發布時間：2023-06-12 16:01:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中女學生心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導策略
為了適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，保證農村適齡兒童順利地完成義務教育，農村寄宿制學校應運而生。初中義務教育階段屬于學生青春期發育的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學習、生活、人際交往、情緒調控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農村地區許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態。因此，對農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標
1.現實意義
農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關懷關愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現的變化，養成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護并引導其健康成長。步入青春期的廣大農村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開展好計劃生育工作的關鍵，是提高人口素質的重要環節。
2.預期目標
以學校女生為對象，研究農村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現或已經出現的心理困惑和問題；探索學校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導她們加強青春期自我保護意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導的新方法和新途徑。
二、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問卷調查法
對寄宿女生在校學習情況、生活自理能力、同學交往、青春期衛生健康認知度等狀況進行問卷調查，記錄和整理調查中發現的心理健康問題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級女生上課時的表現，與師生交往時的表現，在宿舍生活自理能力的表現，與舍友相處方面的表現。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。
3.走訪調查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進城務工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。
4.個案分析法
對調查階段發現的有心理健康問題的女生要進行針對性的心理輔導，跟蹤記錄其發展狀況。
5.經驗總結法
總結適合農村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現的不成熟、甚至失敗的教訓作為典型案例記錄在冊。
三、農村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導策略
1.開展心理健康咨詢
建立心理輔導室，開展心理健康咨詢活動，疏導學生在學習生活中的心理問題。教師的疏導應建立在對學生關心和愛護的基礎上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設立“知心姐姐信箱”
學校心理輔導老師同時擔任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學生面對面交談的問題，或當面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學生在學習生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識講座
針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學課件演示和老師的講解，為女學生順利度過青春期提供理論指導。
4.建立家校溝通協調機制
家庭是學生的第一所學校，雖然寄宿制學校的學生大部分時間都在學校度過，但雙休日及寒暑假期學生與家長還是相處較多。學校應把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同完成對學生的培養。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進家長與孩子的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成，讓學校和家庭共同處理學生的心理健康問題。
在提倡學生全面發展的今天，我們不能忽視農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導策略和整理農村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經驗，以便促進她們心理更平穩地發展。
參考文獻：
【關鍵詞】美術教學心理健康探究
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0071－01
當今的初中生，受到種種信息媒介的影響，思想情感是十分復雜的，充滿各種矛盾沖突，也比以往的青少年更加早熟。初中學生對社會現實的體驗和對自我價值的評價都有了進一步的發展，這使得他們的氣質尤其是性格更加成熟起來，性格心理的特征也日益鮮明。
課堂教學的美術學科中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其結合當今課程改革提出的加強對學生情感、態度和價值觀三方面的培養目標，只有抓住“教育教學活動是心理健康教育的主渠道”這條關鍵教育思路，才能在美術教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中。
學習過心理學的人都會明白這種現象，那就是我們經常會在情緒煩躁的時候無意識地拿起筆，在紙上漫無目的地畫些雜亂的線條，或胡亂寫些宣泄的文字，或涂畫些雜亂的形象等。這一行為具有明顯的“宣泄作用”?！昂侠淼男埂笔墙】等烁竦闹匾M成部分，特別在當今社會里，信息快速傳達與更新、生活與工作節奏加快，有個合適的宣泄渠道是非常重要的。中國傳統文化之本是抒情和表現。莊子就說過：“鼓琴足以自娛”；元代畫家倪云林也說：“逸筆草草，不求形似，聊以自娛?！敝袊L畫發展到最后叫“寫意”，為的就是抒發胸中之意氣，宣泄和緩解心中積郁的能量而使心理平衡。誠然，美術活動恰恰是提供個人宣泄非常好的方式之一。有些學者正研究通過字跡作為人格檢驗的手段；歐美國家提出的筆跡心理學等都是建立在這一理論基礎之上的。我國自古以來就有書如其人、畫如其人之說，旨在表現畫者的氣質、修養和人格。
在美術活動中，創作型美術活動更能明顯地反映學生性格的理智、意志和情緒等方面特征，因為其中有更多的東西需要靠學生去想象、思維、創造、選擇、判斷和組織。有的學生造型能力不一定太好，但落筆肯定，構思造型都有自己的特點，表現出較強的獨立性、果斷性；有的學生不僅用筆遲疑、猶豫，最終還是東拼西湊的，不僅果斷性較差，還表現出依賴性、惰性；有的學生構思敏捷，作畫過程連貫而有序，有始有終，體現出較好的思維水平、判斷力、計劃性和情緒穩定性；而有的學生則畫一點、想一點、添一點、改一點，最后虎頭蛇尾草草交卷，這明顯缺乏積極的性格特點。
奇妙的是，無論是積極因素或消極因素，一旦轉化為美術表現語言，都有其存在的價值并呈現出獨特的藝術風貌；狂放不羈的美，工整細膩的也美；濃涂艷抹的美；清新典雅的也美，因為都是他們心理特征的自然流露，都有其存在和發展的價值，同時也更具有研究價值。
