發(fā)布時間：2023-06-11 09:21:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂口語交際樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師要充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。
一、創(chuàng)設交際條件，誘發(fā)學生的交際欲望
口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發(fā)學生的興趣，也就是要激發(fā)學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發(fā)學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發(fā)展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。
二、課內多項互動，培養(yǎng)交際能力
1．在課堂教學中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的交際能力。
如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項互動的口語交流的動態(tài)過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。
2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。
創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
3．課堂評價，促進互動。
口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規(guī)范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……
三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來
訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。
1．在語文教學的其他環(huán)節(jié)訓練口語交際能力。
如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。
2．在學校活動中培養(yǎng)口語交際能力。
一、再現(xiàn)情境場――不憤不啟，不悱不發(fā)
口語交際是在特定的環(huán)境中產生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創(chuàng)設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。
老師們都是創(chuàng)設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設情境的最好方式。
如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”
創(chuàng)設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底。”（展示以往學生們在一起學習、活動的照片）
“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”
教師的語言創(chuàng)設出的教學情境，改變了課堂環(huán)境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯(lián)想，也比較容易調動學生已有的知識、經(jīng)驗。
二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中
口語交際課是語文課，教師的教學要體現(xiàn)語文味。
如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”
“這節(jié)口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’。”（老師板書：小煩惱熱線）
“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”
這個環(huán)節(jié)的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。
此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規(guī)范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。
三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持
眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據(jù)口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發(fā)揮自己課堂語言的示范作用。
在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。
師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？
生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。
師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？
出示：咱們幫幫他，好嗎？
生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？
師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。
生2答略。
接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習―操練―評議―再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。
課堂中的教師的語言要力爭做到規(guī)范科學，精練準確，生動幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規(guī)范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養(yǎng)，提高自己的口頭語言表達能力。
如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節(jié)目主持人”的開場引語：
“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節(jié)目的質量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人――主持人。”
這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發(fā)學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。
四、評價建設性――守得云開見月明，撥開云霧見青天
在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現(xiàn)，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當?shù)脑u價。學生在課堂上表現(xiàn)出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。
如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”
教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？
學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發(fā)言進行評價。
