發布時間：2023-06-12 16:01:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史教學方法和措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）歷史教學與現實生活相脫離
“以史為鑒，可以知古今”，歷史不僅僅反映的是過去的人物和發生的事件，更重要的是可以讓當代人通過學習歷史知識，學會用歷史的觀點去分析問題。因此歷史教學應該與現實生活密切聯系，而事實上，高中歷史教學明顯地與現實生活聯系不夠緊密，學生即使學了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產生“學習歷史就是浪費時間”的思想，這樣就會導致學生對歷史知識的學習失去興趣。興趣是最好的老師，學生能夠認真學進去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導致教學質量的低下。
（二）教學模式落后
雖然國家很早就開始提倡素質教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數論“英雄”，大多學校仍在把分數作為教學質量評定的唯一標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發生混淆，由此導致很多學生產生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。
（三）課程設置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段;且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。
（四）教學方法和教學觀念仍需改進
盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。
二、改進高中歷史教學的措施
結合高中歷史新課程標準的要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。
（一）創新教學觀念
教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。
（二）創新教學模式
在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段;要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創新教學目標
在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。
（四）創新教學內容
一、高中歷史教學中采取教學反思的重要性分析
1.實行教學反思是實踐課改的要求
在社會進步的影響下，高中歷史教學也需要進行相應的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發展腳步，進行教學改革才可保證培養出的人才符合社會的需求。而實行教學反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現許多在過去的教學中未見過的問題，而此類問題將會導致傳統教學和創新之間出現矛盾，基于客觀環境下，教師只能通過采取教學反思，才可從中挖掘最合適的發展途徑。
2.實行教學反思是獲得實踐性知識的需要
實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關知識，例如課堂情境知識。在教學期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學中的不確定性問題以及在預測之外的教學情境，確保教學活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學而累積到的知識，無法由他人給予。
3.實行教學反思是新課改的要求
一位美國的心理學家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經驗。此處帶出了兩個概念，一是經驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應當屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉變為一個專家型教師，其中用心即是反思。
二、新課標下對高中歷史科目進行教學反思的對策分析
1.構建自我反思制度
自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學水平，并在日常教學中應用，從而促進教學質量以及教學效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據教學活動客觀評價教師在教學方面的優勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學活動后對自身的教學進行客觀與全面的評價，是確保教學反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應對自我評價能力進行加強；③學生對教師的評價。在教學活動中，學生屬于最直接的感受著，可以這么說，學生是在教學活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統教學的制約，邀請學生對教學活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學質量。
2.積極對教學內容進行反思