美術活動能很好地調節心理。在青少年時期，藝術和個人有一種切身的關系，而不再只是一件有趣的活動，這時期的青少年經常從藝術作品內尋找個人的意義借藝術形式來表達個的思想和感受。而當學生由衷地畫出一幅滿意的作品時，特別是在自由繪畫時，會感到十分過癮和產生莫名的輕松感和，伴隨著愉悅的創造成就感，竟而使積聚的心理能量得到緩解，從而有利于學生氣質和性格的健康發展。加之，藝術本身也有使青少年表達一些難以用其他方式表達的事情的作用。這是一種超越書面語言的更為高級的言語功能的體現，它標志著學生對美術的認識走向自覺。當他們懂得美術未必都是寫實、逼真的代名詞，造型、色彩、形式各具自身的表現力之后，他們將有可能通過日記的中的題頭、插圖，裝飾在床邊案頭的小擺設、布貼畫、饋贈親朋好友的賀卡等途徑，去訴說少男少女的思緒、情懷、沖動、夢囈。女學生在這方面比男生表現得明顯，到高年級時更甚。這是一種細微、隱秘、復雜、深沉的言語。
處于青春發育時期的中學生受到的心理困惑十分明顯，心理矛盾很突出，從近年來我在教學工作中發現，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確的引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產生不良的結果。那么，是什么原因使學生在心理上產生不健康的因素呢？筆者認為主要有以下幾個方面的原因：
一、學習上的原因
1.目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。有一部分學生，在初中時學習成績還不錯，但升入高中后由于教師的教學方法發生了變化，競爭對手也發生了變化，學習環境也發生了變化，使他們感到十分不適應，導致學習成績下降，這在我多年的班主任工作中經常會遇到這樣的問題。特別是一些來自農村以及普通家庭的女學生表現得明顯一些。
2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。目前由于社會正處于轉軌時期，社會輿論上的一些負面的新聞報道也時常會影響著我們中學生的心理。學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好家庭條件好的同學卻常常受到青睞。這讓部分寒門子弟表現了強烈的焦躁、憤懣、無奈。這是非常值得我們深思的問題。
二、人際關系問題
這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：
1.與教師的關系問題。主要集中在教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱?；蛘呤菐熒臏贤óa生了誤會。
2.與同學的關系問題。具體表現在與本班同學之間、宿舍同學之間以及與同桌之間的關系問題。同學們在學習、生活中總會遇到一些矛盾的。如同學之間的誤解，性格不和的不投機，相互之間的妒忌、猜疑等等都會影響到同學們的心理，從而使他們產生各種各樣的心理問題。
3.與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和給學生造成的心靈傷害。
三、情感類問題
青年時期是花的季節，在這一階段人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結起來有兩個方面。
其一主要是與同齡人的感情糾葛，多是同學間的密切交往所致。
其二就是與成年人的愛戀問題。
四、自身性格上的原因
1.青少年成長過程中固有的逆反心理。
2.脆弱、孤獨的封閉心理。
面對著上述中學生出現的種種心理問題，作為一名教育工作者應做好以下幾個方面的工作。
一、要轉變教育觀念，提高思想認識
學校的各位教師都要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。
二、發揮班級作為學生開展心理活動主陣地的作用
班主任結合班級、團體活動開展心理活動。要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。開展教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能指望一蹴而就的。
三、成立專門機構，開展心理咨詢活動
在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，學校應建立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生傾訴的忠實聽眾，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢室外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。
四、重視教育合力的形成
開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。良好的心理素質需要良好的家庭教育的培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。同時，社會也要負擔其應有的責任，就應創設各種有利于學生身心健康發展的環境。
心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
關鍵詞:運動心理學;心理健康;課外體育活動;留守初中生
中圖分類號:G804.8 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0070-04
Comparative analysis of the relations between extracurricular sports activities and the mental health of left alone and non left alone middle school students
HUANG Yong-fei,KANG Hui-bin
(School of Physical Education,Gannan Normal University,Ganzhou 341000,China)
Abstract: By means of questionnaire survey, and by using the self-established Extracurricular Sports Activity Questionnaire and the Middle School Student Mental Health Checklist established by professor WANG Ji-sheng as the measuring tools, the authors investigated and measured the extracurricular sports activity status and mental health conditions of 1,200 left alone and 1,200 non left alone junior high school students at middle schools in villages and towns in rural areas in order to probe into the relations between extracurricular sports activities and the mental middle school students at middle schools in villages and towns in rural areas, performed a comparative analysis on the mental health conditions of these two groups of students, and revealed the following findings: in general the students did not have sufficient extracurricular sports activities, and the left alone students were even worse; the rate of measured mental health harmful trend of the left alone students is 44.5%, which is significantly higher the same of the non left alone students (36%); there is a significant difference in mental health condition between the left alone students of different genders and grades, the male students had a better mental health condition than the female students; grades 1 and 2 students had a better mental health condition than grade 3 students; as for the left alone students, there is a significant correlation between the main circumstances of extracurricular sports activities and various aspects in mental health.