（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。
板書：說清想法
（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？
（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。
板書：語氣委婉
（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。
板書：注意禮貌
師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？
學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評價。
（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。
板書：注意傾聽
（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發(fā)現(xiàn)。
“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增。“你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發(fā)言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發(fā)言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。
老師根據(jù)學生的發(fā)言，有針對性地加以點評，既指出了優(yōu)點、不足，也提出了改進方法，是評價，也是指導。對各層次學生進行的看似隨意的點評，實為可激發(fā)學生更積極思考的特意性點評。
關鍵詞：基礎英語課堂；口語教學；值日報告；口頭呈現(xiàn)
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化經(jīng)濟使得英語口語交際能力愈來愈受到重視，同時英語口語教學的必要性和緊迫性日漸突出。傳統(tǒng)的基礎英語課堂教學方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位，很少參與課堂活動，更別提有足夠的口語訓練。現(xiàn)代教學法專家認為，教師的作用固然是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生，學生應是教學活動的主體，是教學過程中積極主動的參加者。
一．值日報告（Duty Report）
為提高英語專業(yè)學生的英語實際運用能力，基礎英語教學如今越來越重視交際教學思想的應用，而Duty Report作為一個很好的交際口語實踐平臺，為基礎英語的口語教學創(chuàng)造了一個良好的教學環(huán)境，而且其形式豐富多樣，知識涉及面廣，學生覆蓋面廣，因此，Duty Report被教師們廣為采用。Duty Report不僅是提高學生聽說實踐能力的有效方法，更能夠有效提高學生學習和運用英語的積極性和興趣、活躍課堂教學氣氛，從而促進基礎英語課堂口語教學。
采用Duty Report可讓每位同學參與其中，可在學期初排定學生輪流的順序，或者按學號輪流，或者按學生自定的順序輪流，之后每次Duty Report活動結束之前可提醒下一位將輪到的學生提前準備，以保證每位學生都有充分的課前準備和保證報告質量和口語訓練效果。
Duty Report的題材和內容可由學生自主選擇，選他們各自最感興趣的話題，這樣能激發(fā)學生準備和完成報告的興趣和熱情。但也須對題材和內容作一定的規(guī)范，以免因材料過難過偏而影響報告效果和報告后的互動，比如報告用詞應避免過難或過專業(yè)，一個班級的報告題材不可太單一，教師可引導學生結合基礎英語課堂教學內容或學習、生活的各方面選材，選材盡量多樣化，做報告的方式也盡量豐富多彩，以保證活動本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用時間須統(tǒng)一規(guī)定，以免影響后面的教學，一般安排在每次課開頭，作為課堂預熱(warm-up)，以三至五分鐘為宜，可外加2分鐘的提問時間供在座學生和老師與報告者互動，以保證聽者始終積極參與報告活動，并同時鍛煉口語和聽力。
Duty Report在實施過程中，師生都要高度重視每一個環(huán)節(jié)，切勿讓其流于形式，成為被動的任務。教師在整個過程中要積極鼓勵學生，提供必要的幫助和指導，并將每次報告的情況做好記錄和評價以納入平時成績和激勵學生以此鍛煉口語。
二．口頭呈現(xiàn)(Presentation)
Presentation通常指課堂上學生個人或小組向全班呈現(xiàn)某一話題的教學實踐活動，是目前英語課堂尤其是口語教學中普遍使用的一種教學手段。通過Presentation的運用不僅能夠有效調動學生參與口語教學的積極性，真正成為課堂活動的主體，也能夠避免傳統(tǒng)課堂中教師是唯一的信息來源的境況，使得課堂信息變得豐富和多元化，同時更能使學生改變被動接受教學內容、不敢當眾開口講話的現(xiàn)狀，讓學生自信和大膽地面對全班發(fā)表見解和表演，提高學生的英語口語交際能力。
結合基礎英語課堂實際，可充分利用教材中的內容設計Presentation的任務。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》為例，可設計不少的呈現(xiàn)任務。如第三冊中的Speaking A，B部分的口語任務可提前布置給學生，讓他們課前準備好，先在小組里演練，時間控制在每一項三分鐘左右，課堂中再請一些學生到講臺處呈現(xiàn)；又如Speaking C部分可提前請學生仔細看圖，并根據(jù)圖中的信息每人為圖編好一則短小有趣的故事，時間也是每則三分鐘，然后在課堂中選學生逐個呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中學生會充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給異常簡單的一幅黑白圖配上無數(shù)種版本的精彩故事，不僅口語呈現(xiàn)變成傾聽有趣的故事了，而且學生積極性非常高，爭先恐后呈現(xiàn)自己所編的故事，聽者也聽得很認真。這類任務因提前準備好了，學生很少擔心自己說不出來，而且因自己的故事是獨創(chuàng)和新穎的，學生很渴望呈現(xiàn)給大家。如此，學生積極鍛煉口語表達，同時認真傾聽同伴呈現(xiàn)，實現(xiàn)了良好的英語口語交際實踐。再如，Presentation的任務也可源自基礎英語課文，每單元的課文都有一個主題，可利用課文主題來設計呈現(xiàn)任務，如講“守時”的單元就可請學生提前思考和討論守時的重要性和必要性，課文導入時可先請學生呈現(xiàn)各自的見解，既調動了課堂氣氛，導入了課文，共享了相關“守時”的各種觀點，又很好地鍛煉了學生的思維和口語。
Presentation的任務設計的時候務必要求明確、指令清晰。學生呈現(xiàn)結束時教師要及時總結和點評，對優(yōu)點作出肯定和贊賞，對不足委婉地提出建議或希望。對不同水平的學生可有不同要求，對于基礎較差的學生可適當降低呈現(xiàn)難度和減短呈現(xiàn)時間，鼓勵其從簡短的開始，并給予適當?shù)膸椭饾u增加其對口語呈現(xiàn)的信心和興趣。Presentation在實施過程中，教師同樣要給予鼓勵和指導，并將學生在呈現(xiàn)中的表現(xiàn)及時做記錄和評價、納入平時成績，激勵學生有更好的呈現(xiàn)效果。
結束語：以上兩種口語教學活動能幫助教師有效地實施基礎英語課堂中的口語教學，引導學生綜合運用英語語言知識，積極參加課堂教學實踐活動，使學生逐漸學會在實際語言環(huán)境中積極思考和參與，激發(fā)學生對基礎英語課堂的濃厚興趣，培養(yǎng)學生開口講英語的自信心，從而加強英語交際能力訓練，有效提高學生的英語口語水平。
作者單位：浙江師范大學外國語學院
參考文獻:
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[2]劉彥峰，張暉，王曉雯．“Duty Report”在綜合英語課堂教學中的探析[J]．河北理工大學學報（社會科學版）,2009(11):168-170.
