發布時間：2023-06-11 09:21:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字媒體技術課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：本文結合北京理工大學軟件學院數字媒體專業的實際情況，簡要介紹了數字媒體專業的培養目標，給出了數字媒體專業的課程體系以及實施方案，并在課程設置方面給出了安排細節，供同仁們研討。
關鍵詞：數字媒體；課程體系；培養目標
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1背景
數字媒體技術是基于數字化和網絡化技術對媒體從形式到內容進行改造和創新的技術，在影視特技、數字動畫、游戲娛樂、演藝業、廣告設計、多媒體制作、網絡應用及教育、醫療、建筑等領域有廣闊的市場應用前景和巨大的經濟增值潛力，已經發展成為國民經濟新型支柱產業的核心技術。隨著文化創意產業的興起和教學改革的深入發展，數字媒體專業的設置以及課程體系建設成為一個緊迫的研究課題。
目前國內開設“數字媒體技術”或“數字藝術”等相關專業的高校非常多，既包括傳統的傳媒類、藝術類大學，也包括一些綜合性大學和職業院校。北京理工大學軟件學院針對數字媒體行業對人才的需求，2003年開始籌建數字媒體技術專業方向，2005年成立了數字媒體技術系，06、07年將“數字媒體技術”專業列入正式本科招生計劃，目前該專業的在校本科生300余人。
本文介紹的課程體系參考了國內外多所大學的現行課程計劃和多個成熟的課程體系(例如SE2004、CFC2004等)，于2004年開始在北京理工大學軟件學院逐步實施，目前已經基本完成一個教學周期，取得了較好的教學效果。
2專業培養目標
本專業著力培養軟件開發和數字媒體開發能力，以數字媒體技術和軟件核心知識為基礎，理論與實踐并重，以技術為主、技術與藝術并重。在課程設置與具體實施上強調加強基礎理論，拓寬專業基礎，注重能力培養。主要涵蓋數字媒體技術和計算機學科基本理論、基礎知識、基本技能的研究，數字媒體類軟件的分析與開發，包括計算機游戲設計與開發、網站開發與維護、動畫設計與開發、媒體內容處理與制作、數字媒體系統管理等。
本專業畢業的學生將具備數字媒體軟件項目開發和工程管理方面所必需的軟件開發與應用能力、外語能力、團隊協作能力和人員交流與溝通能力。
3設置課程體系的指導思想
根據國家產業政策和和北京市創意產業的發展規劃，結合目前產業發展對于人才的技術需求，我們堅持“打牢基礎，突出技術，適應市場”的基本原則，以市場對于人才的需求作為課程設置的導向，其目的就是要使我們培養出來的人才能夠迅速滿足產業和技術發展對于人才的需求。目前，由于數字媒體的發展，對于技術人才的需求也是多方面的，有偏向于數字媒體創意和設計的，有側重藝術表現的，有側重技術實現的……同樣，數字作品表現手法也是千差萬別的，可以是平面作品，也可以是電影表現，也可以是在手機或屏幕上展示……根據我們學校的特長，將培養學生的目標定位于：培養具有一定藝術修養的、從事數字媒體工作的、專門的技術開發型人才。
根據人才培養目標，我們在整個課程體系中將以技術為主線，滲透一部分與數字媒體藝術相關的內容，加強學生的基本藝術修養和欣賞品位；突出與數字媒體技術相關的課程，特別是突出當前流行的開發方法和技術。
在整個課程體系中，首先要為學生打下必要的技術基礎。這些課程除了數學、英語、政治等課程以外，還保留了傳統計算機專業和軟件專業的一些核心課程(例如“計算機科學導論”、“數據結構與算法設計”、“數據庫原理與設計”等)，以保證學生可以充分掌握并熟練運用計算機技術。在此基礎上，針對數字媒體技術專業新增了多門必修課程(例如“數字藝術設計基礎”、“3D數學與算法”、“動畫原理與實現”等)和選修課程(例如“動畫腳本與渲染”、“游戲架構與設計”等)。同時為了適應課時的要求，壓縮整合了一些傳統課程(例如，“數字電路與數字邏輯”是“電路分析基礎”、“數字電路與模擬電路”等課程的整合；而“計算機組織與結構”是“計算機組成原理”、“計算機體系結構”和“接口與通信”等課程的整合)。這樣，就做到了既覆蓋基本計算機科學和軟件工程的學科基礎，也突出數字媒體技術專業特色。
4課程體系及實施方案
數字媒體技術專業的課程體系分為3個層次：必修課程、實踐周課程和專業教育選修課程。不論是哪類課程，在具體課程實施時都遵循“以教學活動為中心，以形成性考核為基礎，以過程化質量控制為保證，實現教學設計的一體化”的指導思想，實現教學效果的最優化。
(1) 必修課的設置。必修課是數字媒體技術專業的專業基礎課，是學生的第一層次必修課部分。表1列舉了部分必修課的情況。
(2) 實踐周課程的設置。實踐周是指每學期初和學期末專門留出的給學生開展各種實踐活動的時間，相應的課程設置如表2所示。該類課程全部都是實踐類課程，由任課老師和指導老師共同承擔，學生一般分成若干小組，完成一個實際或者虛擬的項目(例如，開發Flash多媒體課件)，從而培養學生的工程實踐能力。部分課程與業界公司共同開設，學生將分組完成公司的小型實際項目(例如，開發游戲原型或者完成商業網站的部分功能)。
(3) 專業教育選修課的設置。專業教育選修課分為多個系列，主要包括技術基礎、媒體技術、游戲開發、數字藝術、Web開發、軟件工程、網絡與安全和電子商務等，表3列舉了其中的幾類。設置專業教育選修課時主要考慮了課程的多樣性和系統性，力爭通過一系列的選修課程，使學生成長成為相關專業領域的專門人才，以適應社會對實用型人才的需求。例如，游戲開發類課程涉及6門選修課，結合必修課、實踐周課程和其他類別選修課，可以將學生培養成為合格的游戲開發人才。
5結束語
數字媒體技術專業的課程體系建設是一項急迫而持久的工作，在教改深入發展的推動下，專業建設和課程體系建設將會不斷的優化和完善。本著滿足社會需求，培養高素質人才的基本理念，數字媒體技術專業的課
程體系將會向更加思想開放、技術領先、方案可行的方向發展，真誠希望得到同行專家的指正和幫助。
參考文獻：
[1] Software Engineering 2004. ACM and IEEE-CS，Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering[EB/OL]. /ccse/,2004-8-25.