教學內容屬于教學活動中的重要組成部分，對教學活動中的教學內容進行反思是順利進行教學活動的重要保障。對于教學內容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關知識轉變為問題提出；②適當掌握好教學內容中的深度、廣度，對教學內容中的知識點與知識面適當調整。但是在調整教學內容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學內容適用于高中生；③對歷史教材中的教學內容進行重新整合，使教學內容實現結構化，引導學生通過橫向與縱向的整合教學內容，構建出完整的教材知識體系，使教學內容實現條理化。
3.積極對教學方法進行反思
每一位教師經過長期的教育工作，均有自己的一套教學方法，教學方法的不同導致所取得的教學效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學質量，則必須要對自己的教學方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學方法進行創新，從而不斷完善教學方法，使其更適合如今的高中生，反思教學方法的具體方法：①對教學工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標下對于歷史教學的要求，在教學過程中盲目應用多媒體技術，未能結合高中歷史課程的教學現狀，導致通過多媒體教學后，不僅未能取得理想的教學效果，還使學生對歷史課程產生厭煩感。因此，在高中歷史的教學活動中，教師在選擇教學工具時要謹慎，考慮到采用該教學工具是否有利于教學的進行，并考慮到學生是否能接受此種教學方法，或是在應用該教學工具時，可試用一節課，觀察效果，以免影響教學質量。②注意營造教學氣氛。無論是哪一門科目，教學氣氛均會對該門科目的教學質量產生直接影響，因此教師在教學期間，應重視營造良好的教學氣氛，除了需要注重教學初期對歷史科目的引入教學，還在注重在課堂上與學生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態，將會不利于學生投入學習中。因此，在教學期間，高中歷史教師應盡可能創造溝通的機會，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，引導學生投入到學習中，達到提高教學質量與教學效率的目標。
三、結語
關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
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教學反思是高中歷史教學活動中的關鍵部分，對提升教師的教學水平和促進教師進步有著重要作用。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；教學反思
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業素養和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點，從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統觀念的束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內容方面的反思
教學內容是教學活動的重要組成部分，反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環節。具體措施為：一是根據歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發展規律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
我國在二十一世紀初提出了“新課程改革”，要求教師注重學生多方面能力的提高，重視課堂中學生積極主動性的發揮。但是就目前而言，我國在教育教學的過程中應試教育傾向嚴重，教師將過多的時間放在學生作業的講解上。筆者主要以高中歷史教學為研究對象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學過程中存在的主要問題，并根據自己的教學經驗以及相關專家學者的建議提出切實可行的解決措施。
關鍵詞：
歷史；高中；教學；問題；措施
引言
新課程改革倡導全新的教學理念和教學觀點，要求教師改變傳統的“程式化”教學，在以學生為主體的教學原則下，以探究學習、啟發式學習、相互討論學習為主要的課堂教學模式。但是我國的高中歷史教師在教學的過程中，依舊存在教學模式死板、教學目標封閉等眾多問題，教學改革勢在必行。
1新課程改革的內涵
新課程改革主要是充分尊重學生的學習主動性和積極性，幫助學生建立高效的學習方法。新課程改革逐漸淡化分數的甄別和選撥功能，而是更為注重培養學生良好的身體素質和社會心理素質。新課改倡導教學不是為了讓學生掌握死記硬背的知識點，而是積極主動的自我學習和自我反思，交給學生的是學習的方法和學習的技巧，從而培養學生終身可持續的發展能力。
2我國當下高中歷史教學中存在的主要問題
2．1缺乏明確的教學目標：
明確的教學目標有助于教學效果的提高，教學目標隨著課堂、學生、知識點的改變而改變。但是我夠高中歷史教學目標在形成的過程中卻逐漸成為了一個固定的模式：知識的講解、應試技巧的灌輸、思維的定勢。固定的教學目標嚴重限制了教師創造性思維的發展，也不利于學生的長期發展。比如：高一、高二、高三的學生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實際需求，而教師固定化的教學目標嚴重挫傷了學生學習的積極性，教師在開展教學活動的過程中也容易忽視目標和效果的有機結合。
2．2學生的專業基礎薄弱：