一、整合
口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。
二、走向多樣，打通教學和生活的隔閡
1.口語交際訓練
通過教材中的口語訓練，讓學生快捷地掌握口語交際的有關
知識，提高相關技能。首先是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。
2.滲透在課堂教學過程中
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。
3.隨機訓練
（1）緊扣生活訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。
（2）利用活動隨機訓練。愛好活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際會取得比較理想的效果。
三、走向交際，讓口語交際教學活起來
1.創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力
適當?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，并切切實實地提高學生的口語交際能力。
2.發(fā)展學生口語交際能力
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。提出一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
3.聯(lián)系現(xiàn)實生活
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，讓學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。
4.營造交際情境，鼓勵全員參與
口語交際課鼓勵學生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學中，教師應著重從如下方面考慮：
（1）學生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學生飽滿的熱情。
（2）學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發(fā)表意見的學生。
（3）學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于課堂時間的三分之二。
（4）學生參與的方式。教師在教學中要多想辦法，讓學生有機會、形式多樣地參與課堂。如獨白、小組討論、模擬成人角色的活
動等。
一、生成效應源于營造“民主氛圍”
只有無拘無束，學生才樂于交流，才會體會到交流的樂趣，才能達到交流結果的高效。在口語交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉變角色，進入交際情境，營造民主平等的交流氛圍，讓學生說話的欲望不受約束而敢于和老師同學進行合作交流。這樣，在學生“七嘴八舌各抒己見”的過程中，往往會閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點撥、引導、激勵，課堂的生成就會油然而生。
營造口語交際課的“民主氛圍”，教師組織教學的語言最好是商量式的口吻，例如“今天我們一起來談談……，好嗎？”教師指導評價的語氣要注意溫和委婉，譬如“你說得很好，但是我想其他同學的看法可能跟你有些不同，你想不想聽一聽？”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠懇，又如“同學們說的都很好，不少同學說得比老師還好呢！老師這里也有一個意見，大家想不想聽？”我相信，運用如許的教學語言，學生就會放下“堂上是嚴師、有話不敢說”的思想包袱，把老師當成學習的伙伴而暢所欲言。
口語交際課的“民主氛圍”讓學生在自由、平等、疏朗的對話情境中進行交流，從而形成活躍的課堂。活躍的課堂是孕育生成的沃土，當有價值的生成資源出現(xiàn)了，我們要順著學生的思維，把握教學過程的輕重緩急，以學生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)生成的活力。
二、生成效應源于注重“多向互動”
教學過程是師生交往、互動發(fā)展的過程。教師應以課堂教學的“互動”為契機，實施“多向互動”策略，生成學生說話的主動性與創(chuàng)造性。
在四年級下冊第三組課文《大自然的啟示》口語交際課中，老師為學生創(chuàng)設了“小小發(fā)明、我能行”的交流平臺：鼓動同學上臺介紹自己通過動植物的啟示所進行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學們的表述彰顯自信、生動，學生的口頭語言著實得到了訓練，誠然，教學預設的目標業(yè)也有落實。但是，如果在學生介紹小發(fā)明的過程中添加上師生互動、生生互動的成分，由課堂上的個性操練生成共性操練，那么，這節(jié)口語交際課的教學目標會得到更縱深地落實。例如，當小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明“太陽能吸收器”時，教師不妨相機加進這樣的提問：請問你的“太陽能吸收器”準備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學生的表述過程“節(jié)外生枝”，考考他們關于聽說的反應能力；教師還可以利用某個契機煽動全體學生對發(fā)言者進行質疑：同學們，你們說這位同學想發(fā)明的“太陽能吸收器”有用嗎？這個問題一拋出去，果然有同學舉手提問：請問你的“太陽能吸收器”準備用在什么地方？我覺得你的“太陽能吸收器”就像“太陽能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質問、應答過程中，這個教學環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。
三、生成效應源于捕捉“課堂資源”
面對這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時捕捉，讓它成為教育教學的契機呢？這就需要教師運用教學的機智進行導航，讓問題的討論朝著教學的目標深入探究，讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應。
在人教版第四冊第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上，老師播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵下，同學們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風光或物產。當課堂上的口語交際動態(tài)正朝著良好的定勢發(fā)展時，一個同學的發(fā)言讓教室里頓時沒有了先前的熱烈。這個同學向大家展示的是村道上的一個垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說：“我們的家鄉(xiāng)好是好，但是有一點很不好，就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭。”