【關鍵詞】數字媒體技術課程性質及學生特點信息化教學設計方法
引言：
時代的發展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質量和水平。其中，對于數字媒體技術課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數字媒體技術課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質量和水平，培養出眾多新型高素質、高效率的數字媒體技術人才，更好的促進我國經濟的發展和社會的進步。
一、數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點
時代的發展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數字媒體技術課程來講，它在新的形勢下已經具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術方式、藝術類課程知識來進行融合性的教學，最終培養出高素質、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數字媒體技術課程與藝術類課程需要進行有效融合，使得數字媒體技術課程內容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養自己的才干和素養，使得他們成為具有綜合素養的新型復合數字媒體人才[1]。
二、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法
2.1提高學生學習的興趣
教師需要應用有效方式來提高學生學習興趣，培養他們養成良好的學習習慣、最終使得學習的質量和水平獲得提高，為自己今后的發展和進步打好基礎。比如：我們以數字媒體技術課程中的《版式設計》為例子進行具體的說明。教師需要引領學生將眾多的課程元素融入到《版式設計》學習中，使得學生不斷對于其中的知識進行學習、探究、拓展，培養學生的觀察能力、開闊學生的視野、提升學生的品味，使得他們充分對于這些資源內容進行積累，提高自己的理論素養，漸漸在今后的學習中進行《版式設計》中知識的實踐化應用。同時，良好實踐化設計比賽的開展對于提高學生技能水平將會有重要的作用。因此，學校需要定期舉辦有關方面的比賽，使得學生在實踐鍛煉中提高自己的設計水平，充分激發自己的潛能、為今后的學習和發展打好基礎，提高自身數字媒體技術課程的綜合素質[2]。
2.2優化教學的方法
對于教師來講，需要應用多種方式來進行數字媒體技術課程教學，最終使得學生的素質和能力得到提高。具體來講，第一，有效的應用好網絡信息技術和計算機技術，開展好微課教學和多媒體教學，應用直觀化和形象化的方式增強學生學習的能力，培養他們的才干。比如：我們以PPT的設計為例子進行具體說明。教師應用以上的方式可以對于PPT設計中的風格、樣式、首頁、頁面之間銜接的特點等進行有效性展現，如：設計的形式法則、編排設計的特點、視覺的流程等進行有效性展示，使得學生進行課程知識的實踐化學習。這種方式的應用易于學生理解、學習和溝通，使得學生在教師的帶領下從前到后、從簡單到容易進行有計劃的學習。第二，教師需要增強與學生之間的交流和互動。良好的師生互動和交流有利于學生在教師的帶領下開展有效性學習，增強對于學習知識的理解能力，在教師的引導下進行知識的實踐化應用。
2.3調整課程的目標
教師需要對于原有的教學目標進行調整。比如：充分的結合眾多的實踐例子進行有針對性的教學，在提高學生學習興趣的同時提高他們學習的質量和水平。如：我們同樣以版式設計課程為例子進行具體說明。教師可以有效的應用信息技術方式將眾多的影視劇和動漫作品作為教學的素材，引導學生進行有效的分析，研究、思考、然后進行這些素材的有效性版式設計實踐，訓練學生的實踐化設計質量和水平，為今后的學習和發展打好基礎。這種實踐化的教學方法有利于教師培養學生對于理論知識的實踐操作能力，對于學習的內容進行有效性鞏固，提高教學的效果，充分實現新型的教學目標，即培養數字媒體技術課程實踐化人才。結論：對于“數字媒體技術”課程信息化教學設計的思路進行探索，有利于我們充分發揮出信息化技術的功能和作用，開展信息化教學模式提高“數字媒體技術”課程教學的質量和水平，全面提升學生對于“數字媒體技術”課程知識的實踐操作能力，為今后的學習和學生的職業發展打好了基礎。
參考文獻
[1]沈劍.高職數字媒體設計類課程教學方法初探[J].教育教學論壇,2012,S2:119-120.
