，提高了課外科技創新的可行性和操作性。
盡管工科大學生科技創新實踐能力培養體系的建設取得了良好效果，但其涉及理論眾多，且關聯因素復雜，因此作為一種指導性體系和方法，其研究深度和廣度均需進一步深化。對于存在的不足之處，課題組成員將在后續工作中逐步完善，以期形成一種指導層面上的系統化工作方法。
參考文獻：
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關鍵詞：創新創業能力 大學生能力培養 科技創新平臺 能力培養
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0201-02
中國要成為一個創新大國首先必須成為一個人才大國，首要任務必須成為一個教育大國和教育強國。高等教育擔負著踐行“大眾創業、萬眾創新”的神圣使命，如何引導和帶動大學生實現“大眾創業、萬眾創新”，是當代高等教育改革必須思考的問題。
在國內很多知名高校都是與企業和研究所建立項目聯系，發揮高校人才優勢和企業、研究所的項目工程經驗優勢，聯合發展。北京中關村很多科技密集型企業的智囊團幾乎都來源于清華北大等知名高校。
科技創新平臺是高校結合科研優勢建立的從事科學研究的研究團體，具有一定的科研基礎和科研背景，科研底蘊深厚，其組成教師都是長期承擔科研任務的科研骨干，具有一定的工程實踐經驗和科學素養。科技創新平臺可以為學生從事科研工程實踐提供良好科研和人文環境，是學生提升創新創業能力的沃土。由于參與科技創新平臺項目，很多同學具有了較好的工程素養，具備了創新創業的基本素質，頭腦靈活，實踐能力強，畢業后均成為各行業的業務精英。
1 依托科技創新平臺提升大學生創新創業能力的目的及意義
學生創新創業能力的培養就是要通過教育教學、科研、實踐活動等育人的各個環節上，引導學生參與研究創新的規律和方法，強化創新意識，激發創新精神，訓練創新思維，磨礪創新個性，培養創新能力。
高等院校需要按照社會的實際要求，進一步提高學生的實踐創新能力，創新能力培養最有效的模式就是讓學生直接與創新創業的實體聯系在一起，利用學校、學院現有的科技創新平臺，充分發揮科技創新平臺的教師資源、設備資源、科研項目的實踐機會，調動學生的創新創業積極性，激發學生創新創業潛質，最大限度地整合資源，實現學生教育教學、科研、實踐活動等育人各個環節的融合。
近年來，隨著高等教育教學內容、教學方法和教學模式的不斷改革，學生基礎知識和專業知識的教學水平不斷提高，但讓學生處理好基礎知識、專業知識和前沿專業知識的關系，真正學會用所學知識去解決實際問題，不僅需要學生具有堅實的數理和專業基礎知識，同時也需要科研工程實際方面的訓練，需要在教學內容和教學方法上強化科研工程實踐教育。
2 依托科技創新平臺提升大學生創新創業能力的主要內容
（1）優化創新型教育課程體系，讓科技創新平臺的創新驅動模式引入課程體系。
在現有課程體系的基礎上，增加科技創新平臺項目相關的工程實踐的教學內容，為學生提供認知工程實踐過程的機會，提高創新教學內容比例，提高學生的自主創新能力和意識。
①構建全方位創新實踐支撐平臺，推動學生創新實踐活動開展。
為解決常規模式中實踐投入不足的問題，搭建“引導、激勵、環境”三方面結合的全方位科技創新實踐平臺，構建良好工程實踐導向、完善激勵機制、優化工程實踐環境，主觀上灌輸實踐理念與激發實踐熱情，客觀上提供全天候工程實踐條件，促進學生自主實踐，最大限度地提升學生綜合創新能力。
結合電子信息工程學院吉林省微波技術研究所的實際情況，在微波天線的理論課程基礎上，針對電子信息工程學院學生特點增設天線測試認知實驗課程內容，填補學生在微波天線測試相關知識的空白，增加學生知識體系的深度和廣度。