【關鍵詞】初中 口語交際 五環(huán)節(jié) 訓練 能力提高
當今世界正處于信息流通、交際廣泛的時代，口語交際在當今社會顯得越來越重要。語文教師利用多種形式和途徑對學生進行口語訓練，培養(yǎng)他們的口語表達能力，提高說話的質量，不僅是一項重要的職責和任務，而且是現(xiàn)代人生活、學習、工作的需要，有著極其重要的意義。
那么，如何上好口語交際課？筆者現(xiàn)將其教學模式用框架圖表示如下：
這一模式的運用，首先在于要明確口語交際課的目的要求。
口語不同于以往的聽說課，在于它不是單方面的聽話說話，而是雙向互動的，它強調培養(yǎng)學生與人進行交流溝通，旨在提高學生的交際能力。其目的是培養(yǎng)學生運用口頭語言和表達方式傳遞信息和思想情感交流。其要求則因年級高低、學生年齡特點和知識面等的不同，而有比較具體的要求。
其次，是“看、聽、想、說、寫”五個環(huán)節(jié)的訓練。
看，即觀察。在口語教學中，看的內容可以有以下三個方面：
一是看課文插圖。老師應引導學生認真仔細地觀察課文中的插圖，力求看懂圖意。
二是根據(jù)該課文的具體內容和要求，展示與課文相關的實物、模型和圖畫等。
三是如果有條件，教師還可以展示幻燈投影或多媒體，讓學生看到更多的與課文相關的物或事，以豐富學生“看”的材料。同時，教師還可以組織和模擬與課文相關的物、事和場面，盡可能拓寬學生觀察的視野，做到在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，又能啟迪學生交際的欲望，將學生引入有話可說的氛圍之中。
聽，即聽聲音、聽說話。在口語教學中，教師不但要準備“看”的材料，還要準備一些“聽”的材料，即挖掘多種與課文內容相關的聲音材料讓學生聽。
聽的材料大致有兩個方面：
1. 聽自然界的聲音。自然界的聲音很多，有風聲、雨聲、流水聲，有動物的聲音，有人類及其活動場面的聲音等等，若能把其中學生較熟悉的聲音錄音在課堂上播放，就能夠激發(fā)學生產生豐富的聯(lián)想，爭著將自己所看到、聽到的物或事說給別人聽的欲望。
2. 聽別人講。教學中，在聽這一環(huán)節(jié)里，為了豐富學生口語交際的材料，教師在課前出一些與課文內容相關的問題，讓學生自己去觀察和體驗周圍的環(huán)境，然后在課堂上把自己觀察到的情形講給大家聽。
想，即思考，想象，回憶。有所看、有所聽，就必有所想。唐詩名句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”與“夜來風雨聲，花落知多少”都是作者看到和聽到的合理想象。教學中，教師讓學生看圖、看幻燈片和聽聲音時，應該留下一定的時間和空間，引導學生展開合理的想象，并且把想到的都說出來給大家聽。這樣既能拓寬了學生口語交際的思路，又能培養(yǎng)并不斷地提高學生的想象力。
說，就是把看、聽、想到的說出來。這一環(huán)節(jié)是教學的關鍵和核心，把握住這一環(huán)節(jié)，課堂教學就會活起來。說的方式應根據(jù)教學內容的要求和需要而定，可以邊看邊說、邊聽邊說、邊想邊說，看說、聽說、想說后總起來說，并且要求把所說的事或活動說完整、說具體；在組織說話交際時，可以讓學生扮演角色，如扮演記者采訪、答記者問、人物對話、模擬動物對話等交際活動；還可以讓學生自由組合討論，你說我聽，互相補充，不但要求問答和對話簡潔、清楚，還要會用文明禮貌用語。處于指導地位的教師，應該把看、聽、說有機地結合起來，積極正確地引導學生大膽地進行交際活動，不斷地培養(yǎng)和提高學生的交際能力。
關鍵詞： 大學英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”根據(jù)“補缺假說”，語言的習得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學生就會敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是每個英語教師都應該認真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學生上課參與意識不強。一方面，很多學生在面對老師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口。另一方面，很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師和同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統(tǒng)的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂上，教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學生的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵，表揚勇于發(fā)言的學生，對于不敢發(fā)言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發(fā)音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發(fā)音，建立學生開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發(fā)音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，運用多種的現(xiàn)代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、表揚、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡提供大量的真實感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生平時的課堂表現(xiàn)進行評估，例如可以以周為單位，把學生平時的口語課堂表現(xiàn)的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而才能達到良好的教學目的。作為英語教師，我們應該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學方法并運用多種現(xiàn)代化的教學手段，調動學生的積極性，保證英語口語教學的順利開展，如此才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.