Key words: exercise psychology;mental health;extracurricular sports activity;left alone middle school student
近年來,農村勞動力過剩,大量農民外出務工,而將孩子留在家里。由于父母長期在外務工,不能正常教育和陪伴孩子的成長,導致留守孩子在成長過程中出現了一系列的問題,其中有心理問題。近年來,有研究表明,留守孩子的心理健康不容樂觀[1-3]。初中時期是學生個體生理發展的第二高峰期,也是學生心理發展的關鍵時期,這一時期個體身心的順利發展對于學生一生的心理健康起著重要的奠基性作用[4]。心理健康依賴于自身、家庭、社會支持。有研究表明,參加體育鍛煉不僅可以增強體質,改善情緒,而且能夠減輕或消除心理疾病的癥狀[5-10]。那么留守與非留守初中生課外體育活動有何特點,他們的心理健康狀況又有何特征,本研究通過對留守與非留守初中生參加課外體育活動與心理健康狀況的比較及相關性研究,試圖探討課外體育活動與心理健康的關系,旨在為尋找促進留守學生心理健康發展的有效途徑,提高留守學生心理健康水平提供參考。
1研究對象與方法
“課外體育活動問卷”結合農村鄉鎮中學課外體育活動的實際情況,從體育活動頻數、體育活動持續時間、體育活動后的身體感覺、參與課外體育活動的意愿、課外體育活動形式、參加課外體育活動項目、影響課外體育活動的因素等維度設計了9個題目,每個題目設計4~6個選項,然后請7位體育專家和2位心理學專家對問卷的內容及問卷的效度進行篩選、評價和修正。問卷的內容包括問卷指導語及9個題目。專家對該問卷的效度評價較高。問卷的信度采用重測法,以30名學生為對象,時間相隔15 d,兩次問卷所測的相關系數r=0.81。
2008年10月采取整群抽樣的方式對江西省于都縣6所農村鄉鎮中學隨機抽取留守和非留守初中生各200名進行問卷調查。問卷調查表包含“課外體育活動問卷”和“中學生心理健康量表”,在老師的指導下,采取無記名方式,由學生在指定地點和規定時間內獨立填寫?；厥諉柧碚{查表分別為1 200份,去除無效問卷調查表后,有效問卷調查表分別為留守1 038,非留守1 128份,有效率分別為86.5%,94%。運用SPSS11.0對問卷調查進行統計分析。
心理測評采用王極盛教授編制的“中學生心理健康量表”。該量表共60個項目,分為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡和心理不平衡等10個因子。每個項目為一個陳述句,采用5級記分制,得分越高者心理問題越嚴重。記錄量表總均分、各因子得分;計算整體心理健康不良的發生率及各因子心理問題的發生率。評定標準:各個維度平均分在2分以上表明在該維度有不良傾向,全套量表總均分在2分以上,表示整體心理健康狀況有不良傾向;各個維度平均分在3分以上表明該維度有明顯不良傾向,全套量表總均分在3分以上,表示整體心理健康狀況有明顯的不良傾向。量表回收后,通過計算量表克朗巴赫a系數進行信度分析,得到10個分量表的a系數分別為:強迫癥狀0.880 7、偏執0.821 5、敵對0.823 4、人際關系緊張與敏感0.884 2、抑郁0.811 8、焦慮0.765 5、學習壓力0.828 0、適應不良0.832 0、情緒不平衡和心理不平衡0.798 6;整份量表的a系數為0.952 5。這說明量表內部一致性較好。
2結果與分析
2.1留守與非留守初中生參加課外體育活動狀況
1)一周體育活動頻數差異。
留守與非留守生的一周體育活動頻數存在顯著性差異,留守與非留守男生、留守與非留守女生一周參加課外體育活動頻數上差異存在非常顯著性(P
2)每次體育活動持續的時間差異。
經卡方檢驗,雖然留守生與非留守生在每次體育活動時間上總體沒有差異,但留守與非留守男生在每次體育活動持續的時間差異存在非常顯著性(P
3)每次體育活動的運動負荷差異。
運動負荷是機體獲得有效刺激的指標,由運動負荷的量與強度決定。根據《中國群眾體育現狀調查與研究》中的有關表述,運動負荷用體育活動后的出汗量來界定體育活動的強度[11]。留守與非留守生參加課外體育活動后的感覺以微出汗者居多。留守男女生和非留守男女生運動后的出汗量差異都存在非常顯著性 (P
4)參與體育活動的意愿差異。
雖然大部分學生都愿意參加課外體育活動,但留守與非留守初中生參加課外體育活動都不足。留守與非留守生之間差異存在非常顯著性(P
5)參與體育活動的其他狀況差異。
調查結果顯示,留守與非留守生在課外鍛煉形式上,主要以與同學一起或獨自鍛煉為主。且男女生在參加課外體育活動形式上差異存在顯著性,男生大多愿意與同學一起進行群體性體育運動,而女生大多較喜歡獨自鍛煉。男女生在鍛煉項目上也存在非常顯著的差異,男生喜愛參加球類和田徑,女生喜愛游戲項目和田徑。這可能與男女生的性格不同和農村學校體育教學內容較單一有關。
研究結果表明,留守與非留守初中生課外體育活動均不足,但留守生更甚。
2.2留守與非留守初中生心理健康狀況
1)心理健康狀況整體差異。
初中生的心理狀況存在不同程度的不良傾向,其中非留守生心理健康不良檢出率達36%,留守生心理健康不良檢出率達44.5%。經卡方檢驗,留守與非留守生心理健康狀況差異存在非常顯著性(P
國內外有關資料表明,中學生中有心理問題的檢出率為13.00%~20.00%[12]。而本研究中非留守生有心理不良傾向的為36%,留守生有心理不良傾向的為44.5%,明顯高于文獻報道的中學生有心理問題的平均檢出率,但與劉敏嵐等[13]報道的農村中學生中可能有心理問題的檢出率相近。其原因,一方面可能是檢測工具不同導致一定的差異;另一方面,文獻報道的是中學生的平均檢出率,而本文檢測的是農村鄉鎮中學初中生這一特殊的群體,這一群體所處的特定年齡階段和農村環境對他們的心理健康水平有著重要的影響。農村鄉鎮初中生中可能有心理不良傾向的比例之高,不能不引起廣大教育工作者更多的關注。
2)心理健康狀況性別差異。
為了進一步考察留守與非留守生的心理健康狀況,從性別考察留守與非留守生的心理健康進行比較分析。兩因素方差分析結果表明,留守情況與性別的交互作用不顯著(F=3.136,P=0.077),性別因子主要效果的F值為6.840,P
3)心理健康狀況年級對比。
從年級來考察留守與非留守生的心理健康狀況,留守情況與年級的交互作用不顯著(F=0.653,P=0.521),年級因子的主要效果F值為49.896,P
事后多重比較可知,初一和初二年級之間沒有顯著差異,但是初三與初一、初二差異有非常顯著性(P
2.3課外體育活動狀況與留守初中生心理健康的關系
從留守與非留守生參加課外體育活動狀況的分析結果可知,非留守生的課外體育活動狀況明顯好于留守生。中學生心理健康量表測試結果表明,非留守生的心理健康水平也明顯好于留守生。結果表明,學生參加課外體育活動與學生的心理健康水平存在一定的相關性。
1)課外體育活動主要狀況因子與心理健康總體狀況的關系。
體育活動頻數、持續時間、活動的量與強度、體育活動意愿對留守生的心理健康狀況存在顯著影響。以留守生的心理健康不良檢出率(44.5%)為參照,經卡方檢驗,體育活動頻數、持續時間、活動的量與強度、體育活動意愿4項因子在不同狀態分布上對留守生心理健康狀的影響差異均存在顯著性,且表現出較為一致的變化規律,即隨著一周體育活動頻數、持續時間、活動量與強度的增加以及體育活動意愿程度的增強,心理健康因子分值大于或等于2的比例呈現明顯下降的趨勢,經常參加課外體育活動的留守生的心理健康不良檢出率明顯低于很少參加體育活動的學生。這一結果與周麗君等[14-16]的研究結果相似。