由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學校并不重視這門課程的教學，只把它作為副科，且教師平時很少正常上課，只是考前臨時準備一下。因此，這就在一定程度上使得學生的歷史基礎變得相對薄弱。而普通高中歷史課程在結構上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。但是，這種理想嚴重地脫離了現實情況，對師生來說都是一個全新的挑戰。首先，專題講授要求教師自身豐富的業務知識作為支撐，其次，要求學生系統學習初中通史的知識基礎上開設專題。然而，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。
2．3教學評價方式單一：
雖然我國始終在小學、初中和高中教育教學中強調要堅持素質教育，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，因此部分高中教師認為學生只要取得較高的學習成績就可以了，在應試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評價觀念也比較落后，只注重學生最后的考試成績，卻忽視了對學生學習過程的評價，因此很多學生逐漸喪失了對歷史學科的學習興趣。
3解決高中歷史教學問題的有效措施
3．1注重教學趣味性：
高中歷史屬于人文性學科，其歷史內容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識的基礎上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個方面闡述歷史觀點，叫能引起學生的求知欲望。根據相關文獻資料表示，激發學生的求知欲和好奇心是提高教學效果的重要手段。因此，在進行高中歷史教學的過程中教師可以從學生的興趣愛好出發，將趣味性和理論知識相互結合，從而加深學生對知識點的理解。比如在學習人教版這一章節時，教師可以以講故事的方式吸引學生的課堂注意力。
3．2注意培養學生學習的自主性：
蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。在講到八年時，教師可與學生一起探討，并提出問題，讓學生帶著問題去查找資料，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。比如在學習這一章節時，傳統的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點知識，最后讓學生通過做題的方式進行鞏固，整個過程較為死板，忽視了學生的自主性。教師可以先讓學生進行必要的預習，然后讓學生自由討論，則更能加深學生對歷史背景的了解。
3．3提高學生的人文素養：
新課標明確指出：通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。比如在學習魯教版秦始皇統一全國這一知識點時，教師可以適當的補充課外材料，秦始皇為了長生不老四處尋求長生不老藥，最終依舊無法長生不老，由此引發學生思考，生命的價值不在于長度，而是生命的寬度，從而培養學生正確的價值觀念。
4結束語
總而言之，我國的高中歷史教學方法還有待改進，高中歷史教學一定要踐行正確的教學原則，重視學生的主體地位，要從自我出發，積極的反思教學過程中出現的錯誤。教師一定注重教學評價的過程，積極的發現每個學生身上的閃光點，轉變教學觀念，倡導學生積極的自主學習，在發現問題和解決問題的過程中找到適合自己的學習方法。
參考文獻
［1］郭爭杰．高中歷史“異步”教學法研究［D］．河南大學，2013．
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摘要：分析了普遍性、基礎性以及層次性等新課標高中歷史教學創新特點，研究了創新教師教學理念、注重課程資源的綜合運用以及創新教學方式等新課標高中歷史教學的創新模式，以期為新課標高中歷史教學創新提供一些參考，不斷提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。
關鍵詞：新課標 高中歷史教學 創新模式
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越注重學生的實踐能力和創新精神的培養。普遍性、基礎性以及層次性是目前新課標高中歷史創新教學模式的新特點，因此，在進行新課標高中歷史教學模式創新時，應當創新教師教學理念、注重課程資源的綜合運用以及創新教學方式，提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。
一、新課標高中歷史教學創新特點
目前，新課標高中歷史教學在進行創新時有著以下特點：①普遍性。新課標高中歷史教學創新的普遍性即是新課標高中歷史教學創新應當面向高中全體學生。新課標高中歷史教學創新的普遍性即是我國教育公平和社會公正的直觀體現，同時又是我國教育面向全體學生的要求。每個高中學生都具有創新潛力，教育應當最大限度開發學生身上的創新精神。因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當堅持普遍性原則，不斷培養學生的實踐能力和創新精神。②基礎性。培養學生的實踐能力和創新精神應當在扎實的基礎知識上進行的，因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當堅持基礎性原則。創新并非簡單地對知識傳承的否認，尤其是新課標高中歷史教學的創新，應當建立在的扎實、深厚的歷史知識基礎上。知識的傳承和積累一旦缺失，人們便很難形成對問題的正確觀點，缺乏問題分析的正確依據，難以進行有效的創新。因此，新課標高中歷史教學創新具有基礎性，學生只有構建起扎實、深厚的歷史理論知識體系，才能更好地在新課標高中歷史創新教學模式下進行知識的探索和學習。③層次性。新課標高中歷史教學創新的層次性即是根據學生層次的差異，采用不同的教學方法、內容、途徑和目標來培養學生的實踐能力和創新精神。不同學生在想象力、思維水平以及獨立活動能力方面存在著一定差異，導致學生對歷史教學的感悟能力以及知識的掌握程度上也存在著一定的差異，因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當分層次對學生的實踐能力和創新精神進行培養。