增加信號處理、圖像處理、雷達通信系統、自控檢測系統等工程實踐內容，加深學生對抽象理論知識的理解，增加工程實踐環節。通過增加實踐環節，將抽象的微波和雷達信號處理的知識轉化為工程應用的實踐。
②實施課內外結合的貫通式創新實踐活動，構建立體化綜合實踐體系。
為解決常規教學中課程體系結構僵化、教學視角局限于科學性知識等問題，通過改革傳統課程體系，增加工程實踐教學內容形成貫通式課程體系，構建基礎實踐、綜合實踐和創新實踐三層實踐模式最終實現學生知識的由淺入深、由理論到實踐再到工程應用的過渡，建立“寬-學科專業，深-工程前沿，厚-數理基礎”知識體系。
結合電子信息工程學院吉林省微波技術實驗室工程項目情況，綜合現有研究方向和發展方向為學生提供創新實踐項目，學生以團隊形式完成創新項目，取得創新學分，以項目驅動的模式開展學生的工程實踐實訓。
（2）結合科技創新平臺構建創新型專業教師隊伍，為創新人才培養提供原動力。
創新教育的改革與發展，首先要改革教育模式，以前的教學只注重知識的傳授，忽略了對大學生的創新能力的培養。出現這種狀況的一個重要原因，就是缺乏創新教師或者教師自身的創新意識有限。根據這一情況，要求教師即具備專業技能，又具有培養學生創新意識的創新輔導能力。改革教師培訓和評價制度，注重工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面的評價，鼓勵教師到企業接受培訓，提高教師理論聯系實踐的能力，提高教師創新教育的能力。
（3）結合科技創新平臺校企合作現狀，建立校企創新合作教學模式，給學生真正的創業環境。
校企合作教學是完善和發展創新創業人才培養模式中的重要組成部分。學校的科技創新平臺由于其科研優勢與企業有多方面的合作與交流，在企業中建立實踐基地，一方面可以為學生提供實踐的場所，使他們通過實踐過程積累工作經驗，同時也將優秀的學生引薦到優質企業，讓企業成為創新人才培養模式的推動力，讓高校成為企業的創新人才儲備庫；另一方面為學生的創業需求提供交流平臺，把企業的專業人員和管理人員定期到學校為學生開展創新創業方面的交流培訓，讓學生在校園里就能了解創新創業的需求，結合科技創新平臺的項目需求了解行業需求，明確自身努力方向，激發學生的創新潛能，培養學生的創業意識和創業技能。
（4）結合科技創新平臺學生培養機制，構建創新創業人才培養評價體系，推動創新活動向高層級發展。
在新的創新人才培養模式下，以往單純的以學習成績對學生進行評價的方式是不合理的、片面的。在創新人才培養模式下，創新實踐能力是人才培養評價體系中的重要組成部分，使評價體系更深入化。學生參與科技創新平臺各類創新實踐活動所獲得的成果作為學生評價的一部分，如：項目完成情況、競賽獲獎、、獲得專利等，學生在創新實踐活動中的成果可折合為對應課程學分或以創新學分的形式累加到畢業學分中，設立必修的創新學分，增加學生參與各類創新創業活動的廣度。
（5）建立創新人才培養反饋機制，完善創新人才培養模式。
反饋機制是創新高等教育人才培養模式完善和發展的關鍵。根據反饋機制提供的反饋結果及時總結，修訂培養過程中的教學、科研、實踐各個環節，推進創新創業人才培養模式不斷完善。
3 結語
提升大學生創新創業能力是高等院校人才培養的重要任務，而高校科技創新平臺的學術方向、科研能力、教師團隊等優勢正是培養大學生創新創業能力的沃土。從高校科技創新平臺實際情況出發，在優化課程體系、構建新型教師隊伍、校企合作等方面構建新型創新創業人才培養模式。
參考文獻
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[2] 張定才.普通高等學校工科專業工程創新人才培養模式探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：22-25.