2)課外體育活動主要狀況與留守生心理健康各維度的相關性。
一周體育活動頻數和體育活動持續時間兩個因子與留守生心理健康各個維度均呈顯著負相關,參加課外體育活動頻數多且持續時間較長的學生,其心理健康水平各個維度都較好,隨著一周體育活動天數增多和體育活動持續時間的增加,強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力和心理不平衡等癥狀均有所減輕。課外體育活動的量與強度因子與人際關系緊張與敏感和抑郁兩個維度呈顯著負相關,表明合適的運動量與強度可以產生良好的心理效應,有利于學生的心理健康發展。體育活動意愿與留守生心理健康各個維度均呈顯著正相關,體育活動意愿的提高有利于改善學生的心理健康狀況。意愿是一種發自內心的想法,不違背學生意愿的體育活動,能提高學生參加體育活動的身心效應,對提高留守生心理健康水平起著積極的作用。
從課外體育活動狀況與留守生心理健康關系的分析結果可知,課外體育活動與留守生的心理健康水平存在一定的相關性。在留守生中一周不參加1次課外體育活動的高達23.8%,1~2次的比例為53.9%,學生體育活動持續時間在30 min以內占36.5%。留守初中學生課外體育活動的嚴重不足,在一定程度上影響了他們的心理健康。
3結論與建議
留守與非留守初中生參加課外體育活動不足,留守生更甚。留守與非留守初中學生心理健康不良傾向檢出率都較高,特別是留守生的心理健康不良傾向檢出率更高。男女學生及不同年級學生的心理健康水平存在顯著性差異,男生情況整體好于女生,初一、二年級學生總體好于初三年級。從留守與非留守初中學生參加課外體育活動狀況與心理健康水平的相關性分析可知,經常參加課外體育活動的學生的心理健康水平明顯好于很少參加課外體育活動的學生,這表明學生參加課外體育活動與提高學生的心理健康水平具有一定的相關性。特別是在當今社會轉型與經濟結構調整時期,農村鄉鎮中學的大批留守學生已成為一個特殊的群體,留守學生的心理健康問題需要特別關注。因此,農村鄉鎮學校要真正實施好教育部提出的“陽光體育工程”,促進學生的身心健康發展。
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[關鍵詞]體育教學 心理障礙 成因 調控
在體育教學中，心理過程始終伴隨著整個教學過程，學生的心理矛盾隨客觀情況變化而變化，雖然表現形式不一，但仍有規律可循，教師必須在教學過程中調節好學生的心理狀態，消除其心理上的障礙，這對提高教學質量和效果有著極其重要的意義。因此我們不僅要了解學生在體育過程中的心理衛生問題，還應掌握學生在體育學習中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規律，采取有效的教學方法和措施來提高心理品質，排除心理障礙的影響和干擾。
一、研究對象與方法
1.研究時象。
以濱州市濱城區第二中學2008級學生6個班，共320名男、女學生進行問卷調查。
2.研究方法。WwW.133229.CoM
（1）采用調查分析法、資料文獻法、數據統計法。
（2）問卷調查情況。將學生分班集中起來，先講解填表內容和注意事項，讓學生認真、如實地填寫后當場交表。為消除顧慮，一律不填姓名。發放問卷320份，全部回收且均有效。
二、研究結果的分析
高中生心理健康問題是一個極為復雜的動態過程。影響高中生心理健康的因素也是復雜多樣的，既有自身的心理因素的影響，也有外界環境因素的影響。因此，全面分析影響高中生心理健康的因素根源之所在，加強心理健康教育是體育工作者一項新的教育任務。針對學生對體育課態度體驗分析，筆者認為，在體育教學中引發學生心理障礙的主要問題有以下幾個方面:
（1）輕視體育課。調查結果表明，學習體育課的主要動機是為了完成考試，認為體育課不是主課，只要及格就行，而應當認真學好其他文化課的不良心態，占被調查人數的54.4%。擔心參加體育鍛煉會耽誤學習時間，影響學習效果，從而輕視體育課。學生進人高中學校后，主要是為了考大學，由于這種思想和心態的根深蒂固，因此大都應付體育課考試，出現故意請假，無故缺席，情緒不高，不愿主動去練，練習效果不好等輕視體育課的不良心理狀態。
（2）厭學體育課。認為教學內容陳舊、枯燥、乏味，缺乏新鮮感，不喜歡上體育課，并把上體育課作為一種心理負擔，占被調查人數的59.8%。首先，高中體育課的內容與初中、小學的內容基本相似。教學中教師統得過死的軍訓式教學，枯燥的講解、示范、練習，單調的教材教法，因而導致一部分學生不愿去上體育課。其次，部分學生體形較胖或較瘦，性格內向，體育基礎、身體素質又差因而產生自卑心理。他們在體育課上過分擔憂具有一定難度技術和競賽性的練習，害怕練習不好受到老師的批評和同學的鄙視，因而厭學體育課。
（3）恐懼、厭倦耐力跑。耐力跑教學中，產生恐懼、焦慮心理，占被調查人數的85.2%。其一是由于耐力跑多數是在跑道上進行練習，這樣一圈接一圈周而復始地在跑道上進行單調動作的頻繁練習，極易使學生產生枯燥乏味的感覺，從而在心理上對耐力跑練習產生恐懼與厭煩情緒，由此而使運動興趣下降。其二是隨著社會物質生活水平的提高及獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱，學生吃苦耐勞精神日趨減弱，對耐力跑這樣一種枯燥的訓練內容必然產生一種回避心理。
（4）人際關系不協調。在調查中有38.5%的學生人際關系不協調，不能在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅?，F在獨生子女占絕大多數，普遍嬌生慣養，心理脆弱。心理癥狀主要是交際范圍比較窄，缺少和別人交往的能力，經常出現退縮、害怕他人、不能容忍挫折、固執己見等。有的學生在學習動作技能的過程中不能正確理解老師和同學對自己的評價，自尊心受到傷害。有的體育教師在對學生批評和糾正錯誤時不注意方式、方法，態度強硬并凌駕于學生之上，導致學生情緒低落，并容易產生煩惱情緒，長期下去就會形成人格適應不良的心理障礙。
三、對體育教學中學生產生心理障礙的調控
（1）從思想上正確引導學生。要注意培養學生刻苦頑強、堅忍不拔的意志品質，注意激發和調動學生鍛煉身體的積極性和自覺性，明確鍛煉目的，端正學習態度。在教學中，讓學生在思想上要樹立不怕苦、不怕累，具有頑強毅力的品質;在鍛煉中，有堅忍不拔的意志，要有意培養自己吃苦耐勞的精神，強化終身體育的思想。教師要培養學生的學習興趣、習慣和能力。
（2）教學方法的多樣化。改進教學方法，增強學生的主體意識。老師應努力改進教學方法，應將快樂教學、嘗試教學、情境教學等有機地滲透于教學之中。要發揚協作型教學，重視教學一與其他諸要素的協調，使啟發式的教法與創造性的學法有機地統一起來。在內容上強調“發現學習”，使學生成為教學過程的主體，學習的主人;在形式上強調“過程的自組”，多為學生提供獲得成功體驗的條件和機會，努力實現參與練習的全體性，人人都有練習的機會;練習內容的層次性，確保全體學生在不同層面上獲得成功;練習要求的差異性，尊重學生的基礎和發展需要;練習過程的自主性，增強學生的參與意識和目標意識，從而使他們從自學、自練、自評中，從互教、互學、互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識，發揮主體作用。
（3）精心挑選教學內容，加強心理健康教育。體育課的教材不僅要適合學生的身心特點，還要照顧學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，盡可能地擴大選用教材的范圍，使學習內容彈性化。增加一些選項課、專項課，提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師應加強它的趣味性、科學性、對抗性，變“無味”教材為“有趣”教材。另外，體育課中要多講涉及到心理健康教育的內容，使學生了解心理健康的標準，心理健康的影響，掌握心理保健方法，能夠恰當地對自己的心理狀態進行調整。
（4）創造良好的心理氛圍。在學習中多創造一些良好的心理氛圍。學生對教師的信任，可減少在練習時出現的緊張和害怕心理。教師對具有緊張、膽怯心理的學生應多加關心，少批評，更不能譏諷，應及時鼓勵，使他們經常體驗成功的喜悅，增強他們“滿足感”、“成功感”的情緒體驗，從而逐步樹立起信心。教師還可以利用語言對學生進行暗示。教師的語一言要生動、形象、準確，從而引起學生的注意。