關鍵詞： 數字媒體技術專業 TRIZ理論 創新能力
TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一種知識化、系統化、科學化的創新方法，成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，能夠提高人們的創新思維能力，為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。許昌學院數字媒體技術專業成立于2010年，立足社會需求，扎根學生實際發展，旨在培養具有綜合知識和技能的應用創新型人才。我院在數字媒體技術專業課程的教學過程中，引入了TRIZ理論進行指導，在一定程度上提升了學生分析、解決問題的能力和創新思維能力，有效提高了教學質量。
1. TRIZ理論概述
TRIZ理論是由前蘇聯以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發明專利的基礎上總結出來的，對發明專利進行了分析和分類，總結出創新原理，以解決新出現的發明問題。運用TRIZ理論解決發明創造問題一般可分為分析技術系統、確定技術矛盾、解決技術矛盾三個步驟。
針對實踐中需要解決的問題，TRIZ理論提供了一套分析問題和解決問題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性，如九屏幕法，讓人們既關注問題本身，更了解問題發生的環境因素和問題內部的各個子問題等。其次，系統分析法幫助人們分析各個子問題及它們之間的關系，從而準確定位解決問題的關鍵點。最后，S曲線和金華法則幫助預測技術、產品發展規律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多，通常挑選其中部分方法進行邏輯組合，形成一套適合解決相應實踐問題的完整算法[1]。
運用TRIZ理論解決實際問題的一般過程為：首先可以將具體問題抽象成TRIZ模型，然后運用TRIZ理論的標準方法和工具， 例如發明原理等， 從而得到該問題的普適解， 最后根據實際情況將這個普適解進一步轉化為特解（領域解）。經過上述一系列步驟， 得到的特解就是具體問題的TRIZ解決方案。這樣， 原有的技術系統得到了進化，原有的沖突得到了解決， 即在原有問題的基礎上產生了發明和創新[2]。
圖1 TRIZ理論解決實際問題的一般步驟
2.許昌學院數字媒體技術專業課教學現狀
數字媒體技術專業是一門多學科交叉的復合型學科，應用性、實踐性很強，傳統的理論為主、實踐為輔的教學方式并不適合該學科以技術為主、藝術為輔的專業教育。許昌學院數字媒體技術專業教學團隊根據市場需求，結合學生實際情況積極探索合適的課程教學模式，注重學生創新實踐能力的培養。
首先，專業課程體系設置注重因材施教，尊重學生的個性化需求和自主性發展。教學體系中除了專業必修課程和專業限選課程外，大量開設專業任選課程，大致包含游戲設計、影視后期、影視廣告三個方向。學生可以根據自己的愛好靈活自主地選擇課程。
其次，結合專業和課程特點，給學生提供充足的實踐時間，實施全實踐教學。我院數字媒體技術專業課程的教學全部安排在多媒體機房開展。在授課過程中，學生邊學邊練、教師邊講邊演，師生實時互動。教師在授課過程中，引導學生從不同側面分析問題，提供多種技術解決方案；在輔導過程中，對學生展開分層次指導，最基本要求是重復教師的案例，同時強調教師提供方案的優化角度，并鼓勵學生積極探索新的解決問題的方案。
最后，結合數字技術專業以技術為主、藝術為輔的特點，在實踐教學過程中，注重新教學方法的引入和熟練教學方法的修正。在具體授課過程中，課程組教師積極引進和改進案例教學方法，嘗試全案例教學法；同時，考慮到案例教學雖然以其特有教學理念和方式在創新型人才培養方面具有不可替代的作用，但是，創新需要一種科學方法來指導。TRIZ理論與傳統創新方法相比，優勢在于揭開了創造發明的內在規律和原理，快速確認可解決案例中的問題，有效激發學生活潑、自主的學習與創新興趣。因此，在實施案例教學法過程中，課程組教師引入TRIZ理論進行指導，有效促進了教學目標的完成。
3. TRIZ理論在數字媒體及技術專業課程中的應用
許昌學院數字媒體技術專業開設在信息工程學院，但該專業的實踐課不同于該院開設時間較長的計算機科學與技術專業的實踐課，更加注重學生分析問題、解決問題的實踐能力和創新意識的培養。課程組在專業課程中引入TRIZ理論指導，改變了傳統的教師講、學生做、只注重技能培養的情況，有效增強了學生的創新意識，提高了學生的創新思維能力。
（1）TRIZ理論在教學內容規劃中的應用
教學內容是傳授給學生的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等，是根據教學目標確定的，在教與學的相互作用過程中起著重要作用。
近年來，我院特別重視課程改革，關注優質課和精品課建設，注重學生實踐能力的培養。作為我院近年來新開的專業之一，數字媒體技術專業不同于計算機科學與技術專業，教學內容的審定要結合專業特色和培養目標。課程組教師為了增強學生的創新意識，在教學內容的制定中，引入TRIZ理論為指導，增強教學過程的實踐性，引導和鼓勵學生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創新的方法完成一些案例，注重培養學生實踐能力、創新意識。除此之外，教學內容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面，每一門專業課教學內容的制定都要圍繞專業體系，使學生每學完一門課，就能對數字媒體技術專業有一個更全面的認識，能認識到已學專業課的作用，并使用創新理念把易學知識靈活應用于專業發展。從深度方面，運用TRIZ理論為指導，盡量挖掘一門課程的知識點在諸如室內外設計、游戲設計、影視后期等方向案例中的靈活應用。例如，在制定《計算機圖像處理基礎》課程的教學內容時，課程組通過關注該課程在專業中的地位和其他專業課的關系、課程知識點在其他專業課程中的被需求程度和應用程度等，讓學生站在專業體系角度認識該課程的地位和知識點在專業的應用范圍；在具體的課程環節，注重案例的安排，深入淺出地讓學生理解一個知識點在不同案例中的靈活應用方法，并讓學生運用TRIZ理論進行思考和討論，提升其分析問題和解決問題的能力。