二、新課標高中歷史教學的創新模式
（一）創新教師教學理念
通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的明確要求，同時高中新課程改革也對高中歷史課程教學創新提出了普遍性、基礎性以及層次性要求，因此在進行新課標高中歷史教學創新時，應當創新教師教學理念。教師在開展新課標高中歷史教學時，不應當將學生通過歷史考試作為教學目的，應當培養學生形成科學的歷史意識和自主探究問題的能力，使學生能夠靈活應用相關歷史知識對當前社會的經濟、政治以及文化領域中正在發生的某些事情的前因后果進行分析。在新課標高中歷史教學創新時，教師應當注重對學生的知識學生的規劃、引導以及促進，不斷提高課堂教學效率，推動中學歷史教學的不斷發展。
（二）注重課程資源的綜合運用
目前，我國人教版普通高中課程標準實驗教科書的編寫體制均為專題單元編寫體制，在每個教學單元中都在探究一個宏觀的歷史問題，同時每個單元又是相互聯系的有機整體。因此，在進行新課標高中歷史教學創新時，應當注重課程資源的綜合運用，必要時可以對教材知識進行適當的補充和調整，不斷提高課堂教學效率。如筆者在進行人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1的授課時，在完成第一單元的授課后，直接進行第六單元和第七單元的授課，有效將中外政治專題史有機結合，便于學生對中外政治發展特點進行對比，更好地掌握相關知識。同時筆者在講解第五單元前便完成了第九單元的講解，讓學生理解和掌握二戰后國際關系的特點和演變后，在學習中國外交關系相關知識時就更加容易了。又如，筆者在進行人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1的第八單元第一課時授課時，為了加深學生對我國“一五”計劃的主要內容和我國社會主義制度建立過程和特點的理解，筆者補充了“過渡時期總路線”的主要內容，有效提高了課堂教學效率。
（三）創新教學方式
教師在進行歷史教學方式創新時，可以采用以下措施：①創新備課方式。教師在進行備課時，應當以新課程標準作為備課的基礎，同時結合學生的實際情況，注重學生的知識、能力狀況已經學生的學習態度和方法，進行因材施教地備課。教師在進行備課時應當注重對不同版本教材知識的綜合處理，將個版本教材的閃光點融入到教學中，同時注重新技術備課，如電子備課，不斷提高備課質量，提高課堂教學效率。②對課堂教學方法進行不斷創新。一方面，教師應當注重角色轉變，轉變傳統的課堂主宰者角色，朝著學生學習引導者、規劃者以及促進者的角色發展，同時注重教學角色的轉變，加強知識內容與思想的整合。另一方面，教師應當注重課堂流程設計，落實課堂導入工作，激發學生的學習興趣，同時創設教學情境來加強學生的參與和體驗，并注重課堂知識的總結歸納，提高學生對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教效率，推動我國新課標高中歷史教學的不斷發展。
結束語：
目前，新課標高中歷史教學創新有著普遍性、基礎性以及層次性等特點，因此，在進行新課標高中歷史教學模式創新時，創新教師教學理念，同時注重課程資源的綜合運用，并創新教學方式，不斷提高新課標高中歷史教學效率，推動新課標高中歷史教學的發展。
參考資料：
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[2]王樺穎.創新教學模式在高中歷史教學中的運用[J].大觀周刊 ，2013，（14）：306-306.
[3]李建國.新課改下高中歷史教學技巧初探[J].神州（中旬刊），2013，（2）：205.
在知識經濟時代，教育關乎一個民族未來的命運。當前，素質教育在我國進行得如火如荼，基于新課標下課堂教學的深化改革，提高高中歷史教學的有效性已經成為一種顯而易見的發展趨勢。如何在高中歷史課程上進行有效性的教學是值得嚴肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學展開論述，分析和研討提升高中歷史教學有效性的策略和方法，達到提高教學水平的目的。
關鍵詞：
高中歷史；有效教學；反思
人才濟濟的21世紀，只有提升自己的知識技能才能更好地適應社會發展。那么，為提高教學質量，達到授課結果的最優化，構建高效的高中歷史課堂教學體系是十分必要的。教師在教學過程中起著關鍵性作用，怎樣運用科學、合理的方法達到高中歷史教學的高效率性，值得進一步研究。
一、高中歷史有效教學研究的意義
效率教學是教育的根本，有效教學能夠指導教學實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學具有重要的研究意義。
1.素質教育的全面推行是對原有課標的一次徹底變革
在課標變革的大環境下，提高高中歷史教學的有效性顯得尤為重要。提高教學的有效性是對現有高中歷史教學現狀的清楚認識，它具備了新課程改革的先進理念和模式。那么，站在有效教學的立場，從有效教學的理念出發能夠改善教學水平，提升教學品質，讓學生獲得熱愛學習、主動學習的能力。當今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應社會的發展和學生自身的需求，我們需要研究創新、有效的課堂教學。在不斷改進教學模式和教學觀念的同時讓學生獲得全方位的發展，最終達到教學相長的目的。
2.展開對高中歷史有效教學的研究有利于提高教學質量，豐富教學成果
有效的歷史教學研究可以使教學理論與實踐相結合，更好地適應時代的發展需求。高中時代是培養學生思維成長的關鍵時期，有效的高中歷史教學有助于促進學生人生觀、世界觀、價值觀的養成。分析高中歷史有效教學策略，對教學實踐具有不可估量的指導意義。