［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
關鍵詞：漢語口語；課堂教學技巧
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0240-03
本文討論漢語教學中的課堂教學技巧，所以先解釋一下“課堂教學技巧”。教育專家常提的“課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：第一類是當教師在課堂教學過程中，為使學生理解和掌握所要學的語言技能應使用的手段，比如介紹生詞；第二類是為讓學生掌握所學的語言技能，學生在教師指導下進行課堂操練，比如通過各種練習讓學生掌握新的語法項目。第一類主要是教師行為，而第二類是教師指導下的學生行為。
為了漢語課堂教學技巧的研究和在漢語課堂上的實際應用，我們根據(jù)目前漢語教學的現(xiàn)狀，既考慮到語言教學項目，又結合語言技能訓練，形成了一種比較普遍的課程設置方式，即精讀課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等。
而口語課在對外漢語教學中是一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學生運用所學的詞語講話，以提高語言交際的實際能力。學漢語的終極目的就是讓學生能流利地使用漢語在任何場合下進行無障礙交流，因此，我們先討論口語課的課堂技巧。
我們根據(jù)口語課和口語技能訓練的特點，擬分為以下六部分討論：
一、教材處理過程
口語課一般都是圍繞一段或數(shù)段課文進行的，口語課的課文，一般是口語課的核心，處理好課文，是口語課的關鍵之一。一般來說老師多先處理課文，讓學生先熟悉課文，在此基礎上進行記憶、操練、擴展和發(fā)揮，最后達到掌握當堂學習的技能的目的。這種方法的好處是，練習目標集中，課堂好組織，但缺點是比較刻板，和實際稍有脫離。
還有一種方法是先不直接進入課文，而是圍繞本課要學生掌握的功能、情景點或詞語，先組織小的練習，然后再進入課文的練習。
例如：教師要引進下面這段“問路”對話：
A：請問，去西單商場怎么坐車？
B：在校門口坐372到西直門，然后換地鐵。
A：在哪下車？
B：到建國門站下車。
A：麻煩您了。
B：不客氣。
實際引進過程可能是：
師：請問，去火車站怎么坐車？
生1：老師，我不知道。
師：（對學生2）請問，去火車站怎么坐車？
生2：可以先坐54到財大，再換BRT。
師：在哪兒開始坐車？
生2：在校門口。
師：坐BRT幾號線？
生2：坐BRT1號線。
師：很好。請你完整再說一遍。
生2：在校門口坐54到財大，再換BRT1號線。
師：好。在校門口坐54到財大，然后（！）再換BRT1號線，在哪下車？
生2：在終點站下車。
師：麻煩您了。
生：不客氣。
……
通過這種方法，練習了本課所要掌握的語言點之后，再練習一兩遍課文。這種方法的好處是能夠突出本課的語言點，對它進行比較充分的練習，容易和實踐結合起來。
二、基礎對話練習
基礎對話練習，主要是為了針對學生最急需的方面，進行一些比較實用的練習。
（一）定向提問
教師提出要提問的項目，讓學生對這些項目進行回答。
比如初級階段可訓練學生問：姓名、年齡、職業(yè)、家庭成員、住址、專業(yè)、價格、數(shù)量、時間等。中高階段可訓練學生問：興趣愛好、個人感受、擇友標準、民族風土人情、對某人某事的看法等。
（二）自由提問
學生就所關心的問題進行提問。
步驟：
1.老師利用講課前或快下課時的10～20分鐘時間，向學生發(fā)出指令，每人可向老師提出1～2個問題。
2.老師對同學們的問題作簡短答復。
這一練習的優(yōu)點是，學生問的多是自己感興趣或不解的問題。因老師的回答而得到了滿足，課堂氣氛也變得輕松融洽。
三、情景練習
即教師給出一個情景，由學生說出在此情景中應當說的話或根據(jù)情景用所要求的語言項目對話。