（2）TRIZ理論在教學方法改革中的應用
教學方法是教師和學生為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在具體的教學實施過程中運用的方法，常用的有演示法、討論法、練習法、項目驅動法等。
我院數字媒體技術專業課程組教師根據專業特點和培養目標，在教學過程中積極轉變角色，從單純的知識傳授者轉換為知識點學習的引導者、合作者、參與者，探索新的多樣化教學方法，在實際的授課過程中，采用以全案例教學法為主、啟發式教學和任務驅動法為輔等的綜合教學法，并引入TRIZ理論指導，提升教學方法在學生創新意識培養方面的作用。例如，在《計算機圖像處理基礎》課程的授課過程中，在不同案例的實施過程中，注重鼓勵學生對已有方法進行改進，引導他們依據TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。
（3）TRIZ理論在成績評價方式構建中的應用
傳統的實踐課成績評定方式是比較松散的，一般由教師根據學生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。
引入TRIZ理論后，實踐課內容和授課方法都有了不同程度的改變，成績的評價依據和評價方法也要相應地做出修正[4]。首先，評價依據要有所改變，以往的評價依據更看重學生技能方面的培養，新的評價依據在適當保留以往的評價依據外，還應著重提高實踐方案的完善和創新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等，整體上更加看重學生自主創新能力。其次，評價方法也由教師一人評分變成由團隊間互評、團隊內成員互評和教師評分三部分，更激勵學生自主學習。
4.結語
數字媒體技術專業不同于其他的理工和文科專業，具有技術為主、藝術為輔的特點，更加注重學生實踐能力和創新能力的培養。該專業課程教學內容、教學方法等規劃必須結合專業特色，突破傳統教學過程中的慣用技法，采用多樣化教學方法，并引入TRIZ理論為指導，注重學生創新思維的啟發和創新能力的培養，真正培養出理論知識、實踐能力、綜合素質等多方面擁有良好素養、具有數字媒體技術制作和開發技能的應用創新型人才。
參考文獻：
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[3]張學龍.《系統工程》教學方法的改革與實踐：TRIZ理論視角[J].科技經濟市場，2013（7）：70-72.
一、日出江花紅勝火：多媒體資源優勢獨特，作用突出
1.優化了教學方式
傳統的教學中,教師只能通過書本、黑板、圖片、錄音等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源少，不靈活，也費時費力不方便。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息資源，提供多種形式的訓練方法和非文字信息，使學生擺脫傳統模式中聽講、記筆記、寫作業的學習狀態，給學生提供了更多的聽說讀寫訓練機會。
2.創設了良好的教學情境
語文教學中常涉及到一些自然景象、異域風情、逝去的事物等，因受時間和空間的限制，無法讓對之陌生的學生親眼看見；一些歷史的變遷、事物的變化，也無法讓學生深切感受。這些都是課堂教學中的重點和難點。如在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，該是怎樣的氣勢非凡，燦爛輝煌？作者又細膩地寫了每一朵花，那如帆又如笑容的細致美好，該是怎樣的亮麗可愛，玲瓏剔透？憑空想象，無可依托，然而此情此景呈現于屏幕，那種生機，那種飄逸，在眼前清晰可見，于是，略加點撥，作者那觀花賞花間的曲折心情則隨之而明，細微可感。
3.激發了學生的學習熱情
中學生不能長時間集中注意力，常常與興趣和情感相聯系。心理學指出：“興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。”運用多媒體，學生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動狀態，有效地激發其學習熱情，促進對知識的理解和記憶，從而提高學習效果。如《蘇州園林》一課的講授，因為我們師生都是北方人，學生從來沒有去過江南，他們很難想象課文中所描繪的園林美景，加之又是說明文，很快會失去探究欲望。教師借助多媒體技術的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓他們和作者一同漫步在蘇州園林之中，隨著畫面的呈現，地點的轉換，學生的興趣油然而生。
二、半江瑟瑟半江紅：資源利用如果不當，存在弊端
1.教師主導作用的弱化