（5）加強體育教師的自身修養。在新的時期，舊的知識結構已經不適應當前的教育形勢，因此教師必須從健身育人的角度和培養學生的體育意識、態度、行為、習慣等方面出發，學習新的專業知識，如新的教育理論、教學方法、教學模式、組織形式和評價標準等。作為教師不但要掌握自然科學知識，還要掌握社會科學和人文科學知識，提高人文素養。體育教師是學生模仿的對象，其品德、修養，直接影響學生。因此，體育教師必須保持高度的職業責任感，在教學中以熟練、優美的示范動作和生動、有趣的講解喚起學生的學習興趣。
四、結論
(1)作為教育工作者，我們對目前心理問題頗多的高中生，應該傾注更多的愛心，關心他們的成長，使其將來成為社會的有用之才。我們的任務之一就是要開展好心理健康教育，提高中專生心理素質。
(2)影響高中學生體育學習障礙的內、外因素很多，其中有體育興趣、體育意識、體育能力、教師素質、場地器材、服務設施、學生的消費水平等。因此對于教學中學生心理障礙的消除措施和方法也是多渠道的。從誘發的原因來看，首先是個體心理因素，其次是外界的影響。
【關鍵詞】 精神衛生；社會環境；因素分析，統計學；學生
【中圖分類號】 R 395.6 B 844.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)02-0129-02
Mental Health Status and the Influence of Environment on Middle School Students in Liaoning/ YU Lian-zheng*, HOU Shu-wen, LIU Qi-nan, et al.* Institute of Social Medicine and Health,Liaoning Center for Disease Control and Prevention, Shenyang(110005), China
【Abstract】 Objective To understand the status of psychological health and the environmental influencing factors among middle school students in Liaoning, and to provide evidence for their mental health education. MethodsA total of 4 593 students were investigated with SCL-90 and a questionnaire about their family condition. ResultsAbout 26.3% of them had psychological problems, and 5.0% of them had serious psychological problems. The highest positive rate of mental problems was among the students in grade one and grade three. The positive rates of depression and phobic anxiety in girls were significantly higher than in boys, but the positive rate of paranoid was higher in boys than in girls. Divorce of parents, unemployment of father and additional study outside school were the risk factors, while family warmth was the protective factor. ConclusionPsychological problems increase with grades among middle school students. Family environment and additional study outside school affect students' development of psychological health.
【Key words】 Mental health;Social environment;Factor analysis,statistical;Students
【作者簡介】 于連政(1974- )，男，遼寧沈陽人，碩士研究生，主管醫師，主要從事心理衛生的現狀研究。
【作者單位】 1 遼寧省疾病預防控制中心社會醫學與健康研究所，沈陽 110005；
2 本溪市疾病預防控制中心；
3 丹東市疾病預防控制中心；
4 遼陽市疾病預防控制中心；
5 沈陽市疾病預防控制中心；
6 遼河油田衛生防疫站；
7 鞍山鋼鐵公司衛生防疫站。
中學生的學習壓力和心理問題越來越受到人們的關注。筆者采用SCL-90對遼寧省4 593名中學生的心理狀況進行了測試，同時對家庭和學習環境對心理健康的影響進行了分析。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取沈陽、鞍山、本溪、丹東、遼陽和遼河油田的城市及郊區24所高、初中，每個年級隨機抽取1個班， 合計調查男生2 407名，女生2 186名。年齡為12～19歲,平均15.5歲。
1.2 工具及方法 采用SCL-90作為心理測試工具。量表采用5級評分，1～5分別代表無、輕度、中度、偏重、嚴重。除其他因子外的9個因子中的任意一個因子得分≥3分則判定為有心理問題。要求受試者對量表的每個項目根據自己的實際情況作出獨立評定，同時填寫1份自行設計的家庭與學校學習情況調查表。完成后由調查人員檢查驗收。所得結果與我國中學生常模［1］加以比較。計算量表的10個因子分、總均分、陽性項目數及心理問題檢出率。
用EPI 5.0軟件2次錄入經審核的調查表。數據經清理后采用SAS軟件包進行分析。
2 結果
2.1 遼寧中學生與北京中學生常模比較 總體結果與北京中學生常模比較接近，除強迫、恐怖2項外，其他各項差異均無統計學意義。見表1。
2.2 不同年級中學生SCL-90各因子分比較 初一年級學生各因子分值最低，隨著年級上升各因子分值顯著升高。高一和高三年級學生最高。在各項心理問題中，以強迫癥狀為最高，依此為人際敏感、敵對、偏執、焦慮和抑郁。在90個問題（項目）中，分值大于1分者的陽性項目數平均為36.3個。陽性癥狀的平均分為2.32分。
2.3 心理問題檢出率 如以1項及1項以上≥3分為有心理問題，則總體檢出率為26.3%，有11.1%的學生有3項以上（包括3項）心理問題。高一和高三年級心理問題檢出率最高，可能與面臨新的學習壓力有關。在10種心理問題中, 以強迫癥狀最高, 高一年級學生有此癥狀者達23.5%(表2)。男女生心理問題檢出率比較差異無統計學意義；但女學生主要偏重在人際關系敏感、抑郁和焦慮等項，抑郁和恐怖的檢出率顯著高于男生。男生則偏重于強迫、敵對和偏執，但僅偏執的檢出率顯著高于女生（表3）。
2.4 影響中學生心理健康的相關環境因素 表4顯示，女生的心理問題比男生多。家庭環境有很大影響，尤以父母離異、父母親下崗為最，父親下崗影響大于母親下崗。雙親早亡和獨生子女的影響不大。家庭溫暖對兒童心理有很大保護作用，溫暖感的程度與心理問題大小有很顯著的劑量-效應關系。校外補課顯示增加學生心理問題。見表4。
將上述各項因素與心理問題（有無）作逐步回歸分析，則僅顯示父母離異、父親下崗和校外補習有增加心理問題的作用。但如果同時引入家庭溫暖，則顯示有很強的保護作用。見表5。
3 討論
調查結果顯示，有1項及以上心理問題的占26.3%，其中有嚴重心理問題的（任何一項分值≥4）占5.0%。男女生心理問題檢出率差異無統計學意義。女學生的人際關系敏感、抑郁和焦慮等問題檢出率較高，其中抑郁和恐怖問題檢出率顯著高于男生，男生則僅偏執一項顯著高于女生。家庭和學習環境對學生心理發展有影響，尤其父母離異、父親下崗和校外補習是增加心理問題的危險因素；而“家庭溫暖”有很強的保護作用，可以彌補家庭不幸給孩子帶來的心理危害。該調查結果比王麗敏等［2］在哈爾濱的調查結果略高（男女生分別為21.85%和20.65%），可能與他們沒有調查初三和高三年級學生有關，其結果也顯示家庭教育對子女心理發育的重要影響。此次調查還發現校外補課在各種模型分析中均顯示出對孩子很大的心理危害，應引起教育界及全社會的關注。
4 參考文獻
［1］ 王極盛，李焰火,赫爾實.中學生SCL-90信度、效度檢驗與常模建立.中國心理衛生雜志,1999,13(1):8-10.