3.在應試教育大行其道的環境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學，而是更加注重效率性和實踐性，加強對學生的引導
高中歷史的有效教學能夠解決歷史教育在以往應試教育中出現的形式化問題，確保素質教育和新課程改革的健康發展。總而言之，高中歷史有效教學的研究具有深遠的意義。
二、高中歷史有效教學的策略和方法
1.轉變思想觀念，引導學生自主學習
社會在不斷的發展和進步，當今學生思維敏捷，具有很強的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統固有的教學方法過于老套，不能吸引學生的興趣點，進而打消了他們的主動性。它的教學內容較為單一，教學模式較為固定，往往采用灌輸的方式，這樣陳舊死板的教學方法已經難以滿足當代教學的需要，學生的興趣需求也得不到滿足，嚴重影響了學生綜合素質的提高。這就要求我們要轉化以往的教學觀念，引導學生自主學習。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，這才是有效的歷史課堂教學思想。傳統的教學方式忽視了學生的體驗和感受，應該讓學生身臨其境地感悟歷史，領悟歷史的真諦，激發學生對歷史學習的興趣，使他們獨立思考和自主學習的能力得到很好的鍛煉。
2.針對學生特征，采取差異性教學
教師應該清楚地認識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學方法。不同層次的學生應該有不同的引導方式，對于學習能力較強的學生，應該擴展他們歷史性的思維邏輯。相反，學習能力較差的學生應該得到更多的鼓勵和支持，在學習中教會他們腳踏實地，努力前進，這樣對學生學習歷史的積極性有很好的推動作用。另外，還要時刻關注學生課堂上的學習狀態，適時調整教學策略。要把握學生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學生都能得到關注和成長。差異性的教學模式可以激發不同學生對歷史學習的興趣，增強他們的創造力和表現力，這也是實現高中歷史有效教學的一種必要措施。
3.依據課標內容，適當地整合教材
歷史課堂教學主要依據歷史課程標準授課，教師是課堂教學的核心，他主導著整個課堂教學工作。那么就需要教師有效地掌握教材內容，明確教學目標，以便更為清晰地傳授給學生。教本教材是依據課標而編寫出來的，它是師生進行教學活動的載體，歷史教學不同于其他學科，它具有很強的連貫性，比如依據某個時間點都發生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰，他們需要充分掌握教材內容并進行合理的編排和調整，以此來提升學生的學習效率，使學生對歷史知識有更加深入和全面的認知，對教師本身來講也是一種突破。
4.創新思維能力，有效設計教學過程
（1）多媒體輔助教學
科技的迅猛發展使多媒體成為人們生活學習中不可或缺的一部分，多媒體教學更符合時展的需要，它給現代教學注入了新鮮的血液，增強了學生的理解能力，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據大部分的課上時間，還有學生對于抽象的事件并不能真正領悟等。所以，在課堂教學中應該適當地運用多媒體，發揮其輔助作用，實現課堂的高效率。
（2）小組討論法和課前引導法
針對某一歷史問題，教師把學生分成若干小組，學生可以發表自己的觀點和看法進行小組討論。這樣就可以拓寬學生的思維空間，調動學生主動參與學習的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達能力和組織協調能力。在課前，老師可以播放相關音樂或者展示某個圖片引導學生進入相應的情境，或者通過課前的提問，引起學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。有效的課前引導還可以調節課堂氣氛，便于學生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。
三、高中歷史有效性教學的反思
高中歷史的有效性教學離不開教師自身的反思，教師是教育教學的靈魂。高中歷史教師需要在教學過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發展和進步。怎樣提高歷史課堂的教學效率，如何讓自己的課堂充滿生機和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應該善于發現問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應該提高自己的綜合素質，掌握扎實的歷史知識，努力成為學生的引導者和開拓者。此外，提高高中歷史教學的有效性是一個循序漸進的過程，歷史教師應該擺正心態，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據學生自身的實際情況采取相應的措施。還要虛心地向老前輩學習，定期參加培訓研討，吸收借鑒先進的教學模式和方法，將有效性教學落實到實處。有效的課堂教學是一種全新的教育理念，它推動著教育教學工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學是一個值得研究的對象，我們應該在不斷地反思和探索中成長。注重學生的全面發展，使之成為21世紀的應用型人才，是教師任重而道遠的使命。所以，對高中歷史有效教學的研究將會是我們不懈的追求和前進的動力。只有實事求是，不斷地思考和領悟才能在反思中尋求更大的發展，做到提升歷史教學有效性的同時收獲良好的教學成果，以至于在更深、更廣的教育領域結出碩果。
作者：楊煥云 單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學
參考文獻：
［1］余文森.課堂教學有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.