在課堂教學中教師是主導，多媒體只是一種輔助手段。但部分教師在教學中一味地借重多媒體技術，以課件代教案，不備學生，不練教學基本功，課堂上只點擊鼠標，變換屏幕內容，沒有和學生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了對學生知識掌握程度的了解和思維能力的培養，教學缺乏靈活性，課堂應變能力差。如此不僅難以達到理想的效果，還可能適得其反。
2.學生主觀能動性的下降
大量、頻繁地使用課件，學生的注意力容易被多媒體的眼花繚亂所吸引，反而干擾了對教學內容的注意，分散了精力，不再深入地閱讀課文。某種程度上制約了學生再創造的空間，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會，失去了思維創造性的重新建構，不再獨立地思考問題，不再主動地向老師請教，教學不再相長。
三、映日荷花別樣紅：合理開發利用資源，有效教學
1.以學生為主體精心設計課件
在語文教學過程中教師可以采用多種媒體優化組合，因課程和內容而宜，根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入，形成優化的媒體資源。課件設計要有針對性地培養學生的聽說讀寫某一方面的能力，要根據學生的興趣和愛好提供合適的學習資源，重視學生的個性發展，要求通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑的成長。在運用多媒體技術進行教學時，要避免被課件所左右。
2.適時和學生進行溝通
教學過程必須關注學生的體驗，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值。在使用多媒體時，教師要關注學生，注重師生間的情感碰撞和交流，充分在師生之間構建信息的互動，資源的共享，實現預期的教學效果。
3.營造自主學習的氛圍
根據建構主義的理論，學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。因此，語文學習的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。教師要借助多媒體教學，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持。
4.留給學生思考和反饋的時間
從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內，能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的嚴重下降。因此，在語文教學中，要科學地控制資源信息量，留給學生充足的思維和活動空間，強調學生的主動探索。
四、萬紫千紅總是春：學生參與開發資源，前景廣闊
1.采取項目教學法，根據實際項目題目引導學生以創造性實踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學生創造思維的扼殺。
為增強創造性實踐的靈活度，應綜合多個實踐設計和匹配方法，以應對學生因個人不同實踐興趣而造成的創作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應當用規范的形象的實踐師范，使學生切身了解抽象的基礎概念和定義，引導學生進入專業的實踐教學狀態。基于此，之后關于數字媒體技術的介紹和應用，就不會使學生感到畏難乃至回避。
2.鼓勵學生以實踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內外相關技術最新狀況，對專業素養的養成起到積極推動作用。
通過對工具軟件的實踐操作會讓學生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數字媒體技術形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啟發學生逆向思考這些工具軟件基于何種技術和思維等問題。這種學有所用的實踐效果，為減輕學生對于程序語言類課程的抵觸起到很好的促進作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發了學生的專業興趣，能很快吸引住剛進入專業的學生的注意力，為后續專業學習實踐奠定了良好的開端。
3.作為教學成果的佐證，學生提交的實踐和設計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會如同學生的第二身份證一般，記錄學生的成長經歷、求職的經歷，可參加作品展示、各級專業比賽，也可作為畢業設計創造性實踐的依托數據基礎。以此學生作品管理方式，將綜合型實驗環節中學生因不同興趣而選擇的不同實踐設計組合整合在一起，既可以培養學生獨立思維和自主學習實踐的能力，又可以統一進行評價。這種結合獨立、統一關系的綜合型實踐設計為學生更深層次地接觸和學習各種數字媒體專業技術提供了靈活、良好的平臺。
二、實踐教學評測設計
該專業的畢業生未來的擇業方向也在游戲公司、媒體廣告公司、以及動漫工作室等。為了專業學生將來在求業過程中有一個更好的發展方向，就需要優化動畫設計與制作的教學水平，將基本的三維動畫制作技術進行知識傳授，對新的動畫設計技術進一步分析研究，提高整體的教學水平，例如游戲設計過程中需要了解的教學引擎知識和虛擬現實技術的轉化應用。優化三維交互動漫知識技術的教學方法，為今后的動畫制作奠定基礎。
1.三維交互動畫的相關介紹
1.1 三維交互動畫的特點