【關鍵詞】《演講與口才》 口語 漢語 表達能力
近幾年，高校持續擴招，人才競爭十分激烈。有關專家學者對人才市場調查研究后發現，用人單位在選聘人才的過程中，注重人才的層次而非專業，往往根據面試過程中對這個人的了解來進行對人才的取舍。而一些文字檔案，并不是用人單位所愿意借鑒的。面試過程中本就是學生展現自身素質征得面試官認同的過程，起著決定性的作用還是口語表達能力。面對就業這樣一個現實問題，如何幫助學生充分發揮自己的表達能力，以便于他們能夠找到合適的職業，是每個高校教師都應探討的問題。對此問題的研究中，漢語言專業的教師有著更多的優勢。
一、大學生漢語言表達能力的現狀
近年來，在各大高校的校園里，許多學生將英語的學習納為主要任務，各級英語考試高高在上，相比之下，漢語言的學習卻少人問津。在復旦大學的一次漢語言比賽中，更出現了爆冷的一幕，一名外國留學生竟然擊敗中國學生，奪得了漢語言比賽的第一名。日常教學工作中，很容易聽到如“PK”“給力”“帶感”等新新網絡詞匯從學生的口中爆出。與此形成對比的是另一類學生的普通話中方言意味濃重，用詞也來自方言中，聽者不解其意。更有一部分學生，什么都明白，能寫出來，但是，難以用口語表達出來，或者根本不愿意用說的方式表達給大家聽。課堂教學中讓學生介紹自己熟悉的名家作品，很多學生說不出，或者只有只言片語，同學老師難以明白學生在表達什么。在日常的作業、試卷甚至畢業論文批改過程中，老師常常要面對錯別字泛濫成災、語句不通的問題。這樣的學生走入的面試中，什么結果不難想象到。當前當務之急是想辦法提高學生的口語表達能力。
二、提高學生口語表達能力的有效措施
（一）轉變思想，明確口語表達能力的重要性
大多數學生在中學時期的語文教育中都接受過規范的讀寫教育，學生的書面表達能力往往更強，薄弱的地方在聽說上。大學生提升口語表達能力時，可以將聽、說、讀、寫全面發展作為自己口語訓練的目標。學生畢業后所要參與的崗位中，對漢語能力的要求是全方面的，不僅要求有良好的書面表達能力，還要求有口頭表達能力將單位的意思傳達到位。而且，學生去參加面試時，不僅要帶上一份書面的簡歷，還要能夠在面試交談中全面展現自己。教師應在教學過程中就將口語訓練的重要性傳達給學生，督促學生及早轉變觀念，一方面要提高自己的專業技能，另一方面，口語表達也是他們現在必須提早修煉的一項技能，培養學生有意識地配合老師對其進行口語表達能力訓練。
（二）創設寬松的教學環境
教師要充分利用校園的資源，盡量把活動室和教育室布置成口語表達所需的背景環境，以此激發學生產生個體表達意識，鼓勵學生向同班同學敞開自己的心扉，大膽地將自己的見解傳達給大家。鼓勵學生積極對其他人進行關注，積極發現新的見解。教師可以試著用關切和鼓勵的目光注視著正在表達的學生，對學生說錯或者狀態不佳，也要鼓勵學生好好說下去，及時制止其他同學可能的嘲笑，以免學生產生心理負擔。在寬松的環境里，學生更容易克服自身的不良心理情緒，保持持久的注意力參與到口語表達的各項環節當中去。具體訓練中，教師要注意掌握課堂口語教學訓練節奏，避免在寬松的教學環境中，產生拖沓現象。除了場景對話外，可以采用的教學活動還有很多。比如，要求學生在限定的時間內將文稿的內容進行閱讀和記憶，之后讓學生立即將所閱讀的內容口頭復述出來，這樣的活動對于學生的口頭復述能力和語言表達能力是一個很好的訓練，而且，這種訓練中，學生在說話時的專注度更高，且對這種類似于當面背誦的表達方式相當的熟悉，不容易產生緊張的現象，學生參與度高，訓練效果顯著。
（三）做好階段訓練