關鍵詞：新課標；高中歷史；人文素養；培養分析
前言：
在新課標改革的影響下，對高中歷史教學也提出了全新的要求，不僅要認識到培養學生人文素養的重要性，同時還要幫助學生樹立起正確的歷史價值觀，增強學生的愛國情懷。現階段中學生人文素養上存在著嚴重的不足，而歷史教學在培養學生人文素養上有著獨特的優勢。因此，教師要做好教學引導工作，培養學生的人文素養，滿足發展的需求。
1現階段中高中學生人文素養的現狀
人文素養，是借助知識而體現出來的修養、思想品德以及心理素養等方面。一個國家中人文素養的水準很大一部分受到了國民教育中人文教育的地位與水平等因素的影響。加之受到我國社會轉型的不斷影響，傳統的理念已經難以滿足現階段的發展需求了。因此，在實際中就要及時更新觀念，保證教學的針對性。現階段中我國青少年違法犯罪事件不斷發生，也充分證明了在應試教育的影響下，教師的“教”與學生的“學”存在著一定的功利性，這樣也就使得學生的人文知識與人文道德素養存在著嚴重的不足。中國有著極為深厚的文化背景，但是受到了西方文化的影響，我國一些傳統資源出現了邊緣化的現象，許多學生對文化遺產知識了解甚少，對悠久的歷史文化也缺乏了解，甚至還出現了民族意識與民族自信心淡薄等現象。所以針對這一現象，做好高中生歷史教學人文素養培養就顯得極為重要了［1］。
2歷史教學中培養學生人文素養的措施
2．1從人文導向的基礎上出發整合教學資源
在高中歷史教學中涉及到了較多的內容，如我國以及世界各國之間的政治經濟制度與格局等。除了必修課程以外，選修教材也從不同的角度對歷史文化與人物等方面進行了闡釋。所以可以說不論是在選修課上還是在必修課上都存在著大量的人文知識。但是在實際教學中教師卻并沒有認識到開展人文教育的重要性，往往將教學的重點放在了歷史事件講解以及歷史知識整合等方面上，通過引導學生按照特定的思維定式來進行思考，雖然保證了學生可以學習歷史知識，但是卻難以領悟到人文內涵以及人文氣息，最終也就影響到人文素養。因此，高中歷史教學就要堅持從人文素養上出發，做好課程資源的整合工作，滿足學生的學習與發展需求。在人文教育中人類意識有著極為重要的地位，其中包含了公民、國際、法制以及生態意識等。因此，教師在開展課堂教學的過程中就可以從人類意識的角度上出發，讓學生明確自身在社會中的角色，掌握所享有的權利與義務。但是受到歷史時期以及環境等因素的影響，公民意識也有著不同的發展。因此，在教學中教師就要鼓勵學生從公民意識的角度上出發，通過收集線索與整理相關知識，以此來實現專題教育，引導學生記性思考，增強學生的人文情懷與素養［2］。
2．2找出歷史教材中的隱性知識
在高中歷史教材中不僅包含了文字方面的知識，同時也存在著許多的圖片以及一些隱性知識，在課后中也有連接以及課堂測驗等，所以教師在教學中就要充分挖掘存在著的隱性知識，以此來促進課堂教學的開展，豐富課堂教學內容。如學生在學習“世界文學藝術”的過程中，由于很多歷史文化作品比較抽象，所以如果借助文字進行講述，很容易打擊學生的學習積極性。所以教師就可以借助圖片來進行教學，以此來提高學生的學習與理解效果。在學習“中國唐代繪畫特點”的過程中，教師就可以向學生講解一些作者的關注點，同時還要借助多媒體等來組織學生欣賞作品，以此來加深學生對這一內容的理解，認識到唐代的繪畫特點。在這種教學方法的影響下，可以有效激發出學生的學習積極性，同時也可以讓學生主動的參與到課堂學習中去，增強自身的人文素養［3］。此外，在教學中教師還要不斷優化教學方法，保證師生關系上的和諧。在歷史教學中教師就要突出學生的主體地位，積極引導學生學習，建立出良好的師生關系。所以在教學中教師就要及時更新教學觀念，完善教學模式，針對學生的實際學習情況來調整教學進度，激發出學生的學習熱情，幫助學生正確理解歷史知識，提高文化修養。
結語：
綜上所述可以看出，在高中歷史教學中開展人文教育不僅可以滿足教育改革的需求，同時也可以有效提高學生的學習效果。因此，在實際教學中教師就要堅持從人文教育上出發，整合教學資源，優化課堂教學模式，培養學生的人文素養，滿足學生的發展需求。
參考文獻
［1］馬曉蓓．淺談新課改背景下中學歷史教學對學生人文素養的培養［J］．延邊教育學院學報，2009，（03）：46－47．
［2］湯紅彥．淺談新課標下高中歷史教學中人文素養的培養［J］．才智，2014，（17）：89－89．