一定的語言交際都是在一定的情境中產生的，由于學生掌握的詞匯有限，如不設置情景，學生只會問一些簡單的話，因此情景練習，就是訓練學生在一定的情景下，完成必需和實用的交際項目，達到正確的交際目的。
例1：師：你宿舍的門鎖壞了，你要打電話找工人來修理，怎么說？
生：麻煩您，師傅，我們宿舍的門鎖壞了，請馬上來修理一下，好嗎？我住在A棟宿舍樓208室。
例2：情景：在商場，乙是賣衣服的，甲看見一件非常漂亮的衣服，很想買，但又覺得價格太貴了，經(jīng)過討價還價，甲買了衣服。
甲：請問，這件衣服多少錢？
乙：150元。
甲：太貴了，能不能便宜一點兒？
乙：你給多少錢？
甲：要是130元的話，我就買。
乙：太少了，你再加點。
甲：便宜點，以后還常來呢！
乙：好吧，就130元，給你個批發(fā)價，以后常來！
甲：好，謝謝老板！
四、表演練習
學生根據(jù)教師提出的要求進行表演。
口語課上的表演練習是以訓練口語能力為目的的，不需要什么表演技巧，只是說話和動作（手勢、姿態(tài)、面部表情等）的結合。表演練習便于加深學生對詞語和句式的記憶，把課堂上所學到的語言項目用于交際中去，是訓練學生自動處理語料的一個生動活潑的方式。
表演練習可按照以下步驟進行：
1.準備。先把全班同學分為幾個表演小組，然后每一組分角色、準備道具、設計臺詞等。
2.進行。請學生按所分配的角色上臺表演。教師可在旁邊稍稍提示。一組表演完畢，輪換下一組。
3.總結。教師只就語言點進行強調，對學生的表演進行鼓勵，對于在交際中的錯誤予以糾正。
例：表演練習：撞車
練習目的：（1）練習道歉；（2）活用學過的語言項目
教師先介紹情景，學生自己分配角色。學生A扮演騎自行車的小伙子，學生B扮演行人，學生A騎車把行人B撞倒……
A：對不起，你怎么樣？
B：我的腿疼得厲害，哎呦……
A：我不是故意的，現(xiàn)在我送你去醫(yī)院吧！
B：我起不來了。
A：那我背你去醫(yī)院吧！
B：你騎車太不小心了，我可真倒霉！
A：你自己也有錯兒，在馬路上怎么跑這么快？
B：你快點送我去醫(yī)院，我疼死了！
A：你太重了，我背不動，你等一下，我去叫出租車。
B：你可別跑……
全班同學們集體鼓掌……
如果學生口語水平較好，可以組織學生自編自演小話劇，這種表演可以訓練學生用漢語來思考和活用漢語的能力。
五、討論
在教師的指導下，學生圍繞一個中心議題發(fā)表自己的看法。
課堂討論是訓練漢語非母語的民族學生用漢語思維自由表達自己思想觀點的最佳形式。教師所選擇的討論題目應該是大多學生關心的或很感興趣的話題，因為只有關心和感興趣，才能激發(fā)學生口頭表達的欲望。討論只是為了練習口語，因此，教師只針對學生的語法錯誤作總結，而不應對討論做什么結論。
討論的步驟：
1.準備。公布討論題目，學生準備發(fā)言提綱。
教師在黑板上寫出發(fā)言時常用的句式或詞語結構。
例如：我認為……，我對這個問題的看法是……，我覺得……，我同意或不同意這種看法……，因為……所以……，雖然……但是……，無論……都……，等等。
2.討論。教師應盡量讓每個人學生都有發(fā)言的機會，對于膽小漢語水平又較弱的學生要給以鼓勵，采用各種輔助手段來幫助發(fā)言。
3.總結。糾正語音、語調和語法的錯誤。
六、辯論
口語課上的辯論是組織學生就某一個大家容易產生分歧的問題或最近社會上的熱門話題展開辯論，從而訓練學生的口語表述能力、聽力理解能力和快速反應能力的一種課堂練習活動。
辯論是一種較高級的口語練習活動，適合于中、高級水平的學生。
組織學生進行辯論時，應當注意以下幾個方面的問題：
第一，每一次進行辯論練習時要有一個明確的語言學習目的，比如某些語言項目――語法、詞匯和表達技能等等。切不可只定題目，而不規(guī)定語言項目，使學生辯論后語言表達能力并沒有多大提高。
第二，辯論題目要選擇那些容易引起爭論的、學生感興趣的題目。比如以下題目：老人是在家里養(yǎng)老好，還是去敬老院好？大學生談戀愛時利大于弊還是弊大于利？