本次調查在城區兩個年級采取隨機取樣方法，共發放問卷260份，收回有效問卷248份。
初高中學生性心理及知識調查數據分析
(一)調查對象的基本情況
本次調查對象是初高中學生，女生占75％，男生占25％；初中一年級學生130名，高一學生118名；城區學生占12％，其余為鄉村學生。
(二)學生對自身性心理及知識的態度及評價
學生們對問卷中“能否接受你的同學談戀愛”一項的態度，從高到低依次為無所謂(34％)，能(29.9％)，不能(18.6％)，有的能(17.4％)。從中可以看出，在這個年齡段中明確反對談戀愛的學生僅占18.6％，更多的是持一種寬容或者說是贊成的態度。學生對“自身擁有的青春期知識多少”的評價，從高到低依次是很少(44.5％)，一般(30.6％)，幾乎為0(22.6％)，充分(2％)，這些數據表明學生對自身擁有青春期知識多少的評價較低(很少和幾乎為0占總量的67.1％)，這與問卷中B部分的調查結果能很好吻合。在對“婚前”的態度上，認為“可以”的占13.7％，“有的可以”的占39.5％、“完全不可以”的占22.1％。同學們在對自己是否是一個有魅力的、能吸引異性的人的問題上，結果從高到低依次是“不是”(39.6％)，“基本上不是”(32.3％)，“也許是”(24.6％)，“是”(3.2％)。從中不難看出這一時期的學生在對自身魅力的認識上，評價較低。最后，學生們對“性開放”的態度上，59.6％的同學表示可以理解，有24.8％的同學表示不可以理解，12％的同學表示堅決反對，另有3.6％的同學表示完全支持。
從以上數據可以看出，在學生當中存在著兩種潛在的危險，第一，性知識不足與性開放。當然，性開放的態度不一定代表性開放的行為。但問題是，一旦有這方面的行為，則往往會對學生身心造成巨大的創傷。第二，與異往的渴望與對自我魅力評價的不足，導致部分學生在心理上的壓抑。這一點也是筆者在做心理咨詢工作中遇到的很多的一類問題。此外，這一時期由于對性別間問題的關注而對學習分心這一事實也是一個應引起注意的問題。
(三)學校性教育調查數據分析
學生對問卷中“你所在學校有專門開設的性教育課程嗎”88.5％的同學選擇了“沒有”，7.6％選擇“以前曾經有過”；對“你是否能通過老師、課程了解到你不懂性知識”的回答中，選擇“不能”的占56.6％、選擇“一點”的占22.6％、選擇“我根本不想知道”的占18.2％，而選擇“能”的僅占2.4％；對“你所在的學校或班級曾就性問題開展過活動嗎?”一項的回答：選擇“一次”的占7.2％，選擇“兩次或以上”的占5.2％；5.4％的同學選擇“能”，39.1％的同學選擇“有的能”，33.3％的同學選擇“極少能”；22％的同學選擇“從來不能”。
從以上數據不難看出，學校在對學生的性教育方面重視不夠。一方面，學校缺乏性教育課程，88.5％的同學認為自己所在的學校沒有開設相關課程，特別是在初中階段，正是學生性生理、心理迅猛發展的時期，從調查數據也可以看出，有90.1％的學生是在此階段開始接觸有關性知識的，而此時的性教育卻跟不上學生身心發展的需要(甚至可以說，學校在此時完全忽視了這個問題)，而把這個問題留給了學生自身。另一方面，師生間就性方面的問題的溝通也比較少，有一半以上的學生認為自己不能夠通過老師或課程了解到自己不懂的性知識；有一半以上的學生認為自己的老師從來不能或極少能正面回答自己所能提的有關性方面的問題。
(四)家庭性教育調查數據分析
調查表明，家庭性教育尚是一個盲點，父母對子女缺乏應有的指導，子女也不愿就這方面的問題向父母咨詢。對問卷中“你和你的父母談論過有關性的話題嗎?”回答中，僅有2.4％的同學選擇了“談過”，而有77％的同學選擇了“沒談過”。同時有53％的同學認為自己不會向自己的父母咨詢這方面的問題，11.5％的同學認為即使問他們也不會回答。在父母對待子女閱讀有關性知識方面書籍的態度上，3.7％的同學認為父母“支持”，而46.4％的同學認為父母會“反對”，更有22.5％的同學認為父母“激烈反對”。在父母對待子女同異往的問題上，如果局限于異性打來的電話，有43.4％的父母不會追問不休，30.9％的父母有時會緊張地追問不休，13.9％的父母總是追問不休，11.6％的父母不予理會；如果子女與異性單獨外出，20.6％的父母激烈反對，20.1％的父母消極反對，23.2％的父母反應平淡，35.9％的父母無特殊反應。
從以上數據可以看出，在家庭教育中，性教育嚴重不足，一方面父母與子女缺乏這方面的溝通(在父母的態度和做法方面未做調查)，另一方面，子女又不愿意就性方面的問題向父母咨詢，再加上父母又強烈反對子女閱讀有關性知識方面的書籍，從而斷絕子女從家庭中獲得性教育的渠道。這應引起家長們足夠的重視。根據筆者的經驗，在這方面適當的引導會給學生減輕很大的心理壓力，從而更好地度過青春期。
兩個年級比較分析
通過對兩個年級的調查數據對比可以看出：學生接觸性知識的時間集中在初中階段，初二是一個明顯的高峰期，而年齡呈提前趨勢。學生在初中階段接觸性知識的比例為86％，初二占40.5％，高中學生在初中階段接觸性知識的比例為92.9％，初二占34.1％，其中初一學生接觸性知識的比例比歷史同期高9.2％個百分點。
在能否接受同學談戀愛的問題上，初中學生選擇“不能”的只有3％，選擇“能”的占64％，而高中學生選擇“不能”的達32.5％，選擇“能”的占32％。從以上數據可以看出，在戀愛問題上，一方面有年齡提前的趨勢，另一方面，高年級的學生明顯傾向于能談戀愛。