三維交互動畫，具有更好的動畫互動性，特點就是擁有交互過程，根據用戶的指令做出合適的調整。就有極強的感官性，給人以不同的感官體驗。三維交互動畫技術應用在多個領域，例如3D星空館、房地產漫游、虛擬動漫展、虛擬游戲等。在上海，這一技術就被應用于進行初音未來的演唱會，得到了廣大粉絲的良好反饋。這體現出了三維交互動畫的重要作用，根據動漫交互動畫的逼真性，在一些動漫產品展示行業以及游戲預覽行業中被頻繁使用。
1.2 三維交互動畫的技術介紹
三維交互動畫技術具有較為廣闊的技術平臺，以VRML語言為基礎的動畫網絡設計技術。是數字媒體技術的綜合應用，可以將三維交互動畫技術定義為一種虛擬顯示技術。建立動畫圖像時以建模展示為主，進一步完成虛擬系統的開發。三維交互技術也是應用于游戲引擎開發是核心技術。由第三方建模技術完成三維圖像的構建，建立動態圖像，多媒體音效，引擎系統等。應用多項動漫設計技術，搭建良好的技術平臺，用于開發動畫設計系統。
游戲引擎系統發展較快，具有較高的商業價值，用于商業游戲的開發，對應的使用價值較高，但不適用于動畫設計與制作的教學。Unity、UE4等產品具有一定的基礎性，教學成本較低，適用于初學者對動畫設計與制作的學習。另外還有Blender軟件對動畫設計制作教學課堂也有的一定的幫助，該技術支持三維建構，對游戲的開發有較好的效果，免費使用的特點注定了它受歡迎的程度。三維交互技術，在游戲領域和設計動畫教學中有較好的應用。在新的多媒體發展環境下，將多媒體技術的應用水平提升到新的高度。
1.3 Blender軟件的應用介紹
Blender軟件具較強的動畫設計功能。可以應用在對三維動畫模型的構建方面，也可以應用在動漫編輯操作上，具有較為全面的功能相對于其它的軟件設計系統，綜合使用性能較好。適用于動畫設計制好者，和小型的動畫設計工作室。擁有技術完整，使用免費的特點，為整個3D動畫創作事業提供了較大的幫助。Blender占用內存小，功能性高，也應用在游戲建模以及三維游戲開發等領域，對游戲代碼編寫時體現出了優異的功能。在游戲引擎的中被叫做Blender Game Engine，進行游戲軟件的開發應用和制作。
2.關于“動畫設計與制作”的課程設計流程
動畫的設計與制作課程具有一定流程，課程設計具有高效性，概念性和技術性。
2.1 基礎建模
動畫基礎建模技術是動畫設計與制作課程中的基礎，掌握使用三維動畫的基礎建模技術是未來進行動畫設計與制作的關鍵。教學過程中，對基礎建模技術進行分割，合理劃分課時。
2.2 高級建模
高級建模具有更強的技術性，在基礎建模的基礎上進行優化，使用多種三維建模修改器完成動畫建模。
2.3 燈光攝影技術
三維建模中燈光攝影技術比較重要。使用這一技術時需要對燈光參數精確調控。結合場景的特點和光線巧妙設置場景。教育過程中不僅僅要這一設計技巧進行培養，還要對學員的布景思路進行引導。正確使用攝影機，對V-R知識充分理解。
2.4 貼圖技術的應用
貼圖技術的應用和材質編輯器有著確切的關系。了解對話框的使用方法，不同材質的構造，對整個環境系統做出研究分析，規劃課時。
2.5 渲染器的綜合使用
教學時，介紹渲染器的使用方法。對使用參數以及渲染參數進行設計分析，培養學員的構圖思路以及圖像渲染技巧。培養學員渲染思路，將核心的渲染技術單獨列出一個課時進行講解。
2.6 粒子動力學的動化設計技術
粒子動力學的動畫設計技術屬于動力學模塊中的專業技術，用于影視專業設計。是掌握影視后期制作的重要方式，歸類在自然效果模擬的課程當中。粒子動力學包括、剛體動力學、流體動力學都能。應用這幾種制作工具完成整體的動畫設計，對不同的學習表達方式進行談論。教學知識包括Hair、Real flow、群組動畫等。這些知識就有較高的難度，需要專業的動力模擬操作技能。粒子動力學的對自然模擬動作設計流程有著較高的要求。
2.7 動畫模型操作
動畫模型中輸入輸出流程較為廣泛，常見的動畫模型輸入輸出流程較多。對輸入輸出模式進行分析。這一技術在動漫領域中應用較為廣泛。將動畫中的3D模型直接輸出成2D動畫部分。輸出的過程中注意調節畫面中的背光感。背光感的好壞決定了動畫的整體效果，對于畫面的質感處理以及動作參數進行研究，處理優化。
2.8 Blender Game Engine交互動畫設計方法
關于Blender Game Engine的動畫交互設計，通過交互傳感器、控制器以及觸動器對交互版本進行審計開發，生成游戲程序。利用交互圖形開發數據環境，根據軟件結構對編輯器的運行方式進行操作。這項技術支持多個平臺，windows，Mac、Wii、iPhone和Android等。也可以利用unity web player等插件完成網頁游戲的操作流程。
3.動畫設計與制作的課程實驗
動畫設計與制作課程對實踐性有較高的要求，教育過程中需要將教學理論與實踐經驗相結合，了解教學的基本知識。結合三維動畫的教學水平，進行教學課程體系的完善。實驗范圍包括，高級建模實驗，三維建模實驗。燈光布景實驗，攝影布置實驗。應用具有三維模型紋理的實驗材質設置實驗流程。實驗過程中對動畫畫質進行渲染，練習模型構建，材質處理，燈光布控等操作環節，對動畫制作中的三維特效熟練掌握。
4.結束語
本文對數字媒體技術進行應用分析，將動畫設計與制作中的技術進行詳細介紹，分析了動畫設計的技術，應用領域。通過對動畫設計與制作課程的研究優化整體的教育設計水平。將動畫設計技術在數字媒體技術中的應用原理進行闡述。課程教學過程中，需要將技術的教學應用以及動畫設計的基本原理進行探討，通過對相關教學案例的研究分析，提高整體的動畫設計與制作的課程教學水平。
參考文獻：
[1]張海翔.面向數字媒體技術專業的“動畫設計與制作”課程開發[J].新課程研究（中旬刊），2015，12：90-91.
[2]陳泓吉.中職數字媒體技術應用專業人才培養模式研究[D].重慶師范大學，2012.
【關鍵詞】 數字媒體技術課程 性質及學生特點 信息化教學 設計方法
引言：時代的發展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質量和水平。其中，對于數字媒體技術課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數字媒體技術課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質量和水平，培養出眾多新型高素質、高效率的數字媒體技術人才，更好的促進我國經濟的發展和社會的進步。
一、數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點
時代的發展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數字媒體技術課程來講，它在新的形勢下已經具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術方式、藝術類課程知識來進行融合性的教學，最終培養出高素質、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數字媒體技術課程與藝術類課程需要進行有效融合，使得數字媒體技術課程內容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養自己的才干和素養，使得他們成為具有綜合素養的新型復合數字媒體人才[1]。
二、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法
2.1提高學生學習的興趣
教師需要應用有效方式來提高學生學習興趣，培養他們養成良好的學習習慣、最終使得學習的質量和水平獲得提高，為自己今后的發展和進步打好基礎。比如：我們以數字媒體技術課程中的《版式設計》為例子進行具體的說明。教師需要引領學生將眾多的課程元素融入到《版式設計》學習中，使得學生不斷對于其中的知識進行學習、探究、拓展，培養學生的觀察能力、開闊學生的視野、提升學生的品味，使得他們充分對于這些資源內容進行積累，提高自己的理論素養，漸漸在今后的學習中進行《版式設計》中知識的實踐化應用。同時，良好實踐化設計比賽的開展對于提高學生技能水平將會有重要的作用。因此，學校需要定期舉辦有關方面的比賽，使得學生在實踐鍛煉中提高自己的設計水平，充分激發自己的潛能、為今后的學習和發展打好基礎，提高自身數字媒體技術課程的綜合素質[2]。
2.2優化教學的方法
對于教師來講，需要應用多種方式來進行數字媒體技術課程教學，最終使得學生的素質和能力得到提高。具體來講，第一，有效的應用好網絡信息技術和計算機技術，開展好微課教學和多媒體教學，應用直觀化和形象化的方式增強學生學習的能力，培養他們的才干。比如：我們以PPT的設計為例子進行具體說明。教師應用以上的方式可以對于PPT設計中的風格、樣式、首頁、頁面之間銜接的特點等進行有效性展現，如：設計的形式法則、編排設計的特點、視覺的流程等進行有效性展示，使得學生進行課程知識的實踐化學習。這種方式的應用易于學生理解、學習和溝通，使得學生在教師的帶領下從前到后、從簡單到容易進行有計劃的學習。第二，教師需要增強與學生之間的交流和互動。良好的師生互動和交流有利于學生在教師的帶領下開展有效性學習，增強對于學習知識的理解能力，在教師的引導下進行知識的實踐化應用。
2.3調整課程的目標
教師需要對于原有的教學目標進行調整。比如：充分的結合眾多的實踐例子進行有針對性的教學，在提高學生學習興趣的同時提高他們學習的質量和水平。如：我們同樣以版式設計課程為例子進行具體說明。教師可以有效的應用信息技術方式將眾多的影視劇和動漫作品作為教學的素材，引導學生進行有效的分析，研究、思考、然后進行這些素材的有效性版式設計實踐，訓練學生的實踐化設計質量和水平，為今后的學習和發展打好基礎。這種實踐化的教學方法有利于教師培養學生對于理論知識的實踐操作能力，對于學習的內容進行有效性鞏固，提高教學的效果，充分實現新型的教學目標，即培養數字媒體技術課程實踐化人才。
結論：對于“數字媒體技術”課程信息化教學設計的思路進行探索，有利于我們充分發揮出信息化技術的功能和作用，開展信息化教學模式提高“數字媒體技術”課程教學的質量和水平，全面提升學生對于“數字媒體技術”課程知識的實踐操作能力，為今后的學習和學生的職業發展打好了基礎。
參 考 文 獻
自媒體;微信;數學微課堂;WAP網
自媒體（We Media）又稱個人媒體，是“互聯網+”環境下的新媒體.自媒體平臺常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰略深入實施，高速WIFI連接普及面逐漸擴大，以4G為代表的高速移動通信技術和智能終端的發展，通過微信、WAP網等自媒體平臺，建立移動的、簡潔的數學微課堂，設計圖、文、聲、影并茂的數學互動微課，高效地落實現代教育技術助力中學課堂教與學，實踐“互聯網+”的國家教育戰略.
2015年，根據市場調查報告顯示，智能手機的用戶覆蓋率己達90.6%，預計2020年將高達95%以上，智能手機用戶的快速發展同時帶動了移動互聯網和移動通訊技術的發展，3G和4G用戶已突破60%，學生用戶主要是用手機或平板電腦上網.微信作為優秀的自媒體平臺，學生是它最活躍的用戶群，建設基于自媒體平臺的數學微課堂，進行便攜性、高質量的數學微教育，增強了師生之間的友好互動，彌補了傳統課堂教學許多方面的不足，是移動輔助教學的重要方式.
一、數學移動輔助教學的實效性分析
通過對傳統的教學過程和教學效果的總結和論證，結合自媒體平臺APP的個性化、開放化、智能化、便捷化等特點，建設移動輔助教學的數學微課堂應關注以下四個要點.
1.學生自主學習中學數學知識難度較大
初、高中數學教材的編寫團隊不同，沒有關注初高中數學知識的銜接問題，加上數學教材注重知識的系統性和抽象性，學生在預習時容易產生困惑，遇到問題不能即時解決，從而產生自學的難度，極大打擊了學生自主學習的積極性.
2.傳統教學方式缺乏即時師生交互平臺
傳統的大課堂教學給予學生操作的時間較短，而且有疑問的學生也不少，教師很難在課堂即時給予答復，而課后因時間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費和上網費）和即時交互不方便等影響，教師與學生很難進行有效地溝通，出現的問題很難即時解決，從而影響了學生學習新的知識和技能，如果這種情況無法改進，那么就會有一部分學生在短時間內變為后進生，這種情況持續的話，學習方面的差生就不可避免地產生.