〔關鍵詞〕自我傷害行為；青少年；父母教養方式
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）08-0019-04
自我傷害行為即刻意造成對自己身體傷害的行為，這種行為的目的不是要造成自己死亡的結果。國外研究顯示，自我傷害行為通常發生自青少年早期，大約十三四歲，往往持續10到15年，也可能會持續幾十年。國內的研究表明，青少年第一次自我傷害的高峰期在初二和初三年級，年齡大約12~15歲，發生時間較早。自我傷害行為有很高的反復發生率，根據研究，有反復自我傷害行為的個體曾自我傷害的平均次數達到50次，有的甚至超過400次。許多人隨著自身的成熟而自然停止自我傷害，但是也有一些人需要臨床干預和幫助。有證據表明，隨著癥狀的持續，自我傷害行為可能發生得越來越頻繁和強烈。
在各種家庭因素中，對兒童行為影響最大的是教養方式。父母教養方式是指在家庭生活中以親子關系為中心，父母在撫養子女的日?；顒又兴憩F出來的一種對待孩子的固定行為模式和傾向。教養方式是父母教養觀念、教養行為以及對兒童情感表現的組合方式，反映著親子交往的實質。父母通過具體的教養方式和態度，傳達著價值觀念、行為模式、社會規則，從而對兒童產生潛移默化的影響。由于社會大環境的不同以及父母的個性特征、受教育水平的差異，不同父母采用的教養方式也不同。研究表明，父母教養方式對子女的人格完善、認知發展、性格形成和價值觀的形成等多方面都具有不同程度的影響，子女能否健康成長很大程度上取決于父母采用的教養方式是否正確。不當的教育方式對兒童行為問題的產生和發展有著重要影響。也有研究表明，如果父母用身體懲罰的方式對待兒童，兒童就會用攻擊的方式來回擊他人的攻擊行為，而自我傷害行為就是一種攻擊向內的行為。
國內外有關自我傷害行為的研究已經取得了一些重要的結論，但國外的研究對象主要集中在臨床病人上，對于普通青少年的自我傷害行為僅限于對臨床個案的描述，而國內對自我傷害行為的研究時間較短，定義缺乏統一標準，研究較為分散，仍存在一些不足。因此從理論上，本研究在借鑒國內外研究成果的基礎上，探討了普通中學生自我傷害行為，以及行為背后的家庭原因，對于臨床心理學、心理咨詢、心理健康教育以及相關工作都有重要的理論價值和實踐意義。
一、研究程序與步驟
本研究分為三個研究進行，順序如下：
研究一：中學生自我傷害問卷的編制
研究二：初中生自我傷害行為基本情況的研究
研究三：初中生自我傷害行為與父母教養方式等影響因素的關系研究
二、研究一 ：中學生自我傷害問卷的編制
1.研究設計與方法
（1）研究方法
本研究在資料收集階段主要采用文獻法、訪談法和問卷調查法，數據分析工具采用SPSS13.0統計軟件。
（2）自我傷害行為問卷的編制
自編的自我傷害行為問卷通過廣泛開放性問卷和單獨深入訪談進行項目收集，訪談對象為普通中學生31 人、中學班主任和一線教師16 人、中小學心理專職教師14 人、大學心理輔導教師3 人、深圳心理咨詢機構咨詢師4 人、精神科醫生2 人，共計70人。通過訪談對中學生的自我傷害行為有了較為全面的了解，根據訪談內容總結出了27種自我傷害行為方式。問卷采用4點計分方式，由1至4分別表示從來沒有、很少有、有時有和經常有。
2. 研究結果與分析
（1）自我傷害行為問卷的項目分析
自我傷害行為問卷中的27道題目參與項目分析，方法如下：把287份有效問卷分為高分組（27％的高分者）和低分組（27％的低分者），對兩組被試在每個項目上的得分進行獨立樣本T檢驗，將沒有達到顯著水平（T值大于0.05）的題目刪除。根據結果分析，問卷中的第6題、11題的T值大于0.05，則該兩道題不具有鑒別度應刪除，項目分析后保留25個題目。
（2）自我傷害行為問卷的探索性因素分析
為進一步完善問卷及分析問卷的結構，對保留的25個項目進行因素分析，結果見表1。并根據以下標準確定題項的數目: （1）因素的特征值大于等于1 ； （2）因素必須符合陡階檢驗；（3）抽出的因素在旋轉前至少能解釋2 %的總變異；（4）每個因素至少包含3 個題項；（5）因素比較好命名。根據探索性因素分析的結果和相關文獻最后確定5個因子，19個題目。分別命名為沖動性自我傷害行為、間接性自我傷害行為、強迫性自我傷害行為、刻板化自我傷害行為（使用工具）、刻板化自我傷害行為（未使用工具）。
表1 學生自我傷害行為的特征值與累計貢獻率
（3）自我傷害行為問卷的信度分析
問卷采用內部一致性系數作為檢驗問卷信度的指標(結果見表2) 。從表中可以看出問卷在各因素上內部一致性系數均在0. 6 以上，總量表的α系數為0.852，達到了心理測量的要求，該問卷具有較高的信度。
表2 自我傷害行為問卷的信度
（4）自我傷害行為問卷的效度分析
本問卷各個因素之間呈中等偏低的相關，說明因素之間具有一定的獨立性；而因素與總分之間都達到了中等偏高的相關，且達到顯著性水平，說明各個因素較好地反映了問卷所要測查的內容。并且各因素與總分的相關都超過了各因素之間的相關，說明該問卷有較好的結構效度。
三、研究二 ：初中生自我傷害行為基本情況的研究
1. 研究方法
（1）被試
正式測試被試采取整群抽樣法。在深圳市福田區公辦初中選取三所中學，并在該三所中學的每個年級抽取一個教學自然班進行整班調查。本研究共發放問卷 450 份，回收有效問卷 419 份，有效回收率為 93.1％。年齡為 12~18歲，平均年齡14.35歲，其中男生210名，女生209名。
（2）測量工具
使用研究一中編制的自我傷害行為問卷。
（3）數據統計
數據分析工具采用SPSS13.0軟件包。
2. 結果分析
（1）中學生自我傷害行為的描述性統計結果
本研究最后回收有效問卷419份，419名中學生回答了自我傷害行為的19個項目，總頻數為7961。結果發現：填了“有”以上的學生為1430人次，占總頻數的17.96%。填了“有，但很少”的學生為984人次，占總頻數的12.36％；填了“有時有”的學生為340人次，占總頻數的4.27%；填了“經常有”的學生為106人次，占總頻數的1.33％。
（2）初中學生自我傷害行為總體得分情況的影響因素分析
由于本研究中預測自我傷害行為總體得分的自變量多是分類變量，因此與多元線性回歸相比，方差分析和T檢驗兩種分析方法更合適。方差分析與T檢驗結果顯示，自我傷害行為總體得分情況在父親和母親文化程度、家庭居住條件、父母親關系這幾個因素上差異顯著，而在其他方面沒有顯著差異。
四、研究三: 初中生自我傷害行為與父母教養方式的關系研究
1. 研究方法
（1）被試
同研究二。
（2）測量工具
所用量表為父母教養方式量表和研究一編制的中學生自我傷害行為問卷，均具有良好的信效度。
父母教養方式量表（Perceived Parental Rearing Practices，EMBU），是1980年由瑞典的C.Perris 等人共同編制的用以評價父母養育態度和行為的自評問卷。本研究采用的是我國岳冬梅等人1993年翻譯和修訂的中文版。 EMBU 問卷包括父親教養方式的58個條目6個因子，即：情感溫暖與理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；以及母親教養方式的57個條目5個因子，即：情感溫暖與理解，過分干涉、保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試。
（3）數據統計
數據分析工具采用SPSS13.0軟件包。
2. 研究結果與分析
（1）父母對初中男女學生教養方式比較
將父母對不同性別子女的教養方式進行比較后得出：母親對男生和女生的教養方式沒有明顯差異，而父親對男生要比對女生有更多懲罰、更為嚴厲、更多干涉、更多的拒絕和否認。
（2）初中學生自傷行為與父母教養方式的相關及差異分析
①高自傷組與低自傷組的差異檢驗
根據研究被試在自傷行為上的得分結果，將得分在前27%的被試分為一組，將得分在后27%的被試分為另一組，進行獨立樣本T檢驗。下表的結果顯示，高自傷組父母的情感溫暖和理解因子分顯著低于低自傷組（P
②初中學生自我傷害行為與父母教養方式的相關
相關分析顯示，初中生自我傷害行為與父母教養方式的因子間存在相關，相關系數在－0.23到0.28之間。
表3 初中學生自我傷害行為與父母教養方式的相關分析
注：*P
總體來說，五類自我傷害行為與父親和母親的情感溫暖、理解因子都呈顯著的負相關，和父母親懲罰嚴厲因子、父母親拒絕否認因子、父親過分干涉因子、母親過分干涉和保護因子都呈現出顯著正相關。
③父母教養方式對自我傷害行為的回歸分析
表4 父母教養方式對自我傷害行為的逐步回歸分析表
將父母教養方式所有因子作為自變量對自我傷害行為進行逐步回歸分析，有兩個因子進入回歸方程，分別為F2“父親的懲罰、嚴厲”和M3“母親的拒絕、否認”,其回歸方程為：自我傷害行為＝0.329×M3+0.204×F2，說明這兩個自變量能較好地預測中學生自我傷害行為。
五、討論
本研究結果顯示，編制的“中學生自我傷害行為問卷”具有較好的理論構想和良好的信效度指標，是研究中學生自我傷害行為方式的一個有效工具；自我傷害行為程度不同的中學生在父母文化程度、家庭居住條件和父母親關系方面存在差異，中學生的父母教養方式和自我傷害行為之間存在不同程度的相關；在父母教養方式中“父親的懲罰、嚴厲”因子和“母親的拒絕、否認”因子對中學生自我傷害行為具有預測作用。
國內中學生自我傷害行為方面的相關研究較少，本研究立足于實際，通過廣泛的項目收集工作，編制了中學生自我傷害行為問卷。該問卷比較全面地涵蓋了中學生的自我傷害行為方式，具有理想的信效度，為后繼研究提供了基礎性的研究工具。中學生處于身心發展未成熟時期，對于自我傷害行為也缺乏正確的判斷力，容易受到情緒和外界環境的影響，導致一些自我傷害行為的出現。本研究通過編制的“中學生自我傷害行為問卷”，探討了中學生自我傷害行為的發生情況，結果表明，自我傷害行為在中學生中普遍存在，同時家庭因素尤其是父母教養方式對青少年自我傷害行為產生深遠影響，為青少年心理健康教育和家庭教育提供了理論依據。
本研究雖然得到了一些有價值的結論，但是限于時間、精力和研究條件，還存在一些有待進一步解決的問題，希望在后繼工作中加以探討研究：（1）由于客觀原因限制，中學生自我傷害行為問卷編制過程中的測量取樣以深圳市福田區的初中學生為樣本，是否適合高中生等其他人群有待進一步研究，今后的研究可增加樣本類型和容量進行問卷修訂；（2）中學生自我傷害行為問卷只從行為方式的單維角度來評估自我傷害行為，以后可進行更全面深入的相關研究；（3）本研究只考察了家庭教育中父母教養方式和部分家庭環境因素對中學生自我傷害行為的影響，家庭環境中其重要的影響因素有待進一步考察。因此，今后的研究應該從家庭、社會、學校等多角度出發，全面考察對中學生產生自我傷害行為的影響因素。
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