3.單一自媒體的輔助教學方式優劣不一
基于智能網絡終端的自媒體多數傳播文字、圖片和網播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優點，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數學公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉換不方便，不易原創，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網雖然可以解決這個數學公式的顯示問題，但是在線教育網站制作和運營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗不好等缺點也是客觀存在的.
4.現代教育技術助力教師落實因材施教
傳統的大班教學模式讓相當部分的學生很難通過教師的一次性講授就掌握數學抽象的概念、定義、公式以及系統性的知識.課堂上，很多學生希望教師能將一個知識點逐項細致地講解，且留時間給學生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯，可是嚴重影響了教學進度.實際上，每個學生理解掌握的能力不同、實驗操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學手段難以滿足學生個性學習的需要，不利于因材施教.
二、基于自媒體平臺的數學微課堂優勢
數學移動輔助教學的微課堂的建設方式多樣，但是如何以現有的資源，實現教師教學成本的最小化和學生學習效益的最大化的建設方案不多，難度不小，基于自媒體平臺的數學微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實現，效果最好的方案.
微信訂閱號的運作基于移動無線通信技術，具有跨平臺、即時通訊、點對點續傳文件、共享文件等功能特點，增強了用戶體驗，使的學生與教師、學生與學生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內容，適用于大部分的智能手機，是一個移動的互聯網 節點.
目前微信的基本應用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網播的節目源，原創類、數學公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應的WAP網，借助強大的“互聯網+”的網絡技術，就可以很好地解決這些問題.
微信公眾號前端顯示，對應WAP網站后臺支持，在傳授系統數學知識的同時彌補了學生自主學習難度大的不足，自媒體平臺的優勢互補可以增強學生學習的體驗和提高即時交互的能力，對重點知識不斷地回放、理解、掌握，促進學生個性化的教育，這樣不僅可以發揮微信良好的用戶體驗的優勢，而且可以與網站后臺進行數據交互，WAP網可以記錄學習者的時間、地點、內容、問題、評論、重點、難點、易錯點、學習頻率、習慣、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.
三、建設基于自媒體平臺的數學微課堂
建設基于微信公眾號和對應WAP網相結合的數學微課堂分可三大步，有條不紊地進行.
首先，申請微信公眾號――“數學微課堂”， 設計這個微信訂閱號的自定義菜單，學生關注這個微信公眾號就可以在手機上顯示這個菜單（底行上顯示），如圖一 所示.
其次，建立微信公眾號對應的WAP網，如圖二所示.建設WAP網相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費注冊一個“數學微課堂”的三級國際域名，申請一個具有WAP功能的云空間，利用成熟的內容管理系統CMS（先用非商業應用版）建立WAP網――“數學微課堂網”.
最后，對接前端微信公眾號――“數學微課堂”和后臺WAP網――“數學微課堂網”.微信公眾號“數學微課堂”建設了包括學習目標、課程導學、重點講解、常見問題、數學微課、教學課件、同步練習、每周一練、單元小測、模塊質檢等在內的學習資源，建立了不同的學習群組.“數學微課堂網”WAP網站建立對應的欄目，設置好網站的導航菜單，通過微信公眾號微網菜單鏈接WAP網.
四、基于自媒體平臺的數學微課堂輔助教學
建好基于自媒體平臺的數學微課堂，教師事先要引導學生使用這個“數學微課堂”，進行教學實踐.下列以高一數學必修一《函數》為例，闡述如何利用這個平臺進行輔助教與學.
教師事先制作好這節課所有的圖文信息，包括“初中函數概念”“學習目標、教學重難點”“課程導學”等圖文信息、典型例習題講解視頻、課堂教學課件、反饋練習、課后作業等學習素材.
學生在上第一次課的時候，在數學教師的指引下，采用智能移動設備登陸微信，掃描“數學微課堂”二維碼關注“數學微課堂”.為了滿足數學學習個性化的需要，綜合學生多方面的學習情況，把班級學生按基礎扎實程度、理解掌握能力，實驗操作能力、注意力專注水平、主觀能動性等差異建立不同的小組.
課前把“初中函數概念” “高中函數的學習目標、教學重難點、課程導學”等圖文信息群發給每個學生供預習使用;課堂上學生關注“高中函數的定義”的內涵和外延，抓住思維的本質進行有針對性的學習，課堂實錄也可以再現，滿足不同專注水平學生的需要;課后學生通過平臺上“初高中函數的定義差異”“重點講解”等數學微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學習能力差的學生，重點對他們進行基本概念、基礎知識、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋作業，教師可以設置智能回復來進行大眾化的教學，也可以一對一地進行個性化的交流，甚為方便.
微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個教師對多個學生），但一旦學生回應，互動又立刻轉回“一對一”（教師對特定學生），也就是說對其他學生而言，這個交互是不可見的，較好地保護了學生隱私，也真正做到了個性化教與學.比如，學生通過手機終端“數學微課”的菜單回應教師設置好的《函數的定義》視頻，自主學習數學知識，而且可建立與教師的回應，這種回應不受其他學生的影響，別的學生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.
前端發揮微信良好的用戶體驗的同時后臺WAP網記錄學生學習《函數》所用的智能設備、預習時間和地點、面臨的問題和所做評論、難點和易錯點、學習頻率和習慣、理解函數定義的快慢、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.
